Формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущих учителей нефизкультурной специальности на основе гимнастики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Борисова, Ирина Владимировна

• Борисова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПГОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).9

1.1 Профессиональная направленность подготовки учителя как социально- педагогическая категория.».L.9

1.2. Содержание, структура и критерии профессиональной || ?", 1 направленности личности будущего учителя в процессе физического воспитания.14

1.3. Женская гимнастика в процессе профессиональной подготовки студенток педагогического вуза.24

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущих учителей нефизкультурной специальности на основе гимнастики»

Актуальность. Одним из важнейших условий обновления и становления современного общества является повышение качества подготовки учительских кадров, сочетающих в себе глубокую профессиональную компетентность, высокую общую культуру и общественную активность. Именно это и предусматривает общая стратегия современного педагогического образования.

Учитель — профессия особая. Она служит формированию человека будущего, осуществляет связь между поколениями. Поэтому, каким будет выпускник школы или вуза, во многом зависит от того, кто его обучает и воспитывает. Особая роль, отводимая учителю в обществе, определяется и тем, что жизненные установки, ценностные ориентации реализуются у него в двух основных направлениях: во-первых, как личностно-значимые для себя, во-вторых, как необходимые для плодотворной педагогической деятельности.

Трудовой день, рабочее время учителя в среднем составляет 9-12 часов. Оно включает в себя учебные занятия, подготовку к ним, организацию и проведение воспитательных мероприятий, участие в педсоветах, совещаниях, различных заседаниях, курсах по повышению квалификации, стажировках и других мероприятиях, связанных с педагогической деятельностью.

При постоянных нервно-психических перегрузках, недостаточном сне, неполном восстановлении после рабочего дня, профессиональной особенностью учительского труда также является отсутствие физического компонента в работе, что выступает фактором ограничения движений- гиподинамии, вызывая при этом детренированность кардио-респираторной системы, опорно-двигательного аппарата и других систем организма. Отсутствие научных знаний, медико-гигиенических умений и навыков по закаливанию и проведению оздоровительно-профилактических мероприятий приводит к тому, что большинство будущих учителей заканчивают вуз, имея целый набор простудных, желудочно-кишечных и психо- соматических заболеваний. А на работе в школе к ним добавляются еще и профессиональные заболевания (ларингит, фарингит, миопия и др.). Все это не позволяет учителям в должной мере реализовать свой творческий потенциал в педагогической деятельности.

Важное значение в социальном и профессиональном становлении общественной и трудовой активности будущего учителя принадлежит физической культуре. Она призвана обеспечивать высокую работоспособность и творческое долголетие педагогических кадров, возможность профессионально трудиться без психофизических перегрузок, расширять диапазон социальной активности педагога. Выполнение вышеизложенного ориентирует весь учебно-воспитательный процесс в вузе на профессионально-педагогическую направленность в подготовке будущего учителя.

Не случайно вопросам профессиональной направленности обучения и воспитания студенческой молодежи уделено немало внимания в работах JI.A. Вейденера-Дубровина, 1980; Р.Т. Раевского, 1985; С.В. Непомнящего, 1986; М.Я. Виленского и Р.С. Сафина, 1989; В.И. Ильинича, 1995 и др.

Большинство исследователей объясняют это необходимостью овладения каждым педагогом достаточно широким кругом средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления учебно-воспитательного процесса в школе (А.П. Внуков, 1973; Х.Ф. Силов,1980; М.Я. Виленский, 1989-1996 и др.) А ведь школа призвана стать центром физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Но это возможно только там, где о физической культуре и здоровом образе жизни думают и заботятся не единицы, а весь педагогический коллектив и администрация школы.

Поэтому в программе "Физическая культура" для высших учебных заведений (1996 г.) выделен отдельный раздел (дидактическая единица), интегрирующий тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала по профессионально-прикладной физической подготовке специалистов.

Наш опыт работы на кафедре физического воспитания Московского педагогического университета показал, что в процессе физического воспитания решаются, спортивно-технические и оздоровительные задачи и недостаточное внимание уделяется задачам профессиональной направленности будущих специалистов. После окончания педагогического института по специальности идут работать около 30 % выпускников, из которых около половины покидают школу в течение первых 3-х лет работы.

Можно сделать предположение, что не только экономические проблемы тому виной, но и причины недостаточной профессионально-педагогической подготовленности будущих педагогов и, следовательно, их адаптации к будущей специальности. Исследователями установлено, что физическая культура и спорт являются реальным компонентом для профессиональной деятельности примерно у 20% студентов и около 10-12% учителей общеобразовательных школ (В.А. Бауэр, 1987; Ш.М. Бахтыбекова, 1992; П.И. Ключник, 1988; А.Н. Пиянзин, 1992 и др.) Такая низкая включенность в физкультурно-оздоровительную деятельность не может обеспечить всестороннее развитие, профессиональное становление личности современного педагога, а также решение образовательно-воспитательных задач в школе.

Таким образом, изучение состояния процесса физического воспитания в педагогических вузах, его направленности и содержания позволили выявить ряд противоречий: между необходимостью широкого и грамотного использования средств физической культуры и мотивационной готовностью к ней; между поддержанием и укреплением своего психофизического и эмоционального состояния и умением реализовать это средствами физической культуры применительно к себе, к учащимся и своему окружению; между творческим характером труда учителя и умением воплотить его в избранной сфере физической культуры и спорта; наконец, между уровнем включенности будущих учителей в физкультурно-спортивную деятельность и задачами формирования всесторонне развитых и подготовленных к будущей профессиональной деятельности специалистов. Кроме этого в требованиях по профессиональной подготовленности учителей по физическому воспитанию не указаны умения становления правильного стереотипа осанки на уроках, что имеет важное значение для формирования правильной осанки, профилактики ее нарушения и развития близорукости.

Исходя из выявленных противоречий была сформулирована цель исследования: определить педагогические условия обеспечения направленного формирования интересов и потребностей будущих учителей нефизкультурной специальности к физкультурно-спортивной деятельности в целях совершенствования их профессиональной подготовленности. Предполагалось, что эффективность формирования профессиональных знаний и умений у будущих учителей можно достигнуть, используя в качестве основного средства физического воспитания женскую гимнастику. Женская гимнастика была использована в качестве основного средства формирования профессиональной направленности по двум основным причинам: 1.Преобладанием в педагогических вузах женского контингента (до 80%), где наиболее распространенным и полюбившимся видом физкультурной деятельности является женская гимнастика; 2.Всеобщей доступностью и простотой в организации (не требует дорогостоящего инвентаря и особых условий для занятий).

ОБЪЕКТОМ исследования является профессионально-педагогическая подготовка студентов нефизкультурной специальности педагогического вуза на занятиях по физическому воспитанию.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс формирования профессиональной направленности будущих учителей нефизкультурной специальности на занятиях женской гимнастикой.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ предполагала, что повысить профессиональную подготовленность будущих учителей нефизкультурной специальности возможно на занятиях женской гимнастикой при помощи программного обучения с контролем за освоением ее каждого раздела. НАУЧНАЯ НОВИЗНА заключается в том, что:

1 .Исследована эффективность женской гимнастики в качестве основного средства формирования профессиональных знаний, умений и навыков по физическому воспитанию у студенток педагогического вуза.

2.0пределены содержание и структура процесса формирования профессиональной направленности в подготовке будущих учителей.

3.Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия и механизмы формирования профессиональной подготовки в целостном процессе физического воспитания педагогического вуза средствами женской гимнастики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработана методика преподавания физической культуры с профессиональной направленностью в педагогическом вузе на базе женской гимнастики.

Результаты исследования внедрены в практику работы МПГУ, Армавирского государственного педагогического института, Московского лицея «Столичный».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по физическому воспитанию является необходимым условием плодотворной педагогической деятельности.

2. Использование средств женской гимнастики не только повышает общую физическую подготовленность студента, но и активизирует готовность к работе в школе, способствует формированию физической культуры самой личности и ее профессионального окружения, особенно в проведении внеурочных форм физического воспитания и становлении правильного стереотипа осанки у школьников.

3. Поэтапное овладение системой специально разработанных про-, граммных требований по профессиональной направленности с контролем за освоением каждой темы способствует эффективной адаптации будущих учителей к работе в школе.

4. Включение в процесс физического воспитания учебно-педагогических практик, способствует формированию профессионально-педагогических умений студенток педвузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Борисова, Ирина Владимировна

Выводы

1.Результаты теоретического анализа и педагогического эксперимента показали, что процесс формирования профессиональной направленности физического воспитания в подготовке будущих педагогов нефизкультурной специальности сопровождается, с одной стороны, формированием физической культуры личности будущего учителя, с другой стороны, комплексным использованием средств женской гимнастики в учебно-воспитательной работе с учащимися.

2.Учителя нефизкультурной специальности слабо владеют профессиональными знаниями и умениями по физическому воспитанию школьников и формированию правильной осанки учеников на уроках. Так, 46 % опрошенных учителей Московской области оценили свои профессиональные знания и умения по физическому воспитанию, как плохие и 40% как удовлетворительные. л

Наблюдается обратная зависимость между стажем работы учителя и использованием им профессиональных знаний и умений в укреплении здоровья учащихся.

3.Выпускники педагогического вуза существенным образом недооценивают значение физической культуры в своей профессиональной подготовке. Лишь 4.8 % выпускников отмечают положительное влияние физических упражнений на умственную работоспособность и 3.1 %- на воспитание профессионально значимых качеств. Большинство же выпускников рассматривают физическую культуру, как средство укрепления здоровья (62.7 %), формирование красивой фигуры (53.1 %), улучшение настроения и самочувствия (43.4 %).

4.Основными требованиями к профессиональной подготовленности по физическому воспитанию будущих учителей нефизкультурной специальности являются профессионально значимые знания и умения. Дополнительно к программным знания должны включать в себя нормы двигательной активности для учащихся различного школьного возраста и знания по становлению правильной осанки школьников на уроках. В области умений- комплексы средств физической культуры в режиме учебного дня и внеурочной работы в виде гимнастики до занятий, физкультпауз, подвижных игр и перемен, танцевально-гимнастических композиций, дыхательных, релаксационных, корригирующих упражнений, контроля за физическим развитием и физической подготовленностью.

5.Программа формирования профессионально значимых знаний и умений включала в себя три раздела: теоретический (12 часов), методико- практический (180 часов), и контрольный (12 часов). Объем учебного времени по формированию профессиональной направленности на занятиях женской гимнастикой составляет 50 % от общего количества учебного времени (408 часов), предусмотренного Программой по физическому воспитанию студентов. В конкретном отдельно взятом уроке женской гимнастики, при общей продолжительности 60 минут, на профессиональную подготовку отводится 30 минут, из которых на подготовительную часть -10%, основную- 35 % и заключительную- 5 % от общей продолжительности урока.

6.Профессионально-педагогическая подготовка на занятиях женской гимнастикой включает три основных этапа: первый этап связан с определением структуры педагогической деятельности учителя нефизкультурной специальности средствами физического воспитания; второй этап- с разработкой методико-практических комплексов, направленных на формирование профессионально-значимых для студентов педвузов знаний, умений и навыков средствами женской гимнастики; третий этап связан с формированием позитивного отношения и готовностью работать после окончания вуза в школе.

7.Блок критериев, определяющий уровень сформированности знаний, умений и навыков в профессиональной направленности будущих учителей нефизкультурной специальности, состоит из семи факторов: знания гигиенических требований к занятиям физическими упражнениями; знания и умения стереотипа правильной осанки на уроках; умения проведения гимнастики до уроков и комплексов физкультпауз; умения проведения подвижных игр и перемен; умения по проведению танцевально- гимнастических композиций; умения проведения комплексов дыхательной, релаксационной и корригирующей оздоровительных гимнастик.

8.Разработанная методика формирования профессионально значимых знаний и умений у будущих учителей нефизкультурной специальности с поэтапным контролем за педагогической практикой способствовали более высокому уровню профессиональной подготовки. Так, в экспериментальной группе (женская гимнастика плюс программный контроль, плюс контроль за практикой, плюс обучение умениям воспитывать осанку на уроках) средний балл по основным профессиональным знаниям и умениям был 4,2 - 4,5; в первой контрольной группе (женская гимнастика без инновационных методических приемов обучения) средний балл был соответственно 3,4 - 3,9; во второй контрольной группе (базовое средство баскетбол без других инновационных методических факторов) средний балл был соответственно 3,0 - 3,1; однако в последней группе был выше балл за проведение подвижных перемен.

9.У студенток ЭГ значительно возрос и качественно улучшился уровень профессиональных установок на самостоятельные занятия физической культурой, на профессиональную работу в школе по физическому воспитанию, что, вероятно, объясняется использованием разработанной нами методики в подготовке их к этой деятельности.

10.Изменения физической подготовленности по показателям бега на 2000 м, прыжка в длину с места, прыжков со скакалкой за 1 мин., поднимания-опускания туловища за 30 е., наклона вперед, стоя на гимнастической скамейке, разнонаправленных движений были примерно одинаковы в трех группах, но статистически достоверны по сравнению с исходными данными. У студенток ЭГ значительно улучшились показатели осанки.

Практические рекомендации.

1 .Для усиления методической, образовательной и воспитательной сторон ме-тодико-практических занятий по женской гимнастике, надо широко использовать специальные педагогические знания, проблемный метод обучения, привлекать студента к выполнению некоторых функций педагога (самостоятельное проведение различных частей урока, бесед и т.д.)

2.На учебно-педагогической практике необходимо привлекать студента к выполнению функций классного руководителя, связанных с организацией физкультурно-оздоровительных и профилактических мероприятий с учащимися.

3.Шире использовать средства и методы физической культуры для повышения резервных возможностей организма и профилактики заболеваний у школьников и студентов, при этом контроль знаний по предмету «Женская гимнастика» должен заключаться в оценке умения подобрать научно обоснованный комплекс физических упражнений и обучить ему.

4.Практиковать задания студентам для самоподготовки по приобретению теоретических знаний:

- ориентировать на профессию учителя, укреплять связи между информационным и мотивационным аспектами;

- использовать межпредметные связи, учитывающие знания по педагогике, психологии, гигиене, медицине и др.;

- применять знания на практике для самоорганизации своего здорового образа жизни и воспитательной работы с учащимися; методических умений: широко использовать активные методы преподавания (проблемный, задачи-упражнения, вопросы-задания, педагогические задачи, воспроизведение по вопросам и ответам отдельных фрагментов или целиком физкультурно-оздоровительных мероприятий и т. д.) практических умений: -умения составлять и проводить комплексы утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз;

-умения по организации и проведению подвижных игр; -умения по организации и проведению гимнастических упражнений в парах, четверках;

-умения по проведению танцевально-гимнастических композиций; -умения формирования правильного стереотипа осанки;

-умения по организации и проведению комплексов дыхательной и релаксационной оздоровительных гимнастик;

-умения анализировать динамику своего физического развития и физической подготовленности;

-умения, направленные на взаимодействие с родителями по вопросам физического воспитания их детей.

5.Использовать нетрадиционные, новые и привлекательные для студентов виды спорта и оздоровительные системы физических упражнений (аэробика, корригирующая, релаксационная гимнастика и др.), привносящая в учебный процесс положительную эмоциональную окраску и положительный настрой на занятия.

6.Вовлекать будущих педагогов в научно-исследовательскую работу, написание докладов, рефератов, участие во внутриву ювских, факультетских конференциях, используя материалы, полученные во время педагогической практики и общественно-физкультурной деятельности.

7.0сновные положения нашей методики формирования профессиональной направленности будущих учителей следует использовать при разработке методик обучения другим видам спорта.

8.Для познания объективной роли физической культуры и спорта в физическом развитии, подготовленности и улучшения здоровья, следует практиковать "ведение студентами дневников самоконтроля, регулярно проводить анализ физического развития и физической подготовленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисова, Ирина Владимировна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М., 1984.-207 с.

2. Александрова Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр,- В кн.: Вопросы школьной гигиены М., 1959,- С. 231-262.

3. Алексеенко М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Автореф. дисс. канд. пед наук.-Л., 1990.-22 с.

4. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педвузов средствами физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 19865.-16 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.:Педагогика, 1980.-С.178.

6. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток. Дисс. .канд. пед. наук,- Малаховка, 1992.- 171 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.,1971,-С. 384.

8. Астраханцев Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1991 22 с.

9. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена,- М.: ФиС, 1977.35 с.

10. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании,-Л., 1973.-152 с.1.. Ашмарин Б.А, Теория и методика физического воспитания.-М.: ФИС,1979,360 с.

11. Баринов И.И. Эффективность планирования средств физического воспитания студентов педвузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1979.-21с.

12. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей. Дисс. . канд. пед. наук,- М., 1987.212 с.

13. Бахтыбекова Ш.М. Физическая культура в профессиональной деятельности учителя предметника: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Малаховка, 1992, 23 с.

14. Башкиров А.А., Седова JI.M. и др. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов в процессе адаптации к учебной деятельности (методические указания).- Казань, 1986,- 23 с.

15. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис.канд. пед. наук.- Л., 1977,- 193 с.

16. Белокопытова Ж.А. Комплексная оценка специальных способностей девочек на начальном этапе обучения упражнениям художественной гимнастики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Киев, 1981,- 22 с.

17. Белякова Н.Т., Юровский С.Ю. Дневник самоконтроля для юношей,- М.: «ФИС», 1984.-37 с.

18. Белякова Н.Т., Юровский С.Ю. Стань сильным, ловким и выносливым.-М., ФиС, 1984,- с. 48-50; с. 100-102; С. 122-124.

19. Бердников И Г. Использование средств физической культуры в студенческих общежитиях: Автореф. дис. . канд. пед наук,- М., 1980 23 с.

20. Богданов Д.Д., Горбунов Г.Д. и др. Практические занятия по психологии.-МгФиС.- 1977,- 160 с.

21. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком,- JL: Изд-во ЛГУ, 1965.-123 с.

22. Божович J1.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

23. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема.-Известия 1951, № 36, С 9.

24. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе М.: Просвещение, 1981.-С. 171-173.

25. Борисова И.В. Анализ подготовленности студентов первых курсов педагогического вуза к занятиям художественной гимнастикой. // Профессиональное и общее физкультурно-спортивное образование как фактор обеспечения здоровья

26. Ф нации, физического и духовного совершенствования людей: Тезисы докладов научно-практической конференции М.,1996,- С.21.

27. Борисова И.В. Мотивация студенток педагогического вуза к занятиям женской гимнастикой. . // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. Международная научно-практическая конференция М.,1998,- С.151.

28. Борисова И.В. Понятие и содержание женской гимнастики в профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей,- М.: Mill У, 1999,- С.42-47.

29. Брызгалова P.M. Подготовка студенток педагогических институтов к спортивно-массовой работе по художественной гимнастике в школе: Автореф. дисс. канд.пед. наук.-М., 1989,-21 с.

30. Брызгалова P.M. Программа подготовки инструкторов- общественников, судей и тренеров по художественной гимнастике на факультете общественных профессий,- М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987,- 30 с.

31. Булыгин М.А. Активизация методов физического воспитания студентов педвузов средствами музыкально-ритмической подготовки: Дисс. канд. пед. наук-Измаил, 1975.-183 с.

32. Бурмистрова Н.И. Формирование осанки у 6-7 летних школьников в различных формах физического воспитания.: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Казань,1986.-24 с.

33. Буц Л.М. Эффективные условия формирования правильной осанки средствами художественной гимнастики у девочек 7-9 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1979,- 21 с.

34. Вайнбаум Я.С. Гигиена физических упражнений.- М.: Просвещение, 1986.176 с.

35. Варакина Т.Т., Кудряшова Л.Н., Маркова Т.П. Упражнения с предметами.-М.,«ФИС», 1973.-183 с.

36. Васильев Г.А. Гимнастика в режиме дня школьника. М., ФиС, 1976.

37. Венгерова Н.Н. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток. Дисс. .канд. пед. наук,- Спб.,1993.-126 с.

38. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя.-М., 1985.-60 с.

39. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов.-М.,1980.-103 с.

40. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей -М., 1989.-158 с.

41. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Рекреация по- американски,- М.: Знание, 1990,-С. 106-120.

42. Внуков А.П. Физическому воспитанию в педагогических вузах профессиональную направленность // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов - Л., 1973 - С. 57-60.

43. Вопросы педагогики высшей школы.-Иркутск,1976.

44. Воробьев В.И. Калькулятор «Рацион». Инструкция по эксплуатации,- М., 1988,-С. 6-9.

45. Воронов A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе : Дисс. . канд. пед наук.-Петрозаводск,1996,- 183 с.

46. Все о здоровом образе жизни /перевод с английского/.- М.: « Ридерз Дайджест », 1998,- 404 с.

47. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1998,- 23 с.

48. Высочин Ю.В. Расслабление мышц у спринтеров. // Легкая атлетика,- 1975, №9-10.

49. Гаврилова Л. В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М., 1989,- 16 с.

50. Гайнуллина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1994.-24 с.

51. Гигиенические основы физического воспитания. Методические рекомендации для студентов педагогических институтов. Под ред. Н.И. Алексеева.- М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988,- 34 с.

52. Гимнастический мир Санкт- Петербурга,- Спб., ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999, № 1-С. 15.

53. Горшков А. Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1986 22 с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.: Просвещение,1965,-с.71-72.

55. Гриненко М.Ф., Решетников Г.С. Начинайте день с зарядки1 М., Знание,1981.

56. Гринина О.В., Паначина М.И. Методы и методики социально-гигиенических исследований,- М.: Изд-во УДН, 1980,- 85 с.

57. Гугин А.А. На зарядку становись! М., ФиС, 1964.-99 с.

58. Двоеглавов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности. Дисс. канд. пед. наук,- Омск, 1981.-201 с.

59. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Дисс. . канд. пед. наук,- Ярославль, 1972.-284 с.

60. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук.-М.,1991.-207с.

61. Динейка К.В. Десять уроков психофизической тренировки.- М.:ФИС, 1987.63 с.

62. Донской Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от механики живого к психомеханике действий). // Теория и практика физической культуры.-1995, № 5-6.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Учеб.пос. для вузов.-Минск, 1981.-383 с.

64. Дюкарева A.M. Особенности здоровья и образа жизни молодежи. // Проблемы социальной гигиены и история медицины,- 1995,- № 2,- С. 23-26.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя,- М.: Просвещение, 1989,- 306 с.

66. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Дисс. .канд. пед. наук,-Курган, 1991.-171 с.

67. Жуков М.Н. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки в педвузах. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1993.-178 с.

68. Завьялова В. И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета: Автореф. дис . канд. пед. наук.-Л., 1977.- 23 с.

69. Занятия утренней гигиенической гимнастикой: Методическое пособие для студентов.- М., 1983,- 64 с.

70. Здоровье студентов. Под ред. М.А. Агаджаняна- М.: РУДН, 1997.-199 с.

71. Зимичева С.А. Динамика педагогической направленности у студентов в условиях традиционной системы обучения // Совр.психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978 - Вып. 4,- С.92.

72. Иванова О.А. Джаз, стретчинг и прочее: американская аэробика- советы для начинающих // Советский спорт. 1990 - от 13 мая.

73. Иванова О.А. Методы оценки исполнительского мастерства в художественной гимнастике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1982 23 с.

74. Иванова О.А., Ланцберг Л.А. Оздоровительное воздействие ритмической гимнастики // Тезисы докладов Всесоюзн. научн. конф,- Таллин, 1985,- С. 167168.

75. Ивлев М П. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с женщинами зрелого возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., 1987,- С.23.

76. Ивлиев Б.К,-Стретчинг//Физическая культура в школе,- 1991, № 12,-С,- 44-46.

77. Иевлева M.M. Психолого-педагогическая система контроля и коррекции техники выполнения сложно- координационных упражнений художественной гимнастики: дисс. . канд. пед. наук М., 1995.-169 с.

78. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание».- М.,1987,- с.83-87

79. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учебн. пособ. для студентов пед. ин-тов,- М.: Просвещение, 1984,- 496 с.

80. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь.- М.,1995- 144 с.

81. Использование музыкального сопровождения на занятиях физкультурно-оздоровительных групп (Методические рекомендации).-Харьков,1989.- 30 с.

82. Исскуство быть здоровым,- части 1 и 2. /Автор-составитель Чайковский A.M., Шенкман С.В.-М.: ФИС, 1987.-52 с.

83. Кабачков В,А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада, М., 1996,- 63 с.

84. Каверау Т.А., Королева И.Ш. К вопросу о комплектовании педвузов. // Советская педагогика.-1968, №10,- С. 70-77 .

85. Казакова Т.Б. Профессионально-педагогогическая направленность личности тренера: Дисс. .канд. пед. наук.-Спб.,1991 .-171 с.

86. Калашников Г.А. Физическое воспитание студентов педвузов //Теория и практика физической культуры,- 1971, № 8.- С.56 .

87. Кашкаева Э.А. Народные танцы как средство и форма физического воспитания школьниц Дагестана: Автореф.дисс. . канд. пед. наук,- М., 1983,- 18 с.

88. Кикнадзе Д.А. Потребности:Поведение:Воспитание.-М.: Мысль, 1968.-148 с.

89. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социальной активности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1988.-231 с.

90. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководетва.-М: Политиздат, 1975.

91. Кожевникова JI.K. Влияние средств ритмической гимнастики на развитие физических качеств студентов. // Методические рекомендации.- Николаев, -1990.-С. 14.

92. Козлова J1.A. Домашний шейпинг для начинающих /Издание информационно-просветительного центра « Тайны здоровья ».- Л., 1991.- С. 68.

93. Кольцова Н.Г. Средства и методы художественной гимнастики в уроках физического воспитания 1-4 классов женских средних школ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Л., 1950.-18 с.

94. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплины специализаций. Дисс. .докт. пед. на-ук.-М., 1988.-475 с.

95. Ф 97. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья,- М.: Знание, С. 13-31.

96. Короткое И. М. Подвижные игры во дворе,- М., Знание, 1987,- 94 с.

97. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Автореф. дисс. .канд пед. наук.-М., 1995.-22 с.

98. Крамаренко В.К. Осанка учащихся в школе и ее воспитание в советской школе,-М., 1948.-С. 15-16.

99. Крамина С.В. Знакомьтесь- аэробная гимнастика. // Спортивная жизнь России,- !986,- № 3,- С.30-31.

100. Краткий педагогический словарь пропагандиста. Под общей ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова.-М.,1988.-367 с.

101. Крейтсберг П. У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Л., 1971,- 18с.

102. Кудашова Л.Т. Ритмическая гимнастика на производстве // Методическиерекомендации -JI., 1987 С. 55.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.,1970.-114 с.

104. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики.-Л.,1972,- С.96.

105. Кулиш P.P. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов педвузов в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-Киев, 1978.-28 с.

106. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога : Сб. научн.тр,-Л.: Изд-во НИИООВ АПН, 1978.-102 с.

107. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия М.: ФИС, 1987,- 192 с.

108. Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника.-М.: «Медицина», 1987,-С. 46-62.

109. Ш. Лаврова Л. Г. Гимнастика- женщинам. / Гимнастика.- 1985.- вып.2,-с. 14-16.

110. Лакатош Д. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности студентов (на материале венгерских высших учебных заведений): Автореф. дис.канд. пед. наук,- Л., 1978,- 20 с.

111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека,- М.: Просвещение, 1964.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975,304 с.

113. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика (Двести тридцать упражнений).-М.,ФиС, 1986,- 96 с.

114. Лубышева Л.И., Грудных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры,- 1991,-№6,-С. 9- 12.

115. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов впроцессе педагогической практики: Автореф. дисс. . канд.пед. наук,- М., 1976.26 с.

116. Мартыненко А.В., Валентик Ю.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи (гигиенический аспект).- М.: Медицина, 1988,- 192 с.

117. Марушкина А.Н , Жучева Е.Н. Соотношение общих и специальных способностей как фактор динамики профессионально- педагогической направленности у студентов университета: Межвуз. сб. научн. тр. ИГУ,- Иваново, 1986.- С. 57-61.

118. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов института физической культуры на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «художественная гимнастика»). Дисс. .канд. пед. наук,- Спб.,1995.-253 с.

119. Мельникова Л. И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ: Автореф. дис. канд. психо,л. наук.- Л., 1983.18 с.

120. Меньшиков Н.К. Физические упражнения как метод изучения способностей // Теория и методика физического воспитания,- М.: Просвещение, 1979,- С. 297299.

121. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-120 с.

122. Методические разработки по профессионально- педагогической подготовке студентов педагогических институтов,- Армавир, 1989,- 25 с.

123. Методические рекомендации для проведения занятий по ритмической гимнастике с учащимися 1-11-х классов средней школы,- Омск, 1993.-47 с.

124. Минх А.А. Очерки по гигиене упражнений и спорта. М., Знание, 1980.382 с.

125. Минх А.А., Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки учащихся к профессиональной деятельности,- Гигиена и санитария, 1978, № 3, С. 49-52.

126. Мясищев В Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятие установки и отношения в медицинской психологии -Тбилиси, 1970.- 255 с.

127. Никитин Я.Б., Иващенко В.П. и др. Ритмическая гимнастика в учебном процессе по физическому воспитанию в медицинском вузе. // Методические указания .-Л., ЛПИ,1989.-С. 20.

128. Нифонтова Л.Н., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом.- М., 1993,- С.47.

129. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры (дополнительная специальность) Учебн. пос. под ред Б.Р. Голощапова. М.,1984,- 52 с.

130. Острецов Б.Ф. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе физического воспитания. // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. Международная научно-практическая конференция,- М.,1998.-С,156-157.

131. Павлова Г.Ф. Комплекс упражнений ритмической гимнастикой для тех, кто занимается дома // Теория и практика физической культуры,- М., 1984,- № 12-С. 33-34.

132. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.К. Розова,- М.: Просвещение, 1981,- 160 с.

133. Педаяс М-И. Я. Роль различных факторов развития в профессиональной адаптации учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Тарту, 1973.- 43 с.

134. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре: Автореф. дисс. .канд.пед. наук.-М., 1992,-С. 16.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986.- 255 с.

136. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Автореф. дис. канд.психол, наук -Л., 1984,- 16 с.

137. Плетнева 3. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд .пед. наук,- Малаховка, 1988.- 24 с.

138. Погосян Е. А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Ереван, 1982.- 22 с.

139. Подвижные игры в пионерском лагере: Методические рекомендации,- М., 1977,-20 с.

140. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия.-М.: ФИС,1988.-С.160.

141. Попова Е.Г. Содержание и методика проведения занятий ритмической гимнастикой // Лекция,- Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1986,- с. 22.

142. Похоленчук Ю.Т. Свечникова Н.В. Современный женский спорт,- Киев.: Здоровье, 1987.-С.З-11.

143. Приоров Н.Н. Дефекты осанки и начальные формы деформации позвоночника у детей, их профилактика и лечение.- В кн.: Тезисы докл. научно- практич. конф. по вопросам врачебно- физкультурной работы среди детей и подростков.-М„ 1954,- С. 43-45.

144. Программы «Физическая культура для высших учебных заведений», Высшая школа, М„ 1990 г.- 27 е., 1991 г.-48 е., 1993 г.-31 е., 1994 г.-54 с.

145. Профессионально- прикладная физическая подготовка: Методические рекомендации для студентов. Под ред. С.Б. Мельникова- М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-23 с.

146. Программы «Физическое воспитание студентов высших учебных заведений», Высшая школа, М., 1963 г.- 71 е., 1987 г.-47 с.

147. Профессиональное и общее физкультурно-егюртивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей:Тезисы докладов научно-практической конференции.-М.,1996.-143 с.

148. Прохорова М.В. Физическая культура педагога как часть его общей культуры (методические рекомендации в помощь самообразованию педагогов-воспитателей и учителей).- Л., 1983.-С. 10-16.

149. Пьянов Б.Н., Цымбалюк В.А. и др. Самостоятельные занятия студентов по физическому воспитанию (методические рекомендации).- Новосибирск, 1988.26 с.

150. Раевский Р.Г. Профессионально- прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие,- М.: Высш. шк., 1985,- 136 с.

151. Рекомендации по проблеме средства физической культуры и спорта при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности,- М., 1986.67 с.

152. Розов В.К. Проблемы совершенствования педагогического образования,-«Народное образование», 1981, № 5.

153. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы (Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. Бюллетень мин. обр-я РФ.-М., №2-2000.-С.3-20.

154. Ростовцева М.Ю. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики. .Дисс. канд. пед. наук,-М.,1990.-171 с.

155. Ротерс Т.Г. Музыкально-ритмическое воспитание в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф дисс. .канд. пед. наук,-М.,1984.-24 с.

156. РотерсТ.Г. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ-М., 1989.-175с.

157. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии.-М., 1946.-704 с.

158. Рубцов А.Т. Группы здоровья,- М., ФиС, 1984,- 191 с.

159. Рыбитцка А., Качински А. Джаз-гимнастика- современная форма танцевально- гимнастических упражнений М.: Гимнастика, 1984,- вып.1.- С.73-75.

160. Сайкина Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Дис. .канд. пед. наук.- Санкт-Петербург,1997.-188 с.

161. Самоконтроль за физическим развитием, подготовленностью и функциональным состоянием организма в процессе занятий физическими упражнениями и спортом: Методические указания для студентов высших учебных заведений.-М„ МИСИ им. В.В. Куйбышева, 1990,- 17 с.

162. Саркисова Н.Г. Ритмическая гимнастика в общефизической и профессиональной подготовке студентов // Проблема физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр.- Карачаевск, 1991.

163. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов (на примере гуманитарных и естественных факультетов): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1975.-23 с.

164. Селезнева Г. Т. Профессиональная направленность и формирование умственной самостоятельности будущих учителей физики // Психология производству и воспитанию Л., 1977,-С. 161-166.

165. Сендер А. Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Минск, 1990 18 с.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки-М.: Просвещение,1976.-159 с.

167. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Физическое воспитание как фактор формирования личности будущего учителя: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе -Саратов, 1975 -С. 175 -188.

168. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием,-Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

169. Смолевский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики М.: Просвещение, 1992,-С.80.

170. Солонинкина В.А., Ключникова А.Н. Методическая разработка по обучению танцевальным шагам и комбинациям на уроках физической культуры в школе-Л.,1991.-С. 30.

171. Сосина В.Ю. Обучение упражнениям с предметами в художественной гимнастике с учетом билатерального регулирования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- М.,1984. 21 с.

172. Сосина В.Ю., Решетова М.В. Ритмическая гимнастика в пионерском лагере // Физическая культура в школе,- 1986.- № 5.- С. 31- 33.

173. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на приме-ре подготовки студентов педвуза к воспитательной работе).Дисс. .докт. пед. наук.-М., 1980.-448 с.

174. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спец. курс,-Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1976.-82с.

175. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально- педагогичес-кой подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика.- 19751. П.-С. 71-79.

176. Станевко С.Н. Особенности развития подвижности в тазобадренных суставах и методы ее совершенствования у спортсменок, занимающихся художественной гимнастикой: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1981,- 23 с.

177. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике. Дисс. .канд. пед. наук.-Л., 1990.-233 с.

178. Стрельникова А.Н. Моя гимнастика,- М.:« Знание », ФиС, 1985,-№ 9-11.

179. Сухиненко И.В. Физическое воспитание детей с миопией средней степени в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 1980.-22 с.

180. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. Под ред. Б.А. Ашмарина.-М.,1979.-360 с.

181. Тобиас М., Стюарт М. Растягивайся и расслабляйся.-М.: ФиС, 1994 -С.160.

182. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета.- Томск: ТГУ, 1978,128 с.

183. Трегубов Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи в свободное время // Личность и общество: Ценностные ориентации личности в образе жизни.- Калининград, 1979,- С. 93.

184. Узнадзе Д.И. Психологические исследования,- М.: Наука, 1966.-451с.

185. Учитель, которого ждут: Из опыта работы Полтавского пединститута ( Под ред. И. А. Зязюка.- М.: Педагогика, 1988. 152 с.

186. Фельдт Л.М. Гимнастика до занятий как одно из средств профилактики нарушений осанки у школьников .- В кн.: Тезисы докл. научно- практической конференции по вопросам врачебно-физкультурной работы среди детей и подростков,-М., 1954 -С. 50- 52.

187. Физическая культура личности студента. Под ред. Н.К. Ковалева, Б.И. Новикова,-МГУ, 1991.-181 с.

188. Физическая культура студента. Под ред. В.И. Ильинича,- М., 1999.-448 с.

189. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. Состав. Н И. Алексеев, В В. Абросимов- Бийск.,1995,- 50 с.

190. Физическое воспитание в группах продленного дня. Методические рекомендации для руководителей групп,- М., 1979.-32 с.

191. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в сельской школе и пионерском лагере: Методические разработки в помощь студентам- педагогам и школьным учителям общеобразовательных предметов. Под ред. Н.И. Алексеева-М.: МОПИ им. Н.К. Крупской,1987,- 52 с.

192. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отды-ха:Книга для организаторов внеклассной работы.- М.:Просвещение, 1991.-207 с.

193. Художественная гимнастика. Программа для спортивных секций коллективов физической культуры и спортивных клубов,- М., ФиС, 1977,- 47 с.

194. Художественная гимнастика: Учебник для ин-тов физкультуры/ Под.ред. Т.С Лисицкой.-М.,1982.-237 с.

195. Цыганкова И.Я. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков составления композиций упражнений в художественной гимнастике у студентов института физической культуры. Дисс. .канд. пед. наук,- М., 1990.188 с.

196. Черных А.А. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Рязань, 1976.-26 с.

197. Шадзевская М.Э. Кружок ритмической гимнастики для девушек- старшеклассниц // Физическая культура в школе.- 1985,- № 8,- С. 18.

198. Шачнева Л.М., Логачева В.В., Прохорова Л.А. К вопросу о новой программе по художественнной гимнастике в вузе (сборник статей под ред. Н.К. Ковалева).^.: МГУ, 1991 .-С. 159-162.

199. Швец Н.Е., Дуркин П.К. Домашние задания по физкультуре // Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи. Тез. докл. научно-практич. конф Архангельск, 1988 - С. 96-97.

200. Шевчук НС., Лапицкая Л.А., Ярмолюк В.А. Потенциальные возможности хореографии на занятиях ритмической гимнастики с детьми и подростками //

201. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научно- практич. конф,- Коломна, 1994.- С. 136.

202. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педвуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук,- Киев, 1978,- 29 с.

203. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы. М, Просвещение, 1980.

204. Щербаков А.И. «Советская педагогика», 1991, № 9,- С.85.

205. Яансон Л.О. Женская гимнастика в вузе: Учебно-методическое пособие.-Тарту, 1975.- С.79.

206. Янкелевич Е.И. Осанка и плоскостопие.- М., Медгиз, 1956.

207. Яружный Н.В. Шейпинг: ритм плюс атлетизм // Физическая культура в школе,- 1991,-№7,-С 42-49.

208. Schneeberg U. Padagogisches Fuhrungs verhalfen und Berufsrelevante Einstel-bungen von obersfufenlechrern. in: Paclagogik (Berlin) I, Bcieff, 1977.

209. Kafhleen A., Kerr Aerobic Gymnastik fur die praxic/ Germany, 1984 - 156 s.

210. Pome S. Aerobic gymnastik Puralle. Ip mif Anleifungs helt. Hamburg: Phono-gramm. - 1983.

211. Fonda I. Werkouf Book. New Yokr: Simon and Ychuster, 1981. - 254 p.

212. Biffman F. Krifische Betrachfung ausgewahlter Ichrinhalfe des Ichulsporfes under dim Aspekt der Prevention von Halfunngschaden // Med. Und Iport. 1987. -S. 117-121.

213. Zerszas G. Ifandardisierfe Training programme nach dem Hausautgaben prinzip fur haltungsschawache und Korperlich leistungsgeminderte Schuber and Patient. Z arzte. Fortbild., 1974. p. 481-485.

214. Prolrsch H. Und P. Prolsch: Entwicklung padagogischen Konnens durch Uben -erprobt fur ausgewalte Bereiche bei Studenten der Padagogischen Wissenscliaften Diss A. 1975.