Здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кокорина, Ольга Рафаиловна

• Кокорина, Ольга Рафаиловна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кокорина, Ольга Рафаиловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Здоровьесбережение как объект научного исследования

1.2 Здоровьесбережение личности как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1.3 Методологические подходы к здоровьесбережению личности в условиях высшего педагогического образования.

ГЛАВА 2. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

2.1 Состояние проблемы здоровьесбережения личности в теории и практике педагогического образования.

2.2 Педагогические основания здоровьесбережения личности

2.3 Теоретические аспекты моделирования процесса здоровьесбережения личности.

ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Общая характеристика организации и технологическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

3.2 Программно-методическое обеспечение здоровьесбережения личности в условиях педагогического образования.

3.3 Тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективности здоровьесбережения личности

3.4 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования»

Актуальность темы исследования. Федеральная программа модернизации российского образования, определяемая современным уровнем социально-экономического развития общества, нацелена на совершенствование системы профессионального образования, которое принимает как изначальную основу своей деятельности идею качественной подготовки специалиста. Развитие информационной инфраструктуры общества дает человеку громадные преимущества: возможность сжатой во времени переработки больших массивов информации, глобальной автоматизации и информатизации производства и т.п. Все это предопределило повышение спроса на высокообразованных специалистов и постановку проблемы качества образования как одной из наиболее значимых для современного общества.

В условиях модернизации российского образования возрастает научно-практическая потребность разработки особых здоровьесберегающих технологий, мобилизирующих ресурсный потенциал участников образовательного процесса на достижение целей новой образовательной парадигмы. В этой связи содействие здоровьесбережению как процесс, ориентированный на саморегуляцию личности и обретение смысла здорового образа жизни, становится стратегией развития здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.

Современное социокультурное пространство характеризуется сменой приоритетов и ценностей, особым значением здоровья субъектов образовательного процесса, как гарантии качества общественного развития, что обостряет необходимость совершенствования системы профессионального образования, подчиняющегося законам здоровьесбережения участников образовательного процесса[166]1.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер. А второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.

Анализ практики образовательных учреждений выявило значимость содействия здоровьесбережению в следующих аспектах: востребованность субъектов образовательного процесса, обладающих здоровьес-берегательными компетенциями; необходимость технологического обеспечения процесса формирования ценностного отношения к здоровью как фактору развития личности и его реализации в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса; необходимость соотнесения возможностей образовательного учреждения с интересами реальных и потенциальных субъектов образовательного процесса.

Возникает социально-педагогическая необходимость в исследовании ценностей здоровьесбережения как стратегического звена образовательной деятельности учебного заведения, стремящегося не только полноценно удовлетворять, но и сформировать потребность в здоровом образе жизни в контексте аксиологии здоровьесбережения.

В законодательстве РФ понятие «охрана здоровья» определяется как совокупность мер, политического, экономического, правового, социального, культурного, научного, медицинского, гигиенического и противоэпидемического характера, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его активной долголетней жизни, предоставление ему медицинской помощи в случае утраты здоровья (Ст. 1 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан).

Анализ существующего законодательства показывает, что в законодательстве Российской Федерации достаточно полно и последовательно отражены права детей и подростков на охрану здоровья с учетом рекомендаций Всемирной организации здравоохранения, международных обязательств, а также факторов, влияющих на здоровье, присущих нашей стране. Право на охрану здоровья или иначе здоровьесбережение состоит по своему содержанию из нескольких прав и обеспечивается охраной природной среды, созданием благоприятных условий труда, быта, отдыха, воспитания и обучения полноценным доброкачественным питанием, а также предоставлением детям и подросткам доступной медико-социальной помощи и достоверной информации о состоянии здоровья и факторах на него влияющих.

К сожалению, в настоящее время имеют место значительные, неоправданно высокие перегрузки участников образовательного процесса в системе общего и профессионального образования России. Механизмы саморегуляции личности начинают функционировать на предельных значениях жизненных потенциалов здоровья людей, создавая угрозу ухудшения их здоровья. Переутомление сказывается на здоровье участников образовательного процесса. Кроме того, слишком суровые региональные природно-климатические условия, характерные, например, для районов Крайнего Севера и приравненных к ним территорий, отвлекают природные силы организма на противостояние им в плане физического выживания. Это также может составлять угрозу безопасности здоровья участников образовательного процесса.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Научную ценность для исследования общих закономерностей развития педагогического образования в целом и содействия здоровьесбере-жению личности в частности представляют следующие идеи и концепции: философские и психологические идеи, составляющие теорию развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.П. Зинченко); с позиций гуманистической психологии (Д. Келли, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); труды, обращенные к проблемам высшего профессионального образования (A.A. Андреев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.С. Кон, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); идеи социализации и адаптации личности (A.B. Мудрик, A.B. Петровский, П.А. Просецкий и др.);

Аксиологические аспекты здоровья, здоровье как социальная ценность, ценностные ориентации личности и общества, их динамика в техногенном мире рассматривались в работах B.C. Барулина, С.С. Бубновой, Е.С. Демиденко, В.М. Димова, В.Д. Жирнова, A.JI. Иванюшкина, О.В. Ко-белевой, И.А. Крыловой, В.Н. Паутова, П.В. Петрий, И.В. Силуяновой, П.Д. Тищенко, В.Г. Федотовой и др. Мировоззренческие основания ценности здоровья изучаются в работах A.A. Алексеева, H.A. Быховской, A.B. Варфоломеева, Э.С. Демиденко, H.A. Дудиной, В.А. Иванченко, И.П. Не-умывакина, П.Г. Петровой, Т.Я. Свищевой, М.И. Фомина, JI.B. Шаплыгина и др. В рамках психолого-акмеологической школы здоровье и его ценность рассматриваются как важный ресурс успешной жизни, основной показатель эффективности специалиста, успешности его профессиональной деятельности (В.К. Бальсевич, М.М. Безруких, Т.Н. Горобец, A.A. Деркач, О.И. Жданов, Ю.Н. Казаков, В.Н. Касаткин, O.A. Москаленко, М.Ф. Секач, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, С.М. Чечельницкая и др.).

Проблема изучения здоровья человека, его целостности, системности, связи с окружающей средой в последние годы особенно привлекает внимание В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.Н. Ирхина, Л.И. Лубышевой, A.B. Царика, Р.Х. Яруллина и др. Имеют место исследования, направленные на поиски путей и средств сохранения, сбережения здоровья обучающихся и педагогов в условиях педагогического процесса и педагогическими средствами. Среди них работы В.Ф. Базарного, В.К. Бальсевича, В.П. Казначеева, А.И. Киколова, В.В. Колбанова, Е.А. Левановой, Л.И. Лубышевой, Л.М. Митиной, П.Н. Пасюкова, З.И. Тюмасевой и др.

Это явилось одной из причин исследования проблемы «здорового образа жизни» как качественной характеристики жизни человека, направленной на здоровье. Благодаря тому, что именно здоровый образ жизни считается одним из определяющих факторов здоровья человека, в настоящее время сложилось достаточно четкое представление о его составляющих (Ю.Д. Глушков, Д.Н. Давиденко, В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин, Н. Коршунов, П.В. Половников, В.М. Розин, В.Ю. Салов и др.).

Проблемы организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения на основе системного и комплексного подхода разрабатываются Н.П. Абаскаловой, В.И. Бондиным, Г.К. Зайцевым,

B.В. Колбановым, B.C. Кукушкиным, JI.M. Митиной, Н.К. Смирновым,

A.Г. Трушкиным, Ф.Ф. Харисовым и др. В исследованиях А.Д. Ботулу, О.С. Васильевой, О.И. Даниленко, Ю.А. Лукина, Ю.В. Науменко,

C.И. Троицкой, Д.И. Фельдштейна, Ф.Р. Филатова, Е.В. Шестун и др., убедительно показано существование эталонов здоровья в их культурно-историческом контексте, которые, как концептуальные схемы описания жизнедеятельности человека, возникли в конкретных социокультурных условиях.

Значимыми для нашей работы явились исследования по реализации принципов здоровьесбережения личности в педагогическом образовании (В.И. Загвязинский, H.H. Малярчук, Г.Н. Сериков, С.Г.Сериков, П.Н. Пасюков, П.П. Миненко и др.), по изучению особенностей физического статуса и профессионального образования личности как субъекта жизнедеятельности конкретного региона (Г.И. Мызан, A.B. Нестеров, В.И. Прокопенко, П.Н. Пасюков и др.). Социально-психологические аспекты здоровья и его взаимосвязь с профессиональной адаптацией анализировались в работах Б.З. Вуль-фова, Н.В. Кузьминой, П.А. Просецкого, В.А. Сластенина, Г.И. Царегородце-ва, А.И. Щербакова и др.

Различные подходы к обеспечению индивидуального опыта здоровьесбережения рассматривались в работах В.К. Бальсевича, B.C. Быкова,

B.А. Вишневского, В.И. Дубровского, H.A. Фомина и др. Необходимость развития мотивации здоровьесбережения учащихся рассмотрены в трудах педагогов-валеологов Э.Н. Вайнера, В.В. Колбанова, В.И. Сыренского, Л.Г. Татарниковой и др. В исследованиях А.Г. Дембо, В.И. Дубровского,

C.П. Завитаева, Л.И. Лубышевой представлена стратегия развития мотивации здоровьесбережения через организацию физкультурно-оздоровительной деятельности.

Рассмотрение педагогического содействия как совместной деятельности, как компонента взаимодействия в образовательной реальности изначально определяемое педагогом, но «всемерно повернутое к ребенку» и с ним вместе осуществляемое действие представлено в работах Г.С. Батищева, H.A. Бердяева, С.И. Гессена, К.Д. Ушинскогог и др.).

В работах, освещающих проблемы подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях (И.А. Баева, O.A. Клестова, С.Е. Ратенко, Т.В. Сущенко, Н.В. Суворова, Л.И. Уткина и др.), рассмотрены вопросы организации здоровьесберегающего обучения; формирования систем и моделей здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях; готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Анализ разработанности исследуемой проблемы показал, что значительное количество научных публикаций раскрывает различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании. Вместе с тем анализ данных источников показывает, что на сегодняшний день практически отсутствует целостное теоретическое обоснование потенциальных возможностей содействия здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования, отвечающего новым потребностям модернизации системы профессионального образования России.

При всех реально существующих возможностях педагогического содействия здоровьесбережению личности сегодня потенциал его как педагогического феномена не изучен и вследствие этого не реализован. Таким образом, возникает необходимость теоретического обоснования построения педагогической концепции содействия здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования.

Возникновение проблемы и актуальность ее исследования детерминированы обострением в педагогической теории и практике ряда противоречий между: а) потребностью общества в высоком уровне здоровья подрастающего поколения как условия дальнейшего развития общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций и педагогических средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса; б) возрастающей потребностью научного (педагогического) обоснования целесообразности осуществления здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования и отсутствием целостной концепции самообразовательной деятельности студентов вуза; в) постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на оптимизацию здоровьесбережения личности и их недостаточной востребованностью в системе высшего педагогического образования; г) объективной потребностью в соблюдении для здоровья личности здорового образа жизни и недостаточной разработанностью его педагогических основ: содержания педагогических технологий, обеспечивающих его эффективность в условиях высшего педагогического образования.

Описанные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы и тенденции здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования в контексте его модернизации.

Целесообразность разрешения этой проблемы обусловила выбор темы исследования «Здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования».

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать концепцию здоровьесбережения личности в системе высшего педагогического образования в условиях модернизации профессионального образования с учетом специфики профессиональной деятельности и региональных особенностей.

Объект исследования: процесс здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

Предмет исследования: концептуальные основы здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования. и

В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

2.Выявить сущность и содержание здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

3. Построить концептуальную модель здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

4.Разработать технологическое обеспечение процесса здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

5. Выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

Выявленные противоречия в теории и практике образования, заявленная проблема, поставленная с ориентацией на ее разрешение, цель исследования обусловили следующую формулировку гипотезы: процесс здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования будет более эффективен, если:

- здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования опирается на теорию и практику профессионального образования и здоровьесберегающие технологии и представляет собой сущностную характеристику целостного педагогического процесса, ориентированного на здоровье его субъектов;

- в процессе здоровьесбережения личности осуществляется содержательно и структурно соотнесенное содействие педагогам и студентам, выступающим в качестве субъектов образовательного процесса, направленное на формирование у них готовности к здоровьесбережению, которое является качеством личности, обусловливающим здоровый образ их жизни и выступает решающим фактором в сохранении и укреплении здоровья учащихся;

- построена модель реализации содействия здоровьесбережению личности в системе педагогического образования на основе принципов здоровьесберегающего образования и применения здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих одновременному решению образовательных задач и формированию у участников образовательного процесса готовности к содействию как определяющему фактору здорового образа их жизни;

- создано в условиях высшего педагогического образования здо-ровьесберегающее пространство, отвечающее требованиям здорового образа жизни на основе разработанного научно-методического обеспечения всех его структурных компонентов (цели, принципов, содержания, педагогических технологий, организационных форм) и критериально-оценочного аппарата его оптимальной реализации в современном образовательном процессе;

- эффективность функционирования и развития системы здоровьес-бережения личности зависит от реализации основных тенденций, принципов и комплекса педагогических условий: создание среды для адаптации личности в образовательном пространстве вуза; установление гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса в совместной учебной и внеучебной деятельности; создание педагогического здоровьесберегающего пространства для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе; обеспечение соответствующей подготовленности педагогических кадров к организации здоровьесбереже-ния личности.

Методологическую основу исследования составили: системный (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, A.B.

Брушлинский, JI.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); аксиологический (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, E.H. Шиянов и др.); акмеологический (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.Н. Казаков, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева, М.Ф. Секач, Л.А. Степнова и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы; а также концепции формирования здорового образа жизни (М.М. Безруких, В.Н. Касаткин, H.H. Малярчук, П.П. Миненко, П.Н. Пасюков, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, H.A. Сирота, Н.К. Смирнов, С.М. Че-чельницкая и др.).

Теоретическую основу исследования составили важнейшие положения философских и педагогических теорий, идей, концепций, обеспечивающих понимание различных аспектов управления педагогическими системами, содействия в образовательном процессе высшей школы, различных подходов к изучению природы и механизмов взаимодействия личности и среды, роли здорового образа жизни в развитии личности, а также связей свойств человека как личности и его же свойств как субъекта образовательной деятельности.

Фундаментальные предпосылки для исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г.Афанасьев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова); гуманизацию образования через гуманизацию человека (П. Рикер, Э. Фромм, М. Хайдеггер и др.), философско-этические теории ценностей и педагогической аксиологии (Е.И. Артамонова, Б.С. Братусь, В.П. Бездухов, С.И. Гессен, М.С. Каган, В.А. Сластёнин, В.А. Су-хомлинский, E.H. Шиянов и др.); общие закономерности развития высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, С.М. Год-ник, С.И. Зиновьев, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина), отечественной философской антропологии (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.), ставшей теоретическим основанием для смены парадигмы отечественного образования с авторитарной на гуманистическую, учитывающую целостную природу человека.

Работа опирается на методологию педагогических исследований М.А. Данилова, Н.И. Загузова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, В.М. Полонского, М.Н. Скаткина и др.; теоретические положения, раскрывающие сущность процесса обучения как единства его содержательной и процессуальной сторон (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына и др.); концепцию целостности личности, в формировании которой важную роль играет образование (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); инновационные подходы к содержанию образования (В.И. Жог, Е.А. Леванова, Р.Г. Лемберг, Л.М. Перминова, Л.С. Подымова, E.H. Селиверстова, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринский), концепцию совместной деятельности субъектов образовательного процесса (М.М. Бахтин, Б.С. Братусь, С.М. Джакупов); труды, определяющие сущностные характеристики педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, К.Д. Ушинский, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.).

Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемами субъектности (Г.И. Аксёнова, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), профессионализма личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева и др.); концепции и инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, Е.А. Леванова, М.М. Левина, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.). Нами анализировались исследования по основам управления образовательными системами Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, Б.Т. Лихачева, B.C. Лазарева, М.М. Поташника Т.И. Шамовой и др.; рассматривались проблемы разработки образовательных технологий; а также личност-но-ориентированных технологий Е.В. Бондаревской, Л.М. Кустова, Е.А. Левановой, П.И. Пидкасистого и др.

В исследовании истории становления и развития здоровьесбереже-ния личности рассматривались работы Н.М. Амосова, В.М. Бехтерева, И.И. Брехмана, В.И. Вернадского, К. Гельвеция, С.И. Гессена, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского и др.); физиолого-гигиенические исследования (М.М. Безруких, В.Д. Еремеева, М.Р. Сапин, A.A. Ухтомский, H.A. Фомин, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипкова и др.); исследования, посвященные разработке проблемы здоровьесбережения и здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.П. Абаскалова, Н.В. Богдан, И.И. Брехман, В.А. Вишневский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Б.А. Куган, Е.А. Леванова, Н.В. Никитин, Т.Ф. Орехова, И.В. Пичугина, И.Н. Пономарева С.Г. Сериков, В.П. Соломин, Л.Г. Татарникова, С. Anderson др.).

Имеется ряд работ по исследованию типичных особенностей процесса адаптации студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности, анализу отношений преподавателей и студентов, содержания и организации процесса адаптации с учетом необходимости создания специальных условий для достижения поставленных целей (Л.Ф. Бенедиктова, В.И. Брудный, Л.С. Выготский, Ю.Н. Вьюнкова, С.М. Год-ник, В.М. Дугинец, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Г.И. Насырова, Л.С. Шубина и др.).

Значимыми для нашей работы явились исследования по реализации принципов здоровьесбережения личности в гуманитарном образовании (Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, П.Н. Пасюков и др.), по изучению особенностей физического статуса и профессионального образования личности как субъекта жизнедеятельности конкретного региона (П.Н. Пасюков, A.B. Нестеров, В.И. Прокопенко и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (29 декабря 2001 г.); Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры, спорта и здорового образа жизни населения Российской Федерации (2001 г.); Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2007-2015 годы» (2005 г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, ретроспективный); прогностические методы (моделирование педагогического процесса, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, оценивание, рейтинг, тесты); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности педагогов, студентов: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентов, рефлексия результатов диагностики и самодиагностики); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); изучение и обобщение массового и передового опыта; опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки данных.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой явился Сахалинский государственный университет (СахГУ). Дополнительной базой изыскания служили средняя общеобразовательная школа № 26 г. Южно-Сахалинска, лицей искусств г. Южно-Сахалинска, средняя школа № 56 г. Хабаровска, гимназия восточных языков г. Хабаровска, Хабаровский педагогический колледж, Хоккайдский университет г. Саппоро (Япония).

Всего в эксперименте приняло участие: 976 человек, в т.ч. 469 студентов и 507 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998-2002 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялось практическое знакомство с проблемой здоровьесбе-режения в системе среднего и высшего педагогического образования, изучалась степень ее разработанности с целью сбора фактической информации по проблеме педагогического содействия здоровьесбережению личности. Изучались нормативные документы, содержащие сведения о состоянии здоровья студенческой молодежи, о приоритетах государственной политики в формировании здорового образа жизни и физической активности. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2002-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования была подвергнута эмпирической проверке концептуальная модель педагогического содействия здоровьесбережению личности в системе педагогического образования, осуществлена проверка общей гипотезы исследования в опытно - экспериментальной работе, продолжалось накопление и анализ фактического материала по эффективности применения педагогических средств здоровьес-бережения в современном образовательном процессе вуза.

Третий этап (2006-2010 гг.) - заключительно-оценочный. Осуществлялось уточнение теоретических положений и выводов, проверка полученных результатов, оформление работы. В окончательном виде оформлены результаты реализации концепции педагогического содействия здоровьесбережению личности в системе профессионального образования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключается в том, что разработана целостная концепция здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования как методологический ориентир направления педагогической науки на уточнение содержания структуры теории и методики профессионального образования:

- положениями концепции здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования являются основные идеи, сущностные характеристики, принципы построения системы здоровьесбережения. Система включает четыре базовые подсистемы (концептуальную, нормативную, методическую и практико-ориентированную). Ее содержательными характеристиками являются открытость, гуманизм, гибкость, развитие, а основными субъектами деятельности - студенты и преподаватели;

- выявлены и экспериментально проверены ведущие тенденции, принципы и комплекс организационно-педагогических условий эффективности системы здоровьесбережения личности, включающие в себя: создание среды для адаптации личности в образовательном пространстве вуза; установление гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса в совместной учебной и внеучебной деятельности; создание педагогического здоровьесберегающего пространства для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе, обеспечение соответствующей подготовленности педагогических кадров к организации здоровьесбережения личности;

- на основе системного построения образовательной деятельности обучающихся создана концептуальная модель здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования, которая базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретических и практических компонентов, обеспечивающих формирование здоровьесберегающего мышления и разработано ее технологическое обеспечение;

- определены критериальные основания здоровьесберегающего мониторинга, позволяющего диагностировать состояние образовательного процесса и уровня готовности студента к профессиональной здоровьесбе-регающей деятельности в региональных условиях.

Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию и практику здоровьесбережения личности. В ходе теоретического анализа выявлены и обоснованы основные положения концепции здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования, обоснована концептуальная модель реализации содействия здоровьесбе-режению личности в системе педагогического образования на основе принципов здоровьесберегающего образования и применения здоровьес-берегающих педагогических технологий. Ряд положений исследования вносит определенный вклад в комплексное изучение проблемы здоровьесбережения: концепция здоровьесбережения личности как системообразующего фактора культуры здоровья будущего учителя в условиях гуманизации образования; ведущие тенденции, принципы и комплекс педагогических условий здоровьесбережения личности в образовательном пространстве вуза.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения различных аспектов здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте актуализации проблемы здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования; внедрена в образовательный процесс вуза концептуальная модель реализации содействия здоровьесбере-жению личности в системе педагогического образования на основе принципов здоровьесберегающего образования и применения здоровьесбере-гающих педагогических технологий; реализовано программно-методическое сопровождение здоровьесбережения личности, представленного программами («Основы здоровьесберегающей педагогики», «Основы здоровьесбережения в профессиональном образовании»), учебнометодическими пособиями («Дневник здоровья»), монографиями («Теория и практика педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования», «Здоровьесбережение как стратегия модернизации педагогического образования в современных условиях», «Профессиональное образование: здоровьесберегающие аспекты»); материал исследования был использован для подготовки авторского учебного курса «Основы здоровьесбережения в системе профессионального образования»; обоснованы уровни и критерии, позволяющие оценить степень готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы для программного обеспечения подготовки специалистов не только педагогического профиля, но и других направлений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесбережение личности в условиях педагогического образования включает в себя интеграцию системного, деятельностного, лич-ностно-ориентированного и аксиологического подходов, опирается на теорию и практику профессионального образования и здоровьесберегающие технологии и представляет собой сущностную характеристику целостного педагогического процесса, ориентированного на здоровье его субъектов.

2. Основными содержательными характеристиками разработанной концепции здоровьесбережения выступают следующие: а) здоровьесбережение студентов имеет характер педагогической системы, цель которой тесно согласуется с содержанием профессиональной подготовки специалистов как целостного процесса воспитания и обучения, устанавливающего в образовательном пространстве приоритет личности; б) содержание здоровьесбережения личности определяется в условиях педагогической деятельности учебного заведения, направленной на здоровьесберегающее образование и развитие мотивации студентов к сохранению индивидуального здоровья; формирование их рационального, научно обоснованного здоровьесберегающего сознания и адаптацию к условиям учебного процесса с учетом специфики профессиональной деятельности и региональных условий;

3. Концептуальная модель системы здоровьесбережения личности в системе педагогического образования является ядром исследовательской концепции, разработана на основе принципов здоровьесберегающего образования и применения здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих одновременному решению образовательных задач и формированию у участников образовательного процесса готовности к содействию как определяющему фактору здорового образа их жизни, и представлена базовыми подсистемами: концептуальной (социальный заказ общества, методологические подходы, принципы, идеи); нормативной (цель, задачи, содержание, критерии и показатели); методической (формы, методы, субъекты, педагогические условия); эмпирической (диагностический инструментарий, уровни, результат).

4. Эффективность функционирования и развития системы здоровьесбережения обеспечивается реализацией ведущих тенденций, принципов, комплекса педагогических условий, включающего в себя: создание среды для адаптации личности в образовательном пространстве вуза; установление гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса в совместной учебной и внеучебной деятельности; создание педагогического здоровьесберегающего пространства для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе; обеспечение соответствующей подготовленности педагогических кадров к организации здоровьесбережения личности.

5. Созданное в условиях высшего педагогического образования здоровьесберегающее пространство на основе разработанного научно-методического обеспечения всех его структурных компонентов (цели, принципов, содержания, педагогических технологий, организационных форм) и критериально-оценочного аппарата его оптимальной реализации в современном образовательном процессе отвечает требованиям здорового образа жизни. Уровень здоровьесбережения личности представляет собой целостную характеристику и определяется следующими критериями: психо-физическое состояние; степень адаптации; степень готовности к профессиональной здоровьесберегающей деятельности.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа состояния проблемы, выявлении особенностей процесса здоровьесбережения личности в условиях высшего педагогического образования; в разработке концепции здоровьесбережения на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов как системообразующего фактора развития здоровьесбережения личности; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации концептуальной модели содействия здоровьесбережения будущих учителей; в применении на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачам; в создании критериально-диагностической базы; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы образовательных учреждений педагогического профиля.

Достоверность основных положений и выводов выполненного исследования обеспечивается методологической и научной правомерностью исходных положений, полнотой научных теорий, ключевых идей, опорой на сущностные характеристики, закономерности и принципы здоровьесбережения, адекватностью инструментария исследования (методов, средств и организационных форм) его объекту, цели, задачам и логике, длительным сроком исследования, репрезентативностью объема выборок, разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Сахалинского государственного университета, Дальневосточного государственного гуманитарного университета, Комсомольского-на-Амуре педагогического университета, учреждений общего и дополнительного образования Сахалинской области, Хабаровского края.

Результаты исследования освещались и получили положительную оценку на областной научно-практической конференции «Валеологиче-ское образование как основа здорового образа жизни населения Сахалинской области» (Южно-Сахалинск, 1998 г.); на международной научно-практической конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века» (Южно-Сахалинск, 1999 г.); на международной конференции студентов и молодых ученых Дальнего Востока России и стран АТР (Южно-Сахалинск 2000 г.); на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2000 г.); на российских научно-практических и межрегиональных конференциях «Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру» (Пенза, 2000 г.), «Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы» (Екатеринбург, 2001 г.), «Человек на Севере: проблемы качества жизни» (Петропавловск - Камчатский, 2002 г.), «Здоровье, физическое образование и спорт на Северо-Востоке Евразии» (Саппоро, Япония, 2002 г.), Всероссийском семинаре-совещании «Подготовка будущего учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в школе» (Южно-Сахалинск, 2004 г.), международном семинаре «Нетрадиционные средства физической активности населения холодных регионов» (Южно-Сахалинск, 2005 г.), на 1-ой и П-ой региональных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и образование» (Южно-Сахалинск, 2007, 2008, 2009 г.г.), внутривузовских конференциях и семинарах Сахалинского государственного университета, Департамента образования г. Южно-Сахалинска, Министерства образования Сахалинской области.

Данные исследования являлись предметом обсуждения на коллегии Министерства образования Сахалинской области, Комитета по физической культуре и спорту Сахалинской области, семинарах и совещаниях работников образования, здравоохранения, сферы физической культуры и спорта Сахалинской области (1998-2010 гг.), проходивших в г. Южно-Сахалинске.

Исследование и его результаты нашли отражение в 38 публикациях автора, в том числе в 15 публикациях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ, научно - методическом пособии «Дневник здоровья», учебной программе «Основы здоровьесберегающей педагогики», трех монографиях «Теория и практика педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования» (в соавторстве), «Здоровьесбережение как стратегия модернизации педагогического образования в современных условиях» (в соавторстве), «Профессиональное образование: здоровьесберегающие аспекты».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы (501 источник, на иностранной языке - 8). Работа изложена на 421 странице, включает 51 таблицу, 5 рисунков, 9 приложений, три акта о внедрении результатов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кокорина, Ольга Рафаиловна

Выводы по третьей главе:

В данной главе представлены общие теоретические положения по организации опытно-экспериментальной работы. Определены общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания.

Применительно к нашему исследованию были взяты следующие принципы: экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу; эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными; эксперимент должен строиться на объективной основе, т.е. соблюдение научного подхода; в эксперименте должны учитываться все взаимодействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затраченное время, а также все изменения во всех сферах личности.

Большое внимание уделено мониторингу уровня адаптированности студентов, состоянию здоровья участников образовательного процесса, готовности преподавателей и студентов к ведению здоровьесберегающей деятельности. Педагогический мониторинг рассматривается нами как специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения и диагностики, выявляющая отклонения от целей развития и обеспечивающая обратную связь.

На каждом этапе опытно-экспериментальной работы были использованы методы научно-педагогического исследования: анкетирование, тестирование, стандартизированные характеристики, ранжирование, наблюдение, методы математической статистики.

Формирующий эксперимент показал, что педагогическое содействие здоровьесбережению личности, организованное с учетом условий, сформулированных нами в концепции (создание среды для адаптации личности, установления гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности, создания педагогического здоровьесберегающего пространства) оказало положительное влияние на формирование здоровьесбереже-ния личности в системе высшего педагогического образования для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе.

В результате проведенного эксперимента, изменились показатели отношения студентов к профессии педагога, повысился рейтинг профессии учителя. Также о повышении профессиональной направленности студентов свидетельствует уровень сформированности учебных умений и динамика успеваемости по профильным дисциплинам. Реализация условий проходила через учебно- исследовательскую работу студентов, творческую деятельность, работу по развитию личностных качеств студентов, теоретические семинары (консультации) для студентов и преподавателей. В результате чего улучшились показатели личностной тревожности у студентов экспериментальной группы.

Результатом здоровьесбережения личности явилось неухудшение состояния здоровья студентов (самооценка, уменьшение количества академических отпусков), повысилось ценностное отношение к своему здоровью, уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности в будущей профессии.

Результаты измерения и расчета достоверности выводов в критериальном эксперименте показали, что эффективность педагогического содействия адаптации студентов к условиям профессионального образования в экспериментальной группе по выделенным нами критериям 1,6 раз превышают аналогичные показатели в контрольной группе, что указывает на эффективность педагогических условий, выделенных в гипотезе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сфера педагогического образования в России переживает период обновления, которое активизирует усилия теоретиков и практиков по осознанию накопленного знания и происходящих перемен. Очевидно, что в современных условиях необходимо искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека, на опыт отечественной и мировой педагогической мысли.

Ключевой вопрос - подготовка высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей для современной школы. Учитель действительно, а не на словах, должен стать фигурой, от которой будет зависеть духовное становление нового поколения. В свою очередь, цель педагогического образования -подготовить такого учителя, обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности в образовательном пространстве.

Философские, социально - психологические и педагогические теории, идеи, концепции, обеспечивающие понимание природы личности выделяют основания для гуманизации образования, включающей в себя: гуманное отношение к личности учащегося, выражающееся в уважение его позиции, его прав и свобод, ненасильственном формировании профессионально значимых качеств. Различные философские концепции рассматривают человека как высшую форму творения природы, обладающего уникальностью и неповторимостью, как духовное существо, взаимодействующее с миром и существующее в нем.

С позиций гуманистической психологии личность рассматривается как саморазвивающаяся система, основной потребностью которой является самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению, основным видом поведения личности - деятельность, а основной внутренней характеристикой - мотивационная сфера. Психологические трактовки понятия личности, принятые в ней, дают основание утверждать, что личность это духовная категория, это свобода и независимость человека по отношению к материальному миру.

Теоретическое и практическое решение проблемы педагогического содействия здоровьесбережению личности в системе педагогического образования является одним из актуальных направлений гуманизации профессионального самоопределения.

Педагогическое содействие здоровьесбережению личности в системе педагогического образования может рассматриваться как педагогическая концепция, структурными составляющими которой являются: факторы, педагогические условия, предпосылки, установленные закономерности, критерии оценки эффективности, базирующиеся на гуманистических принципах.

Эта концепция реализуется через сферы деятельности, общения, самосознания личности. Содержанием педагогического содействия здоровьесбережению личности в педагогическом учебном заведении следует считать методы и приемы совместной работы педагога и учащегося, направленные на усвоение личностью социального опыта профессии учителя и активного его воспроизводства в системе общественных связей, на формирование положительной мотивации учения.

Педагогическое содействие следует рассматривать как компонент совместной деятельности преподавателя и студента, как процесс поддержки (помощи) личности в активном освоении новой социальной среды, в которой студент, будучи субъектом деятельности, выступает не только объектом здо-ровьесбережения, но и его субъектом.

Как показали исследования, одним из основных результатов педагогического содействия здоровьесбережению личности в педагогическом учебном заведении является её активное включение в практическую деятельность, которая, по возможности должна более полно отражать её будущую профессиональную деятельность. Это осуществляется через овладение комплексом знаний, умений и навыков, приобщение к требованиям, нормам и ценностям педагогической профессии посредством организации учебновоспитательного процесса, в результате чего у студентов вырабатывается профессиональное самосознание и активно - положительное отношение к выбранной профессии и своему здоровью, а также здоровьесберегающей деятельности в будущей профессии.

Педагогическое содействие здоровьесбережению личности в системе педагогического образования понимается нами как педагогическая концепция, которая содержит совокупность факторов, педагогических условий, критериев, предпосылок, закономерностей и принципов.

Педагогическое содействие здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования - это процесс поддержки (помощи) в активном освоении новой социальной среды, в которой студент, будучи субъектом деятельности, выступает не только объектом здоровьесбережения, но и её субъектом, а студенческая среда - не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной. Этот процесс представляет собой систему совместной работы педагога и учащихся, направленную на овладение личностью новыми здо-ровьесберегающими формами деятельности и связан с изменением социального статуса молодого человека на этапе профессионального становления.

В ходе педагогического содействия активизируется приспособление и привыкание студентов к характеру, режиму и условиям образования по определенной специальности, которое заключается, во-первых, в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками; во-вторых, в формировании некоторых профессиональных качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности; в-третьих, в развитии положительного отношения студента к избранной специальности.

Средой здоровьесбережения студентов выступает организация (профессиональное учебное заведение) в целом. Она характеризуется как структурными (педагогическая цель, учебная информация, педагогическая коммуникация, студенты и педагоги), так и функциональными компонентами (организаторский, гностический, коммуникативный). В процессе здоровьесбережения личности происходит формирование средств и способов поведения, направленных на эффективное взаимодействие обучающихся с новой средой, Концепция педагогического содействия может быть эффективно реализована в системе педагогического образования, при высокой организационной культуре педагогического учебного заведения, подготовленности преподавателя (педагогического коллектива) к данной работе, достаточном научно-методическом обеспечении и применении критериев оценки деятельности студентов, адекватных поставленным задачам.

Для успешной реализации содействия здоровьесбережению личности в системе педагогического образования, повышения качества педагогического образования в целом необходимо в каждом педагогическом учебном заведении создавать условия направленные на развитие профессиональной направленности, гуманистическое взаимодействие участников образования, укрепление и сохранение здоровья студентов и преподавателей. Как показали исследования, сближение практики профессионального образования с гигиеной и профилактикой способствует повышению работоспособности и укреплению здоровья участников педагогического процесса и существенно увеличивает их приспособительные возможности. Это реально при интеграции усилий работников профессионального образования и здравоохранения, направленных на педагогическое содействие студентам в усвоении знаний, умений и навыков пользования резервами здоровьесбережения.

Реализуя первое условие, мы предполагали, что адаптация студентов к условиям профессионального образования может быть успешной при условии осуществления профессиональной направленности содержания и организации образовательного процесса.

Педагогическое содействие было направлено на ознакомление студентов с основными трудностями начального периода обучения в педагогическом учебном заведении, формированием знаний и навыков обучения, самообразование, раскрытие профессиональной направленности учебновоспитательного процесса. Оно реализуется через профессионально-ориентированные курсы, индивидуальные беседы, консультации.

Реализация второго условия - гуманистическое взаимодействие участников образовательного процесса в совместной деятельности позволила нам изменить сложившуюся практику статусно-ролевого типа взаимодействия между студентами и преподавателями. Совместная деятельность преподавателя и студента как участников образовательного процесса, преследующих общие цели и задачи, была построена на субъект-субъектной основе, носящей характер взаимопонимания в атмосфере поддерживающего общения. Педагогическое содействие осуществлялось на основе личностно - ориентированного (то есть учитывающей в полной мере личностные качества и особенности студента) подхода, когда каждый этап сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них.

Реализуя третье условие - создание педагогического здоровьесбере-гающего пространства профессионального образовательного учреждения, мы считали исключительно важным в настоящее время, направленность педагогического содействия на развитие духовного и физического в человеке в их взаимосвязи и взаимозависимости, обучение студентов педагогического вуза знаниям о возможностях двигательной деятельности, идеалам, нормам, и образцам поведения, связанным с заботой об укреплении и сохранении индивидуального здоровья, о средствах оздоровления и методах их применения для обеспечения адаптации человека к наиболее оптимальной деятельности и адекватных условиям существования в образовательном пространстве.

В тоже время, нами было установлено, что педагогическое содействие здоровьесбережению личности может быть эффективно реализована в педагогическом вузе, при высокой организационной культуре педагогического учебного заведения, подготовленности преподавателя (педагогического коллектива) к данной работе, достаточном научно-методическом обеспечении и применении критериев оценки деятельности студентов, адекватных поставленным задачам.

Педагогическая технология педагогического содействия здоровьесбе-режению личности в высшем педагогическом образовании направлена на последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов и этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Каждому этапу здоровьесберегающей деятельности соответствует свои задачи, содержание, способы и результаты.

Определены общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания. Применительно к нашему исследованию были взяты следующие принципы: экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу; эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными; эксперимент должен строиться на объективной основе, т.е. соблюдение научного подхода; в эксперименте должны учитываться все взаимодействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затраченное время, а также все изменения во всех сферах личности.

Большое внимание уделено мониторингу уровня адаптированности студентов, состоянию здоровья участников образовательного процесса, готовности преподавателей и студентов к ведению здоровьесберегающей деятельности. Педагогический мониторинг рассматривается нами как специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения и диагностики, выявляющая отклонения от целей развития и обеспечивающая обратную связь.

На каждом этапе опытно-экспериментальной работы были использованы методы научно-педагогического исследования: анкетирование, тестирование, стандартизированные характеристики, ранжирование, наблюдение, методы математической статистики.

Преобразующий эксперимент показал, что педагогическое содействие здоровьесбережению, организованное с учетом условий, сформулированных нами в концепции (создание среды для адаптации личности, установления гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности, создания педагогического здоровьесберегающего пространства) оказало положительное влияние на ход здоровьесбережения личности в системе высшего педагогического образования для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе.

В результате проведенного эксперимента изменились показатели отношения студентов педагогического колледжа к профессии педагога, повысился рейтинг профессии учителя. Также о повышении профессиональной направленности студентов свидетельствует уровень сформированности учебных умений и динамика успеваемости по профильным дисциплинам. Реализация условий проходила через учебно- исследовательскую работу студентов, творческую деятельность, работу по развитию личностных качеств студентов, теоретические семинары (консультации) для студентов и преподавателей. В результате чего улучшились показатели личностной тревожности у студентов экспериментальной группы.

Результатом педагогического содействия здоровьесбережению личности явилось неухудшение состояния здоровья студентов (самооценка, уменьшение количества академических отпусков), повысилось ценностное отношение к своему здоровью, уровень готовности к здоровьесберегающей деятельности в будущей профессии.

Результаты измерения и расчета достоверности выводов в критериальном эксперименте показали, что эффективность педагогического содействия здоровьесбережению студентов к условиям профессионального образования в экспериментальной группе по выделенным нами критериям 1,6 раз превышают аналогичные показатели в контрольной группе, что указывает на эффективность педагогических условий, выделенных в гипотезе.

Как показали результаты исследования, разработка методов педагогического содействия здоровьесбережению личности в условиях высшего педагогического образования в усвоении умений и навыков здорового образа жизни имеет прямое отношение не только к требованиям сегодняшнего дня, но и к перспективам развития педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кокорина, Ольга Рафаиловна, 2012 год

1. Абаскалова, Н.П. Методологические основы дифференцированного подхода в валеологизации учебно-воспитательного процесса гимназии. / Н.П. Абаскалова, Г.Я. Нечепуренко, М.Н.Ковалева // Валеология. 2001.-№1.- С. 31-33.

2. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса (Школа-ВУЗ) / Н.П. Абаскалова // автореф. дис. . д-ра пед. наук Барнаул, 2000. - 48 с.

3. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки. / O.A. Абдуллина // Вестник образования в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

4. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. Пособие / O.A. Абдуллина. М. : Просвещение. 1984. - 208 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская.-М., 1991.-304 с.

7. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

8. Агаджанян, H.A. Адаптация и ресурсы организма. / H.A. Агаджанян. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 184 с.

9. Агафонова, A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе. / A.C. Агафонова. // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тула, 1997. - 24 с.

10. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам./ Под. ред. А.Г. Хрипковой М.В. Антроповой. М. : Педагогика, 1982. -240 с.

11. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. / А. Адлер. М. : Наука, 1996. - 78 с.

12. Айзман, Р.И. Физиологические основы здоровья. / Р.И. Айзман, А.Я. Тернер. Новосибирск : ЛАДА, 2001. - 524 с.

13. Акбашев, Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. / Т.Ф. Акбашев. Павлодар, 1995. - 114 с.

14. Акимова, М.К. Обучаемость и здоровье школьника. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Школа здоровья. 1995. - № 2. - Т. 2. - С. 21-31.

15. Александров, Г.Н. Проблемы дидактической адаптации студентов. / Г.Н. Александров Вильнюс, 1978. - С. 47-50.

16. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации студентов и их компенсация (пограничные нервно- психические расстройства). / Ю.А. Александровский М. : Наука, 1976. - 272 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.

18. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 49 с.

19. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. / Н.М. Амосов. М. : ФиС, 1989.-164с. С. 6.

20. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев М. : Наука, 1977. - 380 с.

21. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г. Ананьев М. :Наука, 1996. - 380 с.

22. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев Л. : ЛГУ, 1986. - 339 с.

23. Ананьев, В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте. / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995. №3. - С. 54-67.

24. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред. A.A. Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. - Т. II. - С. 10-127.

25. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. / В.И. Андреев Казань : Изд-во КГУ, 1998. - 321 с.

26. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева М. МГУ, 1980.-416 с.

27. Андреева, Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. / Д.А. Андреева // Проблемы активности студентов Ростов : РГУ, 1975.-С. 76-83.

28. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. / Д.А. Андреева // Человек и общество. JI. : ЛГУ, 1973.-С. 62-69.

29. Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности / В.П. Андре-енкова // Соц. исслед. М. : Наука, 1970. - С. 19-21.

30. Анкудинов, Ф.С. Сахалин Курилы: природа, здоровье, жизнь. / Ф.С. Анкудинов, В.А. Ведмицкий - Южно - Сахалинск : Дальн. книжное изд-во, Сахалинское отделение, 1992. - 174 с.

31. Антипова, В.М. О разработке профессиограммы преподавателя высшей школы. / В.М. Антипова. М.,1980. - С. 24-30.

32. Апанасенко, Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы: Валеология: старт или финиш? / Г.Л. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. 2001. - №6. - С. 2-8.

33. Арбенина, В.Л. Общение как фактор социальной адаптации студентов. / В.Л. Арбенина // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - С. 62-63.

34. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. / С.И. Архангельский М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

35. Асадулина, И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы. / И.Г. Асадулина, В.М. Басова, Н.В. Волк // Педагогика, 1994. №6. - С. 55-58.

36. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. / В.Г. Асеев М. : Мысль, 1978. - 158 с.

37. Асмолов, Б.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. / Б.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии, 1978. -№1.

38. Аустерс, З.В. Опыт работы со студентами первых курсов. / З.В. Ау-стерс, О.А Иващенко Рига, 1973. - 15 с.

39. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. / В.Г. Афанасьев М. : Политиздат, 1981, - 432 с.

40. Ахаев, A.B. Валеологический подход в системе школьного образования: теория, практика и перспективы развития : монография. / A.B. Ахаев. Алматы : Наука, 2005. - 242 с.

41. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное обучение и воспитание. / А.Ф. Ахматов // Педагогика, 2003. №8. - С. 35-41.

42. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192 с

43. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. -1986. №3. - С. 40-46.

44. Бабкина, B.C. Из опыта работы по повышению педагогической квалификации преподавателей в университете. / В.И. Загвязинский // Профессиональное мастерство учителей высшей школы. М.,1980. - С. 68-70.

45. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома : практ. пособие / В.Ф. Базарный. М. : АРКТИ, 2005. - 248 с.

46. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры и спорта. 1995.-№4.-С. 9-15.

47. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. (Эметодологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22-26.

48. Баранова, Г.П. Факторы адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе. / Г.П. Баранова // Автореф. дисс.канд. пед. наук. J1. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1987. - 22 с.

49. Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья. / В.А. Бароненко // Валеология. 2002. - №3. - С. 74-78.

50. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии -М., 1969.

51. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения. / Г.С. Батищев // Вопросы философии, 1995, №3. - С. 103-130.

52. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. - 424 с.

53. Бачманова, Н.В. Социально-психологические аспекты адаптации студента в вузе. / Н.В. Бачманова // Студент в учебном процессе. Каунас, 1972.-С. 214-221.

54. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа. / М.М. Безруких. -М., 2004. 240 с.

55. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей. / М.М. Безруких // Магистр. 1999. - № 3. - С. 30-38.

56. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова Екатеринбург, Изд-во СИПИ, 1994. - 239 с.

57. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. Текст. / В.А. Беликов. М. : Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

58. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. / Е.П. Белозерцев М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

59. Беляева, А.П. Об условиях, обеспечивающих адаптацию и профессиональную устойчивость средних профтехучилищ. / А.П. Беляева //Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. - Вып. 29. - С. 40-58.

60. Беляева, H.A. О роли субъективного фактора в формировании интереса к профессии учителя. / H.A. Беляева // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск : НГПИ, 1976. - С. 8-65.

61. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов Минск : Высшая школа, 1983. -224 с.

62. Бенедиктова, Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. / Л.Ф. Бенедиктова // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1979. - 18 с.

63. Бенедиктова, Л.Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе. / Л.Ф. Бенедиктова // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск : Наросвета, 1982. - Вып.2. - С. 24 - 33.

64. Берак, О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. / О.Л. Берак // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. - 22 с.

65. Бердяев, H.A. О назначении человека. / H.A. Бердяев М. : Республика, 1993.

66. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистиче-ской философии / H.A. Бердяев // Царство духа и царство Кесаря / Сост. и по-слесл. П.В. Алексеева-М. : Республика, 1995. С. 4-161.

67. Бердяев, H.A. Царство духа и царство Кесаря / H.A. Бердяев // Сост. и послесл. П.В. Алексеева М. : Республика, 1993. - С. 288-364.

68. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студента в высшей школе. / А.Т. Беренгер // Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1989. -21 с.

69. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Бес-палько М. : Высш. шк., 1989. - 192 с.

70. Биберих, Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. / Р. Биберих Кишинев: Штиица, 1988. - 120 с.

71. Библер, B.C. Мышление как творчество. / B.C. Библер М. : Просвещение, 1976. -322 с.

72. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. / И.В. Блауберг М. : Знание, 1989.

73. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М. : Наука, 1973.-271 с.

74. Боброва, В.Г. О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов будущих учителей. / В.Г. Боброва, H.H. Кузьмин // Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов. - Воронеж : ВГУ, 1981. - С. 5-22.

75. Богданов, В.А. Системный подход к изучению социально-психологических явлений в производственном коллективе. / В.А. Богданов, В.Е. Семенов // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М. : Наука, 1983. - 239 с.

76. Богданова, И.Я. К вопросу об адаптации студентов к условиям обучения. / И.Я. Богданова // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 152-155.

77. Богуславский, В.М. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины XX века) : монография. / В.М. Богуславский. М. : ИТИП РАО, 2008. - 320 с.

78. Бодрова, К.И. Особенности адаптации студентов в вузе. / К.И. Бодрова // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - 4.1. - С. 78-82.

79. Болдырева, В.Д. Педагогическая позиция как совокупность отношений педагога. / В.Д. Болдырева, П.Н. Пасюков // Материалы XXXIV научно-методической конференции преподавателей: Тезисы докладов. Часть V. -Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 1999. С. 14-15.

80. Большая советская энциклопедия (БСЭ). М., 1972. Т.9. С. 442.

81. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл.ред. С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

82. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : «Большая Российская энциклопедия»; СПб. : «Норинт», 2001. - 1456 с.

83. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

84. Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. / С.М. Бондаренко, С.М. Ротенберг М. : Изд-во «МОКБ «Марс», 1999. - С.4-6.

85. Борисова, Т.В. Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа: дис. .канд. пед. наук / Т.В. Борисова. Челябинск, 2004.- 174 с.

86. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. / И.И. Брехман - М. : ФиС, 1990. - 206 с.

87. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. / В.И. . Брудный М. :НИИВГИ, 1975. - 36 с.

88. Бугрин, М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бугрин // Сов.педагогика. 1990. -№ 10. - С. 74-77.

89. Буева, Л.П. Личность и ее социальная деятельность. / Л.П. Буева // Очерки методологии познания социальных явлений. М. : Мысль, 1970. -246 с.

90. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева -М. :МГУ, 1968.-268 с.

91. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / Л.П. Буева М., Мысль, 1978. -216 с.

92. Вайнер, Э.Н. Общая валеология / Э.Н. Вайнер. М. : АРКТИ, 2006.-350 с.

93. Вайсбург, A.A. Стимулы профессиональной адаптации учителя. / A.A. Вайсбург // Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников. Киров - Йошкар-Ола, 1975. - С. 108-114.

94. Валетов, М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности в процессе физического воспитания: дис. .канд. пед. наук / М.Р. Валетов. Челябинск, 2006. - 174 с.

95. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипы представления и реальная ситуация: Педагогика здоровья. / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. - №10. - С. 202-207.

96. Вашлаева, Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога : монография / Л.П. Вашлаева. Кемерово, 2004. - 320 с.

97. Вентцель, К.Н. Религия творческой жизни // Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993. - С.6 -13.

98. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2003. - 80с.

99. Вернадский В.И. Космопланетарный феномен человека. / В.И. Вернадский, В.П. Казначеев, Е.А. Спирин Новосибирск, 1991.

100. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. / В.И. Вернадский М.,1989.

101. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М.Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М. : Советский спорт, 1996. -С. 14-21.

102. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С. 9-15.

103. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. М. : Физкультура и спорт. -2002. - 270 с.

104. Вишняков, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишняков М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

105. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения. / В.И. Водовозов -М., 1986.-С. 21

106. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского A.B. -М., 1979.-340 с.

107. Волков, Г.Д. Адаптация и ее уровень / Г.Д. Волков, Н.В. Оконская // Философия пограничных проблем науки. Вып.7. - М., 1975. - С. 134 - 142.

108. Воробьева, Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. / Т.А. Воробьева // Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Л., 1971.-18 с.

109. Воробьева, Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора. / Т.А. Воробьева // Советская педагогика, 1971. №8. - С. 69-79.

110. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня / под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1998. - С. 120-134.

111. Выготский, JI.C. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский Спб.: СОЮЗ, 1997. - 142 с.

112. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский -М. : Педагогика, 1991.-480 с.

113. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. /1. Л.С. Выготский М., 1996.

114. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. / Л.С. Выготский-М. : АПН, 1960.

115. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский М. : Педагогика, 1982.-Т. 1-6.

116. Вьюнкова, Ю.Н. Школы лаборатории: ориентация на учительскую профессию. Перспективы. / Ю.Н. Вьюнкова, Л.И. Рувинский // Вопросы образования, 1989. - №2. - С. 124-135.

117. Гайдукова, С.П. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка / С.П. Гайдукова, A.A. Трошева, Т.М. Балбекова // Валеология. 2001. - №1. -С. 41-44.

118. Галагузова, М.А. Категориально понятийные проблемы социализации в педагогике / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат / Отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып.З. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

119. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. 2-е изд. / П.Я. Гальперин - М. : Изд-во «КДУ», 2005. - 400 с.

120. Гершунский, Б.С. Педагогическое нововведение / Б.С. Гершун-ский // Сов. педагогика. -1989- С. 3-11.

121. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен / Сост.: Е.Г. Осовский, М.В. Богуславский, O.E. Осовский. Саранск : Красный Октябрь, 2001.-564 с.

122. Гессен, С.И. Современные записки. Т.57 / С.И. Гессен, 1935.

123. Гичев, Ю.П.Здоровье человека и окружающая среда: SOS! / Ю.П. Гичев.-М., 2007.-184 с.

124. Глазачев, С.Н. Педагогическая профориентация в системе связей вуз-школа / С.Н. Глазачев, A.B. Петров // Подготовка школьника к выбору профессии учителя. Саратов : СГПИ, 1981. - С. 13-22

125. Глебова, Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза : дис. . канд.пед.наук / Е.И. Глебова.

126. Екатеринбург, 2005. 174 с.

127. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. / С.М. Годник Воронеж : ВГУ, 1982. - 207 с.

128. Годник, С.М. О динамике позиции первокурсника в учебном процессе университета / С.М. Годник, В.А. Клименко // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж : ВГУ, 1974. - С. 128-132.

129. Головнева, Е. В. Оптимизация процесса формирования личности студента в системе подготовки учителей начальных классов. / Е. В. Головнева // Автореферат дис. .доктора пед. наук. М., 2005.

130. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. / А.Е Голомшток М. : Педагогика, 1979. - 160 с.

131. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. / Ф.Н. Гоноболин М. : Просвещение, 1951. - 156 с.

132. Горностаева, З.О. Некоторые психологические особенности первокурсников и учет их в учебно-воспитательной работе / З.О. Горностаева // Про-фессионапьно-педагогическая подготовка студентов. М., 1974. - С. 38-52.

133. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. / А.Б. Горстко М. : Знание, 1991. - 160 с.

134. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного / В. Горячев // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 219-231.

135. Гундаров, И.А. Актуальные вопросы практической валеологии / И.А. Гундаров, В.А. Полесский // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. : Изд-во «Наука», 1993.

136. Данияров, С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации студентов / С.Б. Данияров, В.В. Соломен-ко, И.Г. Крынов // Психологический журнал. 1989. - №8. - С. 17.

137. Демин, М.В. Природа деятельности: Монография. / М.В. Демин -М. : Изд-во МГУ, 1984. 168 с.

138. Дерябо, С. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни:

139. Методика измерения / С. Дерябо, В. Левин // Директор школы. 1999. — №2.-С. 7-16.

140. Дзятковская, E.H. Информационное пространство и здоровье школьников / E.H. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих. Новосибирск : Наука, 2002. - 186 с.

141. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей). / А. Дистервег М., 1956.

142. Дичев, Т.Г. Методологические и социальные аспекты, проблемы адаптации человека. / Т.Г. Дичев // Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1973.-22 с.

143. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека (методологические и социальные аспекты). / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов М. : Медицина, 1976.- 183 с.

144. Дмитриева, М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе / М.С. Дмитриева // Научная организация труда студентов : Сб. научных трудов. Вып.З. - М. : МГУ, 1971. - С. 15-21.

145. Дугинец, В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педагогических вузов: дисс.канд. пед. наук. / В.М. Дугинец Челябинск, 1988. - 206 с.

146. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М.Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

147. Дыхан, Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе / Л.Б. Дыхан. Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 412 с.

148. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. / М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбо-вич Минск : БГУ, 1981. - 393 с.

149. Егорова, Л.Г. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе. (Методические указания). / Л.Г. Егорова Казань : КХГИ, 1976.-25 с.

150. Егорова Jl.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: дисс.канд. пед. наук. / Л.Г. Егорова Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1978. - 220 с.

151. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / С.Б. Елканов -М. : Просвещение, 1989. 189 с.

152. Елманова, В.К. Вопросы адаптации студентов к условиям обучения в вузе / В.К. Елманова //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 20-21.

153. Елманова, В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: дисс. .канд. пед. наук. / В.К. Елманова Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1973.- 179 с.

154. Ермолаева-Томина, Н.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Н.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990.

155. Ершова, Н.Г. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу ВУЗа / Н.Г. Ершова // Современные проблемы к концепции развития физической культуры и спорта: Материалы всероссийской научной конференции. Челябинск : Урал ГАФК, 1997. С. 166-169.

156. Есарева, З.Ф. Значение отношений преподавателя и студентов для процесса адаптации / З.Ф. Есарева // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 124126.

157. Жог, В.И. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работемков образования: технологический аспект Текст.: монография / В.И. Жог и др.. М. : МПГУ, 2006. 208 С.

158. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. / В.И. Загвязинский М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

159. Загвязинский, В.И. Здоровье участников образовательного процесса / В.И. Загвязинский, В.М Чимаров. Ханты-Мансийск : Вектор Бук, 2004. - 92 с.

160. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М. : Знание, 1987. 80 с.

161. Загвязинский, В.И. Стратегия развития образования в период его модернизации / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2003. - № 6. -С. 15-18.

162. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : дис. . д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. -СПб., 1998.-409 с.

163. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологическо-го исследования / Г.К. Зайцев. СПб : СПбГУПМ, 1995. - 53 с.

164. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб., 1994.-78 с.

165. Закон об образовании Российской федерации

166. Здоровье школьника : сб. нормативных и методических документов. СПб. : ЦНИ, 1994. - 76 с.

167. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Учеб.пособие. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998. - 51 с.

168. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб.пособие. / Э.Ф. Зеер -Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. 244 с.

169. Зимичева, С.А. Прогнозирование развития педагогической направленности у студентов будущих учителей / С.А. Зимичева // Психолого-педагогическое обеспеченбие учебного процесса. - Л-М.,1987. - С. 164.

170. Зимняя, И.В. Педагогическая психология: Учеб.пособие. / И.В. Зимняя Ростов-на-Дону : Феникс, 1977. - 420 с.

171. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика, 1996. С. 105-109.

172. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических процессов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии. М. :Наука, 1979. - С. 219-232.

173. Зюзин, Д. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. / Д. Зюзин М. : Педагогика, 1978. - 216 с.

174. Ильясов, И.Ф. Структура процесса учения / И.Ф. Ильясов. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1986. - 200 с.

175. Ильясов, Д.Ф Теория управления образованием: Учеб. пособие / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

176. Ирхин, В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе : учеб. пособие / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. Барнаул : изд-во БГПУ, 1998.-С. 22-26.

177. Ирхин, В.Н. Педагогическая система школы здоровья : генезис, принципы и закономерности развития : автореф. дис. .док. пед. наук / В.Н. Ирхин. Барнаул : БГПУ, 2002. - 38 с.

178. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание : избранные статьи / М.С. Каган. Л. : изд-во Ленинград, ун-та, 1991. - 384 с.

179. Казин, Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика / Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлы-кова, Т.С. Панина. Кемерово, 2009. - 347 с.

180. Казначеев, В.П. Адаптация и конституция человека. / В.П. Казначеев, B.C. Казначеев Новосибирск : Наука, Сиб.отд-ие, 1986. - С. 65-102.

181. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения. / В.П. Казначеев -М., Новосибирск, 1997. С. 189.

182. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. М. ; Кострома : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 245 с.

183. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. / В.А. Кан-Калик Грозный : Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 2881. С.

184. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 141 с.

185. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. / В.А. Кан-Калик-М., 1987.

186. Капнин, П.В. Гносеологические и логические основы наук / П.В. Капнин M .: Мысль, 1974. - 568 с.

187. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев-М.,1982. С. 163-179.

188. Каргиева, З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов будущих учителей. - Автореф. дисс.канд. пед. наук. / З.К. Каргиева - JÏ. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1983. - 16 с.

189. Киколов, А.И. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студ. и препод, вузов. / А.И. Киколов M .: Высшая школа, 1985. - 104 с,

190. Кинелев, C.B. Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект).: Автореф. дисс.канд. фил. наук. / C.B. Кинелев -Л., 1978.-20 с.

191. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

192. Климов, В.А. Психология профессионального самоопределения. / В.А. Климов Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

193. Кобяков, В.П. Проектирование и реализация здоровьеразвиваю-щей технологии физического воспитания студентов. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.П. Кобяков. М., 2006. - 42 с.

194. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - С. 37.

195. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова.- М. : КНОРУС, 2010. 744 с.

196. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Г.А. Козберг М., 2000. - 22с.

197. Козин, A.M. Здоровьесберегающая физкультура в школе: Научно-методическое пособие / A.M. Козин, С.Г. Сериков ; под ред. С.А. Репина.- Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. 208 с.

198. Кокорина, O.P. «Основы здоровьесберегающей педагогики»: Программа для студентов педагогических колледжей, университетов. / O.P. Кокорина Южно-Сахалинск : СахГУ, 2001. - 24 с.

199. Кокорина, O.P. Дневник здоровья (учебно-метод. пособие). / O.P. Кокорина Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2002. - 52 с.

200. Кокорина, O.P. Профессиональное образование: здоровьесбере-гающие аспекты (монография) / O.P. Кокорина Москва : Изд-во Теория и практика физической культуры, 2008. - 190 с.

201. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. / В.В. Колбанов СПб. : ДЕАН, 1998. - 558 с.

202. Колбанов, В.В. Валеология в школе / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. -СПб, 1992.-70 с.

203. Колпакова, Е. Рекам и людям чистую воду! / Е. Колпакова - М. : Лесная страна, 2007. - 190 с.

204. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский М, 1939.

205. Кон, И.С. Личность и ее социальные роли / И.С. Кон // Социология и идеология. М. : Просвещение, 1969. - С. 258-259.

206. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

207. Кон, И.С. Ребенок и общество. / И.С. Кон М.: Педагогика 1988.368 с.

208. Кон, И.С. Сексуальная культура XXI века / И.С. Кон // Педагогика 2003.-№4.-С. 3-15.

209. Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон М. : Педагогика 1995.-442 с.

210. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы. О системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

211. Кондаков, Н.И. Логический словарь. / Н.И. Кондаков М.: Наука, 1971.-656 с.

212. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по народному образованию, 1989. №7. - С.9-20.

213. Концепция развития дополнительного и профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы. М. : МО РФ, 2000. -82 с.

214. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Кра-евский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2008. - 400 с.

215. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. №1. - С. 3-10.

216. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 263 с.

217. Крамар, B.C. Роль контроля адаптации первокурсника / B.C. Кра-мар //Вестник высшей школы. 1989. - №9 - С. 89-91.

218. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.

219. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. -М. : Политиздат, 1985. 431 с.

220. Крымская, А.И. К вопросу о роли профессиональной адаптации в подготовке будущего учителя / А.И. Крымская // Психологические и социально-психологичёские особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С. 90-93.

221. Крягжде, С. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личной адаптации / С. Крягжде // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс : ВГУ, 1978. - С.34-39.

222. Кудрявцева Т.С. Словарь иностранных слов. / Т.С. Кудрявцева, Л.С. Пухаева, P.A. Арзуманова М.: ЮНВЕС. - 1997. - 416 с.

223. Кузнецов, Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля вузов : ав-тореф.дис. .канд.пед.наук / Ю.В. Кузнецов. Чебоксары, 2003. - 23 с.

224. Кузнецова, Л.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса / Л.В. Кузнецова // Биология в школе. 1989. - №6. - С. 27-30.

225. Кузнецова, М.Л. Валеология практическая культура ноосферного мышления и поведения (валеоноосферное воспитание) / М.Л. Кузнецова // Валеология. - 2002. -№1.~ С. 77-81.

226. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - 114 с.

227. Кузьмина,Н.В. Очерки психологии труда учителя. / Н.В. Кузьмина.- Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1967. 183 с.

228. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.- Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1980. с.7-45.

229. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.: Дисс.д-ра. пед. (по психологии) наук / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1965. - 867 с.

230. Кузьмина, Н.В. Различные направления разработки системного подхода / Н.В. Кузьмина. // Вопросы философии. 1983. - №3. - С.18-29.

231. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. / Н.В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32,с.

232. Кузьмина, Н.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей на производственную адаптацию выпускников ГТГУ. / Н.В. Кузьмина, A.A. Русалинова. Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1977. - С.88-92.

233. Кузьмина, Н.В. О проблеме обучения будущего учителя педагогическому мастерству / Н.В. Кузьмина, Н.В. Славин. // Вопросы педагогики высшей и средней школы. Ученые записки Ивановского пединститута. Иваново, 1969. -С. 3-21.

234. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л. : 6 изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

235. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников : метод, пособие / H.H. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

236. Куликова, Л.М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры: дис. .докт. пед. наук / Л.М. Куликова. Челябинск, 2004. - 333 с.

237. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н. Куликова Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

238. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. / Л.Н. Куликова - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. - С. 316.

239. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. / Л.Н. Куликова Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

240. Куликова, Л.Н. Технология измерения сложных педагогических характеристик: Учебное пособие. / Л.Н. Куликова, В.П. Мизинцев Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1996. - 33 с.

241. Куриленко, Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. / Т.М. Куриленко Минск : Высшая школа, 1978. -101 с.

242. Кучма, В.Р. Концепция, проблемы и направления работы школ, содействующих укреплению здоровья / В.Р. Кучма // Научно-практический журнал «Здоровьесберегающее образование». 2010. - № 1(5). - С. 33-39.

243. Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - 199 с.

244. Ларионова, И.С. Философия здоровья: учеб.пособие / И.С. Ларионова. М. : Гардарики, 2007. - 223с.

245. Леванова, Е.А. Готовясь к работе с подростками. / Е.А. Леванова -М, 1993.- 152с.

246. Леванова, Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком : Методическое пособие. / Е.А. Леванова М., 2002. - 224 с.

247. Леванова, Е.А. Технологии здоровьесбережения в образовании : учеб.-метод, пособие / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева и др. -М. : МОСПИ МПГУ, 2008. - 150 с.

248. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности. Дисс. .докт. пед. наук. / Е.А. Леванова М., 1994. - 375 с.

249. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

250. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание. / В.А. Лекторский М.: Изд-во «Наука», 1980.

251. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

252. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. / А.Н. Леонтьев -М. : Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

253. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение. / А.Н. Леонтьев М. : Знание, 1979.-48 с.

254. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев М. : Мысль, 1972.-572 с.

255. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я Лер-нер М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

256. Лесгафт, П.Ф. Собрание пед. сочинений. Т. 1. В 2ч. 4.1. / П.Ф. Лес-гафт. М. : ФиС, 1951. - 444 с.

257. Лисовский, В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы / В.Т. Лисовский // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. : АСОПиР, 1993. - С. 188-202.

258. Лисовский, В.Т. Молодежь в условиях кризиса / В.Т. Лисовский // Народное образование. 1994. - №5. - С. 11-17.

259. Лисовский В.Т. Личность студента. / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. - 183 с.

260. Лисовский В.Т. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики / В.Т. Лисовский, В.И.Чуиров // Книга для социальных педагогов и социальных работников. М. : ЦСП РАО, 1994. - 283 с.

261. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ТПК и ФПК- 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев М. : Юрайт, 1999. - 523 с.

262. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

263. Лубышева, Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни / Л.И. Лубышева // Здоровый образ жизни : сущность, структура, формирование. Томск : ТГПУ, 1996.- 109 с.

264. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсентьева. М. : Педагогика, 1976. - 394 с.

265. Луценко, М.Т.Состояние здоровья населения Дальневосточного региона / Луценко М.Т., Гладуш Л.П. Благовещенск, 2000. - 148 с.

266. Любимова, Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой студентов в новых / Г.И. Любимова Хабаровск, 1999. - 25 с.

267. Ляхов, И.И. Управление социальной адаптацией / И.И. Ляхов // Системные исследования больших систем. -М., 1968. С. 139-148.

268. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. - М. : Советская энциклопедия, 1973. - 1183 с.

269. Малетина, Е.Б. Актуализация физического воспитания: дис. канд. пед. наук / Е.Б. Малетина. Челябинск, 2004. - 174 с.

270. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога: монография / H.H. Малярчук. Тюмень : изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2008. - 192 с.

271. Мамедов, A.M. Особенности реакции студентов младших курсов на воздействие комплекса факторов, связанных с обучением в ВУЗе / A.M. Мамедов, Аз.М. Мамедов // Вопрос гигиены и здоровья студентов ВУЗов. -М. : Высшая школа, 1974. С. 155-156.

272. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузырея. М. : МГУ, 1982. - С. 110-288.

273. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельников М .: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

274. Матросов, В.Л. Режим доступа: http: // port.ntrnt.ru/reports/

275. Матросов, В.JI. Новый учитель для новой российской школы Текст. / В.Л. Матросов // Aima mater вестник высшей школы. 2011. №3 -С. 9-14.

276. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1980. - 172 с.

277. Мизинцев, В.П. О критериях социальной адаптации / В.П. Мизинцев // Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях : Материалы регион, научной конференции. Владивосток : Изд-во ДВУ, 2000 - С. 11-14.

278. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. / Л.М. Митина Тула, 1991.

279. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. / Л.М. Митина М. : Издательский центр «Академия», 2004. - С. 220-227.

280. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.M. Митяева. М. : изд. центр «Академия», 2008. - 192 с.

281. Михайлов, П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. : Автореф. дисс.канд. пед. наук. / П.А. Михайлов Челябинск, 1982. - 27 с.

282. Могилат, А.Н. Адаптация к будущей профессии / А.Н. Могилат, В.А. Тягло // Вестник высшей школы. 1975. - №3. - С. 27-30.

283. Моисеев, H.H. Тектология Богданова современные перспективы / H.H. Моисеев // Вопросы философии. - 1995. - №8. - 11 с.

284. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний. / Э.И. Моносзон М. : Педагогика, 1986. - 20 с.

285. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. : Автореф. дисс.докт. пед. наук. / А.Г. Мороз Киев, 1983. -50 с.

286. Мудрик, A.B. Социализация человека : учеб.пособие / A.B. Муд-рик. 3-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 624 с. - (Серия «Библиотека студента»)

287. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников. /A.B. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. 160 с.

288. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / Мудрик A.B. 2-е изд., 2009. - 568 с.

289. Мухина, B.C. Возрастная психология. / B.C. Мухина М., 1997.

290. Найн, A.A. Проблема здоровья участников образовательного процесса / A.A. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика, 1998. №6. - С. 53-57.

291. Найн, A.A. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры : метод, рекомендации / A.A. Найн. Челябинск : УралГУФК, 2003.-45 с.

292. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб. метод, пособие / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. - Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 С.

293. Найн, А.Я. Инновации в образовании. / А.Я. Найн Челябинск : ЧелГУ, 1995.-288 с.

294. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

295. Найн, А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А.Я. Найн // Теория и практика физической культуры. -1995.-№10.-С. 46-47.

296. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы.: Монография. / А.Я. Найн Шадринск : ПО Исеть, 1999.-328 с.

297. Найн, А.Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А.Я. Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

298. Насырова, Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза. : Дисс.канд. пед. наук. / Г.И. Насырова М., 1985.-236 с.

299. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе : монография /Ю.В. Науменко. Волгоград : изд-во ВГИПК РО, 2008. - 368 с.

300. Наумченко, И.Х. Самообразование будущего учителя. / И.Х. На-умченко Саранск. : Мордов. кн. изд-во, 1974. - 261 с.

301. Немов, P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. / P.C. Немов - М. : ВЛАДОС, 1997. - С. 352-355.

302. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования : Учебное пособие. / В.А. Нестеров Хабаровск : Изд-во Хабаровского ГИФК. - 1997. - 74 с.

303. Нестеров, В.А. Этапность формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях. / В.А. Нестеров -Хабаровск : Изд-во ДВГАФК. 1998. - 97 с.

304. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика. / Я.Г. Неуймин Л. : Наука, 1984. - 188 с.

305. Никаидров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /Н.Д. Никандров // Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-8.

306. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя. Текст. / Н.Д. Никандров // Магистр, 1994. № 6. - С. 34-41.

307. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. / A.M. Новиков М., 2000.

308. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - Вып. №8. - С. 2-6.

309. Новиков, A.M. Методология образования. 2-е изд. / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2006. - 488 с.

310. Новикова, Л.И. Воспитательная система учебного заведения: Концептуальные подходы / Л.И. Новикова //Личность в воспитательной системе учебного заведения / Тезисы Всероссийской научно-практической конференции Хабаровск : Изд-во ХГПИ, 1993. С. 29-31.

311. Общая психология / Под ред. Петровского A.B. М. : Просвещение, 1986.-464 с.

312. Общественно-педагогическая практика студентов педвузов (методологические рекомендации). М. : МГПИ, 1981. - 99 с.

313. Овдей, C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. : Дисс.канд. психол. наук. / C.B. . Овдей Л. : ЛГУ им. A.A. Жданова, 1978.- 184 с.

314. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов М. : Русский язык, 1984.-С. 20.

315. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. : РАН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова -М. : АЗъ, 1994.-928 с.

316. Олейников, B.C. Методологический анализ социально- психологической адаптации личности.: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. / B.C. Олейников -Л, 1977.- 18 с.

317. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология. Личность. : Тексты. -М, 1982.

318. Олпорт, Г. Личность в психологии. / Г. Олпорт М. : Ювента,1998.

319. Орехова, Т.Ф. Валеологический подход к организации урока в современной школе / Т.Ф. Орехова // Начальная школа : плюс-минус. 2001. -№9.-С. 49-55.

320. Орлов, Ю.М. Саногенное и патогенное мышление. / Ю.М. Орлов -М. : Импринт Гольфстрим, 1996. - 36 с.

321. Основы здорового образа жизни / Под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск : Сибирское соглашение, 1999. - С. 214-215.

322. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. Петровского A.B. М. : Изд-во МГУ, 1986. - С. 67-73.

323. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения. / А.Н. Острогорский М, 1985.-С. 176-177.

324. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

325. Панченко, В.М. Теория систем. Методологические основы. / В.М. Панченко М. : МИРЭА, 1999. - 96 С.

326. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. / Б.Д. Парыгин-М. : Педагогика, 1971.

327. Пасюков, П.Н. Валеологическое образование как основа здорового образа жизни населения Сахалинской области / П.Н. Пасюков // Матер, науч.- практ. конф. / Отв. редактор П.Н. Пасюков Южно-Сахалинск, Изд-во Сах. обл. ИУУ.- 159 с.

328. Пасюков, П.Н. К здоровью через образование: (проект региональной системы непрерывного валеологического образования населения Сахалинской области). / П.Н. Пасюков Южно-Сахалинск : Изд-во Сах. обл. ИУУ, 1998.-28 с.

329. Пасюков, П.Н. Особенности адаптации учащихся спортивно-педагогических классов к условиям обучения / П.Н. Пасюков // Спортивно-педагогические классы: планирование и организация работы (методическое пособие). Южно-Сахалинск : ЮСГПИ, 1977. - С. 60-63.

330. Пасюков, П.Н. Программа непрерывного валеологического образования населения Сахалинской области на 2000-2004 г.г. / П.Н. Пасюков -Южно-Сахалинск, Изд-во СахГУ, 1999. 8 с.

331. Пасюков, П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. / П.Н. Пасюков Челябинск, УРАЛ-ГАФК, 2000. - 46 с.

332. Пасюков, П.Н. Школа будущего сахалинская модель. Монография / П.Н. Пасюков - Южно-Сахалинск, 1997. - 91 с.

333. Пасюков, П.Н. Профессиональное здоровье учителя: проблемы формирования / П.Н. Пасюков, O.P. Кокорина // Высшее образование на

334. Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века : Материалы между-нар. конф. Ч. 2. - Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 1999. - С. 78-81.

335. Пасюков, П.Н. Теория и практика педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования (монография). / П.Н. Пасюков, O.P. Кокорина Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2004. - 104 с.

336. Пасюков, П.Н. Здоровьесбережение как стратегия модернизации педагогического образования в современных условиях (монография) / П.Н. Пасюков, O.P. Кокорина, Т.М. Пономаренко. Москва : Компания Спутник +, 2006. - 304 с.

337. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. М. : Издат. центр «Академия», 1998. - 512 с.

338. Педаяс, М.И.-Я. Профессиональная адаптация учителя / М.И.-Я. Педаяс // Организация учебного процесса. Тарту : Тарт. ун-т, 1976. - Вып.5. -С. 5-45.

339. Петленко, В.П. Интегральная медицина / В.П. Петленко // Медицинская газета. 1998. - № 62.

340. Петленко, В.П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века : Валеология - старт или финиш? / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. -2001.-№6.-С. 9-13.

341. Петленко, В.П. Валеология человека : в 2 кн. / В.П. Петленко. -СПб., 1998.-Кн. 1.-358 с.

342. Петраков, Б.Д. Пограничные нервно-психические расстройства. / Б.Д. Петраков М. : Медицина, 1987. - 128.

343. Петров, Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации студентов педагогического вуза / Б.М. Петров // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М. : 1979. -С. 70-77.

344. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский М. : Политиздат, 1982. - 256 с.

345. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии, 1984. №4. -С.11-29.

346. Пискунов, А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе / А.И. Пискунов // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М. : МГПИ, 1972. - С. 3-53.

347. Повещенко, Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема : история, современность: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.П. Повещенко. М., 1992. - 25 с.

348. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - С. 51-53.

349. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И.П. Подласый. М. : Народное образование, 2003. - 186 с.

350. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. / Т.С. Полякова М. : Педагогика, 1983. - 128 с.

351. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. / Т.С. Полякова М. : Педагогика, 1983. - 128 с.

352. Пономарев, А.Я. Психология творчества. / А.Я. Пономарев М. : Изд-во «Наука», 1976 - 480 с.

353. Постановление Правительства РФ «О Национальной доктрине» от 4 октября 2000 г. № 751.

354. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество. / М.М. Поташник М. : Знание, 1987. - 80 с.

355. Просецкий, П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе / П.А. Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - С. 124-128.

356. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М. : Педагогика, 1988. - 145 с.

357. Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. // Сборник научных трудов межвуз. науч.- практ. конф. / Под ред. Просецкого П.А. М. : МГПУ, 1982.

358. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2008.-С. 14.).

359. Психология человека от рождения до смерти. СПб. : Изд-во «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2001. - 656 с.

360. Путин, В.В. О здравоохранении / В.В. Путин // Национальная безопасность и геополитика России. Спецвыпуск, 2001. №2 (3). - С. 3.

361. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский Самара : Изд-во «Бахрах», 1998-672 с.

362. Рахимов, А.З. Природосообразная технология обучения и здоровье школьников : монография / А.З. Рахимов. Уфа, 2005. - 196 с.

363. Резер, Т.М. Об отношении учащейся молодежи к репродуктивному здоровью / Т.М. Резер, М.Б. Гуляева, H.A. Кардонская // Вестник УМО по проф. пед. образованию. Екатеринбург : Изд-во гос. проф. пед. ун-та. 2002. -№ 1(30).-С. 187-192.

364. Репин, С.А. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях : Научно методическое пособие. / С.А. Репин, С.Г. Сериков - Челябинск : Изд-во УИУМЦ «Образование», 1999. - 230 с.

365. Рогинский, В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в ВУЗе / В.М. Рогинский // Азбука педагогического труда. М. : Высшая школа, 1990. - С. 99-101.

366. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс М., 1994. - 480 с.

367. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. М., 1986.

368. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

369. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : В 2-х т. T.l. / C.JI. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

370. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

371. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир (отрывки из рукописи) / C.JI. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1999.-С. 23-38.

372. Румянцева, Ю.А. Философско-социологический анализ социальной адаптации молодежи в трудовых коллективах. : Автореф. дисс.канд. фил. наук. / Ю.А. Румянцева Львов, 1977. - 24 с.

373. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. / Ж.-Ж. Руссо М., 1981.-Т. 1.

374. Савотина, H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. : Дис.канд. пед. наук. / H.A. Савотина М. : РАО, 1997. -200 с.

375. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М. : Политиздат, 1990. 366 с.

376. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В.Н. Сагатовский // Системные исследования. М.: Наука, 1981. -С. 52-68.

377. Самойлова, В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе. / В.А. Самойлова -М. : Наука, 1983.-С. 145-153.

378. Свиридов, H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. : Автореф. дисс. .канд. пед. наук. / H.A. Свиридов J1, 1977. - 24 с.

379. Северьянов, A.A. От здоровья учителя к здоровью ученика / A.A. Северьянов // Школа здоровья. 1997. - №4. - С. 107-113.

380. Селье, Г. Стресс без дистресса. / Г. Селье М. : Прогресс, 1979.1. С. 35.

381. Семенов, A.A. Лед тронулся, господа валеологи. Но не растаял / A.A. Семенов // Медицинская газета. 24.01.97. - №7. - С. 6.

382. Семенюк, Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию / Э.П. Семенюк Львов : Вища школа, 1978. - 175 с.

383. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

384. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В.В. Сериков Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

385. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. -242 с.

386. Сериков, С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: Монография. / С.Г. Сериков Челябинск : ЧелГНОЦ УРО РАО, 2002. - 226 с.

387. Сериков, Г.Н.Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

388. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования. : Дисс.докт. пед. наук. / С.Б. Серякова Москва, 2006. - 374 с.

389. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика, 2001. -№1.- С 63-67.

390. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций / П.В. Симонов // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 44-48.

391. Система работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении. / Сост. Т.А. Мирошниченко. Волгоград : ИТД «Корифей». - 96 с.

392. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М.Н. Скаткин-М. : Педагогика, 1971.

393. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. -1998. -№ 9. С. 41-42.

394. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. -М. : МГПИ, 1982. С. 14-28.

395. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976.- 160 с.

396. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин, В.А. Виленский // Теор. и практ. физ.культ. 1985. - № 6. - С. 43-45.

397. Сластенин, В.А. Педагогика : Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М. : Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

398. Сластенин, В.А. Педагог как субъект инновационной деятельности Текст. В.А. Сластенин // Соискатель-педагог. 2008. - №4. - С. 26-32.

399. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

400. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. М.: Изд-во «Хаверс», 1998.

401. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. / Н.К. Смирнов. М. : Изд-во «АРКТИ», 2003. -272 с.

402. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - №7. - С. 81-93.

403. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М., 2005.

404. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1985. - №5. -С. 61-70.

405. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1981.-С. 22.

406. Солдатова, Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) / Т.А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии : сб. науч. трудов. СПб. : УПМ, 1997. - С. 50-53.

407. Соловьенко, К. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы / К. Соловьенко, Е. Пугачева // Aima mater. 1998. - № 5. - С. 3-7.

408. Социологический словарь. Минск : Университетское, 1991. - С. 218-220.

409. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 173 с.

410. Столяренко, Л.Д. Педагогика. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин -Ростов н/Д : Изд-во «МарТ», 2000. 256 с.

411. Субетто, А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии / А. И. Субетто. М. : Логос, 1992. - 203 с.

412. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. / В.А. Су-хомлинский. -М. : Просвещение, 1980. 190 с.

413. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. : Избранные педагогические сочинения. / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1981. - т.З.- С. 205-394.

414. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. - 396 с.

415. Сыренский, В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке / В.И. Сыренский. СПб. : Макет, 1997. - 76 с.

416. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ. / Н.Ф. Талызина. -М. : Педагогика, 1980.

417. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 342 с.

418. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. / Л.Г. Татарникова.- СПб. : Петроградский и Ко (РЕТРОС), 1995. 352с.

419. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология : Генезис и тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб. : Петроградский и К, 1997. - 416 с.

420. Токарь, Е.В. Технология физического воспитания студенток с использванием автоматизированной системы управления и ритмической гимнастики. : Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Е.В. Токарь Хабаровск, 2002.-24 с.

421. Толстой, Л.Н. О воспитании. : Педагогические сочинения. / Л.Н. Толстой-М., 1953.

422. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. / П.И. Третьяков М. : Новая школа, 1997. - 228 с.

423. Трещева, О.Л. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования : монография / О.Л. Трещева. Омск : СибГАФК, 2002. - 268 с.

424. Тюмасева, 3. И. Невалеологические проблемы валеологии: Педагогическая методология / З.И. Тюмасева // Народное образование. 2002. - №7. -С. 73-79.

425. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб. : МАНЭб, 2002.

426. Тюмасева, З.И. Валеология и образование : проблемы и решения / З.И. Тюмасева. Челябинск : изд-во ЧПГУ, 1999. - Ч. 1. - 220 с.

427. Ушаков, Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. / Г.К. Ушаков М. : Медицина, 1987. - 128 с.

428. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания : Собр. соч./ К.Д. Ушинский М. - Л. : АПН РСФСР, 1950. - Т.8. - С. 11-679.

429. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т.2 / К.Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1988. - 496 с.

430. Федеральная программа развития образования : Утверждена Федеральным законом РФ от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ. М. : МО РФ, 2000.

431. Федосеев, П.Н. Материалистическая диагностика. / П.Н. Федосеев, И.Т. Фролов и др. М. : Политиздат, 1985. - 387 с.

432. Федотова, E.J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. : Дис.докт. пед. наук. / Е.Л. Федотова Хабаровск, 1998.

433. Федотова, Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования / Л.Д. Федотова // НМЦ профобразования. М., 1993. - 110 с.

434. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. / Д.И. Фельдштейн -М., 1999.

435. Философия здоровья : учеб.пособие / И.С. Ларионова. М. : Гар-дарики, 2007. - 223 с.

436. Философские проблемы адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. -М. : Мысль, 1975.-275 с.

437. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

438. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2007. - 576 с.

439. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

440. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. / Л.М. Фридман М. : Педагогика, 1994. - 250 с.

441. Ходж, П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса / П. Ходж // Кибернетика и проблемы обучения. Перевод с англ. М .: Прогресс, 1970.-280 с.

442. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье /

443. А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян / Вопросы психологии. 1999. №2. - С. 61-74.

444. Хорошко, В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. : Автореф. дисс.канд. пед. наук. / В.Т. Хорошко -М, 1979.- 16 с.

445. Хрестоматия по древнерусской литературе / сост. Н.О. Гудзий. -М. : Просвещение, 1973. 387 с.

446. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб.пособие / сост. С.Ф. Егоров. М. : Просвещение, 1986. - 432 с. - С.45.

447. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фар-бер. М. : Просвещение, 1990. - 319 с.

448. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / A.B. Хуторской. М. : изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

449. Хьел, Ларри Теория личности / Хьел Ларри, А. Зиглер, Дж. Дэниэл СПб. : Питер, 2001. - С. 20-22.

450. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. / Г.И. Царего-родцев М. : Медицина, 1973. - С. 247.

451. Царик, A.B. О культуре физической и духовной / A.B. Царик. М. : Знание, 1989.-64 с.

452. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации. / Д.С. Чернавский М. : Наука, 2001, - 243 с.

453. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М. : Илекса; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2001. - 256 с.

454. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. / В.Д. Шадриков -М. : Логос, 1994.-320 с.

455. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков М. : Наука, 1982. - 183 с.

456. Шадриков, В.Д. Психологичекий анализ деятельности. Системогене-тический подход. / В.Д. Шадриков Ярославль : Яросл. ун-т, 1979. - 91 с.

457. Шадриков, В.Д. Формирование психологической системы деятельности / В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль : Яросл. ун-т, 1980. - С.5-32.

458. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : Учебное пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин // Под ред. Т.И. Ша-мовой. М. : ВЛАДОС, 2002. - 319 с.

459. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность. / B.C. Швырев М. : Политиздат, 1984. - 232 с.

460. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) /B.C. Швырев // Вопросыфилософии, 2001.-№ 2.-С. 107-115.

461. Шубина, Л.С. Проблемы адаптации при подготовке к учительской деятельности. : Автореф. дисс. .канд. пед. наук. / Л.С. Шубина М., 1992. - 24 с.

462. Щербаков, А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. / А.И. Щербаков Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 166 с.

463. Щербина, В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. / В.И. Щербина Алма-Ата : Мектеп, 1983. - 86 с.

464. Щетинская, А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. / А.И. Щетинская Казань, 1998.

465. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис. / Э. Эриксон. М.,1996.

466. Юдин, Э.Г. . Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

467. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. -391 с.

468. Яблоков, A.B. Россия: здоровье природы и людей. / A.B. Яблоков М. : ООО «ГАЛЛЕЯ-ПРИНТ», 2007. - 224 с.

469. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / В.А. Ядов Л. : Наука, 1979. - 264 с.

470. Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка, деятельность и здоровье человека / Б.П. Яковлев // Педагогическое образование и наука., 2003. №3.

471. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография. / Е.В. Яковлев Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

472. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

473. Яковлева, Н.М. Подготовка студента к творческой воспитательной деятельности. / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ. 1991. - 128 с.

474. Якунин, В.А. Формирование у студентов ценностного отношения к учению, профессии и труду / В.А. Якунин, Н.В. Комусова, Н.Б. Нестерова // Вестник ЛГУ, 1985. №6. - С. 59-65.

475. Яруллин, Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» / Р.Х. Яруллин // Педагогика. 2003. - №1. - С.36-41.

476. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов. : Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Е.Б. Ястребова -М, 1991.-29 с.

477. Anderson R. Health Promotion. An Over view : European Monographs in Health Education Research (6:4 119). - 1984.

478. Dave, R.N. Foundation of Lifelong Education : Some Methodological Aspects Текст. / R.N. Dave / Hamburg, 1976. P. 34.

479. Lazarus, R.S. Emotion and Adaption // Motivationl by W.J.Arnold. -L., 1968.

480. Melinda, A. Solmon and Jerry Boone. The Impact of Student Goal Orientation in Physical Education Classes. // Research Quarterly for Exercise and Sport., 1993. Vol. 64, №4, - pp. 418-424.

481. Weber P. Was ist Gesundheit / Thrapic Woche. 1982. - №32. - S. 1333-1348.