Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Данг Лан Фыонг

• Данг Лан Фыонг
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данг Лан Фыонг

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия детскою сада и семьи в организации досуга детей.

Глава 2. Особенности взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей в России и Вьетнаме

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности организация досуга детей в российской и вьешамской семье.

2.3. Особенности интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста к разным видам досуговой деятельности.

2.4. Особенности органи зации досу1 овой деятельности с шрших дошкольников в детском саду.

Глава 3. Педагогическая технология взаимодейс!вия де!скою сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольною возраста

3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.

3.2. Подютовка педагогов ДОУ к взаимодействию с семьей в организации досуга старших дошкольников.

3.3. Поэтапная технология взаимодействия воспитателей и родителей в организации досуга старших дошкольников.

3.4. Игоги опытно-экспериментальной работы контрольный эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования

Проблема эффективности средеiв воспитания ребенка в период дошкольного детава относи 1ся к числу наиболее актуальных проблем дошкольной педагогики. В качестве традиционных средств, обеспечивающих детское развитие, иедагоги относят игру (А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, О.В. Солнцева, М.М. Стрекаловская, Нгуен Ань Тует, Нгуен Ким Ань, Ле Минь Тхуан и др.), общение детей со взрослыми и сверстниками (Е.Е. Кравцова, JI.B. Лидак, Ле Суан Хонг и др.), детскую литературу (Л.М. Гурович, Н.С. Карпинская, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова и др.), разнообразные виды художественной деятельности ребенка (Н.А. Вешугина, Т.С. Комарова, ПЛ. Сакулина, P.M. Чумичева, Ле Тхи Хуен Минь, Нгуен Ань Тует и др.), обучение (JI.A. Венгер, О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова, Нгуен Ань Тует, Дао Тхань Ам и др.). На современном зтапе проблема использования детского досуга в социализации и индивидуализации личности ребенка-дошкольника не доешгочно изучена.

С позиции современных исследований (А.Н. Антонова, Н.И. Бочарова, Г.Г Волощенко, А.В. Даринский, Е.И. Добринская, А.Д. Жарков, IX. Комарова, И.А. Новикова, Б.А. Титов, О.Г. Тихонова и др.), досуг - важнейшее средство социализации и индивидуализации личности, показатель общего уровня культуры. Досуг позволяет человеку по собственному усмофепию использовать свободное время для обогащения себя, развития способностей и склонностей.

В исследованиях последних лет (М.Б. Зацепина, Б.А. Титов и др.) показана особая роль культурно-досуговой деятельности в период дошкольного детства Разработана и апробирована педаго1 ическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в дошкольном учреждении, обеспечивающая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде деятельности (М.В. Крулехт, М.В. Созинова).

Однако в практике работы как российских (М.В. Собинова), 1ак и вьетнамских дошкольных учреждений (Ле Тхи Хуен Минь, Нгуен Ань Тует, Чан Тхи Чонг и др.) досуг детей используется еще весьма ужо, преимущественно как развлечение и праздник. Развивающий потенциал детского досуга в условиях семьи менее изучен.

Анализ исследований (С.И. Бекин, Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, Ф.М. Орлова и др.) позволяет рассматривать досу1 как своеобразный вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпровождения дошкольников. В качестве сущностной характеристики досуга выделяется возможность ребенка самостоятельно выбрать предпочитаемый вид деятельности, максимально отвечающий индивидуальным и половозрастным интересам старших дошкольников. При этом культура детскою досуга формируется под действием социума, благодаря влиянию взрослых, что требует взаимодействия детского сада и семьи как важнейших институтов первичной социализации ребенка.

В современной дошкольной педагогике различные аспекты работы детского сада с семьей освещены в исследованиях ряда российских (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаугова, Т.Н. Бабаева, Т.А. Березина, П.Ф. Виноградова, I.A. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротовой, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) и вьетнамских ученых (Лыонг Тхи Бинь, Нгуен Хонг Тхуан, Нгуен Ань Тует, Нгуен Тхи Оань, Фан Нгок Ань, Чан Тхи Го Оань и др.). Однако проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в плане организации содержательного досуга детей старшего дошкольного возраста еще не исследована в полной мере. Рекомендации для родителей по организации досуга ребенка в семье носят разрозненный и преимущественно развлекательный характер.

Таким образом, анализ современного состояния проблемы взаимодействия воспитателей и родителей в организации детского досуга позволил выявить противоречие между осознанием роли содержательного досу1 а для социализации старших дошкольников, их вхождения в культур> и недостаточной разработнностью проблемы взаимодейавия детскою сада и семьи как институтов первичной социализации и организаторов обраюва1ельного пространства для содержательного детского досуга.

Необходимое^ разрешения названного прошворечия, а 1акже актуальность исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в организации образовательною пространства для досуга российских аарших дошкольников и значимость результатов данного исследования для совершенствования организации детской досуговой деятельности во Вьетнаме послужили основанием для выбора темы исследования: «Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность поэтапной icxiiojioi ии взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста (на материале исследования Российских и Вьешамских детских садов и семьей).

Объект исследования: досуговая деятельность детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

Предмет исследования: педагогические условия эффекшвною взаимодействия детского сада и семьи в организации содержательного досуга детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Взаимодействие детского сада и семьи является эффекшвным средспюм организации содержательного досуга детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

- взаимодействие педагогов и родителей строится как совместная, взаимодополняющая деятельное i ь, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи - развития ребёнка как субъекта детской досуювой дея1ельности;

- используется поэтапная педаю1 ическая технология, предусмафивающая вариативность содержания досуговой деятельности с учетом национальною своеобразия культуры досуга, возрастных и индивидуальных особенностей сгарших дошкольников и реализующая единый, согласованный подход к ребенку с целью максимального развития его личностною потенциала средствами досуговой деятельности;

- в качестве основы взаимодействия взрослых выступает идея наращивания педагогической компетентности педагоюв и педагогической культуры родиIелей в области организации содержательного де1Ского досуга;

- создаются предметно - развивающая среда в детском саду и соответствующие условия в семье для разных видов досуговой деятельности, чго позволяет удовлетворить половозрастные и индивидуальные склонности и интересы детей старшего дошкольного возраста.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимоеп, постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи и обосновать целесообразность и необходимость взаимодействия воспитателей и родителей в организации детской досуговой деятельности.

2. Изучить особенности организации взрослыми досуга детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

3. Представить сравнительный анализ особенностей содержания, организации и руководства детским досугом в России и Вьетнаме.

4. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшею дошкольного возраста.

5. Разработан, и апробировать поэгапную техноло1ию взаимодействия воспи1а1елей и родителей, обеспечивающих рост их педагогической культуры в вопросах организации детского досуга и развития личностного потенциала дошкольников средствами досуговой деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

-сиаемный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Сластенин, В.Н. Садовский и др.);

- философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного процесса (Л.П. Буева, Г.И. Вергелес, М.С. Каган, Е.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова и др.);

- современные концепции и теории социализации личности: исследования роли микро- и мезофакторов в освоении ребенком пространства культуры, значении образовательного пространства как фактора социализации (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Голованова, В.Г. Каменская, И.С. Кон, М.В. Осорипа, и др.); (еория личности как субъект деятельности (А.Н. Леонтьев, Вьпоюкий, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория ориентации личности на социально-значимые ценности (Т.К. Ахаян, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова и др);

- философские и педагогические концепции досуга как феномена кулыуры и образования (О.С. Газман, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова и др.); исследования по организации досуга и досуговой деятельности на разных этапах онтогенеза (М.И. Болотова, П.И. Бочарова, А.Ф. Воловик, Г.Г. Волощенко, А.В. Даринский, Е.И. Добринская, О.С. Газман, М.Б. Зацепина, А.Д. Жарков, И.А. Новикова, М.В. Созинова, Э.В. Соколов, Б.А. Титов, Н.Н. Тихоненков, С.А. Шмаков и др).

- исследования по дошкольной педагогике о взаимодействии детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, Г.В. Кроюва, М.В. Крулехт, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская, О.Н.

Урбанская и др.); формировании смыслового пространства ценностей, содержания детской субкультуры, способов деятельности и общения в де1ском сообществе (О.В. Афанасьева, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.И. Лисина, Т.А. Репина, J1.C. Римашевская, А.В. Третьяк и др.);

- концепция целостного развития ребёнка дошкольника как субьеюа детских видов деятельности (М.В. Крулехт); исследования по дошкольной педаюгике о педагогических условиях освоения ребенком позиции субъекта вшре (О.В. Солнцева, М.М. Стрекаловская), конструировании (М.Н. Полякова), элементарной трудовой (Е.Н. Герасимова, М.В. Крулехг) и продуктивной досуговой деятельности (М.В. Крулехт, М.В. Созинова).

Для реализации задач и проверки гипотезы использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, * социально-психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (кониатирующий, формирующий); различные виды анкетирования; опросы; беседы с воспитателями, родителями и детьми; метод математической аашсшки.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка цели и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования. Изучено состояние педагогической теории и практики дошкольного образования России и Вьетнама в аспекте проблемы организации содержательного досуга старших дошкольников, проведен сравнительный анализ, выявлены особенностей организации досуга детей 5-6 лет в условиях детского сада и семьи, недостатки во взаимодействии воспитателей и роди i елей в этом процессе.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабо1ана и апробирована поэтапная технология взаимодействия воспитателей детского сада и родителей в организации досуга старших дошкольников; определены педагогические условия повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи как партнеров по педагогическому взаимодействию. ^ 1рстий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенною исследования. Оформление материалов диссертационной работы.

Базы проведения исследования.

Эксперимент осуществлялся в дошкольных образовательных учреждениях № 103, 109 г. Санкт-Петербурга (Россия); детских садах «Ань Шао», «Хоа Шыа» г. Ханоя (Вьетнам). В исследовании приняли учасше 100 детей старшего дошкольного возраста (50 российских и 50 вьетнамских); 100 родителей дошкольников; 60 воспитателей старших групп и 20 заведующих Ф разных ДОУ России и Вьетнама.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов и психолого-ггедагогического подхода к исследованию; результатами опытно-экспериментальной работы, широким охваюм испытуемых; сравнением данных по России и Вьетнаму; разносторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных.

Основные положения, выдвигаемые на защиту:

1 Детский досуг представляет собой комплексный феномен, сочетающий в себе отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. J 1ри условии » взаимодействия педагогов и родителей детский досуг становится одним из важнейших средств социализации и индивидуализации личности дошкольника, позволяющих ребенку по собственному усмотрению исполыова1ь свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей в условиях детского сада и семьи.

2. Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга старших дошкольников понимается как совместная, взаимодополняющая деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует по1енциал детского сада и семьи для решения общей задачи - развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности.

3. Педагогическими условиями эффективного взаимодействия детскою сада и семьи в организации содержательного досуга детей являются:

- использование поэтапной педагогической технологии взаимодействия воспитателей и родителей воспитанников;

- в качестве основы взаимодействия взрослых выступает идея наращивания педагогической компетентности педагогов и педагогической культуры родителей воспитанников в области организации содержательного детского досуга;

- организация развивающей среды в детском саду и семье для разных видов досуговой деятельности, что позволяет удовлетворить половозрастные и индивидуальные склонности и интересы детей старшего дошкольного возраста.

4. Для эффективного взаимодействия детского сада и семьи в организации содержательного досуга детей необходимо использование поэтапной педагогической технологии, включающей три взаимосвязанных этапа:

- создание общей установки на совместное решение задач использования содержательного досуга как средства воспитания и развития дошкольника;

- выработка и практическое осуществление общей идеи сотрудничества детского сада и семьи в организации взаимодополняющей содержательной досуговой деятельности старшего дошкольника, исходя из национального своеобразия культуры досуга, половозрастных и индивидуальных склонностей и интересов детей старшего дошкольного возраста;

- реализация единого, согласованного индивидуального ориентированною подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала средствами досуговой деятельности и организации совместной досуговой деятельности взрослых и детей.

Научная новизна проведенною исследования заключается в том, чго:

- определены научно-педаюгические условия взаимодействия воспитателей и родителей в организации содержательной досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи;

- впервые в сравнительном плане изучены особенности содержания детского досуга в условиях дошкольного учреждения и семьи российских и вьетнамских старших дошкольников, а также осуществлен сравнительный анализ взаимодействия де^кого сада и семьи в организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в России и во Вьетнаме;

- разработана и доказана эффективность поэтапной технологии взаимодействия педагогов и родителей, направленной на повышение их педагогической культуры в организации досуга старших дошкольников.

Теоретическая значимоеib диссертационной работы:

- уточнено содержание понятия «взаимодействие» применительно к деятельности взрослых по организации детской досуговой деятельности; обоснована сущность взаимодействия детского сада с семьей в ортанизации содержательной досуговой деятельности дошкольников 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенноеiей, детской субкультуры; дано теоретическое обоснование и разработана педагогическая технология взаимодействия педагогов и родителей старших дошкольников, позволяющая содействовать росту педагогической культуры взрослых в вопросах организации детского досуга;

- доказано, что последовательное решение задач взаимодействия взрослых участников образовательного процесса способствует становлению субъектной позиции старшего дошкольника в содержательной досуговой деятельности и обеспечивает формирование основ культуры досуга.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

- поэтапной педагогической технологии взаимодействия педагогического коллекшва дошкольною учреждения с родителями разного уровня педагогической культуры в вопросах организации детскою досуга в условиях семьи;

- методики изучения особенностей организации взрослыми досуга детей старшею дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи;

- форм взаимодействия воспитателей и родителей в организации развивающей среды и досуга старших дошкольников в условиях российского дошкольного учреждения и семьи;

- содержания, форм и методов взаимодейс1вия родителей и воспитателей для организации содержательной досуговой деятельности старших дошкольников с учетом особенностей дошкольного образования и этнокультурных условий.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы:

- при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педаю1ика» в педаю1 ических вузах и колледжах в России и Республике Вьетнам;

- при разработке и реализации программ повышения квалификации российских и вьетнамских педаююв ДОУ;

- в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;

- в рамках семейного консультирования по организации содержательного досуга ребенка в семье в условиях России и Вьетнама.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; через публикации и выступления автора на конференции Герценовских чтений (Санкт-Петербург, 2005), XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (Санкт-Пе1ербур1, 2005); XIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство: социальные опасности и тревоги» (Санкт-Петербург, 2006); Международной научно-практической конференции «Дошкольное детство: наука - практике» (г. Могилев, Белоруссия, 2006).

Ма1ериалы исследования оiражены в 6 публикациях автора.

Сфуктура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит библиографию из 197 наименований. Текст иллюсгрируют таблицы, схемы, диаграммы. В приложении представлены анкеты для педаюгов и родителей, опросник для роди Iелей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Данг Лан Фыонг

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эффективности использования досуга детей как средство развития и воспитания ребенка в период дошкольного детства одна из важнейших и актуальных для современной дошкольной педагогики. Одним из путей решения этой проблемы является организация взаимодействия педагогов и родителей.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой I ипогезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга старших дошкольников следует понимать как совместную, взаимодополняющую деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для организации образовательною пространства, решении общей задачи развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности.

2. В исследовании выявлены особенности организации взрослыми досу1а старших дошкольников в условиях детского сада и семьи в России и во Вьетнаме. Установлено, что на содержание, формы организации и методы руководства детским досугом оказывают влияние несколько факторов: общая культура, образование и педагогическая культура родителей, традиции семейного воспитания и свободного времяпрепровождения взрослых в соответствии с социокультурными и национальными особенностями России и Вьетнама.

3. Определены особенности взаимодействия семьи и детского сада в организации детского досуга в России и во Вьетнаме, выявлены типичные недостатки, не позволяющие в полной мере использовать развивающий потенциал детского досуга для воспитания и развития детей с iapiuei о дошкольного возраста и удовлетворения их культурно-досуговых потребностей. В исследовании выявилось отсутствие во взаимодействии воспитателей и родителей по вопросам организации детскою досута содержательных контактов, планомерного, совместного, индивидуального подхода к конкретным детям, а также отсутствие системы взаимодействия воспитателей и родителей. Педагоги не в полной мере организуют взаимодействие с родителями в целях педагогического сопровождения досуга старшего дошкольника. Совместная деятельность взрослых как организаторов детского досуга носит недостаточно активный, непоследовательный, некоординированный и кратковременный характер. Педагоги ДОУ и родители воспитанников в процессе педагогического взаимодействия не выступают как партнеры-субъекты, объединенные единой целью развития ребенка в девкой досуговой деятельности.

4. В ходе исследования разработана и апробирована поэтапная педагогическая технология взаимодействия взрослых в приобщении старших дошкольников к содержательной культурно-досуговой деятельности, освоении в ней позиции субъекта.

Первый этап взаимодействия взрослых обеспечивал создание общей установки на совместное решение задач использования содержательного досу!а как средства воспитания и развития дошкольника. Задача педагога на данном этапе заключалась в том, чтобы найти подход к членам семьи ребенка, создагь общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонное!и ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. В результате первого этапа была создана единая установка на решение общей цели - обеспечим» эффективную организацию детского досуга совместными усилиями.

Второй этап взаимодействия предполагал выработку у его субъектов единства в понимании роли культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период дошкольного детства. Задача педагогов детскою сада - привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком. Содержание взаимодействия детского сада и семьи на этом этапе заключалось в педагогическом просвещении родителей о своеобразии детского досуга. В процессе данного взаимодействия родители не только пополняли свои знания о детской досуговой деятельности, но и видели реальные процессы организации досуга детей в условиях детского сада, овладевали приемами руководства досуговой деятельностью ребенка.

Появление интереса у родителей к содержанию досуговой деятельности с детьми, которую организуют и проводят в ДОУ, стремление анализирован^ собственные опыты и ошибки, искать эффективности пути взаимодействия с воспитателями рассматриваются нами как показатели эффективности сотрудничества детского сада с семьей на данном этапе.

Третий этап обеспечивал реализацию единого, согласованного индивидуального ориентированного подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала средствами досуговой деятельности и организации совместной досуговой деятельности взрослых и детей. В итоге возникло сообщество педагогов и родителей как партнеров в организации содержательного детского досуга.

Доказано, что предлагаемая система работы обеспечивает повышение профессиональной компетентности педагогов, их готовность к взаимодействию с родителями, а также эффективное педагогическое сопровождение детской досуговой деятельности взрослыми как партнерами-субъектами. 5. Разработанная в исследовании система поэтапного построения процесса взаимодействия воспитателей и родителей отвечает выявленным в эксперименте особенностям и потребностям совершенствования организации досуга старших дошкольников во Вьетнаме. Адаптация данной системы применительно к условиям Вьетнама составляет задачу нашей дальнейшей исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данг Лан Фыонг, 2007 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-С.112

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985.-324с.

3. Акулова О.В. Взаимодействие детского сада и семьи в приобщении де!ей 5-7 лег к музейной культуре //Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». СПб.: Изд-во Пол и гехн. Ун-та, 2005, С. 512-515.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. С. 432

5. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. //Дошкольное воспитание. 1998 № 6.

6. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника: Программно-методическое пособие для преподавателей дошкольных отделений педагогических училищ и колледжей. М.: ТОО «Интел 1ек», 1994.-38с.

7. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Затем? Как? М., 1993.-208с.

8. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей: Сб.науч. 2000.

9. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002. - 262с.

10. Арнаутова Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М.: Линка-Пресс, 2004. - 206с.

11. Бабаева Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе //Альманах Детство № 1, 1998, С.56-71

12. Бабаева Т.И. Готовность ребенка к школе: взгляд современных родителей. //Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». СПб.: Изд-во Политехи. Ун-та, 2005, С.307-311

13. Бакштейн И.М. Социальные функции досуга и проектирование учреждений культуры. Автореф. дис. .канд. фил. н. М.,1985. - 22с.

14. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Авт. дисс. на соиск. учен.степен. канд.пед.наук. М., 1988. - 24с.

15. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы //Дошкольное воспитание. -1990. № 12 - С.27.29

16. Березина Т.А. Роль родителей в приобщении дошкольников к традициям семьи// Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». СПб.: Изд-во Политехи. Ун-та, 2005, С.204-206

17. Березина Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как социально-педагогическая проблема. Сб.научн.труд. / Сост. П.П. Ми грошина и др. / СПб., 2001. - С. 19

18. Бига Букари Алассан Взаимодействие детского сада и семьи как факюр совершенствования подготовки детей 5-6 лет к школе. Дисс.канд. пед. наук. СПб.: 1993.- 197с.

19. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей. -М.: Компания спутник, 2005. 52с.

20. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. - 97с.

21. Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. М.: АРКГИ, 2003. -94с.

22. Бочарова Н.И. Туристические прогулки в детском саду: пособие для пракг. работников дошк. образ, учреждений. М.: АРКТИ, 2004. - 114с.

23. Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. Домашние вечера. Пермь, 1991. -216с.

24. Бушканец М.Г. Свободное время школьников как педагогическаяпроблема. Казань, 1971. - 120с.

25. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей М.: Просвещение, 1989. -190с.

26. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик и др./ М.: Просвещение, 2005. -191с.

27. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240с.

28. Волощенко Г.Г. Досуг как русско-славянский концепт. Омск, 1999. -С.9-11.

29. Волощенко Г.Г. О единой концепции досуга // Досуг. Творчество. Культура. Сб. науч. тр. Омск, 1999.- С.38-39

30. Воспитание дошкольника в семье /Под.ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. - 192с.

31. Вульфов Б.З. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы М.,1983 - 207с.

32. Галкина A.M. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб., 2001. - С23-27

33. Ганичева А.Н., Зверева O.JT. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 184с.

34. Гимазетдинова О.В, Крючек В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культ. просвет, деятельности. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 217с.

35. Глебова С.В. Детский сад Семья: Аспекты взаимодейавия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей-Воронеж, ТЦ Учитель, 2005. - 111с.

36. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2005.-317с.

37. Голубева J1.Р. Единство общественного и семейного воспитания. -Ленинград, 1973. 59с.

38. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 160с.

39. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка М.: Прогресс, 1994 — Т1, С. 1196

40. Даль В.И. Пословицы русского народа. Санкт-I 1етербург, 1861.

41. Данилина Т.А. Интеграция работы ДОУ с семьей //Управление ДОУ. -2002. №4.-С18-28.

42. Данилина Т.А. Организация дополнительных платных услуг в государственных дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002. - 94с.

43. Данилина Т.А, Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для прак. раб. ДОУ. М.: Айрис-дидактика, 2004. -106с.

44. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошк. обр. учреждений. М.: АРКТИ, 2005. - 77с.

45. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольных учреждений с семьей //Дошкольное воспитание. 2000 №1 - С.41-47; №2 -С.44-49

46. Даринский А.В. Просветительская работа клубов. М.: Советская Россия, 1986.-84с.

47. Днепров Э.Д., Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М.: Изд-во образования РСФСР, 1991. - 334с.

48. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития. - М., 2001. - 221 с.

49. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с семьей //Дошкольное воспитание. 2000 №3 - С. 87-94

50. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личное ж. -Л.: Знание, 1983.-32с.

51. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии 1998.1.-С. 18-23

52. Дуброва В.Г1. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Учебное пособие. Минск, 1997. 74с.

53. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96с. - (Библиотека руководи геля ДОУ).

54. Елисеева Т.П. Детский сад и семья: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. Минск: Лексис, 2004.-65с.

55. Ерошенков И.Н. Теоретические основы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками. Лекция по разделу курса «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками». М.: МГИК, 1997.-39с.

56. Ерошенков И.Н. Культурно досуговая деятельность в современных условиях. - М.: МГИК, 1994. - 43с.

57. Жарков А.Д. Технология культурно досуговой деятельности. Учеб пособие для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Изд-во МГУК, 1998.-247с.

58. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. Учеб. пособие. М.: МГУК, 1994. - 1 Юс.

59. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования //Совместная деятельное 1ь: методология, теория, практика. -М., 1988. С.19-36

60. Загик Л.В. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М., 1989.- 188с.

61. Загик Л.В., Иванова В.М. Воспитатели и родители. М.: Просвещение. -1985 -96с.

62. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге игры в школе, дома, во дворе. -Ярославль, 1998.-203с.

63. Заелуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. для родителей. М.: Просвещение, 1996. - 191с.

64. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Сингез, 2005. -64с.

65. Зацепина М.Б, Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис.доктор.пед.н. М.:, 2005.-44с.

66. Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 134с.

67. Захарова С.Н. Праздники в детском саду. М.: Владос, 2000. - 255с.

68. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. Из опыта работы / Под. ред. Р.А. Курбатовой. М.: Просвещение, 1982.- 195с.

69. Затуливетер JT.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Авторреф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 1998,- 17с.

70. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы. М.: ГПИ, 2003. - 40с.

71. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспжапие: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999,- 158с.

72. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. Москва, 2005. - 79с.

73. Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. // Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1987. - 23с.

74. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

75. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.П. Развитие игровойдеятельноеi и дошкольников: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.- 112с.

76. Канн-Калик В.А. Семейная педагогика: Пед. раздумья о проблеме воспи I ания детей в семье. Грозный, 1987. - 83с.

77. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-С. 190

78. Каргин А.С., Хренов Н.А. К вопросу о комплексном исследовании досуга в истории отечественной культуры. // Традиционные формы досуга: История и современность. М., 1994.

79. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. // Автореф. дис.канд.пед. наук. -Челябинск, 2000. 25с.

80. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств, пединститутов и сред. спец. учеб. заведений. М.: Изд - во МГУК, 1995. -133с.

81. Киселева В.А. О понятии свободного времени. Сб. Молодёжь и социализм. Вып. 10. -М.: Молодая гвардия, 1967,- 104с.

82. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416с.

83. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радос/ь. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 127с.

84. Комплексное провождение и коррекция развития детей сирот: социально-эмоциональные проблемы /Под науч. ред. JI.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. -108с.

85. Кондратова В.В. Организация воспитательного процесса при подготовке шестилетних детей к школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 107с.

86. Кориенко Н.В. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений в контексте системного средового подхода. Автореф. дис.канд.пед.н. -Красноярск, 1998,- 18с.

87. Королева Л., Проскурина В. Как мы работаем с семьями воспитанников //Дошкольное воспитание 1994. -№1. - С.35-36.

88. Ко тырло В.К., Ладывир С. А. Детский сад и семьи. Киев, 1984. - 120с.

89. Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников. Дисс. кан. пед. наук. М., 2005.

90. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб.: Акцидент, 1995.-78с.

91. Крулехт М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка //Альманах Детство № 1, 1998, С.71-78.

92. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогическою взаимодействия. Сб.научн.труд. / Сост. Н.П. Митрошина и др./ СПб., 2001. - С.23-27.

93. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир: Педагот ическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002.

94. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: АПНРСФСР, 1959. - Г.6

95. Крючек В.К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология. Волгоград: Перемена, 2004. - 97с.

96. Крючек О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 1999. - 26с.

97. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 232с.

98. Культурно-досуговая деятельность. Учебник для вузов кулыуры и искусств /Под. ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М., 1998. - 461с.

99. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М.: Просвещение, 1982. - 176с.

100. Кутузова И. Диалог с семьей // Дошкольное воспитание 1993. - №1. -С.58-59.

101. ЮГКуцакова Л.В. Летний досуг с детьми: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1996. 86с.

102. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Талин: «ВАЛГУС», 1980. -357с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик: Эль-фа, 1996. -95с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. Университета, 1981.-С. 37

105. Листраткина В. Индивидуальная работа с семьей // Дошкольное воспитание 1993. - №5. - С.45-47.

106. Лиштованная Э.А. Формы и методы работы с родителями дошкольников. -Минск: Знание, 1988.- 19с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984-444с.

108. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учасшихся. М.: Просвещение, 1980 - 83с.

109. Макаренко А.С. Книга для родителей. Москва 1987. - С. 38

110. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М.: Просвещение. 1986 - 205с.

111. Мартынова Г. Досуг в семье. //Дошкольное воспитание. 1989 №8 - С.73-75.

112. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. 1993. -№3. С.8-10.

113. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика -1990.-158с.

114. Михайлова М.А. Детские праздники: игры, фокусы, забавы. Ярослав, 1997.

115. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 92с.119.11икитина Л.А. Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990. - 93с.

116. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. -Омск, 1992,- 182с.

117. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Сов. Россия, 1987. - 120с.

118. Новикова И.А Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Учеб. пособие. СПб.: СПГИК, 1992. - 76с.

119. Огороднова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезаптации дошкольников. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тюмень 2002. 25с.

120. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1994.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русскою языка: 80 000 слов и словосочетаний. М., 1997. 944с.

122. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом: Учеб. пособие для студентов пед. вузов./ Под ред. И.А.Новиковой. СПб.: Образование, 1994.- 123с.

123. Орлов Г.П. Свободное время и личность М.,1983. с. 176.

124. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах: Метод. Разработка /Авт. сост. И.А. Новикова. - Л.: ЛГИК, 1989. - 86с.

125. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитаниидошкольников. М., 1990.- 159с.

126. Панферов В.Н. Психологическое общение // Вопросы психологии, 1971. -№1.- С.126- 127

127. Педагогические ресурсы досуга. Казань, 1996. - 140с.

128. Петрунин В.В. Взаимодействие школы, семьи, культурно-просветительных учреждений в музыкальном воспитании // Советская педагогика, 1984, №7, С.44-47

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

130. Полякова М.Н. Поиск новых форм взаимодействия семьи и детского сада. Сб. науч. труд. / Сост. Н.П. Митрошина и др./. СПб., 2001. - С.27-30

131. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. 2-е изд., - М.: Планета 2000, 2003.-52с.

132. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Эстетическое воспитание //Дошкольное воспитание. 2003. № 12. С.2.

133. Праздник в семье У ребенка день рождения / Сост. Н.И. Москаленко, Т.Н. Шило. - Минск: Беларусь, 1998.

134. Психологический словарь / Под. ред. А.В.Петровского. М.: 1990. - С. 51.

135. Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности дошкольного и школьного возраста: Межвузовский сб. научных трудов / Под.ред. Р.Г. Каваковой. М.:МГПИ, 1986. - 132с.

136. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольною возраста: Материалы Всероссийского тематического семинара, проведенного в г. Пензе 26-27 октября 1978г. /Под. Ред. Т.А. Марковой,

137. Л.Г. Емельяновой. М., 1980. - 55с.

138. Радионова И.Ф. Динамика способов и форм взаимодействия педагогов и старших школьников/Ред. З.И.Васильева.-Л., 1989. С.22-31

139. Рамазанова М.М. Взаимодействие коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2004. - 22с.

140. Репина Т.А; Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и в семье. М., 1990.- 150с.

141. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности (Психология формирования и развития личности). М., 1981.- С.188.

142. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов М.: БРЭ, 1999-Т.1 - С.288

143. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями. // Дошкольное воспитание, 2004. № 11.-С.57.

144. Сарсенов Р.Т. Общие и специфические взаимодействие // Философские науки: Алма-Ата, 1975 №7-С. 12

145. Сарсенов Р.Т. Категория взаимодействия и закон единства и борьбы противоположностей // Философские науки: Алма-Ата; 1976 С. 102- 103

146. Свободное время и организация досуга. М., 1988. - 59с.

147. Семина О.Б. Дошкольный проект Сороса «Шаг за шагом» Сб. науч. труд. / Сост. Н.П. Митрошина и др./. СПб., 2001. - С.55-67

148. Слиж С. Вместе весело шагать по просторам //Дошкольное воспигание -2005 -№1 С.53

149. Сметанина Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1991. -17с.

150. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. J1., 1989. -162с.

151. Соковнина В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974. -147с.

152. Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников (к постановке проблемы) / Герценовские чтения. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. СПб., 2001.

153. Созинова М.В. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в досуговой деятельности / Герценовские чтения. Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. СПб., 2003.

154. Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала детей старших дошкольников. Дисс. на соиск. учен, степени к.п.н СПб.: 2004.- 181с.

155. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни //Молодежи и культура: Сб. науч. тр / ЛГИК им. Н.К.Крупской Л., 1977. - С. 48-56

156. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. - 208с.

157. Солнцева О.В. Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе приобщения ребенка к культуре Санкт-Петербурга // Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». СПб.: Изд-во Политехи. Ун-та, 2005, С.250-254.

158. Солодянкина О.В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ: Автореф. дисс.к.п.н. -Екатеринбург, 2002. 22с.

159. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М.: АРКТИ, 2004, 80с.

160. Сопровождение личностно-профессионального развития студен юв в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв.ред. Л.Н.

161. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 158с.

162. Социально культурная деятельность: поиск, проблемы, перспективы. Сб. ciaiefi. - М.: МГУКИ, 2002. - 134с.

163. Стратегия модернизации содержания общего образования: Ма1ериалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. -С.13

164. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. Учебное пособие. М., 1996.- 128с.

165. Сухомлинский В.А. Павлышкая средняя школа. М.: Просвещение, 1973.

166. Тарасова С.П. К вопросу организации семейного досуга в республике Бурятия // Досуг. Творчество. Культура: Сб. науч. тр. Омск, 1999. - С.33-36

167. Тельнюк И.В. Индивидуально дифференцированный подход к ор1анизации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лег в условиях детского сада.// Автореф. дис. канд. пед. п. - СПб., 1999. - 22с.

168. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Автореф. дис.канд. пед. наук. М/.1999. 20с.

169. Титов Б.А. Организация и методика работы де^кого самодеятельного объединения: Учебное пособие. Л.: ЛГИК, 1991. - 71 с.

170. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досу1а. -СПб.: СПбГАК, 1996.-275с.

171. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: 1994 -40с.

172. Тихоненков Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: 2002. -27с.

173. Триоди В.Е. Педагогика клубной жизни. М., 1984.

174. Тубельекая Г.Н. Праздники в детском саду и начальной школе. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. 254с.

175. Тубельекая Г.Н. Детские праздники в семье. М.: Сфера, 1999. - 172с.

176. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. 2-е изд. М., 1977. - 173с.

177. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Педагогические сочинения: В 6т. Т.2 /Соег. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988. С.25

178. Философский словарь / Под. ред. И.Т.Флорова 6-е издание. М.: Политиздат, 1991.-С. 559

179. Философский энциклопедический словарь. / Ред. колл. С.С. Аверянцев и др. 2 изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815с.

180. Черкунова Е.А. Взаимодействие ДОУ, семьи и социума: проблемы, опыг, перспективы. Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». СПб.,2005. С.247-250

181. Шмаков С.А Нетрадиционные праздники в школе М.: Новая школа, 1997. -336с.

182. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. В помощь педаг огу-экспериментатору, классному руководителю. М.: Новая педагогика 1998, С. 17

183. Щербакова С.Н Формирование психолого-педагогической культуры родителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:1998,- 18с.

184. Во ТЫ Xuan. Вас diem tarn ly tre em 6-7 tu6i. NXB Giao due - Ha Noi-1974 (До Тхи Суан Психологические особенности детей 6-7 лет. - Ханой - 1974)

185. На The Ngff, Bang Vu Hoat. Giao due hoc tap 1. NXB Giao due - Ha Noi -1998 (Xa Txe Нгы, Данг By Хоат Обшая педагогика. - Ханой - 1998)

186. Le Thi. Gia dinh Viet Nam ngay nay NXB khoa hoc xa hoi - 1996. (Ле Тхи Современная вьетнамская семья. - 1996. )

187. Luang Thi Binh Mot so bien phap giao due long nhan ai cho tre mau giao a gia dinh. Luan an thac si KHGD Ha noi - 1998. (Лыонг Тхи Бинь. Педагогические условия воспитания гуманности у дошкольников в семье.

188. Дисс. Mai ис.пед.наук, Ханой 1998.)

189. Nguyen Anh Tuyet. Tarn ly tre em lira tuoi mam non. NXB Dai hoc quoc gia. - Ha noi -1993. (Нгуен Ань Тует. Психология дошкольников, Ханой - 1993)

190. Nguyen Ngoc Chuc. Giao due hoc mau giao. NXB Giao due - Ha Noi-1990.(Нгуен Нгок Чук. Дошкольная педагогика, Ханой - 1990)

191. Nguyen Khac Vien. Ban ve tarn ly gia dinh. NXB Kim Dong - Ha Noi - 1993. (Нгуен Хак Виен. Поговорим о психологии семьи, Ханой - 1993)

192. Nguyen Thj Oanh. Phat trien loi noi mach lac cho tre mau giao 5-6 tuoi. Luan an Tien sT KHGD - Ha noi - 2002. (Нгуен Тхи Оань. Развитие речи дошкольников 5-6 лет. - Автореф. дисс.канд.пед.наук, Ханой - 2002)1. Анкета для родителей

193. Уважаемые родиiели! С цепью исследования пробчемы взаимодеиствия де1ского сада и семьи в организации досуга детей ciapniero дошкольного возраста просим Вас ответить па следующие вопросы.

194. Удовлетворены ли Вы контактами с воспитателем по вопросам воспитания вашего ребенка?

195. Да □ Не в ночной мере □ Нет

196. По каким вопросам Вам необходимы консультации воспитателя?воспи I ание самостоятельное i и у ребенка □ психофизические особенности ребенкаopi анизация режима □ подготовка ребенка к школеорганизация досуга ребенка в семье □ дру1 ой (указать).

197. Какие формы работы воспитателя с родителями Вы считаете наиболее эффективными?

198. Индивидуальные консультации. □ «Круглый стол»

199. Родительские собрания □ Индивидуальные и групповые беседы

200. Семинары □ Телефон доверия

201. Другие формы (укажите, какие именно)

202. Участвуете ли Вы в совместной деятельности с детским садом в организации досуга детей?1. Активно участвую1. Ино1 да принимаю участие1. Не участвую, нет времени

203. В какой совместной деятельности с детским садом Вы можете принять участие?

204. Организация экскурсии детей по городу, в музей

205. Посещение детских театров, цирка

206. Кружки для детей в детском саду1. Организация пикника

207. Праздники в детском саду U Организация спортивно-досуговой дея1ельнос1и U Дру1 ие виды деятельности (укажите, какие именно)

208. Предпочитаете ли Вы проводить вместе с детьми свободное время?1. Да □ Hei

209. Чем занимается ваш ребенок дома, когда он приходит из детского сада?

210. Отдыхать» 01 доскою сада □ Рисование, лепка, аппликация

211. Игровая деятельность □ Чтение книг

212. U Просмотр 1елеиередач □ Музыкальная деягельносгь

213. Общение со взрослыми □ Конаруирование

214. Как Вы проводите выходные дни с ребенком? (Отметите знаком «+»)

215. Форма организации досуга Часю Ино1да Очень редко

216. Посещение выставок и музеев1. Посещение цирка и театров

217. Посещение родственников и прием г ос i ей1. Просмотр телепередач 1. Прогулка в парке 1. Поездка за городом

218. Занятие физкультурои и спортом1. Чтение книг с ребенком 1. Компьютерные игры

219. Рисование,лепка, конструирование и др1. Игра взрослых с ребенком

220. Кто выбирает содержание и вид деятельности ребенка в свободное время?1. П Ребенок □ Родители

221. Чем любят заниматься взрослые члены вашей семьи в свободное время

222. Занимается ли ваш ребенок в каком нибудь кружке? В каком именно

223. П Да, мой ребенок занимается в .1. Hei

224. К го выбрал для ребенка вид его дополнительного образования?1 Ребенок

225. Родители, спросив желание ребенка1. Роди гели

226. Расскажите о вашем ребенке и вашей семьи:- Имя и фамилия ваше! о ребенка:- Пол и возраст вашего ребенка:- Отец- Мать- Сколько человек в вашей семье7- Пол и возраег других детей в Вашей семье71. Образование Образование

227. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета для воспитателей

228. Уважаемый Kojneia! С цепыо исспедовапия проблемы взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга де1ей ciapmeio дошкольною возраста просим Вас oiBeinib на следующие вопросы

229. Удовлетворены ли Вы Вашими контактами с родителями по вопросам воспитания детей?

230. Да □ Не в полной мере □ Нет

231. Какие формы работы воспитателя с родителями Вы считаете наиболее эффективным?

232. Индивидуальная консультация. □ «Крут лый с юл»

233. Родительское собрание □ Индивидуальные и групповые беседы

234. Семинары □ Гелефон доверия

235. Другие формы (укажите, какие именно).

236. Как часто родители обращаются к Вам по вопросу организации досуга детей старшего дошкольного возраста?регулярноредкоп почти никогда

237. В каких видах досуговой деятельности дошкольников, организуемых в детском саду, принимают активное участие родители ваших воспитанников?

238. Организация экскурсии детей по городу, в музей

239. Посещение декжих театров, цирка. J Кружки для детей в деюком садуп Организация никника1. Праздники в детском садуп Организация спор1Ивно-досу1 овой деятельности

240. Дру1 ие виды деятельности (укажите какие именно).

241. Как Вы считаете, чем должен заниматься ребенок дома, когда он приходил из детского сада?01дыхае1» огдетского сада □ Рисование, лепка, аппликация.

242. Игровая деятельность □ Чтение книг.

243. Просмоф 1елепередачи □ Музыкальная дея1ельность п Общение со взрослыми □ Конструирование

244. Как Вы считаете, как родители должны проводить выходные дни с ребенком11оссщение выаавок и музеев □ Поездка за i ород

245. Посещение цирка и театров □ Занятия физкультурой и спортом п 11осещение родственников и прием гостей □ Чтение кнш с ребенком

246. Просмотр телепередач □ Компьютерные игры

247. Занятие в кружках □ Рисование, лепка, конаруирование

248. Прогулка в парке □ Hi pa взрослых с ребенком

249. Как Вы считаете, нужны ли ребенку дополнительные занятия вне ДОУ? ( плавание, иностранные языки для детей, музыкальное занятие и пр.)1. Да □ Нет

250. Кто должен выбирать для ребенка вид его дополнительного образования в свободное время?1. Ребенок и Родители1. Воспитатель

251. Определите приоритеты, что надо учитывать в организации досуга детей? ( используйте оценку по 5-ти балльной системе)

252. Половозрастные особенности ребенка

253. Материальные возможности родителей

254. Индивидуальные склонности ребенка1. Желание самого ребенка1. Запросы родителей

255. Социокультурные условия, в которых ребенок живе!

256. Как Вы считаете, от чею зависит умение родителей использовать досуг семье как средство развития ребенка?

257. Oi уровня педагогической кулыуры родитетей

258. Oi ма1ериш.ьного положения семьи

259. Oi взаимодействия доскою сада и семьи1. От дру1 их иричин.

260. Расскажите о себе: ДОУ № : Должноеib1. Стаж: Образование:

261. Благодарим за сотрудничество!

262. Анкета для заведующего ДОУ

263. Уважаемый коллега! С целью исследования проблемы взаимодейавия дегского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возрасы просим Вас 01ветигь на следующие вопросы.

264. Как Вы понимаем, что такое детский досуг ?свободное время ребенка для игр и других развпечении.отдых и разв печениеп своеобразный вид деятельности, ингегрирующий 01дых, развлечение, праздник, самообразование, гворчеаво

265. В чем значение досуга для развития ребенка старшего дошкольного возраста?п релаксация п приобщение к кулыуреукрепление здоровьянодюювка к школеп сближаег роди гелей с дегьми

266. Как часто обращают к вам за консультациями по вопросам организации досуга детей старшего дошкольного возраста?1. Воспитатели Родителирегулярно □ регулярноредко □ редконикогда □ никогда

267. Определите приоритеты, что надо учитывать в организации досуга детей? ( используйте оценку по 5-ти балльной системе)

268. Половозрасгные особенности ребенка

269. Материальные возможности родителей

270. Индивидуальные склонности ребенка1. Желание самого ребенка1. Запросы родителей

271. Социокультурные условия, в котором ребенок живе1

272. Оцените, как большинство родителей используют досуг в целях развития ребенкамаксимально □ не в полной мере □ практически не используют

273. Оцените сотрудничество вашего детского сада с родителями по вопросам организации досуга?счшаю ei о эффекшвнымсчиiato, чю не все вопросы решакнся с доаатчной эффекшвноаьюсчитаю, что оно не эффективно и нуждается в серьезном улучшении

274. Как Вы считаете, в чем причина недостаточной эффекшвности вашею сотрудничества?1. Инертной ь родителей

275. Недостаточная квалификация воспитателей

276. Недостаточные материальные условия для совместной организации досуга детей с родителями

277. Другие причины (укажите, какие именно).

278. Назовите 2-3 методических пособий, которые Вы могли бы порекомендовать по организации досуговой деятельности в семье. Расскажите о себе:- ДОУ № Должность- Стаж Образование.

279. Благодарим за сотрудничес!во!

280. Опросник для родителей «Какие вы родители?»

281. Считаете ли вы, чю в вашей семье есть взаимопонимание с детьми9

282. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам';

283. Интересуются ли дети вашей работой?

284. Знае1е ли вы друзей своих де1ей?

285. БываюI ли друзья вашею ребенка у вас дома?

286. Учаавукм ли ваши дети вместе с вами в хозяйсшейных делах?

287. Если у вас общие занятия и увлечения?

288. Учас1вую1 ли деш в подюювке к праздникам?

289. Предпочшакн ли деш, чтобы во время детских праздников вы были вместе с ними7

290. Бываете ли вы вместе с детьми в театрах, на выставках, концертах? 11 Обсуждаете ли вы с детьми телепередачи?

291. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

292. Участвуете ли вы в экскурсиях, походах, прогулках?

293. Предпочитаете ли вы проводить вместе с детьми свободное время?1. Ключ к тесту

294. Поставьте себе по два балла за каждый положительный ответ, по одному баллу -за ответ «иногда», отрицательный ответ не принесет вам ни одного балла. Подсчитайте очки.

295. Если вы набрали более 20 очков, то у вас все благополучно в общении с детьми Если в результате получилось от 10 до 20 очков, то отношения с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние.

296. При результате ниже 10 очков можно констатировать, что контакт с детьми у вас не налажен