Формирование коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Бочарникова, Марина Алексеевна

• Бочарникова, Марина Алексеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Бочарникова, Марина Алексеевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативных

умений у учащихся в начальном иноязычном образовании

§ 1. Проблема коммуникативных умений учащихся в современных

социально-педагогических условиях

§ 2. Особенности формирования коммуникативных умений в младшем

школьном возрасте

§ 3. Начальное иноязычное образование и его возможности

в формировании коммуникативных умений у учащихся

§ 4. Педагогические условия успешного формирования

коммуникативных умений у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном

образовании

§ 1. Определение уровня развития коммуникативных умений у детей

младшего школьного возраста

§ 2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у

учащихся в начальном иноязычном образовании

§ 3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у учащихся в начальном

иноязычном образовании

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Процесс модернизации отечественной системы образования в последние годы все более связывается с необходимостью формирования из каждого учащегося творческой, инициативной, самостоятельной личности, способной действовать в постоянно меняющихся условиях жизни. При этом особое внимание уделяется воспитанию способности к совместной деятельности, умения находить общий язык с окружающими, действовать в команде, активно и позитивно взаимодействовать с людьми. Не случайно все больше исследователей отмечают, что «проблема формирования коммуникативной культуры учащихся - одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы» [60; с. 3]. В новом (2009г.) стандарте начального общего образования коммуникативные умения отнесены к важнейшим метапредметным результатам образования, которые должны обеспечиваться на базе всех учебных предметов.

Проблема формирования коммуникативных умений у школьников в настоящее время привлекает к себе все более пристальное внимание и в социальном, культурном плане, вызывая заметную тревогу общества. В частности, отмечается, что низкий уровень коммуникативного развития находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно и понятно излагать свою точку зрения на проблему (А.Г. Асмолов и др.).

Таким образом, обращение к научной и практической разработке вопросов, связанных с формированием коммуникативных умений у учащихся, является сегодня одним из актуальных социально-педагогических

требований, что подтверждается также научными данными из области возрастной и педагогической психологии о значении специально организованной практики взаимодействия детей младшего школьного возраста в образовательном процессе для полноценного развития личности (Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, Г.А. Цукерман и др.).

При этом важно обратить внимание на необходимость поиска таких путей реализации обозначенной проблемы, которые обеспечивали бы формирование у детей коммуникативных умений как метапредметного результата образования непосредственно на предметном содержании конкретных учебных дисциплин. Такой подход позволяет говорить о решении этой проблемы для каждого ребенка, обучающегося в школе, независимо от наличия или отсутствия других (дополнительных) возможностей у семьи или отдельной школы. В современных условиях развития отечественного образования имеет смысл обратиться к исследованию возможностей начального иноязычного образования в формировании у учащихся коммуникативных умений, которые, на наш взгляд, достаточно велики, особенно с учетом возрастающего внимания школы и общества к изучению иностранных языков - главным образом, как одного из важнейших средств межкультурной коммуникации.

Необходимо отметить, что в образовательном стандарте начального

общего образования по иностранному языку уже в части предметных

результатов выдвинут целый ряд компонентов коммуникативного плана:

«приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других

странах» (см.: 179, с.12). Но возможности достижения этих результатов

могут остаться нереализованными, если не удастся в надлежащей степени

обеспечить информационно-коммуникативный аспект, потенциально

4

содержащийся в предметном содержании начального иноязычного образования. Эта часть проблемы также требует обстоятельного изучения и анализа. Практика показывает, что коммуникативный аспект дисциплины зачастую нивелируется; в результате учащиеся получают определённые знания о речи, поведении и т.д., приобретают соответствующие вербальные умения, но не готовы к реализации их на практике на уровне новых социально-педагогических требований. Для реализации данной задачи нужна соответствующая педагогическая разработка проблемы с учетом особенностей современной социально-педагогической ситуации.

Степень разработанности проблемы

Проблема коммуникативной культуры, воспитания коммуникативных качеств не является для отечественной педагогической теории и практики абсолютно новой. В своей работе мы опирались на научные труды исследователей, посвященные тем или иным проблемам коммуникации, в том числе общения учащихся между собой, учеников и учителя (В. А. Кан-Калик, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.B. Толстых, Г.А. Цукерман и др.); большинство таких исследований выполнены в 70-80-е г.г. XX в. В этих трудах рассмотрены многие важнейшие аспекты социальной жизни школьников, выявлены факторы, влияющие на развитие общения, коммуникативной культуры, определяющие характер коммуникативного поведения детей и подростков.

Более поздние исследования по вопросам, связанным с развитием коммуникативных способностей, умений, воспитанием коммуникативной культуры и т.д., рассматривают их с точки зрения компетентностного подхода, что придает этой проблеме новое звучание и новые смыслы (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Д. Равенн, A.B. Хуторской и др.). В диссертациях A.A. Панфёровой, Т.А. Грошевой, Е.В. Кравченко, О.П. Кравчук уделяется внимание не только коммуникативным умениям, коммуникативной культуре, но и некоторым

с

J

аспектам коммуникативной компетенции учащихся младших классов. В последние годы появились также исследования, связанные с формированием коммуникативной компетенции у студентов (Ю.В. Букарева, М.А. Винокурова, М.А. Долгих, Е.Б. Максимова и др.). Однако следует заметить, что к настоящему моменту нет единой точки зрения ни в толковании самого понятия, ни в подходах к его изучению.

Значительное количество научных исследований посвящено различным проблемам раннего иноязычного образования при работе с детьми дошкольного возраста (И.С. Гарамова, H.A. Горлова, P.A. Дольникова, Г.И. Евтеев, A.B. Жукова, И.И. Иванец, А.П. Пониматко, Е.Ю. Протасова, Н.В. Пыхина, А.Н. Утехина и мн. др.), что обусловлено особой важностью данного возрастного периода в лингвистическом развитии ребенка.

Различные аспекты изучения иностранного языка в начальной и основной школе, как и вопросы подготовки педагогических кадров к обучению детей различного возраста иностранным языкам, также нашли свое отражение в научных исследованиях. Подавляющая часть работ по этим направлениям посвящена предметно-методическим и организационно-методическим вопросам, однако целый ряд исследователей затрагивают и более широкий пласт общепедагогических проблем, связанных с иноязычным образованием, в том числе и педагогическое общение (И.Л. Бим, Н.Д Гальскова, Н.И. Гез, H.A. Горлова, Е.А. Исакович, A.B. Кащеева, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С .Я. Ромашина и др.).

Таким образом, анализ исследований и практики работы

образовательных учреждений позволил установить, что на фоне достаточно

обширного накопленного материала по общей теории лингвистического (в

том числе иноязычного) образования и по теории коммуникативного

развития личности, проблема формирования коммуникативных умений в

системе начального иноязычного образования на уровне требований нового

образовательного стандарта в научной литературе пока еще не получила

должного раскрытия. В современных условиях необходима дальнейшая

б

научно-педагогическая разработка этой проблемы, которая должна учитывать изменения социально-педагогической ситуации, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия. В . частности, внедрение компетентностной парадигмы в новейшую педагогическую теорию и практику образования требует, чтобы вопрос о формировании у учащихся коммуникативных умений как метапредметного результата образования был рассмотрен с учетом данного обстоятельства. Вопрос в данном случае стоит не столько о повышении эффективности изучения иностранного языка в рамках той или иной методической модели, но прежде всего о последовательном развитии личности в процессе иноязычного образования, в котором иностранный язык выступает одним из инструментов осознания мира и средством межличностной и межкультурной коммуникации.

Потребность дальнейшей разработки проблемы формирования коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании на современном этапе вызвана наличием следующих противоречий:

между объективной, все возрастающей необходимостью формирования у учащихся коммуникативных умений на уровне требований нового образовательного стандарта - как метапредметного и личностного результата, - актуальном для современных социально-педагогических условий, и недостаточной разработанностью путей реализации данной задачи в рамках собственно образовательного процесса начальной школы, развивающейся в новой образовательной парадигме;

- между значительными возможностями и ресурсами предметного содержания в части начального иноязычного образования, позволяющего формировать коммуникативные умения учащихся как один из его важнейших метапредметных и личностных результатов, и недостаточной разработанностью практико-технологических аспектов данной проблемы;

- между отдельными научными подходами и отражающими их образовательными практиками, в которых проблема коммуникативного развития личности и оценивания его результатов представлена на основе

использования значительного разнообразия смысловыражающих единиц («коммуникативные умения», «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетентность»), которые подчас наполняются разным смыслом.

Все сказанное позволило определить проблему нашего исследования в виде следующего вопроса: каковы педагогические условия эффективности формирования коммуникативных умений у младших щкольников в начальном иноязычном образовании, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования коммуникативных умений у младших школьников в начальном иноязычном образовании, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям, и проверить их эффективность в практическом исследовании.

Объектом исследования являются сущность и содержание коммуникативных умений младших школьников, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой коммуникативные умения учащихся, отвечающие современным социально-педагогическим требованиям, должны рассматриваться как метапредметная и личностная категория. Эффективность их формирования в начальном иноязычном образовании может быть • существенно повышена, если оно осуществляется в рамках компетентностной парадигмы, с соблюдением следующих условий:

это направление работы рассматривается субъектами

образовательного процесса как необходимая задача обучения и строится в рамках целенаправленной интеграции когнитивной и коммуникативной функций - как в содержании обучения, так и в способах организации учебной деятельности школьников;

- педагогическая организация образовательного процесса обеспечивает расширение коммуникативного пространства школьников в учебной деятельности:

а) педагогические технологии, используемые педагогом, направлены на стимуляцию мотивационно-потребностной сферы учащихся в области коммуникации на иностранном языке: потребности речевого взаимодействия и взаимопонимания; настойчивости и убедительности в отстаивании своего мнения; связанного с этим понимания необходимости совершенствования уровня владения иностранным языком и практики его использования;

б) осуществляется систематическое включение детей в речевое взаимодействие (преобладание групповых и диалогических форм работы над индивидуальными и монологическими) и постепенное обучение способам продуктивного взаимодействия в самостоятельных и творческих видах речевой и неречевой деятельности;

в) коммуникативной основой учебно-воспитательной работы является поддержание атмосферы эмоционального комфорта в процессе общения на иностранном языке;

г) организация образовательного процесса предполагает опору на эмоциональный и социальный опыт учащихся и его обогащение.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть и конкретизировать сущность понятия «коммуникативные умения» и определить структуру необходимых коммуникативных умений в соответствии с проблемой исследования - как метапредметной и личностной категории - в системе начального иноязычного образования.

2. Разработать критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированности коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста как метапредметной и личностной категории.

3. Обосновать возможности начального иноязычного образования в плане формирования у учащихся коммуникативных умений.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для формирования коммуникативных умений у младших школьников в рамках начального иноязычного образования, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям.

5. Разработать структурно-содержательную модель формирования коммуникативных умений у младших школьников в начальном иноязычном образовании.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования: провести эксперимент в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный), проанализировать результаты педагогического эксперимента и сделать выводы о правомерности выдвинутой гипотезы.

Теоретико-методологическая основа исследования

В своем исследовании мы опирались на научные положения

психологической теории личности и ее развития, обусловленного внешними

и внутренними факторами, обучении как детерминанте развития личности

(Л.И. Божович, А. Баллон, М.М. Безруких, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинтштейн и др.);

системного и системно-деятельностного подходов к изучению

10

педагогического процесса как отражения цельности человеческой личности (А.Г. Асмолов, В.А. Сластёнин и др.); отдельный аспект данного направления исследования составляют теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, JI.B. Щерба и др.) и теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали философские, психологические и педагогические концепции коммуникации и общения (A.A. Бодалёв, В.А. Васюра, О .Я. Гойхман, А.К. Дусавицкий, А.П. Егидес, М.С. Каган, В.Н. Куницына, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т.М. Надеина,

A.A. Реан, Е.И. Рогов, Ю. Хабермас и др.), теории педагогического общения как составляющей педагогического мастерства (В.А. Возчиков, И.А. Зазюн,

B.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, Е.И. Пассов, С.Я. Ромашина, З.С. Смелкова и др.); различные аспекты эмоционального развития (представленные в трудах И.Н. Андреевой, И. Бауэра, К.Е. Изарда, М. Кетса де Вриса) учитывались в данном исследовании.

В основание нашего исследования также легли труды, раскрывающие основы компетентностного подхода в образовании (М.А. Василик, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, К.Ф. Седов, A.B. Хуторской и др.), психологию и методику обучения иностранному языку (В.А. Артёмов, Б.В. Беляев, МЛ. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гед, A.B. Конышева, Л.И. Логинова, З.Н. Никитенко, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, Л.В. Щерба и др.); теоретические положения Болонского процесса и материалы Совета Европы, раскрывающие коммуникативно-компетентностные подходы к иноязычному образованию в контексте реформирования образовательных систем (М.Н. Вятютнев, Ж.Делор, Д. Хаймс и др.)

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической

литературы, учебных программ, пособий и методических рекомендаций,

11

нормативных документов (государственные образовательные стандарты, основные образовательные программы начального общего образования);

- сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных, их обобщение и систематизация;

- моделирование.

Эмпирические методы:

- изучение, анализ и обобщение педагогического опыта в аспекте проблемы исследования;

- изучение и анализ продуктов учебно-творческой деятельности учащихся, учебной документации;

- наблюдение за детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

проведение диагностических мероприятий (анкетирование, тестирование);

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Методы количественной и качественной оценки результатов исследования.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в течение 7 лет (с 2005 по 2012гг.) и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005-2007гг.) включал изучение философской, психологической и педагогической литературы. Были определены цель и задачи исследования; проводилось включенное наблюдение за деятельностью учащихся и учителей с целью сбора первоначальных данных и анализа существующей практики начального иноязычного образования; произведена разработка диагностических заданий и проведены первоначальные диагностические испытания; разрабатывалась и корректировалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2011гг.) посвящен практической реализации и

дальнейшей корректировке программы опытно-экспериментальной работы,

12

изучению и анализу полученных данных, публикации результатов исследования.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проведена обработка и систематизация полученных результатов и произведено оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе следующих учреждений: ГОУ ГОТII с углублённым изучением английского языка № 1353, ГОУ СОТ IT № 618, ГОУ СОШ № 1150 Зеленоградского учебного округа Департамента образования города Москвы. В исследовании приняли участие 239 учащихся начальных классов и 118 учителей - преподавателей английского языка и учителей начальных классов (в том числе студенты педагогических вузов очно-заочной формы обучения).

Научная новизна исследования

1. Определены основные компоненты коммуникативных умений как метапредметной категории образования (мотивационный, когнитивный, регулятивно-поведенческий), составляющие в совокупности комплексную характеристику личности, которую применительно к детям младшего школьного возраста можно представить как элементарную коммуникативную компетенцию.

2. Обоснованы возможности начального иноязычного образования в плане формирования коммуникативных умений у учащихся как одного из важнейших метапредметных и личностных результатов образования.

3. Разработан критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированное™ коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям.

4. Выявлена, теоретически обоснована и охарактеризована система педагогических условий и технологий формирования коммуникативных

умений у учащихся младшего школьного возраста в начальном иноязычном образовании.

5. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована структурно-содержательная модель формирования коммуникативных умений у учащихся в начальном иноязычном образовании, включающая целевой, методологический, содержательный, технологический, процессуально-аналитический и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыта и конкретизирована сущность основных понятий, используемых в научно-теоретических исследованиях по проблеме коммуникативного развития личности и оценивания его результатов: «коммуникативные умения», «коммуникативная компетенция», «элементарная коммуникативная компетенция»; дана характеристика основных компонентов коммуникативных умений как метапредметной и личностной категории;

- расширены представления о возможностях начального иноязычного образования в формировании у школьников коммуникативных умений, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям;

представлен анализ существующего опыта формирования коммуникативных умений у младших школьников в начальном иноязычном образовании;

- теоретически обоснована система педагогических условий и технологий, способствующих формированию коммуникативных умений обучающихся в начальном иноязычном образовании, отвечающих современным социально-педагогическим требованиям.

Представленные в исследовании обобщенные научно-теоретические

подходы к проблеме коммуникативных умений и разработанная на этой

основе структурно-содержательная модель их формирования в начальном

иноязычном образовании могут служить теоретической базой для

дальнейшего исследования проблемы формирования коммуникативных

14

умений у школьников в образовательном процессе как его необходимого метапредметного и личностного результата в новой парадигме начального общего образования.

Практическая значимость исследования

1. Разработаны содержание и технология организации педагогического процесса, нацеленного на формирование коммуникативных умений у учащихся в рамках начального иноязычного образования на основе компетентностной парадигмы.

2. Представлен комплекс диагностических материалов для выявления уровня развития коммуникативных умений у учащихся начальной школы как метапредметного и личностного результата образования.

3. В опытно-экспериментальной работе использовались и прошли практическую проверку материалы учебного пособия «Reader on British Culture» (Андронова P.E., Левашова В.А., Курепина Т.Г., Бочарникова М.А.) Reader on British Culture: Учебное пособие: в 2-х томах. - Т. 2: Aspects on British Life. - M.: МГПУ, 2009. - 152 с. Данный труд применяется в практике иноязычного образования для расширения кругозора учащихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы

учителей, направленной на формирование у обучающихся коммуникативных

умений в иноязычном образовании, в системе повышения квалификации

педагогов, а также учитываться в учебно-методической литературе,

предназначенной для развития начального иноязычного образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Современная система отечественного образования, развивающаяся в

компетентностной парадигме, выдвигает в повестку дня вопрос о

необходимости формирования у учащихся коммуникативных умений как

метапредметной и личностной категории, что в современной научно-

педагогической литературе определяется как коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция является комплексной характеристикой

15

человека, проявляющейся в деятельности общения и включающей в себя такие компоненты, как: мотивационный (потребность в общении, взаимодействии, стремление к взаимопониманию, удовлетворение от общения); когнитивный (объем и качество знаний, их организация, пополнение и использование); регулятивно-поведенческий (способность принимать и сохранять коммуникативное намерение, планировать его реализацию, корректировать и контролировать свои действия, а также умения и навыки вербального и невербального взаимодействия).

2. Применительно к системе начального общего образования целесообразно использовать термин «элементарная коммуникативная компетенция». Элементарная коммуникативная компетенция представляет собой интегративную характеристику, включающую комплекс качеств личности, обеспечивающих человеку способность действовать в заданной ситуации общения, выполнять свою роль участника коммуникации, готовность и возможность использовать имеющийся опыт в решении поставленных коммуникативных задач - на уровне, обусловленном возрастными психологическими особенностями и возможностями социального опыта младшего школьника, с учетом возрастных ограничений познавательно-речевого характера.

3. Модель формирования коммуникативных умений в начальном иноязычном образовании - как метапредметной и личностной категории (элементарной коммуникативной компетенции) - включает систему необходимых компонентов (блоков), обеспечивающих единство и целостность целей, содержания, условий и технологий: целевой, методологический (подходы и принципы), содержательный, технологический (формы организации образовательного процесса, педагогические условия, педагогические технологии), процессуально-аналитический (этапы, критерии, уровни), результативный. Результатом работы является определенный уровень сформированности коммуникативных умений у детей

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бочарникова, Марина Алексеевна, 2013 год

Список литературы

1. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артёмов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2003. - 701 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2001. - 480 с.

4. Агеева И.Д. Английский язык для детей: Сборник занимательных заданий / И.Д. Агеева. - СПб.: Лениздат, Издательство «Союз», 2001. - 192 с.

5. Азимов Э.Л., Щукин А.И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Электронный ресурс], СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с. - Режим доступа: http://gramota.ru, свободный. - Загл. с экрана

6. Актуальные проблемы начального образования. Вуз - школа. Сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Б. Истомина. - М.: РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2002.- 156 с.

7. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. -1986, №2.-С. 24-27.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / III.А. Амонашвили, 1996.

9. Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 32 с.

10. Английский язык: Английский в фокусе/ Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. / Н.И. Быкова, [и др.]. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. - 168 с.

11. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. / Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. - Обнинск: Титул, 2008. - 144 с.

12. Английский язык: учебник для 4 кл. общеобразоват. учреждений / З.Н. Никитенко, К.Э. Безукладников. - M.: Просвещение, 2005. - 144 с.

13. Английский язык. Учебник для 4 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий. В 2 ч. / И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. - 5-е изд. -М.: Просвещение. 2007.

14. Английский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка в 2 ч. / K.M. Баранова [и др.] - М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.

15. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., Аспект Пресс, 1996.

16. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 57-65

17. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена// Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 78-86

18. Андронова P.E. Reader of British Culture: Учебное пособие: в 2-х томах / P.E. Андронова [и др.] - Т. 2: Aspects of British Life. - M.: МГПУ, 2009. -152 с.

19. Анфисова С.Е. Особенности компетентностно-ориентированного подхода в образовании детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / С.Е. Анфисова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. - № 116. - Режим доступа: http://cyberle'ninka.ru/article/n/osobennosti-kompetentnostno-orientirovannogo-podhoda-v-obrazovanii-detey-doshkolnogo-vozrasta#ixzz2ehLemc 1V - Загл. с экрана.

20. Баллон А. Психическое развитие ребенка / А. Баллон. М.: Просвещение, 1967.

21. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторскую и коммуникативную способности личности / A.B. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 175 с.

22. Батаршев A.B. Психология личности и общения / A.B. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2003.-248 с.

23. Бауэр И. Почему я чувствую, что чувствуешь ты: Интуитивная коммуникация и секрет зеркальных нейронов / И. Бауэр; пер. с нем. И.Тарасовой. СПб.: Издательство Вернера Регена, 2009. - 112 с.

24. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

25. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

27. Бодалёв A.A. Психология общения / A.A. Бодалёв. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.

28. Божович Е.Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков/ Е.Д. Божович, Е.Г. Шеина// Психологическая наука и образование. - 1999. - №2 (С. 64-76)

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING)/ под ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.

31. Большой психологический словарь. 3-е изд / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

32. Большой толковый словарь русского языка./Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gramota.ru/slovari/dic, свободный. - Загл. с экрана.

33. Бочарникова М.А. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников при обучении пересказу на иностранном языке (на

примере английского языка) / М.А. Бочарникова // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 10. - С. 34-37.

34. Броневич А.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.ido.rudn.ru/psychology/peclagogical psychology/14.html#quest[, свободный. - Загл. с экрана.

35. Вайсбурд M.J1. Использование речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / M.J1. Вайсбурд. - Обнинск: Титул, 2001.

- 128 с.

36. Василик М.А. Наука о коммуникации или теория коммуникации? К проблеме теоретической идентификации/ М.А. Василик //Актуальные проблемы теории коммуникации. Сборник научных трудов. - СПб. - Изд-во СПбГПУ, 2004.-С. 4-11.

37. Васильев К.Б. Pilot one. Первый лоцман. Лингвострановедческий справочник по английскому языку и Великобритании / К.Б. Васильев. - Изд. 2-е, испр. - СПб.: Педагогическое общество России, 2001. - 416 с.

38. Васильева И.Б. English for all: Обучающие игры / И.Б. Васильева. -М.: Издательство ACT; Харьков: Фолио, 2003. - 318 с.

39. Васюра С.А. Психология коммуникативной активности / С.А. Васюра.

- Ижевск: Удмуртский университет, 2000. - 55 с.

40. Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова [и др.] - М., «Академия», 2000.

41. Векслер А.Б. Тренинг актёрского мастерства учителя / А.Б. Векслер. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

42. Вердербер К, Вердербер Р. Психология общения / Вердвебер К., Вердвебер Р. — СПб.: Прайм Еврознак, 2003. — 320 с.

43. Витгенштейн Людвиг Иосиф Иоганн: Философские исследования / Л.И.И. Витгенштейн. - Кембридж, 1945.

44. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. - М.: Просвещение. - 1966. — 442с.

45. Возчиков В.А. Общение и коммуникация / В.А. Возчиков. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 55 с.

46. Волков A.A. Курс русской риторики / A.A. Волков. М: Издательство храма св. мц. Татианы, 2001. — 480 с.

47. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 446 с.

48. Выготский J1.B. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / Выготский Л.С.; коммент. И.В. Пешкова. - М.: Лабиринт. 2001.-367 с.

49. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка и литературы / М.Н. Вятютнев // Доклады советской делегации на конгрессе МАПРЯЛ. - М., 1986. - С. 80

50. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981.

51. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

52. Гез. Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985,-№2.-С. 17-24.

53. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с.

54. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М., 1997. - 224 с.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с.

56. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. -Новосибирск; М.: Изд-во Новосиб. ун-та; Совершенство, 1997. - 171 с.

57. Гришанова И.А. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Ирина Алексеевна Гришанова; Ижевск, 2001. - 175 с.

58. Даниленко О.И. Пособие по социальной психологии. Культура общения и ее воспитание / О.И. Даниленко. - Л., 1989.

59. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO / Ж. Делор. -1996.

60. Дерклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе / Н.И. Дереклеева. - М.: 5 за знания, 2005. -192 с.

61. Дёмина Т.С. Фразеология пословиц и поговорок / Т.С. Дёмина. - М.: ГИС, 2001.- 128 с.

62. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии 1983. -№ 1. - С. 58-65.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. - М.: 1999.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

65. Егидес А.Э. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми / А.Э. Егидес. - М.: ACT, 2002. - 368 с.

66. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Избр. тр.: Исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-364,[2] с.

67. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков. - М: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 104 с.

68. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Гардарики, 2004. - 223 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.:

163

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-39

71. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

72. Изард К.Е . Психология эмоций / К .Е. Изард .-М.: Просвещение, 2000. - 464 с.

73. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку // Леонтьев A.A. (ред.) Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: 1970.

74. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 317 с.

75. Кабинет иностранного языка / под ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2003. -208 с.

76. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. -М.: Смысл, 2005.-248 с.

77. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 25-34

78. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик.- М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

80. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя /В.А. Кан-Калик. - М., 1987

81. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалёв.

— Вопросы психологии, 1985, № 4, С. 9-16.

82. Караковский В.А. Воспитание для всех / В.А. Караковский. М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 239 с.

83. Кете де Врис М. Мистика лидерства: Развитие эмоционаьлного интеллекта/ Манфред Кете де Врис. - 4-е изд. - М.: Альпина Паблишерз, 2011.-276 с.

84. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. - М.: Рус. яз., 1992. - 254с.

85. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. - М.: Академия, 2002.-336 с.

86. Колтунова М.В. Язык и деловое общение: нормы, риторика, этикет / М.В. Колтунова. М.: «Экономическая литература», 2002. - 288 с.

87. Корнилова E.H. Риторика - искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи /E.H. Корнилова. М.: Изд-во УРАО, 1998 -208 с.

88. Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвуз. сб. науч. тр./ Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов РФ, Перм. гос. техн. ун-т. -Пермь;М.: Перм. гос. техн. ун-т, 1998.-303 с.

89. Коноваленко C.B. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / C.B. Коноваленко. - М.: ЭКСМО, 2004. - 237 с.

90. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку / A.B. Конышева. -Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.

91. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева.

- М. АРКТИ, 2002. - 176 с.

92. Красных В.В. Лингво-когнитивный подход к коммуникации / В.В. Красных // Язык, сознание, коммуникация. - М.: Диалог-МГУ, 2000. - Вып. 12.-С. 26-29.

93. Кривченко Т.А. Невербальная коммуникация как составляющая компетентности общения / Т.А. Кривченко // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз -послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 52-60.

94. Крысько А.В. Психология и педагогика в схемах и таблицах / А.В. Крысько. - Мн.: Харвест, M.: АСТ, 2000. - 384 с.

95. Кузьменкова Ю.Б. ABC's off effective Communication/ Азы вежливого общения / Ю.Б. Кузьменкова. - Обнинск: Титул, 2001. - 112 с.

96. Культура русской речи. Учебник для вузов / под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. — М.: Издательская группа НОРМА— ИНФРА М, 1999. — 560 с

97. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2002.-544 с.

98. Курбацкая О.П. Формирование коммуникативной компетенции школьников на уроках английского языка / О.П. Курбацкая // Наука образования. - Омск - 2001. - Вып. 19, ч. 2. - С. 226-229

99. Курочкина И.Н. Мир общения: уроки этикета для младших школьников/ И.Н. Курочкина. - М.: Жизнь и мысль, 2000. - 192 с.

100. Лебединская Б.Я. Английская грамматика в стихах / Б.Я. Лебединская. - 2-е изд. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2000.-224 с.

101. Леви В.Л. Искусство быть другим /В.Л. Леви. М.: Знание, 1980. - 208

с.

102. Лемяскина H.A. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (на материале речевого поведения учащихся 1-4 классов) / H.A. Лемяскина. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 330 с.

103. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М., 1997. -287 с.

104. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев.— М., 1979.— 63 с.

105. Леонтьев A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

106. Леонтьев А.Н. Психология речи: (Неизд. лекция 1935 г.):[К 100-летию со дня рождения сов. психолога, д. чл. Акад. пед. наук СССР А.Н. Леонтьева, 1903-1979 гг.] / А.Н. Леонтьев; публ. подгот. A.A. Леонтьев // Мир психологии. -2003. -N 2. - С. 31-41

107. Логинова Л.И. Как помочь ребёнку заговорить по-английски / Л.И. Логинова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984 - 444 с.

109. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М. - 1979.

110. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 1/ Сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

111. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.7/ Сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

112. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик / Т.Н. Мальковская. - М., 1977.

113. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О.И. Матьяш // Сборник научных трудов "Теория коммуникации & прикладная коммуникация". Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2; под общей редакцией И.Н. Розиной. - Ростов н/Д: ИУБиП, 2004. - С. 103-122.

114. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке/ Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. - 1996. - №6. - с. 6-12

115. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/ Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова// Иностранные языки в школе. - 2000. - №4 - С. 9-15.

116. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / A.A. Мильруд. - М.: Ступени: Инфа-М., 2002. - 446 с.

117. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя / J1.M. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200 с.

118. Морозов A.B. Деловая психология / A.B. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000.

119. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В. П. Морозов. - М.: Изд. ИПРАН, 1998. - 184 с.

120. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

121. Мудрик A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1987. -80 с.

122. Мурсалов A.M. Теоретические основы технологий раннего обучения иностранным языкам / A.M. Мурсалов. - Махачкала: ДГПУ, 2000. - 204 с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалёва. - М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

124. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е.А. Маслыко [и др.]. - 9-е изд., Мн.:Выш.школа, 2004. - 522 с.

125. Немов P.C. Практическая психология: Учеб. пособие / P.C. Немов. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.- 320 с.

126. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.- 176 с.

127. Никитенко З.Н. Технология как инструмент реализации методической системы иноязычного образования в начальной школе/ З.Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2012 г.-208 с.

128. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург, Совет Европы. - М.: МГЛУ. - 2003. - 256 с.

129. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

130. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

131. Основы коммуникации: Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л.М. Щипицына [и др.] -СПб.: Образование, 1995.- 195 с.

132. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989.

133. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

134. Панфёрова A.A. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Дисс канд пед наук: 13.00.01 / Анжелика Александровна Панфёрова - М., 1996.-203 с.

135. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - М.: Издательство Гном и Д, 2005. - 160 с.

136. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов [и др.]. - М.: Флинта: Наука, 2001.-240 с.

137. Педагогика / под редакцией Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.

138. Педагогическая антропология / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

139. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-синтез, 2010. -64 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 527 с.

141. Петровская J1.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. - М.: Издательство МГУ, 1989. -216с.

142. Петрусинский В.В. Игры для активного обучения/ В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. - М.: Гуманитар, изд. центр В ЛАД ОС, 2007. - 125 с.

143. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

144. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

145. Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - СПБ: Речь, 2000. - 160 с.

146. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М. : Просвещение, 2010,— 191 с.

147. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности / Е.В. Прозорова // Мир психологии. - 2001. - № 2 - С. 191204.

148. Психологические тесты/ под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2, 312с.

149. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор A.A. Радугин; научный редактор Е.А. Кротков.- М.: Центр, 1999. -256 с.

150. Равен Д. Компетентность в современном обществе / Д. Равен. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984).

151. Реан A.A. Правила и техника общения/ A.A. Реан// Мир детства. -2003.-№1 (с. 22-32)

152. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432с.

153. Рогов Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2005. - 430

с.

154. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2004. -336 с.

155. Ромашина С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога / С.Я. Ромашина. - М.: УРАО, 2005. - 172 с.

156. Ромашина С.Я., Майер A.A. Фасилитативная педагогика / С.Я Ромашина, A.A. Майер. - Барнаул: Азбука. 2011. - 300 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.

158. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

159. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 424с.

160. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

161. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

162. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / В.П. Сергеева. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 144 с.

163. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.

171

Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

165. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. - М.: Флинта, Наука, 1999. -231 с.

166. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

167. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

168. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова - Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Гардарики, 2003- 512 с.

169. Стандарты и мониторинг в образовании. - М.: Русский журнал, 2004. - № 4.

170. В.А.Сухомлинский "Сто советов учителю" / В.А.Сухомлинский, "Избранные произведения" в 5-и томах, том 2. Киев: Радянська школа, 1984

171. Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать / Ю.Г. Тамберг. - Спб: Издательство «Михаил Сизов», 2002. - 320 с.

172. Тарасова Е.Л. Уроки практической этики и психологии общения / Е.Л. Тарасова. - М.: Новая школа, 1998. - 80 с.

173. Тарасова Н.В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект / Н.В. Тарасова. - М., 2007. -52 с.

174. Теория и практика речевой коммуникации: Сборник научных программ / Сост. М.Г. Кочетова. - М.: Издательство Московского университета, 1994. - 94 с.

175. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 624 с.

176. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

177. Уоррелл А.Дж. (Warrall A.J.) Английские идиоматические выражения. Репринтное воспроизведение / А.Дж. Уоррелл. - М.: Художественная литература, 1999. - 96 с.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. В двух томах: Т.2; под ред. В.Я. Струвинского, М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1954. - 736 с.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009, №373.

180. Формановская Н.И., Шевцова C.B. Речевой этикет. Русско-английские соответствия: Справочник / Н.И. Формановская, C.B. Шевцова. - М.: Высшая школа, 1990-95 с.

181. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. Пособие / Т.А. Фотекова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96 с.

182. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас; пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднева. - СПб., 2000.

183. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский; пер. с англ. Б.Ю. Городецкого; под ред. В.В. Раскина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

184. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. -23 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm, свободный. — Загл. с экрана

185. Царенков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Царенков // Русский язык за рубежом. - М.: 1990. - С. 54-60.

186. Цетлин В.Н. Реальные ситуации общения на уроке / В.Н. Цетлин // Иностранные языки в школе. - 2000. - №3. - С. 24-26.

187. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

188. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. - М.: Знание, 1985.-80 с.

189. Чернецкая J1.B. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / JT.B. Чернецкая. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 256 с.

190. Шапарь В.Б. Мастерство общения в любой ситуации / В.Б. Шапарь. -Белгород: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2008. - 320 с.

191. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

192. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры школьников / А.И. Шемшурина. - М.: ЛАТМЭС, 1996. - 134с.

193. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие: Для студентов филол. фак./ Л.В. Щерба; Филол. фак. С.-петерб. гос. ун-та. -3-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2002.- 148,[3] с.

194. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций/ А.Н. Щукин; Ун-т Рос. акад. образования, Фак. иностр. яз.. - М.: УРАО, 2002,- 285,[1] с.

195. Экономакис Э. Какие мы разные! How different we are! Проблемы взаимопонимания, перевода и общения между русскими теми, для кого английский язык является родным / Э. Экономакис. - СПб.: КАРО, 2001. -220 с.

196. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2004. -319с.

197. Экспериментальная психология: Практикум / Т.Г. Богданова [и др]; под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

198. Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов / сост. А.К. Лопаткина. - Омск: Омский государственный университет, 2004. - 103 с.

199. Юрова И.В. Условия и функции конструктивного использования суггестии в образовании [Электронный ресурс] / И.В. Юрова // Журнальный клуб «Интелрос» «Credo New». - 2007. - №2. - Режим доступа: http://www.intelros.ru, свободный. - Загл. с экрана.

200. Юрова Л.А. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Людмила Станиславовна Юрова; СПб., 2003 - 253 с.

201. Яковлев И.П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.П, Яковлев. - СПб.: Авалон, Азбука-классика, 2006. - 240 с.

202. Яковлев И.П. Основы теории коммуникаций: Учебное пособие / И.П. Яковлев. - СПб.: Институт управления и экономики, 2001. - 230 с.

203.Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. - Ин-т упр. образованием. - М.: ПЕР СЭ, 2000. -351 с.

204. American English: American Customs and Traditions / T. Tomscha. -Longman, 1999. - 32 p.

205. Barker L., Barker D. Communication / L. Barker, D. Barker. - New Jersey, Englewood Cliffs, 1993.-481 p.

206. Brilliant - 4 / J. Perret. - Macmillan Publishers Limited. - 2001.

207. Brassley R. The Story of London / R. Brassley. - Orion Children's Books, London. - 2009.

208. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown. - 2nd education. - Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall - Regents, 1987. - 285 p.

209. Close R.A. A teacher's Grammar: An Approach to the Central Problems of English / R.A. Close; introd. a commentary by M. Lewis. - Hove: LTP, 1998. -167 p.

210. Common European Framework of Reference. - 1993. - Draft 1

211. Communication, Social Cognition, and Affect / Lewis Donohew; Howard E. Sypher; E. Tory Higgins. Lawrence Erlbaum Associates, 1988. - 259 p.

212. Correction: A Posistive Approach to Language mistakes / Mark Bartram, Richard Walton - Heinle ELT, 1991. - 122 p.

213. Focus on the Classroom / D. Byrne. - Modern English Publ.. 1998. - 147

P-

214. Glenn R.E. Keys to better communication/ R.E. Glenn// The educational digest. - 2002. - T.68. - №3 (p. 4-6)

215. Hennings D.G. Communicaion In Action: Teaching the Language Arts / D.G.Hennings. - 5th ed. - Boston: Houghton Miffin Company, 1994. - 564 p.

216. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes // Sociolinguistics / J.B. Pride, J. Holmes (Eds.). - Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293

217. In Touch - 1/ C. Skinner. - Pearson Education Limited. - 2001

218. Johnson K., Porter D. Perspectives in Communicative Language Teaching / K. Johnson, D. Porter. - London. - 1983.

219. Livingstone C. Role Play in Language Learning / C. Livingstone. - M., 1988.

220. Pierho H.E. Some Basic Principles of Communication Foreign Language Learning / H.E. Pierho. - Strasbourg, 1986.

221. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J. Raven. - Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1984.

222. Rethinking Intelligence: Confronting Psychological Assumptions about Teaching and Learning / Joe L. Kincheloe; Shirley R. Steinberg; Leila E. Villaverde. Routledge, 1999. - 282 p.

223. Roloff M. Interpersonal Communication: Key Concepts / M. Roloff. -London: Sage Publications, 1981. - 149 p.

224. Royer J.M., Feldman R.S. Educational psychology: Applications and theory / J.M. Royer, R.S. Feldman. - New York: knopf, cop. 1984. - 640 p.

225. Savignon,S. 1983. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / S. Savingon. - Mass. Widdowson, H. 1979. - 322 p.

226. Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom / J. Sheils. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1988. - 309 p.

227. Strickland, R.G. The language arts in the elementary school / R.G. Strickland. - 2nd ed. Boston, Heath, 1957.

228. Emergent literacy: Writing and reading. William N. Teale and Elizabeth Sulzby (Eds.). Norwood, NJ: Ablex, 1986. - 218 p.

229. Three methods for the assessment of communication skills / G.N. Smit, Molen Van der H.T. // british journal of educational psychology. - 1996. - T.66. -№4, P.-543-555.

230. Tomscha T. American Customs and Traditions / T.Tomscha. - Pearson Education limited. - 1999.

231. Way Ahead - 4/ P. Ellis, M. Bowen. - Macmillan Publishers Limited. -2002.

232. Woolfolk Anita E. Educational Psycology / Anita E. Woolfolk. - 3 ed. -Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, cop. 1987. - 623 p.

Анкета для преподавателей младших классов

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Нужно ли уделять внимание формированию коммуникативной компетенции у учащихся в начальных классах, или это прерогатива средней школы?

2. На каких учебных предметах процесс формирования коммуникативной компетенции будет наиболее эффективным (перечислите в порядке убывания):

3. Существует ряд личностных качеств, способствующих успешному общению:

а) владение техникой речи в процессе общения,

б) знание этикета,

в) способность выстроить своё поведение в соответствии со своими задачами и ситуацией общения,

г) умение управлять своими эмоциями,

д) адекватность поведения в процессе общения. Какие из данных качеств:

1) кажутся вам наиболее важными?_

2) можно воспитать в образовательном процессе?

4. Какие качества (перечисленные в п.З) проявляются у учащихся вашего класса наиболее заметно? Оцените по Юбальной шкале.