Формирование компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров в процессе физической подготовки (на примере архитектурно-строительного вуза) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Тазиева Зарина Наильевна

• Тазиева Зарина Наильевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Тазиева Зарина Наильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей

1.1 Содержательные характеристики понятия «компетенция социального взаимодействия»

1.2 Профессиональная деятельность инженера-строителя в аспекте его социального взаимодействия

1.3 Физическая подготовка как средство формирования компетенции социального

взаимодействия у студентов строительного вуза

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка модели формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки

2.1 Моделирование процесса формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки

2.2 Учебно-методическое обеспечение реализации модели формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки

2.3 Организация экспериментальной работы и анализ ее результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Рабочая программа модуля «социальное взаимодействие в

деятельности специалиста строительной отрасли»

Приложение Б.Шкала диагностики компетентности социального взаимодействия (КСВ)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров в процессе физической подготовки (на примере архитектурно-строительного вуза)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена растущими потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем компетентности, способных к эффективному социальному взаимодействию. В настоящее время строительная сфера находится в состоянии кризиса: на стройках и в офисах многих строительных компаний не хватает квалифицированного персонала [109], и работодателям зачастую сложно сформировать эффективную команду для реализации того или иного проекта. Причиной этому является не только высокая текучесть кадров в сфере строительства, но и недостаточная подготовленность выпускников строительных вузов к решению профессиональных задач.

Современному строителю, чтобы стать конкурентным, необходимо не только владеть профессиональными компетенциями, но и научиться работать в команде, нацеленной на общий производственный результат, быть готовым участвовать в принятии эффективных решений, понимать и принимать во внимание точку зрения партнёров, уметь представлять свои разработки, осуществлять бизнес-переговоры с заказчиками, подрядчиками, поставщиками и другими контрагентами, знать способы и методы взаимодействия с ними, методы осуществления производственной, бизнес и персональной коммуникации, учитывать конструктивную критику.

Следовательно, подготовка высококвалифицированных, компетентных и конкурентоспособных специалистов строительной отрасли, соответствующих современным требованиям рынка труда, является актуальной задачей системы высшего образования. ФГОС ВО (3++) направлений подготовки будущих инженеров-строителей в качестве результата освоения программы бакалавриата устанавливает перечень универсальных и общепрофессиональных компетенций, владение которыми на нормативном уровне является обязательным требованием к выпускнику вуза. Среди них и УК-3 - «способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде». Для будущих

специалистов-строителей способность эффективно общаться и взаимодействовать с людьми является основой для совершенствования: работы с коллективом, деятельности по управлению производственными процессами, проявления внимания и толерантности к идеям и взглядам членов коллектива.

Однако учебные планы подготовки будущих инженеров в архитектурно -строительных вузах включают недостаточно дисциплин, направленных на формирование компетенции социального взаимодействия, в связи с чем возникает необходимость использования потенциала других предметов, включая физическую подготовку.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту в науке накоплен определенный потенциал для решения теоретических и прикладных задач, связанных с реализацией и совершенствованием процесса профессионального образования будущих инженеров-строителей. Основные проблемы и тенденции развития профессионального образования в нашей стране отражены в работах Б.Л.Аграновича, Р.З.Богоудиновой, Е.А.Гаврилиной, В.М.Жураковского, Г.И.Ибрагимова, В.В.Кондратьева, П.Н.Осипова, Ю.П.Похолкова, Б.И.Федорова, Ф.Т.Шагеевой и других.

Компетентностная модель специалистов, в том числе строительного профиля, обосновывается в трудах Н.Г.Багдасарьян, Е.А.Корчагина, Р.М.Петруневой, А.Г.Подерягиной, В.М.Приходько, Д.В.Пузанкова, З.С.Сазоновой, Р.С.Сафина, В.Н.Сучкова, И.В.Федорова и других.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов на основе компетентностного подхода решаются в исследованиях В.И.Байденко, В.А.Болотова, И.И.Галимзяновой, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.В.Краевского, В.В.Серикова, А.В.Хуторского, Н.П.Чурляевой и других.

Социальное взаимодействие в контексте деятельности рассматривают К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, С.Г.Карепова, В.С.Остапенко, В.Н.Панферов, Ф.И.Розанов, Д.Б.Эльконин и др. Проблемам формирования компетенции социального взаимодействия посвящены исследования Г.Ф.Арстангалеевой, П.С.Бородулина, М.В.Гуковской, Р.И.Зиннуровой,

Е.А.Иванаевской, А.В.Кандауровой, Н.В.Ковчиной, Н.М.Кодинцевой, М.Д.Лаптевой, В.В.Макаровой, П.Н.Осипова, О.А.Селивановой, и др.

Традиционно считается, что формирование компетенции социального взаимодействия у студентов происходит в рамках дисциплин социальной направленности, которые изучаются студентами строительных вузов на первых курсах их обучения (П.С.Бородулин, Н.Г.Видякина, М.В.Гуковская, Н.В.Ковчина), в условиях внеучебной деятельности в ситуациях, моделирующих межличностное взаимодействие и преобразованной воспитательной среды вуза (Е.С.Янчурина, О.А.Селиванова, О.Н.Родина), при использовании активных методов обучения (Н.М.Кодинцева, М.Д.Лаптева).

Обращая внимание на значение физической подготовки будущего специалиста для успешной трудовой деятельности, отметим работы В.А.Гриднева, А.И.Давиденко, И.В.Даманскаса, О.Л.Жуковой, В.П.Косырева, М.А.Петракова, Н.Ф.Сторчевого и других.

Изучению влияния различных средств и методов физической культуры на развитие и формирование личности будущего специалиста посвящены диссертационные исследования Н.А.Алёшева, А.К.Белова, А.Н.Груздева, О.А.Заплатиной, С.Г.Наговицына, М.Ю.Скворцовой, Е.И.Смирновой, И.Е.Устинова, Л.В.Федотовой, Е.А.Цыбиной.

Таким образом, анализ психолого-педагогических работ, посвященных решению обозначенной научной проблемы, показал, что, несмотря на широкий охват ее различных аспектов, специального исследования по формированию компетенции социального взаимодействия у студентов строительных вузов в условиях физической подготовки до настоящего времени нет. Дальнейшей научной разработки требуют такие теоретические аспекты, как: целостное осмысление понятия «социальное взаимодействие»; «компетенция социального взаимодействия в профессиональной деятельности специалиста строительной отрасли»; эффективное формирование компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки.

Изучение степени научной разработанности проблемы позволило нам выявить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в высококвалифицированных инженерах-строителях, обладающих компетенцией социального взаимодействия, необходимой для эффективного решения профессиональных задач, и недостаточным уровнем ее развития у выпускников строительных вузов;

- необходимостью реализации компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВО 3++ в образовательный процесс архитектурно-строительного вуза и отсутствием адекватной модели формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров;

- потенциальными возможностями физической подготовки в формировании компетенции социального взаимодействия у будущих специалистов строительной сферы и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения этого процесса.

Разрешение данных противоречий обусловило научную проблему диссертационного исследования: обосновать и разработать модель процесса физической подготовки и учебно-методическое обеспечение ее реализации, которые будут способствовать формированию у будущих специалистов строительного профиля компетенции социального взаимодействия, что позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров в процессе физической подготовки (на примере архитектурно-строительного вуза)».

Недостаточная разработанность в психолого-педагогической литературе теоретических аспектов формирования компетенции социального взаимодействия у студентов обусловили выбор цели исследования, определение его объекта и предмета и постановку конкретных научно-практических задач.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки и ее учебно-методическое обеспечение.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей.

Предмет исследования: формирование компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки.

Гипотеза исследования: формирование компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки будет более эффективны, если:

- определены и обоснованы структура, содержание и компоненты компетенции социального взаимодействия как составляющей профессиональной компетентности специалиста строительной отрасли;

- обоснована и спроектирована модель формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки;

- разработано учебно-методическое обеспечение, способствующее формированию компетенции социального взаимодействия;

- определены и обоснованы уровни сформированности компетенции социального взаимодействия у студентов и критерии эффективности модели, определен адекватный диагностический инструментарий.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

- определить сущность, структуру, содержание компетенции социального взаимодействия и выявить ее значимость для будущего инженера-строителя;

- раскрыть потенциал физической подготовки студентов строительных вузов в аспекте формирования компетенции социального взаимодействия;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и учебно-методическое обеспечение процесса формирования компетенции социального взаимодействия у будущих специалистов строительного профиля.

Методологическую основу исследования составили труды в области: философии и методологии образования (Г.М.Андреева, Е.П.Белозерцев, С.И.Гессен, Г.И.Ибрагимов, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, А.М.Новиков и др.);

системного подхода (Г.Н.Александров, В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев и др.); деятельностного подхода (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Е.Н.Шиянов и др.); компетентностного подхода (В.А.Адольф, В.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, А.В.Хуторской и др.); личностно-ориентированного подхода (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, А.А.Плигин и др.); аксиологического подхода (С.Ф.Анисимов, Р.З.Богоудинова, И.Ф.Исаев и др.), антропологического подхода (В.И.Андреев, Б.М.Бим-Бад, Е.И.Исаев, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, К.Д.Ушинский, Г.Б.Хасанова и др.).

Теоретической основой исследования явились: теоретические положения о профессиональном образовании будущих специалистов технического профиля (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, В.В.Кондратьев, А.М.Новиков, П.Н.Осипов и др.); сущности и структуре профессиональной компетентности (Г.Ф.Ахмедьянова, В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.); социальном взаимодействии, его структуре, видах и типах (А.И.Аверьянов, Г.В.Осипов, П.А.Сорокин и др.); содержании и особенностях физической подготовки (Р.К.Бикмухаметов, В.И.Григорьев, С.Г.Наговицын, М.А.Петраков и др.); методике и методологии педагогических исследований, методах обработки их результатов (В.И.Загвязинский, Н.М.Кодинцева, А.М.Новиков и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научных и методических источников, систематизация, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, прогнозирование, моделирование, проектирование; эмпирические-педагогическое наблюдение, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, аналитический), методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступал Казанский государственный архитектурно-строительный университет.

Логика исследования определила его этапы.

Первый этап - поисковый (2016-2017 гг.)-проводился теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; определялась

тема диссертации и разрабатывались понятийный аппарат, методология и методика исследования.

Второй этап - диагностический (2017-2018 гг.) - осуществлялся констатирующий эксперимент, разрабатывались компонентный состав компетенции социального взаимодействия, модель ее формирования, учебно-методическое обеспечение реализации модели, комплекс критериев и показателей, диагностический инструментарий.

Третий этап - экспериментальный (2018-2020годы) - осуществлялась экспериментальная проверка модели и ее учебно-методического обеспечения, проверялась их эффективность.

Четвертый этап - аналитический (2020-2021годы) - анализировались и обобщались результаты экспериментального исследования, проводилась математическая обработка и интерпретация полученных данных, формулировались теоретические выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Конкретизировано понятие «компетенция социального взаимодействия инженера-строителя», которое мы понимаем как способность и готовность осуществлять эффективную совместную с другими специалистами профессиональную деятельность, основывающуюся на взаимопонимании и отношениях взаимопомощи, настраивать межличностное взаимодействие, предотвращать или преодолевать возникающие трудности при решении профессиональных задач.

2. Выявлен потенциал физической подготовки как педагогического фактора, направленного на формирование компетенции социального взаимодействия у студентов, заключающегося в возможности развивать на протяжении всего периода их обучения в вузе способность самостоятельно решать проблемы социального взаимодействия и реализовывать свою роль в команде в условиях активной совместной деятельности обучающихся. Знание физиологии, основ здорового образа жизни, традиционные и нетрадиционные виды спорта,

профессионально-прикладная физическая подготовка студентов способствует формированию данной компетенции.

3. На основе системного подхода научно обоснована, спроектирована и экспериментально апробирована модель формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и включающая концептуальный (компетентностный, коммуникативный, деятельностный, аксиологический, антропологический подходы) и принципы профессиональной направленности обучения, ориентации субъектов образовательной деятельности на формирование универсальных компетенций, субъекта деятельности, эмоционального благополучия, функциональности, толерантности и гуманизма), целевой (цель и задачи), содержательный (содержание дисциплин по физической культуре и спорту), технологический (педагогические методы, формы, средства), результативный (уровни владения формируемой компетенцией) блоки, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность. Предложенная модель является базово-универсальной, на ее основе можно формировать компетенцию социального взаимодействия у студентов любых технических специальностей.

4. Предложено, научно обосновано и реализовано учебно-методическое обеспечение эффективной реализации модели формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки, отличительной особенностью которого является спроектированное дидактическое содержание теоретического, методико-практического и прикладного разделов модуля «Социальное взаимодействие в деятельности специалиста строительной сферы», изучаемого студентами в рамках дисциплин «Физическая культура и спорт» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в методологию и технологии профессионального

образования, расширяя представление о формировании компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей за счёт:

- выявления значимости направления (профессиональное: специалист - его профессиональное окружение; функционально-ролевое: руководитель ^подчиненные и межличностное: специалист - члены коллектива) социального взаимодействия специалиста-строителя в результате теоретического анализа его профессиональной деятельности;

- уточнения структуры компетенции социального взаимодействия, учитывающей специфику взаимодействий инженеров строительной сферы и включающей: мотивационно-целевой, когнитивно-операциональный, ценностно-личностный, рефлексивно-оценочный компоненты;

- раскрытия педагогического потенциала физической подготовки в процессе формирования компетенции социального взаимодействия у студентов строительного вуза на протяжении всего периода обучения, благодаря компетентностно-ориентированному содержанию дисциплин «Физическая культура и спорт», «Элективные курсы по физической культуре и спорту» и активным методам обучения.

Спроектированные модель и учебно-методическое сопровождение данного процесса могут служить методическим основанием обеспечения целостности и целенаправленности процесса формирования социально-компетентных специалистов и других специальностей.

В целом исследование открывает перспективы для теоретических и прикладных педагогических научных разработок в области подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов в сфере строительства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- в образовательную практику ФГБОУ ВО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет» внедрены модель и учебно-методическое обеспечение формирования компетенции социального

взаимодействия через наполнение содержания дисциплины по физической культуре у будущих специалистов;

- полученные результаты могут быть использованы в целях совершенствования профессионального образования студентов в работе в динамично меняющемся социуме на основе оптимизации физической подготовки за счет разработки и внедрения авторской методики: модуля «Социальное взаимодействие в деятельности специалиста строительной сферы», способствующего формированию у студентов компетенции социального взаимодействия, включающего теоретический (проблемные лекции), методико-практический (тренинг формирования компетенции социального взаимодействия) и прикладной (командные спортивные игры) разделы; использования активных методов обучения; определения уровней сформированности данного конструкта.

Личный вклад соискателя состоит в участии на всех этапах исследования: теоретическом обосновании и разработке модели и учебно-методического обеспечения формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров в процессе физической подготовки, непосредственной организации и проведении экспериментальной работы, систематизации и обобщении ее результатов и формулировании выводов; в оформлении текста диссертации, автореферата и 16 публикаций, 5 из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации для публикации основных результатов диссертационных исследований, 1 - в журнале, входящем в базу Web of Science.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются всесторонним теоретико-методологическим исследованием решаемой проблемы, адекватностью поставленных целей и задач на основе предположений выдвинутой гипотезы, логикой и содержанием исследования, основанном на концептуальных идеях теории и методики профессионального образования, анализом и интерпретацией эмпирических результатов исследования с использованием методов математической статистики, внедрением положений исследования в образовательный процесс.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетенция социального взаимодействия инженера-строителя представляет собой его способность и готовность осуществлять эффективную совместную с другими специалистами профессиональную деятельность, основывающуюся на взаимопонимании, отношениях взаимопомощи, настраивать межличностное взаимодействие, предотвращать или преодолевать возникающие трудности при решении профессиональных задач. Ее структура представлена совокупностью четырех компонентов: мотивационно-целевого, включающего мотивы и цели, на которые направлены побуждаемые этими мотивами действия специалиста и которые могут быть достигнуты только во взаимодействии с другими людьми; когнитивно-операционального, характеризующего его знания способов эффективного общения, правил поведения, норм этики, которые предъявляются к профессии строителя, готовность к эффективному взаимодействию с партнерами, умения самоконтроля и саморегуляции; ценностно-личностного, указывающего на ценностное отношение специалиста к взаимодействию с другими в строительной сфере и развитие личностных качеств, необходимых для продуктивного социального поведения; рефлексивно-оценочного, отражающего его способность оценивать результативность взаимодействия и корректировать его.

Выделение данных компонентов, каждый из которых представлен тремя уровнями выраженности (оптимальным, допустимым и недопустимым), дает возможность корректировать цели физической подготовки студентов строительного вуза в аспекте формирования у них компетенции социального взаимодействия и подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить степень их сформированности.

2. Разработанная и апробированная модель формирования компетенции социального взаимодействия у будущих инженеров-строителей в процессе физической подготовки, включающая концептуальный блок, содержащий методологические подходы и принципы организации данного процесса; целевой блок, определяющий цели и задачи профессионального обучения будущих специалистов в аспекте формирования данной компетенции; содержательный

блок, характеризующий содержание подготовки студентов к эффективному социальному взаимодействию; технологический блок, устанавливающий совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование обозначенной компетенции и результативный блок, оценивающий уровень владения обучающимися компетенцией социального взаимодействия, позволяет сформировать указанную компетенцию.

3. Учебно-методическое обеспечение реализации разработанной модели в виде модуля «Социальное взаимодействие в деятельности специалиста строительной сферы», изучаемого в рамках физической подготовки, определяет целенаправленность и эффективность процесса формирования компетенции социального взаимодействия студентов и включает теоретический, направленный на формирование знаний о социальном взаимодействии в деятельности специалиста; методико-практический, обобщающий полученные знания и формирующий способы действий, и прикладной, закрепляющий сформированные знания и умения, способствующий развитию мотивации к овладению компетенцией социального взаимодействия, рефлексивной оценки и соответствующих личностных качеств, разделы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физвоспитания и спорта Казанского государственного архитектурно-строительного университета (Казань 2020), на международных научно-практических конференциях: «Социально-гуманитарное знание как катализатор общественного развития» (Белгород, 2019), «Физическая культура и спорт» (Warszawa, 2019), «Современные проблемы науки и образования» (Чебоксары, 2019),«Становление и развитие нового гуманитарного и экономического знания» (Белгород, 2019), «Право, История, Педагогика и современность (Пенза, 2020), всероссийских конференциях с международным участием: «Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов» (Казань, 2016), «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2018), «68-я Всероссийская научная конференция

преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов по проблемам архитектуры и строительства» (Казань, 2016), «Информация как двигатель научного прогресса» (Стерлитамак, 2019).

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы (238 наименований), 2 приложения. Общий объем диссертации составляет 202 страницы, включает 2 рисунка и 4 таблицы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ

1.1 Содержательные характеристики понятия «компетенция социального взаимодействия»

Внедрение компетентностного подхода в отечественное высшее образование, а также включение в процесс проектирования его структуры и содержания работодателей повлекло за собой изменение требований к выпускникам вузов. Теперь для успешного выполнения своей профессиональной деятельности они должны обладать не только определенным перечнем профессиональных компетенций, но и коммуникативными способностями, умениями изъясняться на разных языках, работать в команде, инициативой, профессиональной этикой, аналитическими способностями, стремлением к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и самообразованию, владением современными информационными технологиями, готовностью эффективно взаимодействовать с окружением и пр. [208, с. 215].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тазиева Зарина Наильевна, 2023 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения /К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - С. 118-233.

2. Аверьянов, А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: дис. ... канд. пед. наук / А.И. Аверьянов. - М., 1994. - 162 с.

3. Аверьянов, А.Н. О природе взаимодействия / А.Н. Аверьянов. - М.: Знание, 1984. - 64 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Аграноваич, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. -2003. - №1. - С. 11-14.

6. Адольф, В.А. Становление профессиональной компетентности педагога /В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №5. - С. 38-41.

7. Александров, Г.Н. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий /Г.Н. Александров, А.А. Дзарасов, А.И. Науменко. -Владикавказ: СОГУ, 2001. - 76 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. - Ростов-на Дону: Феникс, 2006. - 216 с.

9. Алёшев, Н.А. Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности: дис. ... канд.пед.наук / Н.А. Алёшев. - Чебоксары, 2007. - 194 с.

10. Алисултанова, Э.Д. Компетентностный подход в инженерном образовании / Э.Д. Алисултанова. - Текст: электронный. - М.: Академия Естествознания, 2010.- URL: Шрв://топо§гарЫе8.га/еп/Ьоок/8ес1:юп?1ё=3789/(дата обращения: 05.12.2018).

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань, 2013. - 500 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М: Аспект Пресс, 2017. - 363 с.

14. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию / С.Ф. Анисимов. - М.: Современные тетради, 2001. - 128 с.

15. Арстангалеева, Г.Ф. Формирование культуры социального взаимодействия студента в открытом образовательном пространстве колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Ф. Арстангалеева.- Оренбург, 2011. - 26 с.

16. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -192 с.

18. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия этнокультурного воспитания детей 5-7 лет в условиях полилогического пространства дошкольного образовательного учреждения / Е.С. Бубнова. - Текст: электронный. - М.: Академия Естествознания, 2012. - URL: https://monographies.ru/en/book/view?id=144 (дата обращения: 15.03.2019).

19. Багдасарьян, Н.Г. Еще раз о компетенциях выпускников инженерных программ, или Концепт культуры в компетенциях инженеров/ Н.Г. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина// Высшее образование в России. - 2010. - №6. - С. 23-28.

20. Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дис. ... д-ра пед. Наук/ Л.В. Байбородова. - Казань, 1994. - 34 с.

21. Байденко, В.И. Компетентностный подход в образовании / В.И. Байденко, В.А. Болотов, Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 8-15.

22. Балакина, Л.Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в образовании: монография / Л.Л. Балакина. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2012. - 240 с.

23. Балтян, В.Э. Технические вузы в свете новых задач / В.Э. Балтян // Качество образования. - 2013. - №2. - С. 50-51.

24. Бальсевич, В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. - № 5. - С. 50-53.

25. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. - М.: Транссервис, 1997. - 255 с.

26. Безрукова, В.С. В поисках новой педагогики / В.С. Безрукова // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. - 2012. - №2. -С. 10-18.

27. Белимова, А.А. Подготовка будущих сотрудников полиции к социальному взаимодействию в образовательных организациях МВД России: дис. ... канд. пед.наук / А.А. Белимова. - Белгород, 2019. - 224 с.

28. Белов, А.К.Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: автореф.дис. ... канд.пед.наук / А.К. Белов. - Ставрополь, 2004. - 22 с.

29. Белова, Л.А. Социология / Л.А. Белова, Л.А. Радионова. - Харьков: ХНАГХ, 2007. - 164 с.

30. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования / Е.П. Белозерцев // Педагогика. - 2003. - №2. - С.81-88.

31. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

33. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития:дис. ... д-ра пед. наук / Р.К. Бикмухаметов. - Казань, 2004. - 451 с.

34. Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования; под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 156-163.

35. Бим-Бад, Б.М. История и теория педагогики. Очерки / Б.М. Бим-Бад. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2016. - 247 с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) / А.И. Богатырев. - Текст: электронный. - URL: http: //www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc. htm (дата обращения 21.03.2019).

38. Боголюбов, Л.Н. Человек и общество / Л.Н. Боголюбов,

A.Ю. Лазебникова, Л.Ф. Иванова и др. - М.: Просвещение, 2005. - 96 с.

39. Богоудинова, Р.З. Ценностные ориентации и жизненные стратегии современной студенческой молодежи / Р.З. Богоудинова // Вестник технологического университета. - 2014. - Т.17. - №24. -С.437-440.

40. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / авт.-сост.: В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкина, Е.Н. Карачарова, Н.А. Селезнева, Л.Н. Тарасюк;под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора

B.И. Байденко и д-ра тех. наук, профессора Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 148 с.

41. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. - 2003. - № 10. - С 23-30.

42. Бондаревская, Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростовн/Д: Булат, 2000. - 351 с.

43. Бородулин, П.С. Особенности формирования компетенции социального взаимодействия у учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки / П.С. Бородулин, Н.Г. Видякина // Проблемы образования в условиях инновационного развития. - 2014. - №1. - С. 171-176.

44. Брандль, Х. Роль инженера-строителя и геотехника в современном обществе. Этические и философские аспекты. Проблемы и рекомендации / Х.Брандль // Развитие городов и геотехническое строительство. - 2006. - №10. -С. 17-46.

45. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

46. Бурбыгина, В.В. Физическая культура в формировании общекультурных компетенций студентов / В.В. Бурбыгина. - Комсомольск-на-Амуре: КнаАГТУ, 2014. - 92 с.

47. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. /A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Вехтер, Е.В. Развитие проектно-конструкторских компетенций бакалавров технического профиля: автореф. дис. ... канд.пед.наук / Е.В. Вехтер. -М., 2012. - 24 с.

50. Виленский, М.А. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №11. -С. 27-30.

51. Виноградова, Н.Л. Социальное пространство и социальное взаимодействие / Н.Л. Виноградова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. -2005. - № 2. - С. 39-54.

52. Воробьев, А.Е. Модернизация российского высшего технического образования / А.Е. Воробьев, А.К. Мурзаева // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 1. - С. 157-162.

53. Воронина, М.Ф. Компетенции социального взаимодействия и их роль в образовательном процессе / М.Ф. Воронина, Е.А. Карпова // Scientific research and their practical application. Modern state and ways of development. - 2013. - № 12. -С. 113-122.

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.

B.В. Давыдова. - М.: АСТ, Хранитель, 2008. - 480 с.

55. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: автореферат дис. ... д-ра пед.наук / И.И. Галимзянова. - Казань, 2009. - 31 с.

56. Гальперин, П.Я. Проблема деятельности в советской психологии / П.Я. Гальперин // Тез.докл. к V Всесоюзному съезду Общества психологов (Москва, 27 июня - 2 июля 1977 г.). - Ч. I. - М., 1977. - С. 19-40.

57. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

C.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

58. Гидденс, Э. Стратификация и классовая структура / Э. Гидденс// Социологические исследования. - 1992. - № 9. - C. 112-123.

59. Горленко, О.А. Компетентностный подход в инженерном образовании / О.А. Горленко, В.И. Попков // Инженерное образование. - 2012. - № 11. -С. 88-90.

60. Горобцов, А.С. Проблемы и перспективы внедрения ФГОС в инженерное образование / А.С. Горобцов, Н.В. Чигиринская // Машиностроение и инженерное образование. - 2013. - № 1. - C. 54-64.

61. Горшкова, О.О. Особенности современного инженерного образования в России / О.О. Горшкова // Высшее образование сегодня. - 2016. - №5. - С. 15-18.

62. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Григорьев. - СПб., 2001. - 462 с.

63. Григорьева, Е.Н. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Григорьева. - Чебоксары, 2008. - 242 с.

64. Гриднев, В.А. Формирование эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета: дис. ... канд.пед.наук / В.А. Гриднев. - Тамбов, 2006. - 190 с.

65. Груздев, А.Н. Формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Груздев. - Тамбов, 2008. - 245 с.

66. Гуковская, М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: автореф. дис. канд. пед. наук /М. В. Гуковская. - Москва, 2008. - 22 с.

67. Давиденко, А.И. Организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук / А.И. Давиденко. - Краснодар, 2005.- 181 с.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. -165 с.

69. Даманскас, И.В. Физическое воспитание студентов литовской ветеринарной академии / И.В. Даманскас // Теория и практика физической культуры. - 1967. - №1. - С. 42-44.

70. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. -М.: АПН СССР, 1971. -36 с.

71. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Социологические исследования. - 1994. - № 5. - С. 142-147.

72. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике/ А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. - 2010. - №1 (3). - С. 11-20.

73. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - Париж: UNESCO, 1996. - 53 с.

74. Демченкова, С.А. Формирование общекультурных компетенций бакалавров технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Демченкова. -М., 2013. - 23 с.

75. Джамалудинов, Х.И. Поведение человека при групповой спортивной деятельности / Х.И. Джамалудинов, И.А. Кузнецов. - Текст: электронный // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 71-71. URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=24710 (дата обращения: 04.01.2019).

76. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М.А. Емельянова. - Волгоград: ВГИПКРО, 2004. - 354 с.

77. Жукова, О.Л. Акмеология физической культуры и спорта / О.Л. Жукова. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2004. - 122 с.

78. Жураковский, В.М. Инженерное образование как ресурс инновационного развития экономики / В.М. Жураковский // Известия Российской Академии образования. - Москва: Изд-во Московский психолого-социальный университет, 2014. - № 2. - С. 5-13.

79. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания / В.И. Загвязинский.-М.: Юрайт,2012. - 314 с.

80. Закурин, Л.В. Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания: дис. канд. пед. наук / Л.В. Закурин. - Шуя, 2005. - 186 с.

81. Заплатина, О.А. Роль физического воспитания в подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / О.А. Заплатина. - Кемерово, 2007. - 235 с.

82. Захарова, И.Г. Формирование социальной компетенции будущих инженеров: дис. ... канд.пед.наук / И.Г. Захарова. - Саратов, 2010. - 214 с.

83. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 27-40.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

85. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки Национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4. - С. 16-31.

86. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№ 11. - С. 14-21.

87. Зорина, О.С. Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров: дис. ... канд.пед.наук / О.С. Зорина. - Н. Новгород, 2016. - 235 с.

88. Ибрагимов, Г.И. Технология проектирования комплексной системы контроля качества подготовки инженеров / Г.И. Ибрагимов // Новые стандарты и технологии инженерного образования: возможности вузов и потребности нефтегазохимической отрасли. Синергия. - 2017. - С.145-148.

89. Иванаевская, Е.А. Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Иванаевская. - Самара, 2012. - 27 с.

90. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

91. Ильинич, В.И. Физическая культура студента и жизнь / В.И. Ильинич. -М.: Гардарики,2008. - 366 с.

92. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. ... д-ра пед.наук / И.Ф. Исаев. - М., 1993. - 469 с.

93. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 383 с.

94. Калинкина, Е.В. Причины возникновения конфликтов в спортивных командах по фитнес-аэробике / Е.В. Калинкина, Г.К. Шакурова. - Текст: электронный // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1208-1210. - URL https://moluch.ru/archive/112/28394/ (дата обращения: 06.01.2019).

95. Камчаткина, В.М. Формирование компетенций бакалавров-строителей в ходе профессионально-мотивирующего обучения: на примере изучения

инженерной графики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.М. Камчаткина. - М., 2011. - 24 с.

96. Кандаурова, А.В. Социальное взаимодействие в современных условиях: различные аспекты исследования / А.В. Кандаурова, Н.Н. Суртаева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2017. - 239 с.

97. Каравашкина, О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Каравашкина. - М., 2000. - 150 а

98. Карепова, С.Г. Социальное взаимодействие: исторический и современный аспект социологического знания: дис. ... канд.социол.наук / С.Г. Карепова. - М., 2011. - 134 с.

99. Кемеров, В.Е. Социальная философия: смена парадигм / В.Е. Кемеров. -М.: Академический Проект, 2022. - 127 с.

100. Кирсанов, А.А. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей / А.А. Кирсанов // Высшее образование в России. - 2008. - №10. -С.62-70.

101. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 288 с.

102. Клушина, Н.П. Функционально-содержательная характеристика социальных компетенций будущих инженеров // Известия ВолгГТУ. - 2010. - Том 7. - №7 (67). - С. 98-102.

103. Коваленко, Е.В. Опыт социального взаимодействия: теория и практика формирования / Е.В. Коваленко. - Белгород: Изд-во БелЮИ МВД России им. И.Д. Путилина, 2018. - 223.

104. Ковчина, Н.В. Методика оценки и контроля подготовленности бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова // Фундаментальные исследования. - 2014. - №12. -С. 1284-1288.

105. Ковчина, Н.В. Подготовка будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере: дис. ... канд.пед.наук / Н.В. Ковчина. - Красноярск, 2015. - 222 с.

106. Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: дис. .. .канд.психол.наук / Н.М. Кодинцева. - М., 2009. - 202 с.

107. Кодинцева, Н.М. Опыт создания методики измерения компетентности социального взаимодействия/ Н.М. Кодинцева // Психологическая диагностика. -2006. - № 3. - С. 27-46.

108. Козлова, Н.В. Формирование и развитие социальных компетентностей студентов в воспитательной системе технического вуза: дис. ... канд.пед.наук / Н.В. Козлова. - Пенза, 2011. - 269 с.

109. Колесников, А.В. Экономика строительства, кризис отрасли и пути выхода / А.В. Колесников // Научные труды Вольного экономического общества России. - 2018. - №5. -Т. 213. - С.274-285.

110. Кондратьев, В.В. Инженерная педагогика как основа системы подготовки преподавателей технических университетов / В.В. Кондратьев // Высшее образование в России. - 2018. -№ 2. -С. 29-38.

111. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания; под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1974. - С. 209-222.

112. Король, О.Ф. Социальная компетентность государственных служащих и компетентность социального взаимодействия: ключевые подходы к формированию понятий / О.Ф. Король // Новый взгляд. Международный научный вестник. - 2014. - №5. - С. 82-91.

113. Коршунова, О.С. Элективные курсы по физическому воспитанию в вузах, перспективы и возможности / О.С. Коршунова, Л.Н. Роледер // Молодой ученый. -2016. - № 23. - С. 558-560.

114. Косырев, В.П. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов / В.П. Косырев //

Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2009. - №6. - С. 18-22.

115. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование / А.И. Кочетов. - Рязань: РГПИ, 1975. - 309 с.

116. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

117. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия Российской Академии образования. - 2000. - №1. - С. 19-29.

118. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: тексты. - М.: МГУ, 1994. - 327 с.

119. Критерий хи-квадрат Пирсона // Медицинская статистика: сайт. - URL: https://medstatistic.ru/theory/hi_kvadrat.html(дата обращения 07.09.2019).- Текст: электронный.

120. Лаптева, М.Д. Компетентность социального взаимодействия в структуре единой социально-профессиональной компетентности / М.Д. Лаптева // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

121. Лаптева, М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компетентностный состав и подходы к формированию / М.Д. Лаптева // Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. Материалы XIV Всероссийского совещания. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 39-47.

122. Лаптева, М.Д. О способах и механизмах формирования компетентности социального взаимодействия / М.Д. Лаптева // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - №2. - С. 154-158.

123. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев; 2-е перераб. изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

124. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского психолого-специального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 536 с.

125. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики. Избранные психологические труды / А.Н. Леонтьев; под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во Московского психолого-специального института; Воронеж: Модек, 1999. - 411 с.

126. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.

127. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Владос, 2009. - 647 с.

128. Лубышева, Л.И. Концепция спортизации в системе физкультурного образования / Л.И. Лубышева // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №1. Психологические и педагогические науки. - 2016. - № 2-1. - С. 44-54.

129. Мазаева, И.А. Содержание, формирование и оценка компетенций социального взаимодействия и личностных качеств студента-международника / И.А. Мазаева // Исследования и практика в медицине. - 2017. -№ 5(2). - С. 316336.

130. Максименко, С.Д. Экспериментальная психология / С.Д. Максименко, Е.Л. Носенко. - К.: МАУП, 2002. - 128 с.

131. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.В. Манжелей. -Тюмень, 2005. - 47 с.

132. Матушанский, Г.У. Методологические принципы применения компетентностного подхода в профессиональном образовании / Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков // Казанский педагогический журнал. - 2009. -№11-12. - С. 41-47.

133. Мозжалова, Ю.В. Формирование навыков социального взаимодействия у людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Мозжалова. - М., 2007. - 182 с.

134. Молоткова, Н.В. Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания / Н.В. Молоткова, В.А. Гриднев, А.Н. Груздев. - Тамбов: Изд-во ТГПУ, 2010. - 144 с.

135. Наговицын, С.Г. Система формирования компетенций в сфере физической культуры в процессе обучения студентов в вузе: дис. ... д-ра пед.наук / С.Г. Наговицын. - Наб. Челны, 2013. - 463 с.

136. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. - М.: МИРОС, 1997. - 140 с.

137. Новгородцева, И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе: дис. ... канд.пед.наук / И.В. Новгородцева. - Нижний Новгород, 2008. - 259 с.

138. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков; изд.2-е. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

139. Новикова, С.С. Социология: история, основы, институционализация в России / С.С. Новикова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.

140. Нуриев, Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетентностного подхода и принципа природосообразности / Н.К. Нуриев // Образовательные технологии и общество. - 2009. - Т. 12. - №1. - С. 328-389.

141. Одарич, И.Н. Методологические подходы к проектированию процесса формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров строительного профиля/ И.Н. Одарич // Балтийский гуманитарный журнал. -2016. - Т. 5. - №1 (14). - С. 132-135.

142. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с пол. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

143. Осипов, Г.В. Введение в социологическую теорию / Г.В. Осипов. М.: Наука, Вече, 2010. - 336 с.

144. Осипов, П.Н. Инженерная педагогика: от сотрудничества к синергии / П.Н. Осипов // Высшее образование в России. - 2017. -№11. -С. 62-68.

145. Осмоловская,И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования / И.М. Осмоловская // Право и образование. -2006. - № 4. - С. 120-129.

146. Остапенко, В.С. Социальное взаимодействие в культурно-образовательной среде вуза: мировоззренческий аспект / В.С. Остапенко, И.В. Зубов // Современное педагогическое образование. - 2019. - №7. - С. 56-60.

147. Пайгина, Е.С. Моделирование формирования компетенции социального взаимодействия будущих бакалавров социальной работы в вузе / Е.С. Пайгина // Евразийский союз ученых. - 2015. - №05(14). - С. 98-100.

148. Пак, Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс / Н.И. Пак. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - 112 с.

149. Панферов, В.Н. Интегральный синтез психологии человека в науке, в образовании, в социальном взаимодействии / В.Н. Панферов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. -761 с.

150. Петраков, М.А. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Петраков. - Брянск, 2000. - 168 с.

151. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 691 с.

152. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат,1982. - 256 с.

153. Петрунева, Р.М.Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности: монография / Р.М. Петрунева. - Волгоград: Политехник, 2007. -143 с.

154. Пиралова, О.Ф. Современное инженерное образование: проблемы и перспективы / О.Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2016. - №10. -С. 2-5.

155. Пиралова, О.Ф. Компетентностный подход в системе многоуровневого обучения инженера / О.Ф. Пиралова. - Текст: электронный // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 1. - С. 69-71. - URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=15632 (дата обращения: 25.10.2019).

156. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: История и практика / А.А. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 432 с.

157. Плужникова, Ю.А. Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля: автореф. дис. канд.пед.наук / Ю.А. Плужникова. - Рязань, 2008. - 24 с.

158. Подерягина, А.Г. Профессиональные компетенции как критерии оценки подготовленности бакалавров строительного профиля к профессиональной деятельности / А.Г. Подерягина // Вестник университета. -2013. - №5. - С. 285-290.

159. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2019. - 220 с.

160. Похолков, Ю.П. Развитие в университете интегрированной научно-образовательной среды мирового уровня / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович// Almamater = Вестник высшей школы. - 2008. - № 8. - С. 17-18.

161. Преснухин, К.В. К определению понятий «профессиональная компетентность» и «компетенция» инженера-строителя / К.В. Преснухин // Гуманизация образования. - 2009. - №1. - С. 83-87.

162. Приходько, В.М. Компетенции инженера: традиции и инновации / В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Машиностроение и инженерное образование. -2007. - №2 (11). - С. 59-64.

163. Профессиональный стандарт «Организатор строительства». - URL: http://nostroy.ru/department/folder_obrazovanie/professional_standarty/proekty-professionalnykh-standartov/files/6 (дата обращения: 18.06.2017).

164. Радионова, Н.Ф. Развивающее и развивающееся взаимодействие субъектов образовательного процесса: истоки становления концепции, ее

сущность и развитие / Н.Ф. Радионова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2021. - №202. - С. 15-27 с.

165. Рахматов, А.А. Формирование социальной компетентности студентов в процессе физического воспитания в вузе / А.А. Рахматов // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 260-262.

166. Розанов, Ф.И. Социальное взаимодействие как информационный обмен: дис. ... канд. философ.наук / Ф.И. Розанов. - Новосибирск, 2010. - 143 с.

167. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. -2001. - № 2. - С. 96-106.

168. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.А. Рототаева. - М., 2002. - 19 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

170. Рыжаков, М.В. Стандарт как он есть / М.В. Рыжаков // География в школе. -2012. - №2. - С. 14-18.

171. Садовский, В.Н. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине ХХ века / В.Н. Садовский // Вопросы философии. -2004. - С. 99-109.

172. Сафин, Р.С. Профессиональное образование: ресурсы формирования личности компетентного строителя / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин, И.Э. Вильданов, Р.Н. Абитов// Известия КГАСУ. - 2013. - №2 (24). - С. 348-354.

173. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 336 с.

174. Селиванова, О.А. Формирование компетентности социального взаимодействия студентов технического вуза в учебной деятельности / О.А. Селиванова, О.Н. Родина // Вестник Тюменского государственного

университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2016. - Том 2. - №3. -С. 182-192.

175. Семин,Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект / Ю.Н. Семин. - Ижевск: Изд-во ИПМ УрО РАН, 2002. -140 с.

176. Сергеева, М.Г. Формирование и развитие компетентности социального взаимодействия у студентов в высшем учебном заведении / М.Г. Сергеева, В.В. Макарова // Казанский педагогический журнал. - 2019. - №1. - С. 81-84.

177. Сериков, В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

178. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

179. Скворцова, М.Ю. Формирование профессионально важных качеств будущих специалистов с использованием технико-тактической подготовки в процессе физического воспитания в вузе / М.Ю. Скворцова. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20696 (дата обращения 21.12.2017).

180. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

181. Слесарев, Ю.В. Теория и методика формирования социальной компетентности и нравственности в высшем профессиональном образовании: автореф.дис. ... д-ра пед.наук / Ю.В. Слесарев. - СПб., 2012. - 40 с.

182. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл/ В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. -М., 2004. - № 2. - C. 6-18.

183. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. -

688 с.

184. Смирнова, Е.И. Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Смирнова. - Омск, 2012. - 22 с.

185. Соловьев, С.Я. Физкультурное образование как фактор профессионально-педагогической ориентации старших школьников-лицеистов: дис. канд. пед. наук / С.Я. Соловьев. - Ярославль, 1997. - 166 с.

186. Сорокин, П.А. Система социологии. / П.А. Сорокин. Т.1. - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского гос. ун-та, 1992. - 196 с.

187. Социология в строительной сфере: конспект лекций / Л.В. Власенко и др.; под ред. Е.А. Шныренкова. - М.: Моск. гос. строит. ун-т., 2014. - 74 с.

188. Старкова, Д.В. Сущность и роль компетентности социального взаимодействия в современной педагогике/ Д.В. Старкова. - Текст: электронный. // Современная педагогика. - 2013. - № 11. -URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/11/1942 (дата обращения: 01.10.2017).

189. Сторчевой,Н.Ф. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов: дис. ... канд.пед.наук / Н.Ф. Сторчевой. - М., 2004. - 173 с.

190. Субетто, А.И. Онтология компетентностного подхода в образовательной системологии / А.И. Субетто // Сибирский педагогический журнал. -2009. - №1. - С. 100-126.

191. Садон Е.В. Контроль за формированием профессиональных компетенций. Психолого-организационные формы / Е.В. Садон, О.В. Кононова, Н.А. Олешкевич // Вестн. СибГАУ. - 2006. - № 6. - С. 9-26.

192. Суходольский, Г.В. Измерения в психологии / Г.В. Суходольский // Образовательные технологии. - 2012. - №3. - С. 76-84.

193. Сучков, В.Н. Модель инженера-строителя: компетентностный подход / В.Н. Сучков, В.Г. Иванов, Е.А. Корчагин // Высшее образование в России. -2006. - №12. - С. 110-115.

194. Тазиева, З.Н. Педагогические условия развития компетенции социального взаимодействия в архитектурно-строительном вузе / З.Н. Тазиева,

И.И. Галимзянова // Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. - 2020. - №1(106). - С. 219-224.

195. Тазиева, З.Н. Роль физической подготовки в формировании компетенции социального взаимодействия у будущих бакалавров в области строительства / З.Н. Тазиева, И.И. Галимзянова // Казанский педагогический журнал. - 2022. - №1(150). - С. 129-134.

196. Тазиева, З.Н. Формы социального взаимодействия в процессе физической подготовки/ З.Н. Тазиева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2019. - №1. - С. 63-67.

197. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Методология и история педагогики. - 2007. - Т.2. - Вып. 4. -С. 157-162.

198. Танглян, С.А. Грамотность в компьютерный век / С.А. Танглян // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 13-20.

199. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 20-26.

200. Тюнников, Ю.С. Проектирование инновационных процессов в профессиональном образовании/ Ю.С. Тюнников, В.В. Крылова. - Сочи: СГУ, 2018. - 50 с.

201. Устинов, И.Е. Формирование готовности будущих менеджеров государственной службы к управленческому общению в конфликтных ситуациях средствами физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / И.Е. Устинов. - СПб., 2000. - 161 а

202. Федоров, А.Э. Компетентностный подход в образовательном процессе / А.Э. Федоров, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев и др. - Омск: Омскбланкиздат, 2012. -210 с.

203. Федотова, Л.В. Методика развития профессионально важных психофизических качеств у будущих менеджеров государственной службы

средствами физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Федотова. -Хабаровск, 2006. - 153 с.

204. Фельдштейн, Д.И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2013. - № 9. - С. 3-24.

205. Филимонова, Е.А. Взаимодействие в эволюции культуры: автореф. дис. ... канд. философ.наук / Е.А. Филимонова. - Омск, 2011. - 24 с.

206. Халитова, И.С. Формирование корпоративной компетенции у студентов в процессе высшего профессионального образования: дис. .канд.пед.наук / И.С. Халитова. - Казань, 2008. - 170 с.

207. Харитонова, Е.В. Формирование опыта социального взаимодействия подростка в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Харитонова. - Оренбург, 2011. - 26 с.

208. Хасанова, Г.Б. Требования работодателей к выпускникам инженерных вузов / Г.Б. Хасанова // Вестник Казанского технологического университета. -2012. - № 20. - Т.15. - С. 215-218.

209. Хуторской, А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2015. - № 3. - С. 35-46.

210. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - №2. - С.58-64.

211. Цыбина, Е.А. Формирование навыков сотрудничества у студентов гуманитарных специальностей вузов на занятиях физической культурой и спортом / Е.А. Цыбина // Вестник Брянского государственного университета. -2012. - №1(1). - С. 353-358.

212. Чигиринская, Н.В. Компетентностная модель обучения инженера: преемственность и перспективы внедрения / Н.В. Чигиринская, Р.Е. Горелик // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №2. - С. 166-173.

213. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия / М.А. Чошанов. -М.: Лаборатория знаний, 2015. - 249 с.

214. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: дис. ... д-ра пед.наук / Н.П. Чурляева. - Красноярск, 2008. - 409 с.

215. Чучалин, А.И. Компетенции выпускников инженерных программ: национальные и международные стандарты / А.И. Чучалин, С.И. Герасимов // Высшее образование в России. - 2012. - №10. - С. 3-14.

216. Шагеева, Ф.Т. Развитие коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров в исследовательском университете / Ф.Т. Шагеева, М.Л. Смирнова // Высшее образование в России. - 2019. - №12. -С.141-150.

217. Шиянов, Е.Н. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманитарная парадигма / Е.Н. Шиянов, А.В. Бабаян, Е.Л. Берладина и др. -Ставрополь: СКСИ, 2007. - 487 с.

218. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.В. Штофф. - М.; Л.: Наука, 1966. - 301 с.

219. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

220. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. - М.: Знание, 1964. - 48 с.

221. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

222. Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки / Б.Г. Юдин. - М.:Наука, 1986. - 264 с.

223. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: УРСС, 1997. - 444 с.

224. Юхновец, Т.И. Динамика оценки компетентности социального взаимодействия будущими учителями-дефектологами / Т.И. Юхновец. - Текст: электронный // Auditorium. - 2019. - №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-samootsenki-kompetentnosti-sotsialnogo-vzaimodeystviya-buduschimi-uchitelyami-defektologami (дата обращения: 25.08.2018).

225. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: ТУ Сфера,2007. - 192с.

226. Якимович, В.С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи на основе личностно ориентированного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.С. Якимович. - М., 2002. - 51 с.

227. Яковлев, Е.В. Реализация аксиологического подхода в педагогическом исследовании / Е.В. Яковлев // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4. -С. 26-29.

228. Яковлев, И.П. Элементы гуманитарно-социальной коммуникации / И.П. Яковлев. - СПб.: Роза мира, 2009. - 230с.

229. Якупова, А.Р. Компетентностная модель специалиста технического профиля / А.Р. Якупова, В.И. Чернявская // Научные исследования в образовании. - 2009. - №5. - С. 45-58.

230. Янчурина, Е.С. Модель формирования компетенции социального взаимодействия в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в вузе / Е.С. Янчурина // Вектор науки ТГУ. - 2013. - №4. - С. 311-315.

231. Blumer, H. Symbolic Interactionism. Perspective and Method / H.Blumer. -New Jersey, 1969. -70p.

232. Hanh,thi Nguyen. Social interaction and competence development: Learning the structural organization of a communicative practice Learning / Nguyen Hanh thi // Culture and Social Interaction. - June 2012. - Volume 1. - Issue 2. -P. 127-142.

233. Hollander, E.P. Principles and methods of social psychology / E.P. Hollander. - New York: Oxford University Press, 1971. - P. 631-686.

234. Homans, G.C. Social behavior: its elementary forms / G.Q Homans. - New York, 1961. - 404 p.

235. Kelley, Н.Н. Interpersonal relations. A theory of interdependence / H.H. Kelley, G.W. Thibaut. - New York, 1978. - P. 3-24.

236. Orpinas, Pamela. Social Competence / P. Orpinas // Corsini Encyclopedia of Psychology. 2010. - Volume 4. - P. 1623-1625.

237. Parsons, T. Working Papers in the Theory of Action / T.Parsons. - New York: The Free Press, 1967. - 269 p.

238. Tuning Educational Structures in Europe. - URL: http:// europa.eu. int/comm/education/policies/educ/tuning/tuning_en.html (gaTaoôpa^eHHa 15. 07. 2017).

ПРИЛОЖЕНИЯ ПриложениеА

«СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ». МОДУЛЬ

Цели освоения модуля

Целью освоения модуля «Социальное взаимодействие в деятельности специалиста является целенаправленное формирование у студентов компетенции социального взаимодействия для эффективной профессиональной деятельности в сфере строительства.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

- развитие мотивации к социальному взаимодействию, проявляющемуся в умении ставить цели и достигать их при взаимодействии с другими людьми;

- углубление теоретических знаний о социальном взаимодействии инженера-строителя и соответствующих навыков;

- развитие личностных качеств у будущих инженеров-строителей, необходимых для результативного социального взаимодействия;

- формирование рефлексивных умений оценки эффективности взаимодействия в социальных и профессиональных ситуациях.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: сущность социального взаимодействия и его специфику в строительной сфере, его формы, средства и способы реализации, условия эффективной совместной деятельности, правила бесконфликтного взаимодействия.

Уметь: анализировать ситуации социального взаимодействия, контролировать свои эмоции и поведение, достигать целей взаимодействия в своей профессиональной деятельности.

Владеть: навыками стимулирования участников взаимодействия к принятию совместных решений, эффективного регулирования конфликтных ситуаций, саморазвития качеств, необходимых для результативного взаимодействия в профессиональной деятельности (уравновешенности, ответственности, коммуникабельности).

Структура и содержание модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 98 часов

Модульная разбивка учебной дисциплины

Направление Строительство

Модуль: «Социальное взаимодействие специалиста строительной отрасли»

Наименование блоков Количество ауд. часов Самост оят. Всего часов Индикаторы компетенции

Лекц. Прак. работа

Теоретический раздел

Тема 1. Понятие «социальное взаимодействие» 2

и его сущностная характеристика

Тема 2. Социальное взаимодействие в

профессиональной деятельности инженера- 2 УК-3.1

строителя

Тема 3. Условия и правила бесконфликтного 2

взаимодействия

Методико-практический раздел

Тренинг формирования и развития компетенции социального взаимодействия 12 УК-3.1

Прикладной раздел

Волейбол

Баскетбол 80 80 УК-3.1

Бадминтон

ИТОГО 98

Содержание модуля по темам разделов:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Тема 1. Понятие «социальное взаимодействие» и его сущностная характеристика

Характеристика понятия «взаимодействие», виды взаимодействий, их динамика.

«Социальное взаимодействие»: понятие и сущность. Формы, типы, классификации социальных взаимодействий.

Взаимодействие личности и социальной среды.

Тема2. Социальное взаимодействие в деятельности специалиста

Особенности профессиональной деятельности специалиста строительной отрасли.

Профессиональная компетентность инженера-строителя. Направления социального взаимодействия специалиста (профессиональное, функционально-ролевое, межличностное).

Компетенция социального взаимодействия инженера-строителя, ее компонентный состав и содержание.

Тема 3. Условия и правила бесконфликтного взаимодействия

Сущность конфликта, классификация, причины, динамика. Конфликт в трудовом коллективе как объект управления. Управление конфликтами в коллективе. Правила и условия бесконфликтного общения.

МЕТОДИКО-ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Тренинг формирования и развития компетенции социального взаимодействия.

Основная цель тренинга - формирование умений и навыков социального взаимодействия; она конкретизируется в следующих частных задачах:

- развитие умений познания и понимания себя и других;

- оценка и коррекция личностных качеств и умений межличностного взаимодействия, преодоление барьеров, мешающих продуктивному взаимодействию;

- овладение персональными способами эффективного межличностного взаимодействия.

Часть 1. Ознакомление участников с принципами тренинга, правилами работы; освоение активного стиля взаимодействия.

Часть 2. Закрепление стиля взаимодействия, развитие умений самоанализа участников, развитие коммуникативных навыков и качеств эффективного взаимодействия.

Часть 3. Развитие умений преодоления психологических барьеров, препятствующих успешному взаимодействию.

Часть 4. Упрочение сформированных навыков взаимодействия, развитие умений самоанализа и коррекции поведения в ситуациях взаимодействия.

Часть 5. Совершенствование коммуникативных навыков и навыков самоанализа, обучение рефлексии неудач в ситуациях взаимодействия, оценке результатов общения.

Часть 6. Закрепление навыков эффективного взаимодействия.

ПРИКЛАДНОЙ РАЗДЕЛ

Цель данного раздела - дальнейшее развитие у студентов компетенции социального взаимодействия. Он реализуется в рамках «Элективных дисциплин по физической культуре и спорту» средствами состязательной игровой деятельности.

Как показывает опыт, командная спортивная игра, а также отдельные элементы спортивных игр обладает большими возможностями формировать у ее участников компетенцию социального взаимодействия. Сплоченность членов спортивной команды прямо пропорционально влияет на ее результативность. Социальное взаимодействие спортсменов в процессе игры способствует развитию у них готовности соблюдать правила, сотрудничать с партнерами по команде, рефлексии, терпимости к соперникам и другим членам команды, правильного восприятия их, что приводит к высоким достижениям.

Формирование необходимых качеств личности в условиях физической подготовки происходит благодаря тому, что в условиях игровой деятельности моделируются жизненные ситуации, «проиграть» которые можно посредством физических упражнений, спортивных и особенно игровых моментов, связанных с регулярными занятиями физической культурой и спортом. Например, постоянное сознательное преодоление трудностей, борьба с ощущениями страха, боли, нарастающим утомлением, воспитывают уверенность в себе, волю, способность комфортно чувствовать себя в коллективе.

На занятиях по дисциплине «Элективных дисциплин по физической культуре и спорту» у студентов происходит формирование компетенции социального взаимодействия в процессе обучения играм в волейбол, баскетбол, бадминтон и последующего участия в соревнованиях по данным видам спорта.

Подробное описание содержания модуля представлено в наших методических рекомендациях «Реализация модуля «Социальное взаимодействие в деятельности специалиста строительной сферы в условиях физической подготовки». Полный вариант методических рекомендаций «Реализация модуля «Социальное взаимодействие в деятельности специалиста строительной сферы в условиях физической подготовки». » размещён платформе eLIBRARY.ru (РИНЦ).

Приложение Б

ШКАЛА ДИАГНОСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (КСВ)

Данная методика позволяет диагностировать у человека сформированность компетенции социального взаимодействия.

Инструкция

Данная методика представляет собой набор ситуаций межличностного взаимодействия. Автор методики рассчитывает на Вашу помощь. Пожалуйста, оцените возможность выбора Вами модели поведения в предложенных ситуациях по 100-процентной шкале, т.е. общее количество баллов по трем моделям в одной ситуации должно составить 100%, но количество баллов внутри одной ситуации не должно повторяться, за исключением нулевого варианта. Напротив каждой модели (а, б, в) под номером соответствующей ситуации (1, 2, 3 и т.д.) напишите количество процентов в бланке для ответов. Например, ситуация 1а) - 60% (т.е. так я поступлю в 60% случаев), 16) - 30%, 1в) - 10%. Пожалуйста, ничего не пишите на бланках теста. Методика не имеет временных ограничений, но мы рассчитываем на ее быстрое выполнение. В случае неправильного ответа зачеркивайте неправильный номер и рядом пишите правильный ответ. Спасибо. Начали.

Текст шкалы диагностики КСВ Сфера формальных отношений

1. Вас переводят в другую группу института в связи с расформированием Вашей. Как Вы оцениваете возможности вхождения в новый коллектив:

а) легко и быстро «войду в контакт» со студентами другой группы, но ограничусь лишь «деловыми отношениями»;

б) попытаюсь установить приятельские отношения с перспективой их развития в дружеские;

в) скорее всего, останусь в стороне от нового коллектива, сохранив прежние контакты.

2. Вам предстоит сделать доклад на научной конференции. Ваши действия:

а) откажетесь от участия в конференции, т.к. не владеете знаниями и навыками в области публичных выступлений;

б) попытаетесь поразить аудиторию своей эрудицией, мало заботясь о доступности представленной информации;

в) попытаетесь изложить материал в максимально интересной и доступной для аудитории форме.

3. Вы пришли сдавать зачет, забыв дома зачетную книжку:

а) сообщите об отсутствии зачетной книжки только после проставления результата в ведомость;

б) сразу же поставите в известность преподавателя и, найдя необходимые аргументы, сможете договориться о проставлении результата в зачетную книжку на следующий день;

в) придете сдавать зачет в следующий раз.

4. Вы ищете достойную работу. Возможные варианты этого поиска:

а) ограничитесь рекомендациями друзей и знакомых (по знакомству);

б) пойдете в офис представляющей для Вас интерес фирмы и попытаетесь заинтересовать потенциального работодателя своими личными, деловыми и профессиональными качествами;

в) обратитесь на биржу труда, рынок вакансий.

5. Вы получили информацию о наличии выгодной для Вас вакансии. Ваши действия:

а) попытаетесь попасть на прием к руководителю фирмы и в ходе собеседования заинтересовать его своими личными и деловыми качествами, профессиональной компетентностью;

б) правильно составите резюме и передадите его менеджеру по кадрам или отправите по электронной почте;

в) позвоните в офис фирмы по телефону и оставите свои данные.

6. У Вас украли мобильный телефон. Ваши действия:

а) заявите о краже в милицию, затем позвоните в офис своего оператора мобильной связи и заблокируете SIM-карту;

б) купите новый телефон и подключитесь к новому номеру;

в) обратитесь в милицию.

7. Вам предложили войти в состав студенческих органов самоуправления. Ваши действия:

а) согласитесь принять любое предложение;

б) скорее всего, откажетесь, т.к. не имеете для этого необходимых качеств и достаточных знаний и опыта;

в) предложите свою кандидатуру на ту выборную должность, где сможете принести, по Вашему мнению, максимальную пользу.

8. Вашей фамилии не оказалось в списках избирателей на избирательном участке при голосовании. Ваши действия:

а) выразите недовольство работой избиркома и потребуете немедленного решения вопроса;

б) обратитесь к председателю избирательной комиссии и, предъявив необходимые документы и пройдя соответствующие процедуры, проголосуете;

в) уйдете, не проголосовав.

9. Вы пришли на прием к врачу, но Ваша медицинская карта утеряна. Ваши действия:

а) пойдете на платный прием к врачу при наличии достаточных средств;

б) возвратитесь домой за паспортом и медицинским страховым полисом, необходимым для восстановления карты;

в) вежливо потребуете работника регистратуры восстановить Вашу карту, обратившись к компьютерной базе данных поликлиники.

10. Продавец магазина отказывается обменять приобретенный Вами некачественный товар. Ваши действия:

а) попытаетесь возвратить товар, устроив скандал в магазине, т.к. Вы уверены в своей правоте;

б) потребуете пригласить заведующего отделом и в вежливой форме попросите заменить товар или возвратить деньги, показав в разговоре свои знания закона о защите прав потребителей;

в) уберете неудачную покупку подальше или выбросите, чтобы не вызывала отрицательных эмоций.

11. Вам предстоит сделать покупку в магазине, но Вы окончательно не определились с выбором. Ваши действия:

а) обратитесь за информацией к продавцу;

б) попытаетесь получить максимум информации об интересующем Вас товаре, обратившись к друзьям, к продавцу в магазине и, возможно, к покупателям магазина;

в) ограничитесь изучением витрин и рекламных проспектов.

12. В Вашей квартире протекла водопроводная труба. Ваши действия:

а) поставите в известность проживающих с Вами людей, переложив на них ответственность за устранение аварии;

б) вызовете сантехника из ЖКО по телефону;

в) пойдете в домоуправление и попытаетесь в ходе беседы с сотрудниками коммунальной службы убедить их ускорить устранение аварии.

13. Вы опаздываете на занятия в институт, но обнаруживаете, что забыли дома деньги и проездной билет. Ваши действия:

а) попытаетесь вызвать сочувствие и занять деньги у знакомых на остановке;

б) попытаетесь договориться с кондуктором, объяснив ситуацию, ведь Вы часто пользуетесь этим маршрутом;

в) вернетесь за деньгами, опоздав в институт.

14. Вы прокололи колесо своего автомобиля, но не умеете производить замену колеса. Ваши действия:

а) попытаетесь самостоятельно заменить колесо, несмотря на возможную неудачу;

б) попытаетесь найти ближайший автосервис или вызвать аварийную службу;

в) Вы умеете располагать к себе людей, поэтому попросите помощи у водителей проезжающих автомобилей.

15. Вы пришли в театр на аншлаговый спектакль, а Ваши места оказались занятыми. Ваши действия:

а) обратитесь к администратору с просьбой разобраться в ситуации и обеспечить Вам просмотр спектакля, предоставив адекватную замену мест согласно проданным билетам;

б) не позволите ущемлять Ваши права, поэтому предъявите биле ты и потребуете немедленно освободить Ваши места, устроив при необходимости скандал;

в) согласитесь на предложение администратора занять любые другие места.

16. Для доклада Вам необходимо найти в библиотеке книгу, о которой предоставлены неполные данные. Ваши действия:

а) используя все свое обаяние и вежливость, Вы попытаетесь добиться расположения библиотекаря и заставить его самого найти нужную Вам книгу;

б) обратитесь за помощью к библиотекарю в официальной форме;

в) сосредоточьте свои усилия на изучении каталога.

17. Вы пришли в переполненное кафе. Ваши действия:

а) Вы легко идете на контакт с новыми людьми, поэтому Вам не составит труда найти свободное место за столиком с любой компанией;

б) поищете другое кафе;

в) попросите официанта найти Вам свободное место, подсадив к кому-нибудь за столик.

Сфера неформальных отношений

18. Вы опаздываете на встречу с друзьями, а Ваши родители просят Вас помочь по дому. Какие способы разрешения ситуации Вы выберете:

а) попытаетесь незаметно уйти из дома, оставив объяснения и помощь на следующий день;

б) не забудете напомнить родителям о том, как Вы их любите и что намерены выполнить их просьбу позже, если они не возражают;

в) эта встреча важна для Вас, и Вы пойдете на конфликт с родителями.

19. Ваши соседи проводят в квартире ремонт, оставляя на лестничной клетке строительный мусор. Ваши действия:

а) обратитесь с жалобой в домоуправление с требованием заставить соседей убрать мусор;

б) Вам проще убрать за ними мусор самому;

в) обсудите эту проблему с соседями, найдя необходимые доводы, чтобы заставить их соблюдать законы общежития.

20. Вы направляетесь в туристическую поездку. Ваша турпутевка предполагает проживание в одном номере с незнакомым Вам ранее человеком. Ваши действия:

а) попытаетесь установить с ним приятельские отношения, но будете руководствоваться индивидуальной программой отдыха;

б) попытаетесь установить дружеские отношения с возможным согласованием программы отдыха;