Формирование компетентности педагога-организатора в проектировании игровой досуговой программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Карелова, Ирина Михайловна

• Карелова, Ирина Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Карелова, Ирина Михайловна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРОГРАММ

1.1. Развитие представлений об игровой программе в педагогике досуга

1.2. Структурные элементы игровой досуговой программы и связи между ними

1.3. Принципы проектирования и условия реализации воспитывающего

и развивающего потенциала игровых досуговых программ

1.4. Технология проектирования современных игровых досуговых программ

1.5. Понятие «компетентность» педагогов в проектировании игровых

досуговых программ» и её компоненты

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ

2.1. Проблемы педагогов-организаторов в проектировании игровых досуговых программ

2.2. Уровень компетентности педагогов-организаторов в проектировании игровых досуговых программ

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ

3.1. Программа и опыт работы методического объединения педагогов-организаторов по повышению компетентности педагогов в проектировании игровых досуговых программ

3.2. Эффективность работы по повышению компетентности педагогов

в проектировании игровых досуговых программ

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Обоснование принципов проектирования и проведения

игровых досуговых программ (критический анализ)

Приложение 2. Технология разработки замысла игровой досуговой

программы с помощью метода ассоциативного мышления

Приложение 3. Технологическая карта проектирования игровой досуговой

программы (ориентировочный образец)

Приложение 4.1 Бланк анкеты по проблемам проектирования и эффек-

1

тивности игровых досуговых программ

Приложение 4.2 Бланк анкеты по самооценке уровней сформированное™ компетентности педагогов-организаторов в проектировании игровой до-

1

суговой программы

Приложение 4.3 Бланк анкеты по экспертной оценке целеполагания

игровой досуговой программы в сценарных разработках

Приложение 4.4 Бланк анкеты по экспертной оценке целостности игровой

досуговой программы в сценарных разработках

Приложение 5. Методические рекомендации по оформлению досуговой

193

программы (сценария)

Приложение 6. План-конспект и сценарий для анализа эффективности

194

игровои досуговой программы

Приложение 7. Творческое задание по методу ассоциативного мышления 202 Приложение 8. Диагностико-аналитическая карта досуговой программы

(метод наблюдения)

Приложение 9. Основные характеристики и требования к содержанию и

оформлению длительной досуговой программы

Приложение 10. Учебно-тематический план программы курсов повышения квалификации «Технология проектирования и реализации досуговых

208

программ»

Приложение 11. Схема системы формирования профессиональной

компетентности специалистов детско-юношеского досуга

Приложение 12. Сводные данные оценки кабинетом научно-

методического сопровождения досуговых программ уровня целеполагания

в сценарных разработках ИДП 2003, 2004, 2009 годов (в %)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности педагога-организатора в проектировании игровой досуговой программы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях обострения духовно-нравственного кризиса, доминирования потребительского пассивного досуга, разрушения детской игровой субкультуры, снижения воспитательного потенциала образовательных учреждений и неприятия детьми догматических информационных форм воспитания возрастает значимость педагогики досуга. Масштабность сложившейся воспитательной ситуации определяют серьезность задач, решаемых педагогами в сфере досуговой деятельности детей.

Досуговая игровая программа представляет собой и способ отдыха, и педагогическое явление. В ней воспитательный процесс становится скрытым, ребенок чувствует себя свободным и естественно включается в события, что делает игровую программу наиболее значимой формой воспитательной работы образовательных учреждений с современными детьми. Центрами досуговых технологий являются, прежде всего, учреждения дополнительного образования детей, хотя перспективы развития школ, определённые в президентской инициативе «Наша новая школа», предполагают усиление этой работы и в школе.

Игровую досуговую программу мы рассматриваем как комплексное средство развития личности учащихся, представляющее собой совокупность разнообразных видов творческо-игровой деятельности участников, объединенных сюжетным ходом. Игра способна приобщить к нормам гуманистических отношений, сформировать активную позицию личности, создать оптимистичный фон жизни, восполнить опыт доброжелательного взаимодействия, взаимопомощи и совместного творчества, побудить ребёнка к саморазвитию. Однако, вопросы формирования компетентности педагога-организатора, его развития не как игротехника, а, прежде всего, как гармонизатора духовного состояния личности, как создателя позитивного эмоционального фона жизни, как стимулятора творческих сил участников игрового процесса, остаются недостаточно разработанными. Это связано с тем, что профильные вузы, выпускающие режиссеров театрализованных представлений и праздников, мало ориентированы на педагогическую составляющую досугового мероприятия, а в программах педагогических вузов недостаточно времени выделено на изучение вопросов организации игры и проектирование игровых технологий. Анализ состояния рассматриваемого вопроса позволил выделить следующие противоречия:

- между высоким воспитательным и развивающим потенциалом игровых досуговых программ и преобладанием развлекательных программ в современной педагогической практике;

- между потребностью педагогов в обучении построению игровых досуговых программ и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их проектирования и реализации.

Выявленные сущностные противоречия, возрастающая потребность педагогов-практиков в использовании игры как эффективного воспитательного средства и недостаточная разработанность теоретико-инструментального уровня применения игровых досуговых программ в условиях образовательных учреждений позволили определить проблему - проектирование педагогически направленных игровых досуговых программ. В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования - «Формирование компетентности педагога-организатора в проектировании игровой досуговой программы»

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс условий, обеспечивающих формирование компетентности педагога-организатора в проектировании педагогически направленных игровых досуговых программ.

Объект исследования: процесс обучения проектированию игровых досуговых программ в условиях профессионального сообщества педагогов-организаторов.

Предмет исследования: компетентность педагогов-организаторов в проектировании игровых досуговых программ.

Гипотеза исследования: формирование компетентности педагога-организатора в проектировании педагогически направленных игровых досуговых программ будет успешным, если:

- определены структурная модель игровой досуговой программы и теоретико-методические основы проектирования досуговых программ, раскрывающие условия реализации их воспитательного и развивающего влияния на

участников программы;

- разработана программа формирования компетентности педагога-организатора в проектировании игровых досуговых программ, состоящая из этапов - формирование профессионального сообщества, мотивационный, поис-ково-обучающий и творческий;

- обучение педагога включает в себя освоение технологий целеполага-ния, системного моделирования игровой деятельности участников, реализуемой в рамках игровой досуговой программы;

- происходит накопление опыта педагогов: участие в игровых программах; проектирование, реализация и анализ игровых досуговых программ на основе критериев целостности, полноты, игровой и педагогической эффективности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю развития феномена «игровая досуговая программа» в педагогической теории и практике.

2. Разработать структурную модель педагогически направленной игровой досуговой программы для учащихся.

3. Обосновать сущность понятия «компетентность в проектировании игровых досуговых программ», определить критерии и уровни её сформированности.

4. Выявить реальный уровень компетентности педагогов-организаторов

в проектировании игровых досуговых программ.

5. Апробировать в деятельности методического объединения педагогов-организаторов Санкт-Петербурга экспериментальную программу формирования компетентности педагога-организатора в проектировании игровых досуговых программ и определить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход в педагогике (В.Г. Афанасьев, З.А. Решетова,

B.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- психолого-педагогические теории игровой деятельности (JI.C. Выготский, О.С. Газман, C.B. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.И. Пидкасистый, Е.А. Репринцева,

C.А. Смирнов, И.И. Фришман, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков и др.);

- теории педагогического проектирования и конструирования игрового процесса (Г.М. Бирженюк, A.A. Вербицкий, М.Г. Ермолаева, И.А. Колесникова, Б.В. Куприянов, А.П. Марков, А.П. Панфилова, В.Д. Пономарев, П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков и др.);

- основные положения педагогики досуга, обосновывающие этапы её развития и понятие «игровая досуговая программа» (В.М. Григорьев, И.П.Иванов, A.C. Макаренко, В.Н. Терский, Б.А. Титов, Е.А. Репринцева,

С.Т Шацкий, И.Г. Шароев, Н.П. Шилов, С.А.Шмаков и др);

- теория компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.В. Зимняя, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучению (H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы: теоретические — критический анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, педагогического опыта по проблеме исследования; сравнение, синтез, обобщение, моделирование; эмпирические — педагогический эксперимент, включенное наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование), изучение продуктов деятельности, рейтинг и ауторейтинг; методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования; количественный и качественный анализ полученных данных.

База исследования: городское бюджетное образовательное учреждение Центр образования «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных».

Основные этапы исследования, которое проводилось в течение 20032011 годов.

На первом этапе (2003-2005 гг.), аналитическом, изучалось современное состояние проблемы в теории и практике; осуществлена разработка научного аппарата исследования, замысла констатирующего и формирующего эксперимента; проводился констатирующий эксперимент, который выявил доминирующий уровень педагогов и применяемые ими подходы к проектированию

игровых досуговых программ.

На втором этапе (2006-2008 гг.), опытно-экспериментальном, была проведена систематизация теоретического и эмпирического материала, реализована программа преобразующего эксперимента, созданы условия для формирования комплекса профессиональных знаний, умений, необходимых для проектирования и осуществления игровых досуговых программ. Разработаны и внедрены методические материалы для педагогов-организаторов; перестроена программа курсов повышения квалификации. По материалам педагогического конкурса «Созвездие игры» составлены и опубликованы три методических

сборника со сценариями-образцами игровых досуговых программ.

На третьем этапе (2009-2011 гг.), обобщающем, проводился анализ результатов исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, создавались учебно-методические материалы по проектированию игровых досуговых программ, формулировались выводы, оформлялась диссертация. Научная новизна исследования:

- выделены этапы развития игровых досуговых программ в отечественной

педагогике досуга;

- создана и обоснована модель игровой досуговой программы, интегрирующая её основные элементы;

- выявлены компоненты (когнитивный, мотивационно-волевой, инструментальный, рефлексивный) и уровни сформированное™ (оптимальный, допустимый, критический) компетентности педагогов в проектировании игровых досуговых программ.

Теоретическая значимость исследования:

• определены сущностные характеристики игровой досуговой программы и дано ее определение как педагогической дефиниции;

• разработаны теоретико-методические основы проектирования игровых досуговых программ, определяющие когнитивную составляющую компетентности педагога в проектировании игровых программ, а именно:

- обоснована необходимость целостного подхода к проектированию; установлено взаимное соответствие компонентов игровой досуговой программы и дана характеристика связей между ними;

- выявлена совокупность специфических принципов проектирования и реализации игровой досуговой программы: активность, динамичность, правдоподобие, личное проживание, успешность, взаимодействие, рефлексивное воздействие, синтетичность;

- разработаны основные критерии оценки качества проектирования игровой досуговой программы: актуальность, гуманитарность, новизна, полнота, целостность, эстетичность, игровая эффективность, педагогическая эффективность.

Практическая значимость исследования:

- в целях совершенствования процесса проектирования игровой досуговой программы выделены этапы и разработан алгоритм проектирования игровой

досуговой программы;

- на основе личностно-ориентированного подхода создана технологическая карта, описывающая ориентировочную основу действий педагога при проектировании игровой досуговой программы;

- разработана программа работы с городским методическим объединением педагогов-организаторов по повышению компетентности в проектировании

игровых досуговых программ;

- разработана и апробирована программа курсов повышения квалификации «Технология проектирования и реализации досуговых программ» в объёме

100 учебных часов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: методологической целостностью работы; качественным и количественным анализом эмпирических данных, позволяющих оценить эффективность формирования компетентности педагога-организатора в проектировании игровых досуговых программ; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; лонгитюдным характером эксперимента (2003-2011 гг.); объемом и репрезентативностью выборки (300 человек: педагоги-организаторы Санкт-Петербурга и участники Петербургского открытого конкурса игровых досуговых программ «Созвездие игры»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровая досуговая программа представляет собой комплексное средство развития личности учащихся, состоящее из совокупности разнообразных видов творческо-игровой деятельности участников, объединенных сюжетным ходом и интегрирующее в своей структуре компоненты игры и комплексного средства воспитания. Системообразующими компонентами игровой досуговой программы являются педагогическая цель и идея, которая раскрывается в игровой задаче, сюжете, кульминации, образном решении программы и присваивается детьми в игровой деятельности, обеспечивая тем самым педагогическую и игровую эффективность программы.

2. Динамическая модель игровой досуговой программы представляет собой последовательность следующих блоков: создания замысла, подготовки, реализации и подведения итогов программы. Для каждого блока проектируются

во взаимосвязи компоненты педагогической и игровой подсистем. Структурная модель ядра игровой досуговой программы включает в себя следующие обязательные компоненты: педагогические задачи; игровые задачи; идея; содержание игровой программы; сюжет; правила игры; игровые модули; игровой хронотоп; игровые роли; взаимоотношения участников; композиция; игровой реквизит; ожидаемый результат; методы отслеживания результативности.

3. Компетентность в проектировании игровых досуговых программ представляет собой интегративное профессионально-личностное качество педагога, отражающее уровень его знаний, склонностей, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления проектирования педагогически направленных игровых досуговых программ, и раскрывается через выделение компонентов (когнитивный, мотивационно-волевой, инструментальный, рефлексивный) и уровней сформированности (оптимальный, допустимый, критический).

4. Процесс формирования компетентности педагога-организатора в проектировании игровых досуговых программ происходит посредством: накопления опыта профессиональной деятельности от целеполагания до анализа игровой досуговой программы в позициях участников, коллективных и индивидуальных авторов, экспертов; понимания структуры программы, интегрирующей подсистему игровой деятельности участников программы и подсистему педагогического процесса; овладения технологиями целеполагания, системного моделирования на основе личностно-ориентированного подхода.

5. Проектированию игровой досуговой программы на основе личностно-ориентированного подхода способствует использование технологической карты, в которой педагог проектирует, прежде всего, игровое состояние, игровое общение, игровые действия ребёнка, проживание ребёнком событий программы и осмысливание на этой основе себя, своих способностей, своего отношения к

проблематике программы.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на заседаниях

городского методического объединения педагогов-организаторов в период с 2003 по 2011гг., кафедры педагогики и педагогических технологий Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина (май, декабрь 2011г.); при проведении мастер-классов (Москва, 2008г.; Минск, 2010г.) и выездных семинаров (г. Зеленогорск, Ленинградской области 2004-2008гг.; г. Пермь, 2010г.); в рамках занятий со слушателями курсов повышения квалифи-

кации на базе Ленинградского областного института развития образования.

Материалы исследования положены в основу программы курсов повышения квалификации на базе Городского бюджетного образовательного учреждения Центр образования «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»; нашли свое отражение в учебно-методическом пособии «Проектирование игровых досуговых программ» (2011г.) и в методических сборниках

«Праздник под созвездием игры» (2004- 2006гг.).

По результатам исследования опубликовано 7 работ в виде учебно-методического пособия и статей, в том числе 4 статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Объём публикаций составляет 7,5 п. л.

Структура диссертации: диссертация состоит из 3-х глав, заключения, списка литературы, включающего 187 источников и 12 приложений; иллюстрирована 24 таблицами и 12 рисункам

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРОГРАММ

1.1. Развитие представлений об игровой программе в педагогике досуга

Этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», то есть достигнуть, достичь, что указывает на заложенные в досуге возможности самореализации, его развивающий потенциал. В диалектах словосочетание «человек с досугом» обозначало «человек с умением», а «досужий» - преуспевающий в чём-либо, успешный [185; с. 119]. Отношение к досугу - важный показатель культуры личности. Досуговые программы - понятие достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей, подростков, взрослых. Они направлены на формирование потребности личности в культуросообразном развивающем творческом досуге. Рассмотрим, какое место в педагогике досуга занимала «игровая программа», для

чего обратимся к истории педагогики досуга.

В постреволюцоннный период в нашей стране активно развивается культурно-просветительская работа, частью которой становятся массовые праздники с использованием игровых форм. Через зрелищные формы осуществляется пропаганда и агитация социалистических идей. «Бурное время рождало множество форм, - писал И.Г. Шароев, - возникают новые формы: митинг-спектакль, хоровая декламация, митинг-концерт» [170; с. 296]. Эти формы стали предпосылкой рождения и становления артистов эстрадного жанра, которые осуществляли сольный или парный конферанс. Специальность конферансье предполагала использование таких малых сценических форм, как монолог, фельетон, интермедия, репризы, шутки, пародии, исполнение литературно-музыкальных композиций, стихов, прозы, частушек. Н. Смирнов-Сокольский называл конферансье «объединителем» зрительного зала со сце-

ной. Это указывает на одну из первостепенных задач конферансье - особый контакт со зрительным залом. Одной из форм установления контакта с залом

являлись игры с залом.

В начале 30-х годов праздники включали в себя массовые развлекательные формы - затейничество. В клубах, Домах культуры, домах отдыха и парках составной частью праздничного гуляния стали, так называемые, массовки. Организатор этого игрового действа назывался «массовик-затейник». Различные игры, конкурсы, шуточные и серьезные розыгрыши, танцы и песни с эстрады служили основой для создания хорошего настроения, активизации публики. Сборник «Спутник затейника» [37; с.З] содержит описание следующих форм работы: малые затейные формы, массовые и музыкальные развлечения, разговорный жанр, массовые игры, а также методику проведения полит-турнира, полит-лотереи, полит-боя. На протяжении десятилетий массовики-затейники совершенствуют свое мастерство, артистизм, инструментарий. Они работают перед киносеансами, выступают вместе с артистами на заводах и предприятиях. В их арсенале появляются игры со словами, анаграммы, игровые плакаты, ребусы, плакаты с песнями, викторины. Перед массовиком стоят задачи повышения уровня культуры досуга через расширение кругозора участников, возбуждение интереса к интеллектуальному творчеству.

В 60-е-70-е годы отмечается повышение интереса к игровым формам. В печатных текстах впервые появляется слово «игровая программа» [42; с.5]. Анализ сценариев этого периода выявил характерные для программы черты: ведущий в основном опирается на эстрадные формы работы, в большинстве программ присутствует состязательность; слабое взаимодействие между участниками. Оценочная миссия ведущего заставляла его общаться с участниками несколько «свысока» («А теперь проверим..., испытаем... ну-ка, попробуйте» и т.д.). В большинстве случаев отсутствовал сюжетный ход, игровая ситуация, т.е. конструктивно программа представляла собой набор «обвязанных конферансом конкурсов». Прослеживается политизированность про-

грамм. Однако, есть очень интересные и творческие работы, опыт этого периода бесценен и требует отдельного исследования.

Появление в начале 70-х годов термина «игровая программа» являлось показателем роста значения игры в системе педагогических средств культурно-массовой работы. В 70-80-е годы отмечается постоянное повышение интереса к игровым формам: КВН, различные конкурсы, активно пропагандируемые с телеэкранов, уверенно входят в студенческую и школьную среду. По распоряжению Министерством культуры организуется обучение, проводятся конкурсы массовиков, выходят сборники сценариев. Массовая игра, так называемая «массовка», приобретает новый статус - «игровая программа», «массовик-затейник» переименовывается в «культорганизатора» и ведущего программ. Новые педагогические возможности творческой игровой деятельности раскрываются в трудах В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, С.А. Шмакова, О.С. Газмана. И.П. Иванов предлагает понятие «коллективная творческая игра». Игра выходит на новый уровень и рассматривается как инструмент развития творческих способностей и внутренних резервов ребенка. На этом этапе формируются новые типы игрового взаимодействия: сюжетно-ролевая игра, игра-эпопея, игра-драматизация. В брошюре Минского Дворца пионеров и школьников «Игровая программа - форма затейно-массовой работы» отмечается популярность тематических игровых программ, даются методические рекомендации, требования. Автор определяет игровую программу как подборку игр, перемежающаяся театральным действием [21; с.2]. В данном определении прослеживается попытка выявления структуры новой формы, ценным является то, что автор в требованиях к игровым программам указывает на необходимость определения темы, цели, задач, драматургии, хотя не рассматривает взаимодействие театрального действия и игр.

В 80-90-е годы развивается педагогика сотрудничества, а вместе с ней новое значение приобретают игровые формы, в которых ребёнок чувствует себя субъектом действия. Развиваются и внедряются в практику ролевые игры, коммуникативные игры, психологические игры. Игра признана уникальным

и

феноменом человеческой культуры, который сопровождает человека на протяжении всей жизни и выполняет целый веер разнообразных функций. Происходит формирование педагогического взгляда на игровую программу как на средство решения самых разнообразных задач воспитания и развития ребёнка. В различных регионах страны проводятся конкурсы, обучающих семинары, курсы, конференции по проблематике игры, которые объединяют единомышленников в поиске путей повышения эффективности данной формы.

В 1995 году осуществляется обновление программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей. На Всероссийской научно-практической конференции в Санкт-Петербурге рассматриваются вопросы «создания программ нового поколения, стимулирующих творческую активность ребенка». В выступлении Б.А. Титова о социализации детей, подростков юношества посредством развивающих игр идёт речь о форме «зрелищно-игровые программы». Участниками конференции ставятся вопросы об актуальном содержании и формах досуговых игровых программ для детей.

Обобщая фиксируемые на рубеже XXI века качественные изменения в игровой культуре и игровых технологиях C.B. Григорьев выделяет такие тенденции, как нарушение возрастной динамики игровой активности, адресности игрушек и игр, коммерциализация игры и игровых потребностей; нарастание количества манипулятивных технологий, инновационных игрушек, телекоммуникационных игровых форм, влияющих на поведение детей и молодежи. В.В. Панфилов, рассматривая игровые программы, подчеркивает, что «...сегодня в работе многих культорганизаторов, массовиков, мастеров игровых программ и хорошего настроения заметен кризис... Его породило увлечение сюжетно-игровыми программами. Госпожа Игра уступила место его величеству Сюжету». Ведущие игровых программ выходят к зрителям не порадовать его игрой, а поразить сюжетным ходом, нестандартным образом, необычной раскруткой предмета, при этом дети являются скорее зрителями программы, чем участниками игры. Н.П.Шилов, сам активно работающий в направле-

НИИ сюжетно-игровых программ, предлагает вернуться к самой игре и не говорить со зрителем, а вовлекать в игру [112; с. 15].

Наличие в игровой программе такого обязательного отличительного элемента как развлечение обуславливает усиление соблазна ограничиться только обеспечением запросов потребителей, т.е. понравиться, дать удовольствие. Педагогика досуга всё больше превращается в педагогику услуг, а не педагогику развития. Необходимость противостоять этой тенденции приводит к осмыслению и утверждению формы «игровая программа» как системы педагогического взаимодействия, вычленяются и анализируются проблемы (целесообразность, диагностичность, технологичность игровых приемов); происходит обновление методических подходов, распространение лучших образцов

игровых программ.

Обобщая сказанное выше, мы можем выделить ряд этапов в развитии игровой программы в культурно-досуговой деятельности:

• 30-50-е годы XX века: внедрение игровых форм в педагогику досуга;

• 60-70-е годы: активизация применения игровых технологий, формирование новых типов игрового взаимодействия и исследование их воспитательного потенциала;

• 70-80-е годы: возникновение термина «игровая программа»; рождение, развитие, становление некоторых видов игровых программ, в том числе сюжетных;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карелова, Ирина Михайловна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А.Н. Система: Философская категория и реальность. - М., 1976. - 188 с.

2. Акулова, О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителей / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

4. Аль, Д.Н. Основы драматургии : учеб. пособие / Д.Н.Аль ; Санкт-Петербург, гос. ун-т культуры и искусств. - 4-е изд. - СПб.: СПбГУКИ, 2005. - 280 с. - ISBN 5-94708-050-8

5. Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: монография / А.Н.Шевелев, В.Ю.Пузыревский, Г.С.Сухобская и др.; под ред. С.Г.Вершловского, Г.С. Сухобской,- СПб.: СПбАППО, 2011. - 126 с.

6. Байденко, В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И.Байденко, Б.Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. С. 22-46.

7. Баранов, A.A. Путеводитель по режиссуре и актерскому мастерству: учебное пособие для студентов режиссерских отделений / A.A. Баранов; Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2001. - 200 с.

8. Бентли, Э. Жизнь драмы. - М.: Искусство, 1978,- С.14.

9. Блинов, JI.B. Социально-профессиональная компетентность личности - продукт межкультурного взаимодействия / J1.B. Блинов, В.Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №1. - С.52-56.

10. Борисова, Н.В. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры («Игра») : метод. посбие / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева, Ю.С. Артюнов, A.A. Вербицкий. - М. : ИПКИР, 1988.-50 с.

11. Бибарцева, Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами: учеб. пособие / Т.С. Бибарцева. - СПб. : Академия культуры, 1995. - 48 с.

12. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»). -ISBN 5-933878-086-1.

13. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 2007.-№8. С 44-53.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, .В.Кульневич. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999,- 560 с. - ISBN 5- 87456-169-2.

15. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография. - Краснодар, 2001. - 220 с. - ISBN 5-8209-0136-3.

16. Богданова, Р.У., Добрецова Н.В. Что такое досуговая программа? Сборник статей ЦРСДОД; Министерство образования России. М.: 1999. с.23.

17. Буйлова, JT.H. Как организовать дополнительное образование детей в школе ?: практическое пособие / Л.Н. Буйлова, Н.В.Кленова. - М.: АРКТИ, 2005. - 288 с. - (Управление образованием). - ISBN 5-89415-475-8.

18. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // «Совр. выс.школа». - 1982. -№3. - С. 129-141.

19. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компе-тентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян ; под науч. ред. В. А. Сластенина. - Изд. 2. - М„ 2002. -180 с.

20. Воловик, А.Ф Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А.Воловик; акад.пед. и соц. наук. - Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. - 232 с.

21. Волохович, С.А, Игровая программа- форма затейно-массовой работы (рекомендации) / составитель: С.А. Волохович зав. секцией затейно-массовой работы. - Минский Дворец пионеров и школьников,1989.

22. Воспитательно- развивающий потенциал игры и праздника на рубеже XXI века / отв. ред. С.В.Григорьев. - М.: Московский городской Дворец творчесва детей и юношества; гос. НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ, 2001. - ISBN 5-8094-0015-9.

23. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие для студ. высших заведений / [ И.А.Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова]; под. общ. ред. В.А.Сластенина и И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с. - (Профессионализм педагога). - ISBN 978-5-7695-4057-8.

24. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выгодский // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 62-76.

25. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под. ред. В.В. Давыдова- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

26. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание / О.С. Газман, З.В. Баянкина, В.М. Григорьев [и др.] ; под ред. Газмана О.С. - М.: Просвещение, 1988. - 160с. - ISBN 5 09-000790-Х.

27. Газман, О.С. О понятии детской игры / О.С.Газман // Игра в педагогическом процессе: межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - С. 3-10.

28. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника / О.С. Газман // Советская педагогика. - 1982. - № 9. - С.60-64.

29. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / Газман О.С. - М.,МИРОС, 2002. - 296с. - ISBN 5-7084-0230-Х. ~

30. Газман, О.С. В школу - с игрой: книга для учителей / О.С.Газман, Н.Е. Харитонов. - М.: Просвещение, 1991. - 96 е.: ил. - ISBN 5-09-003467-2.

31. Гельфан, Е.М. От игры к самовоспитанию / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. - изд. 2-е, доп. -М. «Педагогика» 1971. - 104 с.

32. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога / Е.А. Генике. -М.:Сентябрь,2008. - 176с. - (Биб-ка ж. «Директор школы» . - 2008. - №5).

33. Глазычев, В.Л. Проектирование в режиме диалога / Социальное проектирование в сфере культуры. От замысла к реализации: сб. науч. тр. / НИИ культуры. - М.: 1988. - С. 83-89.

34. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компе-тентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман // Вопросы образования. - 2008. - №2. - С. 161-185.

35. Гороховская, И.В. Игра: воспитательный потенциал, педагогическое руководство и организация: учебно-методическое пособие / И.В. Гороховская; научный ред. М.А. Уг-лицкая. - Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. - 80 с. - ISBN 5-87590-250-7.

36. Григорьева-Голубева, В.А. Гуманистические ценности в образовании и развитие языковой личности педагога: монография / В.А. Григорьева-Голубева. - СПб.: Изд. центр СПб ГМТУ, 2001. - 273 с. - ISBN 5-88303-250-8.

37. Григорьев, В.М.Спутник Затейника/В.Григорьев, ОГИЗ. -М : Молодая гвардия, 1931.

38. Григорьев, C.B.,Фролов, A.C. Игра и праздник: Тезаурус по празднично-игровой культуре. -М.: Московия, 2006. - 204 с.

39. Григорьев, C.B. Игра и праздник: современные проблемы. Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции /С.В.Григорьев. Отв. Ред. С.В.Григорьев, А.С.Фролов. - М.: МГДД(Ю)Т. 2003.- 190 с.

40. Дадамян, Г.Г. Проектирование культурных процессов по «образцам» / Г.Г.Дадамян // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. - M.: 1986. - С. 43-54.

41. Даль, В. Толковый словарь / В. Даль. - СПб., 1882. - 555 с.

42. Двадцать сценариев для массовиков - сборник программ, отмеченных на 3-ем Всесоюзном конкурсе массовиков. / сост. А.Шкрабов. - М.: «Искусство», 1970. - 127 с.

43. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Демакова; Челябинский гос. пед. ун-т, 2004. - 28 с.

44. Детский праздник: содержание, технологии, результативность: сборник статей по материалам научно-практической конференции /научный редактор-доктор пед. Наук Б.А. Титов ; редакторы составители А.Б.Гальченко, И.М.Карелова. - СПб : Типография ГДТЮ,2001. - 99 с. - ISBN - 88474-021-1.

45. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома: подсказки организаторам досуговой деятельности. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. -128с. ( Составитель Нещерет Л.Г.). - ISBN 5-93134-074-2.

46. . Джонс, Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. К. Джонс. - 2-е изд., доп. -М.: Мир, 1986.-326 с.

47. Донцова, А.И. Эмоция как ценность / А.И.Донцова. - М.: Политиздат, 1987. - 272 с.

48. Дружилов, С.А. Профессиональная компетенность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружило в // Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк). - 2005 (выпуск 8). - С.26-44.

49. Дубченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций / B.C. Дубченко // Нововведение в организациях. - М.: ВНИИСИ, 1983.

50. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов учреждений среднего професиональнльного образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с. - ISBN 5-69100706-8.

51. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие / М.Г. Ермолаева. - 3-е изд., доп. - СПб.: СПб АППО, 2007. - 112 с. - ISBN 5-7434-0283-3.

52. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов. - М.:Искусство, 1972.-304 с.

53. Жежко, И.В. О движении игрового замысла ( в поисках стратегии развития сферы культуры) / И.В. Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры.От замысла к реа-лизации:сб.науч.тр. НИИ культуры. -М., 1988. - С. 43-59.

54. Жежко, И.В. Проектная игра: досуг в городе / И.В. Жежко // Культура города и проблемы качества городской среды. - М.: НИИ Культуры, 1986. - 248 с.

55. Жуков, И.В. Игровая концепция культуры и проблемы преемственности традиций гуманизма / И.В.Жуков // Человек.Философия.Культура. - Вып. 1. - M., 1984 - С. 39-47.

56. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М., 1975. - 193 с.

57. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. РГПУ им. А.И.Герцена / Е.С. Заир-Бек. - СПб, 1995. - 234 с.

58. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) : методические материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. - СПб, изд. «Петроградский и К», 1995. - С.64. - ISBN 5-88143-021-2.

59. Захаров, В.П. Принципы социально-психологического тренинга партнерского общения / В.П. Захаров // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах: сб. научн. ст. - JL: ЛГУ, 1984. - С. 26-38.

60. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / A.B. Золотарева, художник A.A. Селиванов. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с. - (Методика воспитательной работы в школе). ISBN 5-7797-0176-8.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент-ностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

62. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. - 2007. -№6(12). - 32с.

63. Ивлева, Т.Н. Игровое моделирование в совершенствовании территориально-отраслевого управления культурно-просветильной работой / Т.Н. Ивлева. - Кемерово : КГИК, 1986.-20 с.

64. Игры для интенсивного обучения / ред. В.В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991.-219 с.

65. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале: хрестоматия / автор-составитель Е.А.Репринцива. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Идательство НПО «МОДЕК», 2006. -600с. - (серия «Библиотека психолога»). ISBN 5- 89502-871-3 (МПСИ) ISBN 5-89395729-6 (НПО «МОДЕК»).

66. Игротека: история и перспективы развития. / Ред.-сост., С.В.Григорьев; Е.А.Ефимова. Науч.ред. С.В.Григорьев. -М. : МГДД(Ю)Т, 2005,- 132 с.

67. Игры - обучение, тренинг, досуг: в.7-ми кн. / под ред. В.В. Петрусинского - М.: Новая школа, 1994.- 1995.

68. Ильина, Г.А. О динамических качествах общительности / Г.А. Ильина // Вопросы психологии. - 1971. - №5. - С.47-54.

69. Исупов, К.Г. Второе рождение проблемы «игра и искусство» / К.Г.Исупов // Философские науки, - 1974,-№5.-С. 145-148.

70. Исупов, К.Г. Игра в литературном творчестве и произведении [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Исупов К.Г. - Донецк. 1975. - С. 5.

71. Капралова, Л.П. Хочешь играть- играй./ Л.П. Капралова. - Ярославль: ГУ ЦДЮ, ИЦ «Пионер» . - 2001. - 36 с.

72. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№4.-С.21-26.

73. Каптёрев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптерев // Народное образование. - 1999. - №8. - С. 228-240.

74. Каспржак, А.Г. Старшая школа.// Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конф. / Красноярский государственный университет. - Красноярск, 2003. - 322 с.

75. Козлова, O.E. Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов «Журналистика» [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Е.Козлова; Тольяттин. гос. ун-т, 2008.-22 с.

76. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 тт. / Я.А.Коменский.- М.: Педагогика.1982.

77. Конович, A.A. Театрализованные праздники и обряды в СССР / A.A. Конович. - М.: Высшая школа. 1990. - 208 с.

78. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: учеб. пособие / Е.В. Коротаева ; Урал.гос. пед.ун-т. Екатеринбург, 1999. - 147 с. - ISBN 5-7186-0048-1.

79. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / В.М.Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике).

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дисскусси. (Анализ зарубежного опыта.) - Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995.- 50 с. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с. - ISBN 978-5-7695-4058-5

81. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова , Е.В.Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с. - ISBN 5-7695-2009-4.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании /под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.- 392 с.

83. Куприянов, Б.В. Взрослые игры для детей. Метод, пособие / Б.В.Куприянов, М.И.Рожков, И.И.Фришман. - М.: Владос, 2000. е.- 171

84. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие /Б.В.Куприянов, М.И.Рожков, И.И.Фришман. - М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 215с. - ISBN 5-691-00578-2 (в пер.).

85. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студентов / Куприянов Б.В., Е.А.Салина, Н.Г.Крылова,

О.В.Миновская; под ред. А.В.Мудрика. - М: Издательский центр «Академия», 2004. -240 с.-ISBN 5-7695-1935-5.

86. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъективности во взаимодействии: монография / Б.В. Куприянов, О.В.Миновская ; Костром. гос. ун-т им. Н.А.Некрасова. - Кострома: КГУ, 2003. - 150 с.

87. Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода: учебно-методическое пособие / под редакцией проф. Н.Ф.Радионовой, к.п.н. М.Р.Катуновой, И.О. Сеничевой, E.JI. Якушевой. - СПб: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. - 104 с.

88. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е.Лебедева. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с. -ISBN 5-691-00487-5.

89. Лебедев, O.E. Качество - ключевое слово современной школы / О.Е.Лебедева - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008. - 191с. - (Серия «Качество школьного образования»), - ISBN 978-5-09-018104-4.

90. Лебедев, O.E. Система в которой я работаю. Какая она? / O.E. Лебедев // Путь ребенка вверх по ступеням Мастерства. «Рост» №8 Спб.: СПб ГДТЮ, 2001. С.-7.

91. Левада, Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия / Ю.А.Левада // Системные исследования, методологические проблемы. - М.: 1984. - С. 273-293.

92. Леви, В. Л. Как воспитать родителей, или Новый нестандартный ребенок / В. Л. Леви. - М.: Торобоан, 2006. - 416 е.: ил. - (Серия «Конкретная психология»). - ISBN 5- 901226-04-6.

93. Леви, В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. - М.: Торобоан, 2009. - 384 е.: ил. -(Серия «Конкретная психология»). - ISBN 978-5-901226-6.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2тт. / А.Н.Леонтьев. -М.Д983.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание.Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат. 1975.-304 с.

96. Лопатинская, В.В. Педагогические условия подготовки преподавтелей вузов к игротех-нической деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лопатинская В.В. ; исслед. центр проблем качества подготовки специалистов мин. образования РФ. -Москва, 2004. - 23 с.

97. Лукьянова, М.И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода/М.И. Лукьянова//Методист. -2007. - №8. - С.9-17.

98. Макаренко, A.C. Больше активности в игре / А.С.Макаренко. - Пед. соч.: В 7-T.-M.: Педагогика, 1984-Т.4..

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Мысль. 1999. - 308 с.

100. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55-63.

101. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк Г.М. - СПб.: ИГУП, 1998. - 364 с. - ISBN 5-7621- 0077- 4.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с анг. - 3-е изд. - СПб.: Питер. 2010. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»), ISBN 978-5-91180-439-8.

103. Меркурьева, B.C. / Хорошо, когда новичка понимают // Поиск и творчество в педагогическом сообществе. «Рост» №17, СПб.: СПб ГДТЮ, 2003.- с. 19.

104. Миллер, С. Психология игры: пер.с анг. / С Миллер. - СПб.Университетская книга, 1999. - 320с.

105. Моделирование педагогических ситуаций / ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Прогресс, 1981.- 120с.

106. Муравьева, JI.A. Сущность понятия профессиональная компетентность педагога-организатора детского движения / JI.A. Муравьева // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №6. - С. 17-20.

107. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб. метод, пособие / И.В. Муштавинская. - СПб.: КАРО, 2009. - 144 с. - (Серия «Уроки для педагогов»), ISBN 978-5-9925-0346-3.

108. Образовательные программы дополнительного образования детей. Выпуск5. Программы социально-педагогической направленности / сост. и нуч. ред.: С.В.Григорьев, Н.В. Кленова, А.С.Постников. - М.: МГДД(Ю)Т, 2008. - 246 с. - ISBN 5-8094-0046-9.

109. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Изд.8-е, стереотип. - М., «Сов.Энциклопедия», 1970. - 900 с.

110. Организация и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: методические указания. - Гомель, 1984.

111. Панфилов, В.В. Игровое действие в драматургии праздника : учебно-методическое пособие / В.В. Панфилов. - М.: АПРИКТ, 2004. - 103 с.

112. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала : учеб. пособие. Общество «Знание» СПб. / А.П. Панфилова. - СПБ. 2003. - ISBN 5-7320-0670-2.

113. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова ; под общ.ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с. - ISBN 978-5-7695-4131-5.

114. Панфилова, А.П. Интерактивные технологии обучения партисипативному стилю / А.П. Панфилова // Имитации и игры в профессиональном образовании и менеджменте ; материалы международной конференции ИСАГА, 1998. - СПб.: Европейский Дом, 1999. - С. 423-429.

115. Панюшкин, В.П. Исполнение ролей и имитационная игра в учебном процессе / В.П. Панюшкин В.П. // Активные методы обучения в природоохранном образовании. - М.: Прогресс. - 1982. - 12-20 с.

116. Педагогика и психология игры: сб. научн. трудов / под ред. Н.П.Аникеевой. - Новосибирск, 1985.- 128 с.

117. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000- 512с.

118. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушкина. - Ростов-н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с. - Серия «Педагогическое образование», ISBN 5-241-00145- х.

119. Платонова С.М. Чтобы ярче гореть. / С.М.Платонова. Праздник под созвездием Игры: сборник сценариев игровых программ и праздников/ реда.- сост. И.М.Карелова. - Выпуск 2. - СПб.: Специальная Литература, 2004. - С. 113-116.: ил.

120. Погонышева, Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Д.А.Погонышева// Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 22- 28.

121. Пономарев, В.Д. Педагогика игры / В.Д.Пономарев; Кем. ГУКИ. - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2004. - 183 с. - ISBN 5-202-00745-0.

122. Пономарев, В.Д. Игровая технология праздничного досуга: учеб. пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 72 с. - ISBN 5-202-00078-2.

123. Праздник под созвездием Игры: сборник сценариев игровых программ и праздников / сост. И.М.Карелова. - Выпуск № 1 - СПб.: Специальная Литература, 2004. - 111с.: ил.

124. Праздник под созвездием Игры: сборник сценариев игровых программ и праздников / ред.- сост. И.М.Карелова. - Выпуск 3. - СПб.: Специальная Литература, 2006. - 150с.: ил.

125. Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития : материалы межрегиональной научно-практической конференции / отв. ред.С.В.Григорьев, А.С.Фролов. - М.: МГДД(Ю)Т, 2005. - 304с. - ISBN 5-809-0041-8

126. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М. МПУ, 1996. -268 с. - ISBN 5-86825-18-4 (принц. 73с.).

127. Прутченков, A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи...»: методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. - М.: Новая школа. 1996. - 144 с. -ISBN 5-7301-0185-6.

128. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя [Текст] : автореф. ... дис. д - ра пед. наук: 13. 00. 08 / A.B. Репринцев. - Курск, гос. ун-т, 2001.-40 с.

129. Репринцева, Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого- к настоящему: учебное пособие / Е.А. Репринцева. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - 264 с. - ISBN 588313-421-1

130. Репринцева, Е.А. Игра как социокультурный педагогический феномен [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Репринцева ; Курск, гос. ун-т, 2005. - 508 с.

131. Репринцева, Е.А. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале: хрестоматия / авт. сост. Е.А. Репринцева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. - 600 с.

132. Рудко, A.M. Игры, конкурсы, развлечения / A.M. Рудко, Т.М. Гисматулин. - СПб.: СОЮЗ, 1998.-48 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия в 2-т. / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Науч. из-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.

134. Сакович, H.A. Игры в тигры : сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками / H.A. Сакович. - СПб.: Речь. 2007. - 208 с. - ISBN 5-9268-0641-0.

135. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования». 1995.- 103 с.

136. Социальное проектирование в сфере культуры. Игровые методы,- М., 1987. - 180 с, -(Сб. науч. тр/НИИ культуры).

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Се-левко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - ISBN 87953-127-9.

138. Сластенин, В.А Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. Московск. гос. пед. ин-та им. В.И.Ленина / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28.

139. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение. 1976. - 156с.

140. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. - М.,1997. - 204 с.

141. Смирнов, С.А. Игровое общение как форма развития деятельности / С.А.Смирнов // Игра в педагогическом процессе: межвузовский сборник научных трудов / общ. ред. Н.П.Аникеевой. - Новосибирск: Офсет, 1996. - С. 53-57.

142. Смирнов, С.А. Структура и временная организация игры / С.А.Смирнов // Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 34-43.

143. Сорокин, П.А. Символы в общественной жизни / П.А.Сорокин. - Рига, 1913. - 142 с.

144. Станиславский, К.С. Собр.соч. в 8 томах / К.С.Станиславский - М.: Искусство, 1957г том 4-й, С,-153.

145. Столович, Л.Н. Искусство и игра / Л.Н.Столович. - М.:1987. - 64 с.

146. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1974. - 287с.

147. Сфера досуга- сфера социализации: сборник статей по материалам научно-практической конференции / научный редактор-доктор пед. наук Б.А. Титов ; редакторы составители А.Б.Гальченко, И.М.Карелова. - Типография ГДТЮ СПб, 2001. - 99 с.

148. Сценарное мастерство: методическое пособие в помощь начинающему автору. -М.:ВЦХТ, 2002.- 160 с.

149. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: не-скучалия / ред.-сост. О.А.Толченов. - М.: Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

150. Тайлор, Э Б. История игр / Э.Б.Тайлор // Новое время. 1898. - Т.2. - №21-22. - С 539-555.

151. Татищев, Е. Новое в детских играх / Е. Татищев. - М., 1964. - №4. - 72 с.

152. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб., 1998.

153. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов ; Санкт-Петербургская государственная академия культуры. - 1996. 275 с.

154. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: кн. для учителя / Е.В. Титова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

155. Титова, Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты / Е.В. Титова // Внешкольник. - Ярославль,2000. - № 1(10). - (стр4-9).

156. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / А.И. Тимонин. -Ярославль, 1995.-224 с.

157. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н.И.Лапин. -M.: Мысль, 1982.-254 с.

158. Третьяков, В.П. Психологические механизмы эффективных деловых игр в анализе и совершенствовании системы управления / В.П. Третьяков ; под ред. Л.И.Крюковой и др.-М.: ЦЭМИ, 1985. - С.178-188.

159. Турханова, Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Р.И.Турханова . - СПб ТУКИ, 2006.- 185 с.

160. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология //Соб.соч. - Т.8

161. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 452 с.

162. Филонов, Т.Н. О методологии проектирования образовательных стандартов / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2009. - № 8. - С. 3-6.

163. Фришман, И.И. Выигрывает тот, кто играет! / И.И Фришман. - Н.Новгород: Педагогические технологии, 2001. - 106 с. - ISBN 5-901531-02-7.

164. Фришман, И.И. Формирование основ игровой культуры ребенка в условиях детских общественных организаций. / Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома: подсказки организаторам досуговой деятельности. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 128с. ( Составитель Нещерет Л.Г.). - ISBN 5-93134-074-2.

165. Хейзинга. Й. Человек играющий. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл./ И. Хезинга; Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян. -М.: Прогресс-Академия, 1992,- 464 с.

166. Хромова, И.В. Изучение состояния личности во время игры / И.В.Хромова // Педагогика и психология игры. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1985. - С. 105-114.

167. Хуторской, A.B. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

168. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / К.В. Шапошников К.В. - Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

169. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений : учеб. для студентов высш. театр, учеб. Заведений / И.Г. Шароев - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

170. Шигицева, Л.И. Я подарю вам ковер-самолет, «Рост» № 27./Сост. С.Г.Нефедова . СПб. ГОУ СПб ГДТЮ.- 2004. С.-103.

171. Щедровицкий, Г.П. Психология и педагогика игры дошкольника / Г.П.Щедровицкий. -М.: 1966.

172. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Нововведения в организациях. - М.: ВНИСИ, 1983. - С.33-53.

173. Щедровицкий, Г.П. О системе педагогических исследований. / Г.П. Щедровицкий // Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Сборник научных статей. /

под ред. В.В.Давыдова и Д.И.Фельдштейна ; Таджикский гос. ун-т им. В.И.Ленина. -Душанбе, 1970.-С. 103-181.

174. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

175. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. _ 240 с. - ISBN 5-7301-0064-7.

176. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника : методическое пособие / С.А. Шмаков. - М.: ЦГЛ, 2004. - 112 с. - ISBN 5-94916-023-1.

177. Шуть, H.H. Секреты эффективных игр для развития ребенка / H.H. Шуть. - СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010.- 176 с.,илл.

178. - ISBN 978-5-9268-0880-0.

179. Щупов, Г.К. В поисках сущности игры / Г.К.Щупов // Философия науки. - 1987. - №6. - С. 38-44.

180. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое сообщество России, 2001.-244 с. - ISBN 5-93134-108-0

181. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. - 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с. - ISBN 5-7301-0046-9.

182. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с. - ISBN 5- 691-00256-2.

183. Эпштейн, М. Игра в жизни и в искусстве / М. Эпштейн // Современная драматургия. -М.: 1982,-№2.-С. 244-255.

184. Этимологический словарь русского языка. - СПб.: ООО «Викория плюс», 2007. - 432 с. -ISBN 5-89173-914-3.

185. Царегородцева, Т.А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования [Текст] : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Царегородцева Т.А.; Йошкар-Ола, 2002. - 21 с.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. - с.13-21.