Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никитенко, Зинаида Николаевна

• Никитенко, Зинаида Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Никитенко, Зинаида Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................29

1.1. Начальное иноязычное образование в контексте современной образовательной парадигмы................................................................................................................................29

1.1.1. Этапы становления раннего обучения иностранным языкам в начальной школе Российской Федерации..........................................................................................29

1.1.2. Специфика предмета «Иностранный язык» в контексте образовательной области «Филология».........................................................................................................40

1.1.3. Феномен начального иноязычного образования и его роль в становлении личности младшего школьника........................................................................................47

1.2. Коммуникативное развитие младшего школьника в начальном иноязычном образовании.............................................................................................................................65

1.2.1. Иноязычная речевая способность младшего школьника.....................................65

1.2.2. Способность младшего школьника к иноязычному общению............................68

1.2.3. Культуроведческие умения и способность к межкультурному общению на иностранном языке.............................................................................................................74

1.3. Когнитивное развитие младшего школьника в процессе овладения иностранным языком......................................................................................................................................77

1.3.1. Психологические условия формирования иноязычной речевой деятельности детей младшего школьного возраста................................................................................78

1.3.2. Психолингвистические закономерности формирования иноязычной речевой способности младшего школьника...................................................................................90

1.3.3. Психофизиологические особенности когнитивных процессов младших школьников и нейрофизиологические закономерности формирования иноязычной речевой деятельности.......................................................................................................103

1.4. Процесс овладения иностранным языком и духовно-нравственное воспитание младшего школьника............................................................................................................116

1.4.1. Образ личности младшего школьника - выпускника начальной школы по иностранному языку.........................................................................................................116

1.4.2. Особенности духовно-нравственного воспитания в начальном иноязычном образовании.......................................................................................................................122

1.4.3. Иноязычное общение как средство духовно-нравственного воспитания младшего школьника.......................................................................................................131

Выводы по первой главе......................................................................................................135

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................................................................139

2.1. Структура методической системы овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования и ее концептуальные характеристики.............139

2.2. Учебно-познавательная деятельность младшего школьника по овладению иностранным языком как деятельностный компонент методической системы................145

2.2.1. Преемственность ступеней иноязычного образования: детский сад -начальная школа - средняя школа.................................................................................145

2.2.2. Особенности учебно-познавательной деятельности в начальном иноязычном образовании и учебно-познавательная способность как ее сущностная характеристика.................................................................................................................148

2.2.3. Деятельностно-онтогенетическая модель поэтапного формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников на основе продуктивной учебно-познавательной деятельности...........................................................................160

2.3. Целевой компонент методической системы..............................................................167

2.3.1. Цель овладения иностранным языком в начальном иноязычном образовании......................................................................................................................167

2.3.2. Воспитательная составляющая цели...................................................................170

2.3.3. Развивающая составляющая цели........................................................................173

2.3.4. Учебно-культуроведческая составляющая цели................................................175

2.4. Принципы начального иноязычного образования как компонент методической системы.................................................................................................................................180

2.4.1. Принципы первого ранга......................................................................................180

2.4.2. Принципы второго ранга......................................................................................192

2.5. Содержательный компонент методической системы................................................198

2.5.1. Содержание начального иноязычного образования как среда для личностного развития младшего школьника и основа овладения им иностранным языком........198

2.5.2. Аксиологический аспект.......................................................................................202

2.5.3. Мотивационно-когнитивный аспект....................................................................204

2.5.4. Социально-культуроведческий аспект................................................................206

Выводы по второй главе......................................................................................................211

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.............................................................................................................................214

3.1. Особенности технологии овладения иностранным языком в контексте развития и воспитания младших школьников......................................................................................214

3.2. Овладение младшими школьниками языковыми средствами как орудиями иноязычной речевой деятельности.....................................................................................221

3.2.1. Овладение фонетическими средствами...............................................................221

3.2.2. Овладение лексическими средствами.................................................................225

3.2.3. Овладение грамматическими средствами...........................................................230

3.3.Овладение иноязычной речевой деятельностью как средством общения и познания................................................................................................................................236

3.3.1.Овладение аудированием и говорением...............................................................236

3.3.2. Овладение чтением и письмом.............................................................................247

3.4. Обретение личностных качеств, нравственных и культурных ценностей посредством общения..........................................................................................................256

3.5. Формирование основных компонентов продуктивной учебно-познавательной деятельности посредством универсальных учебных действий.......................................262

3.6. Контроль и самооценка овладения учащимися иностранным языком...................271

Выводы по третьей главе.....................................................................................................285

ГЛАВА IV. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................289

4.1. Система средств, обеспечивающих овладение младшим школьником иностранным языком, и требования к их организации....................................................289

4.1.1. Средства управления деятельностью ученика....................................................289

4.1.2. Средства управления деятельностью учителя....................................................297

4.2. Уровневый и средовый характер методической системы и планируемые результаты ее функционирования......................................................................................300

4.3. Диагностические процедуры оценки достижения младшими школьниками образовательных результатов.............................................................................................308

4.4. Анализ результатов опытного исследования.............................................................315

Выводы по четвертой главе................................................................................................335

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................337

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..................................................................................340

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА..................366

I. Оценка формирования учебно-познавательной деятельности....................................366

II. Оценка формирования иноязычной речевой деятельности........................................377

III. Оценка развития когнитивных процессов...................................................................390

IV. Оценка формирования культуроведческих умений...................................................396

V. Проявление у учащихся личностных качеств, необходимых для иноязычного общения с представителями иной культуры.....................................................................398

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ.............................399

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РОССИЙСКИЙ ВАРИАНТ ЕВРОПЕЙСКОГО ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ........408

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (1987-1991 ГГ.).............................................................................414

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования»

Актуальность исследования

В условиях социокультурных трансформаций российского общества и выстраивания школы, нацеленной на раскрытие способностей каждого ученика, особое значение придается начальной ступени, переживающей сейчас новый этап своего развития. Новизна этапа связана с кардинальным изменением приоритетов начального общего образования, на первый план которого выдвигается общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников как его цель и основной результат (А.Г. Асмо-лов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков).

Стратегия раннего школьного обучения иностранным языкам (далее ИЯ) должна быть выстроена в соответствии с новыми приоритетами школы в XXI веке, школы как источника развития способностей и творческой активности воспитанников, способных самостоятельно решать возникающие проблемы в форме общения. В образовательной дисциплине «Иностранный язык», как ни в каком другом предмете, заложены большие потенциальные возможности воздействия на личность учащегося, поскольку затрагиваются все сферы человеческого общения и охватываются все сферы жизнедеятельности. Необходимость усиления роли предмета в личностном становлении младшего школьника и повышения результативности овладения ИЯ осознается методическим сообществом как актуальная задача (Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, Ю.В. Еремин, JI.K. Мазунова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, С.Я. Ромашина, В.В. Сафонова, Н.А.Тарасюк, E.H. Солово-ва, A.B. ХЦепилова, Н.В. Языкова).

Анализ данных многолетних наблюдений и проведенный анкетный опрос 300 учителей из различных регионов РФ позволил нам установить, что учащиеся, начинающие изучать ИЯ, сталкиваются с большим количеством трудностей, влияющих на мотивацию и интерес к предмету и, соответственно, на результативность овладения ИЯ. Причины трудностей коренятся и в организации первого года обучения ИЯ, и в недостаточном внимании к психофизиологическим возможностям младшего школьного возраста, которые важно учитывать при проектировании технологии овладения языком, и в нерешенных проблемах, связанных со становлением способности младшего школьника к иноязычной речевой деятельности и с формированием его осознанной учебно-

познавательной деятельности. Достижению результативности обучения ИЯ будет способствовать переход на личностную парадигму образования, для реализации которой необходимо создание теоретико-методологической базы, учитывающей специфику начальной ступени.

В действующей программе по иностранным языкам [Примерная программа, 2009] не уделяется должного внимания ценностно-смысловому аспекту образования и задачам формирования личности младшего школьника, что не позволяет в полной мере реализовать воспитательный и развивающий потенциал предмета «Иностранный язык». Коммуникативный подход, на который нацеливает начальную школу Примерная программа, является недостаточным для достижения современных целей языкового образования и приоритетов начального общего образования. Выдвижение на первый план прагматической цели формирования коммуникативной компетенции лишает образовательный процесс его главного преимущества как процесса становления личности младшего школьника и формирования его способности к иноязычной речевой деятельности как новому средству общения и познания окружающего мира. Недостаточность коммуникативного подхода для реализации приоритетов языкового образования признается и разработчиками европейской концепции языкового школьного образования [Helmut J.Vollmer, Tat'ana Holasova, Stein Dankert Kolsto, Jenny Lewis, 2007].

Изучение методических трудов и обобщение результатов наблюдений за процессом обучения младших школьников ИЯ позволяет констатировать, что личностно-ориентированное обучение всегда признавалось в методической науке в виде желаемого норматива, однако не получило своего научного обоснования и реализации применительно к начальной ступени средней школы. Ученые-методисты занимались в основном изучением отдельных сторон и аспектов процесса раннего школьного обучения ИЯ. Необходимо системное исследование процесса овладения ИЯ в младшем школьном возрасте, учитывающее новое представление о предмете «Иностранный язык» в начальной школе и связанное с поиском путей разработки личностной парадигмы с целью повышения качества обучения и успешного достижения учащимися образовательных результатов.

Такая задача требует решения вопросов, связанных с определением специфики и изучением психолингвистических и психофизиологических закономерностей овладения ИЯ в младшем школьном возрасте; с исследованием условий успешного формирования ино-

язычной речевой деятельности младшего школьника; с выявлением особенностей его коммуникативного, когнитивного и нравственного развития при овладении новым языком.

Одним из возможных способов разрешения упомянутых выше вопросов является разработка как теоретико-методологической, так и технологической основы успешного овладения ИЯ в младшем школьном возрасте, характеризующейся целостностью и системностью. Это становится возможным при создании целостной методической системы, учитывающей как достижения комплекса смежных с методикой наук, так и специфику изучения предмета «ИЯ» на начальной ступени.

Есть все основания полагать, что решать проблему овладения младшими школьниками ИЯ и их личностного становления продуктивнее в рамках иноязычного образования, в котором развитие личности ученика является приоритетным. Термин «иноязычное образование» получил обоснование в коммуникативной теории иноязычного образования (Е.И. Пассов), идеи которой развиваются в ряде исследований (Е.В. Борзова, М.Н. Ветчинова, Л.К. Мазунова, Л.В. Хведченя и др.), однако в этой теории начальная ступень не была предметом рассмотрения.

Создание методической системы овладения ИЯ, направленной на личность ученика и формирование его способностей, будет способствовать снятию ряда существенных противоречий, выявленных в результате изучения образовательной ситуации в области раннего школьного обучения ИЯ:

- между требованиями современного общества к развитию системы начального образования, нацеленного на личность учащегося, его способностей и отсутствием теоретико-методологической базы, необходимой для реализации развивающего потенциала предмета «Иностранный язык» и создающей условия для организации процесса успешного овладения младшими школьниками ИЯ;

- между сложившейся теоретической базой обучения ИЯ в начальной школе и неразработанностью теоретико-методических основ овладения ИЯ в условиях начального иноязычного образования;

- между государственными требованиями к результативности начального образования в области ИЯ, усилению его личностной направленности и отсутствием целостной методической системы, проектирующей сообразное особенностям и возможностям возраста овладение ИЯ, нацеленной на успешное достижение учащимися образовательных результатов;

- между наличием ярко выраженной специфики начального этапа формирования у младших школьников иноязычной речевой деятельности и используемыми технологиями и учебными средствами, не в полной мере учитывающими эту специфику;

- между потребностью начальной школы в личностно ориентированной диагностике и сложившейся традиционной системой оценивания результатов обучения ИЯ. Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность данной работы и позволяет сформулировать проблему исследования: какой должна быть система овладения ИЯ в младшем школьном возрасте, чтобы обеспечить успешное достижение учащимися образовательных результатов и реализацию развивающего потенциала предмета «Иностранный язык»?

Выявленная проблема определила выбор темы исследования: «Методическая система овладения ИЯ на начальной ступени школьного образования».

Степень научной разработанности проблемы

Процесс внедрения ИЯ в практику работы массовой начальной школы был начат в 1994 г. после успешного эксперимента по раннему обучению шестилетних детей, в котором автор данной работы принимал непосредственное участие. За это время созданы учебно-методические комплекты по различным языкам, организована подготовка учителей, способных преподавать ИЯ младшим школьникам; защищен ряд кандидатских диссертаций, предметом рассмотрения которых явились вопросы содержания обучения ИЯ и его отбора (О. А. Денисенко, Н. А. Малкина, С.И. Манджиева, С. А. Наталь-ина О. М. Осиянова и др.), методов и способов обучения (H. Н. Ачкасова, М.В. Денисенко, Е.А. Иванова, Е.А. Ленская, Е. В. Жирнова, H.A. Снегова, C.B. Яценко и др.), моделирования иноязычного общения (А.П. Пониматко, В.Н. Симкин, С.С. Часнок, Л.Б. Чепцова и др.), организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время (К.Э.Безукладников), профессиональной подготовки учителей ИЯ для начальной школы (Ю.И. Апарина, A.B. Межина и др.), требований к обучению ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.Г. Гончарова) и др.

Начиная с 90-х гг. XX века, в публикациях ученых (И.Л.Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, P. Doye, A. Hurrel, M. Stern и др.) освещались различные теоретические вопросы обучения ИЯ в начальной школе, в т.ч., связанные с разработкой целей и содержания обучения ИЯ, представленных в государственном стандарте и программе (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Э.И. Соловцева, Т.М. Фоменко,

A.B. Щепилова). Предметом публикаций явились также различные подходы к организации содержания раннего школьного обучения ИЯ (М.З. Биболетова, В.П. Кузовлев,

B.В. Сафонова, Н. Трубанева, R. Balby, S. Halliwell), контроль и оценка результатов обучения (А.Ю. Горчев, В.Н. Симкин, Р. Edelenbos, Н. Komorovska) и др.

Ретроспективный анализ становления методики как науки свидетельствует о том, что ученые-методисты на протяжении XIX-XX вв. занимались созданием методических систем обучения ИЯ (М. Берлитц, Г. Пальмер, М. Уэст, Ч. Фриз, Р. Ладо, И.Л. Бим, Н.И. Гез, С.К. Фоломкина, А.П. Старков, И.Н. Верещагина, Г.А. Китайгородская и др.). При этом понятие «методическая система» имело эмпирическую окраску и использовалось для обозначения совокупности обучающих действий, определяемых целью и принципами обучения. В исследовании И.Л. Бим (1974) впервые была обоснована действующая система обучения ИЯ (немецкому) языку в средней школе и учебник как модель ее реализации. Социально развивающая методическая система обучения ИЯ в средней школе представлена в работе М.А. Ариян (2009). Использование названия «методическая система» в данном исследовании продолжает и развивает традиции, заложенные И.Л. Бим. Отличие заключается в том, что искомая система является образовательной системой, определяемой как единство теоретико-методологической трактовки овладения ИЯ как средства начального иноязычного образования и ее реализации в конкретных технологиях и учебниках.

Сущность личностно-ориентированного обучения ИЯ и развивающего языкового образования раскрывается в работах Н.И. Алмазовой, Е.В. Борзовой, И.Л. Бим, H.A. Горловой, Ю.В. Еремина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Н.Ф. Коряковцевой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева и др. Воспитательному и развивающему потенциалу предмета «Иностранный язык» традиционно уделяется внимание в методических исследованиях, но применительно к средней и старшей ступеням общего образования (М.А. Ариян, Н.В. Барышников, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, A.B. Щепилова и др.). Концепция развития индивидуальности в иноязычном образовании обоснована Е.И. Пассовым.

Таким образом, изучение истории вопроса свидетельствует о том, что в методической науке еще не было предпринято исследования, в котором бы предлагалась целостная концепция овладения ИЯ в начальном иноязычном образовании.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и научно-методической разработке системы овладения ИЯ на начальной ступени школьного образования, ее реализации в учебных средствах и проверке ее эффективности.

Объект исследования составляет процесс овладения младшими школьниками ИЯ на начальной ступени школьного образования.

Предметом исследования является методическая система эффективного овладения младшими школьниками ИЯ в условиях начального иноязычного образования, способствующая их личностному становлению и обеспечивающая успешное достижение ими образовательных результатов.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что эффективная реализация потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» в личностном становлении учащегося и формирование его иноязычной речевой и учебно-познавательной способностей, обусловливающих успешность овладения ИЯ, возможна при условии, если

- определена сущность, специфика и ценность феномена «начальное иноязычное образование» в контексте современной образовательной парадигмы и определены его теоретико-методологические основы;

- выявлены психолого-педагогические условия овладения школьниками ИЯ в начальном иноязычном образовании, способствующие их личностному становлению, и создана модель формирования иноязычной речевой деятельности с учетом закономерностей становления речевой способности в онтогенезе и психофизиологических возможностей учащихся;

- теоретически обоснованы структурные компоненты методической системы, определяющие учение, воспитание и развитие личности младшего школьника и разработана технология овладения ИЯ, обеспечивающая формирование его способностей и нравственных качеств;

- созданы учебные средства, реализующие методическую систему овладения ИЯ в младшем школьном возрасте;

- определены критерии и способы диагностики, позволяющие адекватно оценить достижения учащимися образовательных результатов и выявить личностно формирующий эффект методической системы.

Задачи исследования:

1. Обосновать понятие «начальное иноязычное образование» с учетом опыта раннего школьного обучения ИЯ в Российской Федерации и особенностей предметов «Иностранный язык» и «Русский язык» в начальной школе XXI века, выявить личностно-формирующий потенциал начального иноязычного образования и сформулировать его теоретико-методологические основания как фундамента и средства построения методической системы.

2. Исследовать сложившуюся систему взглядов на коммуникативное развитие учащихся младшего школьного возраста и охарактеризовать способность к иноязычному общению как одну из ключевых способностей, определяющую личностное становление младшего школьника.

3. Выявить условия формирования иноязычной речевой деятельности, определяющие когнитивное развитие в начальном иноязычном образовании с учетом результатов исследований в области психофизиологии и нейрофизиологии когнитивного развития современного младшего школьника и психолингвистических закономерностей развития речевой способности.

4. Определить условия духовно-нравственного воспитания при овладении иностранным языком в начальной школе и обосновать духовно-нравственную способность младшего школьника в качестве объекта овладения.

5. Выявить параметры учебно-познавательной деятельности учащегося в начальном иноязычном образовании, обосновать его учебно-познавательную способность с учетом преемственности дошкольной, начальной и основной ступеней общего образования.

6. Разработать модель формирования у младших школьников иноязычной речевой деятельности на основе психолингвистических, психофизиологических и нейрофизиологических закономерностей развития речи и с учетом методических закономерностей овладения ИЯ в данном возрасте.

7. Обосновать сущность компонентов методической системы, составляющих ее теоретико-методическую основание: цели овладения младшими школьниками ИЯ, отражающую целевые приоритеты начального общего образования; принципов и содержания начального иноязычного образования как основу для личностного становления младшего школьника и овладения им ИЯ.

8. Разработать технологию, обеспечивающую овладение младшими школьниками ИЯ, и направленную на формирование способностей, нравственных качеств и ценностей, необходимых им для успешного достижения образовательных результатов; обосновать значимость пропедевтического этапа технологии.

9. Создать и внедрить в практику работы начальной школы систему средств, обеспечивающих овладение учащимися ИЯ (английским) во II-IV классах, в том числе средства управления деятельностью ученика (учебники, рабочие тетради, книги для чтения, CD) и средства управления деятельностью учителя (рабочая программа, книги для учителя).

10. Разработать критерии и диагностику образовательных достижений младшего школьника и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предложенной методической системы овладения ИЯ на начальной ступени школьного образования.

Методологической основой исследования являются деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и системный подход к изучению педагогических явлений (П.К. Анохин, И.Л. Бим, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретическую основу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах в области: теории личности, деятельности, общения (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаев, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); теории иноязычного образования (Е.И.Пассов); теории воспитания (Е.В. Бондаревская, А. Дистервег, А.Н. Джуринский, Н.П. Шитякова), теории обучения (В .И. Загвязинский) и теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий); теории содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) и теории качества образования (А.Г. Асмолов, С.Е. Шишов); теории проектирования образовательных систем нового поколения (Р.Н. Бунеев); теории речевой деятельности (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.М. Румянцева); теории онтогенеза речевой способности (Е.И. Негневицкая, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович, N. Chomsky, R. Ellis, S.M. Ervin, Ch. Ferguson, D. Slobin); психофизиологии и нейрофизиологии мозговой деятельности младшего школьника (К. Барт, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Н. Корнев, Н.К. Корсакова, А.Р. Лурия, G. Dorn, C.Kamfe, W. Schneider, J. С. Naslund, М.С. Welsh); теории развивающего образования в начальной школе (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); теории учебной деятельности (Н.И. Алмазова, В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.И. Слободчиков, Е.Г. Тарева, Д.Б. Эльконин) и теории по-

этапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин); теории дидактического коммуникативного воздействия педагога как форма управления учебной деятельностью школьника (С.Я. Ромашина); теории культуроведческого образования средствами ИЯ (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев); теории языкового образования и теории обучения ИЯ (И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, Л.К. Мазунова, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, И.И. Халеева, A.B. Щепилова, Н.В. Языкова); теории и методики обучения чтению и письму на родном языке (Р.Н. Бунеев, П.С. Жедек, Д.Б. Эльконин); теории иноязычных способностей (И.А. Зимняя, М.Г. Каспарова, A.A. Леонтьев); теории универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, психолингвистической, психофизиологической, нейрофизиологической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования, а также анализ нормативных документов (государственных образовательных стандартов общего начального и общего среднего образования, учебных программ); сравнительный анализ методических подходов и технологий; педагогическое моделирование и научное проектирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; беседа; метод экспертной оценки; методическая интерпретация данных, полученных в ходе опытного обучения; знаково-символическое описание материалов исследования (схемы, таблицы, диаграммы); опытно-экспериментальное обучение и статистические методы обработки его результатов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили образовательные уч -реждения 14 регионов Российской Федерации (Самарская область, г. Санкт-Петербург, Свердловская область, Ханты-Мансийский Автономный Округ, Краснодарский край, Г.Москва, Челябинская область, Нижегородская область, Оренбургская область, Пермский край, Приморский край, Ямало-Ненецкий Автономный Округ, Чукотский край, Сахалинская область); факультет начальных классов ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»; педагогический факультет Института педагогики и психологии ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»; курсы профессиональной переподготовки учителей МИОО г. Москвы (1990-2011гг.) и

профессиональной переподготовки учителей АПК ППРО (1998-2011 гг.); курсы столичной программы «Раннее обучение иностранному (английскому) языку» на базе Института дополнительного образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет (2008-2013 гг.); ежегодные авторские курсы для учителей «УМК по английскому языку для начальной школы» в различных регионах РФ в рамках семинаров издательства «Просвещение».

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1987-2013 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (1987-1994 гг.) изучалось состояние проблемы, выдвигались рабочая гипотеза и цель исследования, была разработана программа экспериментального обучения, реализующая положения, связанные с воспитательно-развивающим аспектом обучения ИЯ с 6 лет в начальной школе. Результатом проведенного исследования явилось создание первых в России пробных учебников по английскому языку для 1 и 2 классов начальной школы, рабочих тетрадей и книг для учителя, составивших учебно-методический комплекты, которые проверялись в широкомасштабном эксперименте (12 регионов, 1987—1992 г.г.) под эгидой Министерства просвещения РФ. Значимыми результатами данного этапа явились: формулирование цели обучения ИЯ в начальной школе как развитие личности младшего школьника и его способности к общению на ИЯ; отбор содержания обучения с учетом коммуникативных потребностей учащихся; разработка и апробация технологии обучения английскому языку, учитывающая специфику возраста младшего школьника; создание и внедрение в начальную школу РФ первой государственной программы по ИЯ для 1—4 классов, в разработке которой автор диссертации принимал участие.

На втором этапе (1995-2000 гг.) уточнена теоретическая база исследования и внесены коррективы в технологию, реализованную в УМК для 1-2 классов. Изучение и анализ научной литературы позволил уточнить целевой и содержательный компоненты системы обучения ИЯ, направленной на личностное развитие ученика. Исследованы условия построения методической системы и выявлены закономерности овладения детьми ИЯ в искусственных условиях с точки зрения специфики процессов усвоения ИЯ ребенком младшего школьного возраста. Результатом данного этапа явилось создание УМК для 3-4 классов, прошедших массовую проверку в начальной школе РФ, и создание в рамках совместного проекта Совета Европы и Московского государственного

лингвистического университета под руководством академика РАО И.И.Халеевой Российского варианта Европейского Языкового Портфеля для детей 7-10 лет.

На третьем этапе (2001-2008 гг.) начала складываться методологическая база для обоснования системы овладения ИЯ на начальной ступени школьного образования, ее технологического и диагностического компонентов. Полученные теоретические результаты были положены в основу создания учебника английского языка для 2-го класса как первого года обучения. По решению коллегии МО РФ (приказ № 2329 от 07.06.2001) разработанные нами и получившие гриф Министерства образования УМК для 2-4 классов были включены во второй эксперимент, целью которого стала проверка их доступности, способности к развитию мотивации к изучению ИЯ и эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода. Анализ научных данных и положительных результатов апробации учебников позволил обосновать ряд концептуальных положений складывающейся методической системы и выдвинуть идею деятельностно-онтогенетического пути овладения младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью. На этом этапе разработана и теоретически обоснована методика овладения ИЯ во 2-4 классах начальной школы. Значимым результатом явилось создание теории обучения ИЯ в начальной школе, воплощенной в учебном пособии для студентов педагогических факультетов (2003), получившим гриф УМО по специальностям педагогического образования (2007).

На четвертом этапе (2009-2013 гг.) проведено обобщение результатов многолетнего теоретического и опытно-экспериментального исследования; создана система средств овладения иностранным языком и обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, разработана рабочая программа к созданной предметной линии учебников английского языка, разработана и апробирована диагностическая основа оценки эффективности достижения учащимися образовательных результатов; завершено создание целостной методической системы овладения ИЯ в начальном иноязычном образовании, осуществлено оформление рукописи диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитенко, Зинаида Николаевна, 2014 год

Библиографический список

1. Авдулова, Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте // Психолог в детском саду/ Т. П. Авдулова, О. А. Карабанова. - 2000. - № 4. - С. 84-101.

2. Алмазова Н. И. Учебно-познавательная компетенция как методологическая основа продуктивной иноязычной учебно-познавательной деятельности / Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова // Научно-технические ведомости СПб ГПУ. - 2010. - Вып. 2.-С. 117-121.

3. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1983 год.-208 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1980.-414 с.

6. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций/ П. К. Анохин. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

7. Ариян, М. А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ариян Маргарита Анастасовна. - М., 2009. - 382 с.

8. Архангельский, С. И. Некоторые пути развития систем обучения / С. И. Архангельский. - М.: Знание, 1967. - 387 с.

9. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

10. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. / А. Г. Асмолов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

11. Асмолов, А. Г. Методология личностно-ориентированного образования // Построение модели личностно-ориентированной школы: сб. трудов; под ред. И. С. Якиманской / А. Г. Асмолов, И. С. Якиманская. - М.: КСП, 2001. - С. 13-18.

12. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 1993. - 35 с.

13. Баранников, А. В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 4-10.

14. Баранников, А. В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. -С. 2-6.

15. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: учебное пособие; пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михлина; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова / Р. Барт. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 208 с.

16. Батерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Батерворд, М. Харрис; пер. с англ. и предисл. к рус. изд. Е. А. Сергиенко, В. И. Белопольского. - М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

17. Безруких, М. М. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / [М. М. Безруких, Т. А. Цехмистренко, В.А. Васильева и др.]; под ред. Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009.-432 с.

18. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

19. Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография / К. Э. Безукладников. - Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ун-та, 2008. - 270 с.

20. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. -2-е изд.. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.

21. Бердичевский, A. JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / A. JI. Бердичевский // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 17-20.

22. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. - М.: Мысль, 1990. - 176 с.

23. Бетенькова, Н. М. Обучаем грамоте по азбуке Н. М. Бетеньковой, В. Г. Горецкого, Д. С. Фомина: пособие для учителя / Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 376 с.

24. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. - М.: Изд-во политической литературы, 1991.-413 с.

25. Биболетова, М. 3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса «Еп-joyEnglish» / М. 3. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2007. - 111 с.

26. Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

27. Бим, И. Л. Система обучения иностранным языкам и учебник как модель ее реализации: учебное пособие / И. Л. Бим. - М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1974. - 240 с.

28. Бим, И. JI. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 2-6.

29. Битинас, Б. П. Процесс воспитания, Приобщение к ценностям / Б. П. Битинас. - М.: Фонд духовного и нравственного воспитания, 1996. - 72 с.

30. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

31. Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г. И. Богин. - Калининград: Изд-во КГУ. - 1980.-61 с.

32. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - М.: ACT МОСКВА; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.

33. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 32 с.

34. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования: материалы круглого стола в Российском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования / [Е. В. Бондаревская, А. П. Притыко, Т. И. Олейникова и др.]; подгот. Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 72-80.

35. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

36. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. -№ 1. - С. 17-24

37. Борзова, Е В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе / Е. В. Борзова. - Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007 - 60 с.

38. Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Борзова Елена Васильевна. - Санкт-Петербург, 2008. - 358 с.

39. Боскис, Р. М. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей /Р. М. Боскис, Р. Е. Левина//Известия АПН. - 1948. -№ 15. -С. 167-191.

40. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 76-90.

41. Булкин, А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв.: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Булкин Алексей Петрович. - М., 2003. - 360 с.

42. Бунеев, Р. Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бунеев Рустэм Николаевич. - М., 2009. - 387 с. н

43. Бююль, A. SPSS: Искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цефель. - СПб.: ДиаСофтЮП, 2002.

- 608 с.

44. В помощь учителю иностранного языка в средней школе: Методический сборник / под ред. З.М.Цветковой. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952. - 78 с.

45. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии контекстного обучения: научно-методическое пособие / А. А. Вербицкий. - РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. - 55 с.

46. Верещагина, И. Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Верещагина Ирина Николаевна. - М., 1965. - 17 с.

47. Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / И. Н. Верещагина, Г. В. Рогова. - М.:Просвещение, 2000. -232 с.

48. Ветчинова, М. А. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века: смена парадигм / М. Н. Ветчинова. - Курск: Изд-во КГУ. -2009. - 280 с.

49. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

50. Выготский, JI. С. Проблемы психического развития ребенка // Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 438^52.

51. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-74.

52. Выготский Л. С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский; под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1984.

- Т. 2. - С. 5-362.

53. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1984, —368 с.

54. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Л. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

56. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

57. Гальскова, Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 1. - С. 3-7.

58. Гальскова, Н. Д. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию / Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1990. -№4.-С. 8-13.

59. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гальскова Наталья Дмитриевна. - М., 1999. - 477 с.

60. Гальскова, Н. Д. Европейский Языковой портфель для детей 7-10 лет. Знакомство с языками / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко; под ред. К. М. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2003. - 15 с.

61. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие в начальной школе/ Н.Д. Гальскова, З.Н.Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

62. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

63. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

64. Гончаров, В. С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: монография / В. С. Гончаров. - Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005. -195 с.

65. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики: учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

66. Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н. А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.

67. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов; под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.-Гл. 4.-С. 69-100.

68. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

69. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии, 1991. - № 6. - С. 5-14

70. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. -№ 3^. - С. 14—19.

71. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов // Магистр. - 1996. -№ 1.-С. 7-21.

72. Дейкина, А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка / А. Д. Дейкина. - Оренбург: Агентство Пресса, 2009. - 308 с.

73. Дейкина А.Д., Ходякова J1.A. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 2003. - С.108.

74. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование / А. Н. Джуринский - М.: Academia, 2008. - 304 с.

75. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: НИИОП АПН СССР, 1981. - 270 с.

76. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. - М.: ИЦ «Академия», 2007. - 352 с.

77. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег; перевод с нем. -М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с

78. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей / А. Дистервег; перевод с нем. -М.: Тихомиров, 1913. - 321 с.

79. Дмитренко, Т. А. Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам: монография. - М.: Прометей, 2009. - 502 с.

80. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания: Онтогенетическое исследование / Н. В. Дубровинская. - Л.: Наука, 1985. - 144 с.

81. Дубровинская, Н. В. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе / Н. В. Дубровинская, Е. И. Савченко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга; под ред. О. С. Адрианова, Д. А. Фарбер. - Л.: Наука, 1990. - С. 87-110.

82. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. - М.: Педагогика, 2003. - 127 с.

83. Дьячков, М.В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах. Пособие для университетов и педагогических институтов. - М.: ИЯНР и ИНПО, 1993. - 115 с.

84. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. В. Елизарова. - М.: КАРО, 2005. - 352 с.

85. Еремин, Ю. В. Продуктивная лингводидактика. Теория и методология продуктивной иноязычной образовательной деятельности: учебное пособие / Ю. В. Еремин, Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена», 2012. - 230 с.

86. Ефремов, A.A. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Андрей Алексеевич. - М., 2007. - 17 с.

87. Жарова, A.M. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Жарова Алла Михайловна. - М., 2013. - 23 с.

88. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетики, орфоэпии, графике и орфографии: монография / П. С. Жедек. - Томск: Пеленг, 1991. - 96 с.

89. Железняк, В. М. Последовательность развития основных речевых умений на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Железняк Виталий Михайлович. - М., 1965. - 20 с.

90. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов / Н. И. Жинкин // Известия академии пед. наук РСФСР. - Вып. 78. - 1956,- С. 141-229.

91. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

92. Жинкин, Н. И. Язык-речь-творчество / Н. И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

93. Заваденко, Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом вниманием / Н. Н. Заваденко. - М.: ИД «Школа-пресс 1», 2001. - 128 с.

94. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика» / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 188 с.

95. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. - М.: Просвещение 1968. - 128 с.

96. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [объективные закономерности обучения и развития младших школьников] / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

97. Зимняя, И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1970. - № 1. - С. 37-46.

98. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

99. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

100. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. -2-е изд. -М.: Университетская книга; Логос, 2008. - 384 с.

101. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

102. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. -1997.-№5.-С. 3-17.

103. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание / В. П. Зинченко. - Самара: СамГПУ, - 1998. - 216 с.

104. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. - М.: Республика, 1993. - 431 с.

105. Ирисханова, О. К. О лингвокреативной деятельности человека: отглагольные имена / О. К. Ирисханова. - М.: Изд-во ВТИИ, 2004. - 352 с.

106. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 162 с.

107. Исцеление верой. - Изд-во Православное братство Святого благоверного великого князя Александра Невского, 2008. - 488 с.

108. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб.: ТК Петрополис», 1996. - 416 с.

109. Калмыкова, 3. И. Пути развития продуктивности мышления школьников / 3. И. Калмыкова// Вопросы психологии. - 1978. -№ 3. - С. 143-149.

110. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1992. - 208 с.

111. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -6-е изд. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 264 с.

112. Карташова, В.Н. Лингвогуманитарная культура учителя иностранного языка: Монография / В.Н. Карташова, В.А.Сластенин. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.-232 с.

113. Карчевская, П. И. Построение начального этапа обучения иностранному языку (5 класс, английский язык) Молдавская ССР: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / П. И. Карчевская. - М., 1968. - 16 с.

114. Каспарова, М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 5. - С. 25-29.

115. Каспарова, М. Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 6. — С. 43-48.

116. Киселева, М. И. Категория развития как основание смены парадигмы психологического исследования / М. И. Киселева, Н. Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. -2011. - Вып. 16 (649). - С. 7-20.

117. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1986. - 101 с.

118. Князев, А. М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 19.00.13 / Князев Александр Михайлович. - М., 2008. - 69 с.

119. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. - М.: ACT. Астрель, 2006. - 319 с.

120. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 1. / Я. А. Коменский; в пер. А. И. Пискунова; Пред. ред М.И. Кондаков. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

121. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. -М: Минэкономразвития России, 2008. - 165 с.

122. Концепция российского начального образования (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) /[В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Д.Б.Эльконин и др. - М. Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 52 с.

123. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения / А. Г. Асмолов, и др.; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

124. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997.-286 с.

125. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 124 с.

126. Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. - М., 2003. - 48 с.

127. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов высших учебных заведений / Н. Ф. Коряковцева. - М.: ИЦ «Академия», 2010.-192 с.

128. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

129. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. - М.: ИЦ «Академия», 2007. - 352 с.

130. Краевский, В. В. Содержание образования - бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-9.

131. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В. Г. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 65-72.

132. Кузовлев, В. П. Программы общеобразовательных учреждений для начальной школы. Английский язык / В. П. Кузовлев. - М.: Просвещение, 2011. - 107 с.

133. Кукушин, В. С. Педагогика начального образования: учебное пособие для студентов педвузов / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина. - М.; Ростов н/Д: ИЦ «Март», 2005. - 592 с.

134. Кульневич, С. В. Педагогика личности: учеб. пособие для высш. и средн. пед. учеб. заведений. Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. / С. В. Кульневич. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1995. - 167 с.

135. Лапп, Е. А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР / Е. А. Лапп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 203 с.

136. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

137. Леонтьев, А. А. Естественность иноязычного общения как основополагающий принцип обучения языку / А. А. Леонтьев // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание: тезисы докладов X Всесоюзного симпозиума по психологии и теории коммуникации. Москва 3-6 июня 1991 г.- М.: Институт языкознания АН СССР, 1991. - С. 159.

138. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 308 с.

139. Леонтьев, А. А. Психофизиологические механизмы речи / А.А.Леонтьев // Общее языкознание. -М.: Наука, 1970. - С. 314-370.

140. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6.

141. Леонтьев, А. А. Что такое образовательная система «Школа 2100» для каждого из нас / А. А. Леонтьев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. - М.: Балаас, Изд. дом РАО, 2003. - С. 15-18.

142. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М.: Изд-во ЛКИ /URSS, 2008.-216 с.

143. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. - 1947. - Вып. 7. - С. 3-40.

144. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С. 7-17.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

146. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. —

584 с.

147. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

148. Лукашевич, И. П. Роль структур правого и левого полушарий в формировании речи и памяти у детей / И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская, В. М. Шкловский // Физиология человека. -2002. - Т. 28. - № 6. - С. 52-56.

149. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 2. / А. Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1970. — 49 с.

150. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во Московского унта, 1973.-374 с.

151. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма // Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студентов психол. фак-тов высш. учеб. Заведений / А. Р. Лурия. -М.: ИЦ «Академия», 2002. - С. 9-78 с.

152. Лурия, А. Р. Речь и мышление / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 120 с.

153. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

154. Мазунова, Л. К. Система овладения культурой иноязычного письма в языковом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мазунова Лидия Константиновна - М., 2005. - 52 с.

155. Майер, А. А. Управление социализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе образования: состояние и перспективы: монография / А. А. Майер. - М.; Барнаул: Барнаульский пед. гос. ун-т, 2008. -221 с.

156. Макарова, К. В. Развитие духовных способностей (на примере младших школьников): автореф. дис.... д-ра психол. наук: 19.00.07/ Макарова Карина Вячеславовна. - М., 2006. - 44 с.

157. Манджиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Манджиева Светлана Ильинична. - М., 2008. - 18 с.

158. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

159. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова (начальные классы). Ч. 1. / Сост. А. Б. Воронцов. — М.: АПК и ППРО, 2001. - 70 с.

160. Материалы международной научной конференции «Физиология развития человека», Москва, 22-24 июня 2009 г. - М.: Вердана, 2009.- 129 с.

161. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Матюхина Маргарита Викторовна. - М.: 1986. - 27 с.

162. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

163. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. A.A. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

164. Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования (1 класс четырехлетней начальной школы) // Начальная школа. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования. Начальная школа. Методические материалы и первые результаты. - М.: АПК и ППРО, 2003. - С. 7-9.

165. Методическое письмо. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 2-12.

166. Мильруд, Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мильруд Радислав Петрович. - М., 1992. -34 с.

167. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения ииностранным языкам / А. А. Миролюбов. - М.: Ступени; Инфра-М, 2002. - 448 с.

168. Мусницкая, Е. В. Обучение письму: текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков» / Е. В. Мусницкая. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - 58 с.

169. Мухин, М. И. Миссия новой школы: качественные изменения человека и его отношений в меняющемся мире / М. И. Мухин // Направления развития воспитания в меняющемся мире в контексте реализации инициативы «Наша Новая школа»: материалы междунар. науч.-практич. конференции 28-29 марта 2013 г. / Под ред. Н. Е. Щурковой, М. И. Мухина. - М.: Аркти, 2013.-С. 29^15.

170. Мухина, В. С. Концепция феномена личности: Стенограмма заседания отделения психологии и возрастной физиологии РАО 15 апреля 2009 года / В. С. Мухина // Развитие личности. -2009,-№2.-С. 8-25.

171. Начальная школа. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержанию образования. Методические материалы и первые результаты. - М.: АПК и ППРО, 2003. - 75 с.

172. Начальное образование в России: инновация и практика/под ред. В. В. Давыдова. -М.: Школа, 1994.-263 с.

173. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: концепция и программа/ Под ред. В. В. Репкина. - Харьков; Томск: Пеленг, 1992. - 82 с.

174. Негневицкая, Е. И. Английский язык: книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для 1 класса средней школы / Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Е. А. Ленская. - М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

175. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для маленьких: вчера, сегодня, завтра / Е. И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 6. - С. 20-26.

176. Негневицкая, Е. И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Негневицкая Елена Иосифовна - М., 1986. - 23 с.

177. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. - М.: Наука, 1981.-111 с.

178. Недлер, Г. П. О классном преподавании иностранного языка / Г. П. Недлер. - СПб.: Тип. В.Ф. Демакова, 1879. - 85 с.

179. Нечаев, H. H. А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин: диалог во времени / H. Н. Нечаев // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 50-69.

180. Нечаев, H. Н. Непрерывное образование как педагогическая система сб. науч. тр. / Отв. ред. H. Н. Нечаев. - М.: НИИВО, 1989. - 156 с.

181. Нечаев, H.H. Развитие и/или формирование психологических новообразований? О необходимости смены парадигмы «развивающего» обучения/ H.H. Нечаев//

Материалы IV Всероссийского съезда РПО, 18-21 сентября 2007 г. T. II. — Ростов н/Д: Изд-во Кредо, 2007.

182. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1998. -№ 3. - С. 3-10.

183. Никитенко, 3. Н. Английский язык. 2-4 классы: контрольные задания пособие для учителей общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / 3. Н. Никитенко, О. И. Долотова. - М.: Просвещение, 2012. - 88 с.

184. Никитенко, 3. Н. Английский язык. Рабочая программа для начальной школы / 3. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2011. - 87 с.

185. Никитенко, 3. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. —№ 5. - С. 8-14.

186. Никитенко, 3. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса / 3. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с

187. Никитенко, 3. Н. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

188. Никитенко, 3. Н.Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 2. - с.56-59.

189. Никитенко, З.Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / 3. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2011. - 191 с.

190. Никитенко, З.Н. Концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе: цели и содержание / З.Н.Никитенко // Преподаватель XXI век. - 2011.- № 3. - С.49-56.

191. Никитенко, З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие/ 3. Н. Никитенко. - М.: МПГУ, 2013. - 288 с.

192. Никитенко, З.Н. Методическая система иноязычного образования и ее функции в начальной школе / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2012. - № 5. - С. 48-54.

193. Никитенко, З.Н. Методическая система овладения младшими школьниками иностранным языком как педагогический феномен /З.Н. Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 3. -С. 112-115.

194. Никитенко, 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 класса / 3. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2009. - 104с.

195. Никитенко, З.Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 3 класса/ З.Н.Никитенко, Е.А.Никитенко. - М.: Просвещение, 2010.- 106 с.

196. Никитенко, 3. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе / 3. Н. Никитенко. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 438 с.

197. Никитенко, 3. Н. Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 16-21.

198. Никитенко, З.Н. Специфика предмета «Иностранный язык» в системе начального общего образования / 3. Н. Никитенко // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 92-97.

199. Никитенко, 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе / 3. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова. - М.: Изд-во Ассоциация 21 век, 2007. - 159 с.

200. Никитенко, З.Н.Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / 3. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2012. - 206 с.

201. Никитенко, 3. Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6. - С. 2-9.

202. Никитин, А. А. Развитие детской художественной одаренности в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Никитин Алексей Алексеевич. -М., 2012. -58 с.

203. О преподавании иностранного языка в общеобразовательных учреждениях// Иностранные языки в школе, 1994, № 4, с.4-6.

204. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех: сборник материалов / Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - 320 с.

205. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с

206. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка // Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы: пер. с англ. МГЛУ; под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2003. -256 с.

207. Осипова, А. В. Духовность и принцип деятельности. Социальный аспект / А. В. Осипова. - М.: МИЭТТУ, 1998. - 187 с.

208. Осиянова, О. М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Осиянова Ольга Михайловна.-М., 1993.-237 с.

209. Особенности мозгового обеспечения вербальных процессов у детей (на модели трудностей письма и чтения) // Физиология человека/ Е. Д. Дмитрова, Н. В. Дубровинская, И. П. Лукашевич и др.-2005.-Т. 31.-№2.-С. 5-12.

210. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

211. Паршикова, Е. А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Паршикова Елена Алексеевна. - Киев, 2010. - 44 с.

212. Пассов, Е. И. Коммуникативность: прошлое, настоящее и будущее / Е. И. Пассов // Русский язык за рубежом. - 2010. - № 5. - С. 23-34.

213. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация): методическое пособие для русистов / Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева, Э. Колларова. - СПб: Златоуст, 2007. - 200 с.

214. Пассов, Е. И. Методика как теория и технология иноязычного образования / Е. И. Пассов. - Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2010. - 543 с.

215. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

216. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

217. Пассов, Е. И. Танк модернизации на ниве просвещения / Е. И. Пассов. - М.: Глосса-Пресс, 2008. - 374 с.

218. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Пассов Ефим Израилевич. - М., 1981.-33 с.

219. Петрикова, А. А. Роль фонологического осознания иноязычной речи при овладении чтением на английском языке / А. А. Петрикова // Доклады международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии», Москва, апрель 2011. - М.: Спутник+, 2011. - С. 83-88.

220. Петровский, А. В. Психология в России. XX век / А. В. Петровский. - М.: Изд-во УРАО, 2000.-312 с.

221. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже пер. с фр.; предисл. JI.C. Выготского. - M.-JL: Учпедгиз, 1932. - 320 с.

222. Попова, М. И. Грамматические элементы языка в речи детей предцошкольного возраста / М. И. Попова // Вопросы психологии, 1958. - № 3. - С. 61-68.

223. Потебня, А. А. Слово и миф /А. А. Потебня. - М.: Правда, 1989. - 622 с.

224. Приказы, документы и тексты Федерального образовательного стандарта и Базисный учебный план [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.ed.gov.ru (время доступа -5.03.2010).

225. Примерные программы начального общего образования. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2009.-317 с.

226. Программа по иностранным языкам 1951/1952 учебного года. - М.: Учпедгиз, 1950. - 25 с.

227. Программа проведения экспериментального непрерывного обучения иностранным языкам в дошкольных учреждениях и начальной школе 1987-1990. Ротапринт НИИ школ МП РСФСР. - М„ 1988. - 22 с.

228. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы / Н. Д. Гальскова, Е. Я. Григорьева, А. Ю. Горчев, JI. Г. Денисова [и др.] // Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. - М.: Просвещение, 1994. -С. 3- 132.

229. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1. Начальная школа. Основная школа. - М.: Просвещение, 2002. -305 с.

230. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-пресс, 1996. - 440 с.

231. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати / Ред. J1. А. Головей. - Екатеринбург: У- Фактория, 2006. - 640 с.

232. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д. А. Фарбер и М. М. Безруких. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. - 432 с.

233. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы (материалы второго года экспериментального обучения иностранным языкам в детском саду и начальной школе) / Под ред. Н. Д. Гальсковой и Л. Ф. Климановой. - М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1989. - 75 с.

234. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

235. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

236. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.

237. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В. М. Розин // Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -С. 40-45.

238. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): труды исследовательского центра обновление реформы / Н. С. Розов; Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

239. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования // Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. 1993. - 194 с.

240. Ромашина, С. Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: учеб. пособие для студентов педвузов / С. Я. Ромашина. - М.: Изд-во УРАО, 2005. - 172 с.

241. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 года / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина: Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

242. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.-720 с.

243. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - С. 219-234.

244. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: дея-тельностный подход / В. В. Рубцов. - М.: МГППУ, 2008. - 416 с.

245. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2004. - 319 с.

246. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчика. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

247. Рыжов, В. В. Иноязычные способности: учебное пособие / В. В. Рыжов. -Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2001.- 193 с.

248. Рябова, Т. В. О применении концепции управления усвоением в обучении иностранцев русскому языку / Т. В. Рябова // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских; под ред. А. А. Леонтьева и ТР. В. Рябовой. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 13-42.

249. Садовский, В. Н. Системный подход и общая теория систем / В. Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник- 1979. - М.: Мысль, 1980. — С. 29-54.

250. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. - Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

251. Сафонова, В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 22-32.

252. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 17-24.

253. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроке иностранного языка в школе / В. В. Сафонова. - М.: Изд-во НИЦ Еврошкола, 2001. - 271 с.

254. Сафонова, В. В. Соизучение языков и культур в зеркале мировых тенденций развития современного языкового образования / В. В. Сафонова // Евразийский форум. Научный журнал. -М.: Еврошкола. -2010. -№ 1 (2). - С. 181-196.

255. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

256. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

257. Сила нации в силе духа. Книга размышлений Святейшего Патриарха Кирилла / Сост.

A. В. Велько. - Минск: Белорусская Православная Церковь, 2009. - 400 с.

258. Симкин, В. Н. Общение как основа пропедевтического курса в обучении английскому языку в первом классе средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Симкин Виктор Николаевич. - М., 1993. - 15 с.

259. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высн. пед. учеб заведений / [В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.] - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

260. Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии /

B. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тезисы докл. науч. конф. 2-4 дек. 1986 г., отв. ред. И. С. Ладенко. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос.ун-та, 1986.-С. 12-14

261. Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебникам русского языка для 1 класса четырехлетней начальной школы / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - М.: Изд-во 21 век, 2000. - 112 с.

262. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и учителей/ Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

263. Сорокин, Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасова, А. М. Шахнорович; отв. ред. А. А. Леонтьев. - 2-е изд. -М.: КД «Либроком», 2009. - 328 с.

264. Сохин, Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. - 1959. - № 5. - С. 112-123.

265. Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе: Методическое пособие к серии учебно-методических комплексов для 5-10 кл. / А. П. Старков. - М.: Просвещение, 1978.-224 с.

266. Стродт, Л. М. Взаимосвязь в развитии навыков устной речи, письма и чтения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лия Моисеевна Стродт. - М., 1964. - 23 с.

267. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования: монография / П. В. Сысоев. - М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2003. - 401 с.

268. Таганов, Д. Н. Статистический анализ в маркетинговых исследованиях / Д. Н. Таганов. - СПб.: Питер, 2005. - 192 с.

269. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с. ^

270. Тарабакина, Л. В. Эмоциональное здоровье младшего школьника: теория и практика психологического сопровождения детей: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Тарабакина Людмила Владимировна. - Н. Новгород, 2000. - 360 с.

271. Тарасюк, Н. А. Теория и методика преподавания иностранного языка на ранней ступени (на примере английского языка) / Н. А. Тарасюк. - Курск: КГУ, 2009. - 164 с.

272. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: теория и технология / Е. Г. Тарева. - Иркутск: ИГЛУ, 2001. - 200 с.

273. Телегин, М. В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов [Электронный ресурс] / М. В. Телегин // Сборник материалов окружной педагогической конференции СЗУО «Инновационная педагогика», 2003. - Режим доступа: http://www.fpo.ru/doshkol/tel_vosp.html (время доступа - 10.04.2010).

274. Теоретические основы процесса обучения/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

275. Тенис, А. О. Интеграция сознательного и бессознательного в раннем обучении английскому языку (грамматический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тенис Анжелика Олесисовна. - Пятигорск, 2009. - 21 с.

276. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская АН; Российский фонд культуры. 3-е издание.М.: АЗЪ, 1995.-928.

277. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: Обзор основных направлений методической мысли в России / Г. М. Васильева, С. А. Вишнякова, И.П. Лысакова и др.; под ред. Л. В. Московкина. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 235 с.

278. Турбовской, Я. С. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели шестилетней начальной школы с позиций требований преемственности / Я. С. Турбовской; кол. авторов. - М.: Московский центр качества образования, 2007. - 132 с.

279. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. - М.: Наука, 1978.-280 с.

280. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 6. Родное слово. Книга для детей: год первый и второй. Родное слово: книга для учащихся / К. Д. Ушинский; сост. и подг. к печати В. Я. Струминский. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 448 с.

281. Фарбер, Д. А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ / Д. А. Фарбер // Мир психологии. - 2003. - № 2. - С. 114-123.

282. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования. - М.: Просвещение, 2009. - 31 с.

283. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с.

284. Федеральный закон от 29.122012 №273-Ф3. «Об образовании в Российской Федерации». М.: УЦ Перспектива, 2013. - 224 с.

285. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдпггейн. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

286. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины: в 2-х т. / П. А. Флоренский. - М.: Правда, 1990. - 1347 с.

287. Фоломкина, С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Фоломкина Софья Кирилловна. - М., 1974. - 64 с.

288. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практики преподавания иностранных языков (языковой вуз): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Фурманова Валентина Павловна. - М., 1994. - 52 с.

289. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

290. Халеева, И. И. Языковая политика России / И. И. Халеева // Языковой портфель в России. Результаты 1 этапа пилотного эксперимента. - М.: МГЛУ, 1999. - С. 3-5.

291. Ханова, О. С. Учебник английского языка для 2 класса начальной школы (первый год обучения). / О. С. Ханова. - М.: Гос. учеб. -пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1959. -188 с.

292. Хасанов, М. А. Организация обучения английскому языку в 5 классе башкирской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мирхат Ахмадуллович Хасанов. - М., 1969. -15 с.

293. Хведченя, Л. В. Теоретические основы формирования содержания иноязычного образования (на примере классического университета). Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02/ Хведченя Л.В. - Минск, 2002. - 261 с.

294. Цветкова, 3. М. Методические указания к работе с учебниками по иностранным языкам для 3—4 классов / 3. М. Цветкова // В помощь учителю иностранного язьжа в средней школе. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1952. - С. 15-24.

295. Цветкова, 3. М. Обучение чтению и речи в свете новых установок программы / 3. М. Цветкова // В помощь учителю иностранного языка в средней школе. Методический сборник. - М.: Гос.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1952. - С. 59-72.

296. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. - Воронеж: НПО «МОДЭК»; МПСИ 2000. - 304 с.

297. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 39-46.

298. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. -№ 5. - С. 68-81.

299. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. -Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. - 260 с.

300. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 19-34.

301. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. - 21-е изд. - М.: Детская литература, 1970.-399 с.

302. Чурина, Л. А. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чурина Любовь Андреевна. - Киров, 2001. - 20 с.

303. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности: учебное пособие для высших учебных заведений / В. Д. Шадриков. - Москва: Логос, 2004. - 296 с.

304. Шадриков, В. Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя / В. Д. Шадриков. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 208 с.

305. Шамова, Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ [Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин, Т. М. Давыденко и др.]; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — Москва-Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. — 277 с.

306. Шахнарович, А. М. К проблеме онтогенеза грамматики // Речевое и психологическое развитие дошкольников / А. М. Шахнарович. - М.: Наука, 1998. - С. 29-36.

307. Шахнарович, А. М. Национальное и универсальное в детское речи // Национально-культурная специфика речевого поведения / А. М. Шахнарович. - М., Наука, 1977. - С. 54-62.

308. Шахнарович, А. М. Языковая способность / А. М. Шахнарович // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 108 с.

309. Шварко, Л. И. Особенности формирования инокультурных концептов у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Шварко Лидия Ивановна. - Барнаул, 1995. - 18 с.

310. Шитякова, Н. П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шитякова Наталья Павловна. - Уфа, 2007. - 42 с.

311. Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования / С. Е. Шишов. - М.: Изд-во НЦСиМО, 2008. - 404 с.

312. Шишов, С. Е. Равнение на центр! / С. Е. Шишов // Образование в современной школе. -2009. -№3.- С. 3-7.

313. Штульман, Э. А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: дис. ... д-ра пед. наук / Штульман Эдуард Абрамович. - М., 1982. - 450 с.

314. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика; предисл. Г. П. Щедровицкого. - М.: ИД «Ка-сталь», 1993.-С. 16-214.

315. Щепилова, А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: теоретические основы / А. В. Щепилова. - М.: Школьная книга, 2003.-486 с.

316. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. - Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1974.-С. 24-39.

317. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в школе / Л. В. Щерба. - М.: АПН РСФСР, 1947.-450 с.

318. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - М: Филоматис, 2004. - 416 с.

319. Эльконин, Д. Б. Экспериментальный анализ начального обучения чтению / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 1962. - С. 7—49.

320. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 84-85.

321. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 380-404.

322. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 301-305.

323. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 212-219.

324. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 220-258.

325. Эльконин, Д. Б. Связь обучения и психического развития детей // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 78-93.

326. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М.: Интор, 1998. - 112 с.

327. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-416 с.

328. Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. - 3-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

329. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444 с.

330. Языкова, Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам / Н. В. Языкова. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

331. Языковой портфель в России. Результаты 1 этапа пилотного эксперимента/ под ред. И.И. Халеевой. - М.: МГЛУ, 1999. - 95 с.

332. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

333. Alston, J. Handwriting: Theory, ResearchandPractice / J. Alston, J. Tailor. - L.: L: Croom Helm. 1987.-229 p.

334. Baddeley, A. D. Working memory / A. D. Baddeley. -Oxford: Clarendon Press, 1986. - 289 p.

335. Brainerd, C. J. Basic Processes in Memory Development / C. J. Brainerd, M. Pressley (Eds.). -Berlin / Heidelberg: Springer, 1985. - 324 p.

336. Breitenbach, E. Material zur Diagnose und Therapie auditiver Wahrnehmungsstörungen / E. Breitenbach. -Wurzburg: Maria Stern Schule, 1989. - 156 p.

337. Breuer, H. Lernschwierigkeiten am Schulanfang. Schuleingangsdiagnostik zur Früherkennung und Frühforderung/ H. Breuer, M. Weuffen. -Weinheim / Basel: Belts, 1994. - 197 S.

338. Byram, M. Cultural studies in foreign language education / M. Byram. - Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1989. - 167 p.

339. Case, R. The role of the Frontal Lobes in the regulation of Cognitive development / R. Case // Brain cogn. - 1992. - Vol. 20. - P. 51-73.

340. Chomsky, N. Knowledge of language: its nature, origins and use / N. Chomsky. - New York: Praeger, 1986. - 315 p.

341. Development of brain mechanisms for processing orthographic and phonologic representations / [J. Booth, D. Burman, J. Meyer et al] // Cognitive Neuroscience. - 2004. -Vol. 16. - № 7. -P.1234-1249.

342. Dorn, G. Gehirngerechtes Lerner-Unsere beiden Gehirnhälften / G. Dorn. - Studienkreis Bochum, 1990.- 120 S.

343. Doux, J. Le. Manupulospatial aspects of cerebral lateralization: clues to the origin of lateralization / J. Le Doux // Neuropsychologia. -1977. - Vol. 15. - P. 743-750.

344. Doye, P. Teacher Education / P. Doye // Report on Workshop 8B. - Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1995. - P. 133-152.

345. Ellis, R. Understanding second language acquisition / R. Ellis. - Oxford: Oxford University Press, 1987.- 127 p.

346. Erwin, S. M. Imitation and structural change in children's language / S. M. Erwin // New directions in the study of language; E. H. Lennenberg (ed.). - Cambridge, MA: MIT Press. - 1964. -P. 163-189.

347. European Language Portfolio // Babylonia. - 1999. - No 1. - Council of Europe. - Coma-no: Impressum. - 80 p.

348. European Language Portfolio II // Babylonia. - 2000. -No 4. - Council of Europe - Co-mano: Impressum. - 96 p.

349. Felberbauer, M. English in Austrian Primary Schools / M. Felberbauer // Common Threads of Practice TRSOL; Davies K. Samwayand D. Mc Keon (Eds.). - Alexandria: Va., USA, 1993. -P. 86-90.

350. Ferguson, Ch. Studies of child language development / Ch. Ferguson, D. Slobin. - N.Y.: Holt, 1973.-280 p.

351. Foreign Language learning in primary schools (age 5/6 to 10/11) / Ed. by Peter Doye and Alison Hurrel. - Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1997. - 104 p.

352. Frith, U. Beneath the surface of developmental dyslexia / U. Frith // Surface dyslexia. Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Reading; K. Patterson, M. Coltheart, & J. Marshall (Eds.). - London: Erlbaum, 1985. - P. 301-330.

353. Frostig, M. Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung FEW / M. Frostig. -Weinheim: Belts, 1974,- 130 S.

354. Halley, F. Adventures in Social Research: Data Analysis Using SPSS 11.0 / 11.5 for Windows / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. - Thousand Oaks, Ca, L.; New Delhi: Pine Forge Press, 2003. -544 p.

355. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom / S. Halliwell. - London: Longman ELT, 1992.- 176 p.

356. Hellmich, H. Die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts als integrative Wissensschaftsdisziplin / H. Hallmich // Deutch als Fremdsprache (17). - 1980. - H. 4. - S. 218-224.

357. Hurrel, A. Reflections on Modern Languages in Primary Education. SixCaseStudies / A. Hurrel, P. Satchwell. - L.: CILT, 1996,- 145 p.

358. Kampfe, C. Reading achievement of prelingually deaf students and its relationship to parental method of communication / C. Kampfe, A. Turecheck // American annals of the Deaf. - 1987. -№ 132.-P. 11-15.

359. Knapp-Potthoff, A. Fremdsprachen lernen und Lehren // Einen Einfuhrung in die Didaktik vom Standpunkt der Zweitsprachenerverbsvorshung. - Verlag V. Kolhammer, 1995. - S. 15-34.

360. Komorovska, H. Models and Metaphors in LF Teacher Education. To choose or not to choose / H. Komorovska // The Polish Teacher Trainer. - 1995. - No. 5. - P. 30-34.

361. Kramsh, C. Language and culture / C. Kramsh. - Oxford: Oxford University Press, 1998. -134 p.

362. Kuhl, P. A new view of language acquisition / P. Kuhl // PNAS. - 2000. - Vol. 97. -№22.-P. 11850-11857.

363. Larsen-Freeman, D. An introduction to second language acquisition research / D. Larsen-Freeman, M. H. Long. - L.: Routledge, 1991. - 416 p.

364. Little, D. The European Language Portfolio in use: nine examples / D. Little. - Strasbourg: Council of Europe. Language Policy Division, 2002. - 67 p.

365. Lundberg, I. Reading and spelling skills in the first school years predicted from phonemic awareness skills in kindergarten / I. Lundberg, A. Olofsson, S. Wall // Scandinavian Journal of Psychology. - 1980.-№ 2.

366. McNeil, D. The acquisition of language: The Study of Developmental Psycholinguistics / D. McNeil. -N.Y.: Harper & Row, 1970. - 176 p.

367. Odlin, T. Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning / T. Odlin. -Cambridge: Cambridge University Press, 1990. -224 p.

368. Researching Languages at Primary Schools: Some European Perspectives / Ed. by P. Edelenbos, R. M. Johnstone. - L.: CILT, 1996. - 120 p.

369. Scharer, R. European Language Portfolio. Final report on the Pilot Project / R. Scharer. -Strasbourg: Council of Europe, Modern Languages Division, 2001. - 70 p.

370. Schneider, W. Cognitive prerequisites of reading and spelling: A longitudinal approach / W. Schneider, J. C. Näslund // Neo Piagetarian theories of cognitive development: implications and applications for cognitive development; A. Demetriou, M. Shayer & A. Efklides (Eds). - L.: Routledge, 1992. - P. 256-274.

371. Skovronek, H. Früherkennung der Lese / H. Skovronek, H. Jansen. - Rechtschreibschwache, preprint: Forschung an der Universität Bielefeld, 1992, № 6, p. 115-145.

372. Slobin, D. Imitation and Grammatical Development in Children / D. Slobin // Contemporary issues in developmental psychology; N .S. Endler, L. Boulter & H. Osser (Eds.). - N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1970. - P. 157-240.

373. Stern H. H. Languages and the young school child / H. H. Stern (Ed.). - L.: Oxford University Press, 1969. - 240 p.

374. Vollmer J. H. European Framework for the Languages of Education / Vollmer J. H. -Strasbourg: Council of Europe, Language Policy Division, 2006. - 56 p.

375. Vollmer H. J. (ed.). Language and communication in the learning and teaching of science in secondary schools [3jieKTpoHHbifipecypc] / [H. J. Vollmer, T. Holasova, S. D Kolsto et al] // Language across the curriculum within Languages of Education. - Strasbourg: Language Policy Division, 2007. — PoKHMflocxyna: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Prague_studies07_EN.asp#TopOfPage.

376. Welsh, M. C. A normative-developmental study of executive function / M. C. Welsh // Dev. Neuropsychol. - 1991. -№ 7. - P. 131-149.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностические методы и процедуры оценки образовательных достижений младшего школьника

I. Оценка формирования учебно-познавательной деятельности

В качестве диагностических методов оценки учебно-познавательной деятельности по овладению ИЯ использованы экспертная оценка и анкетный опрос учащихся.

Критерий 1. Развитие учебно-познавательного интереса.

Экспертная оценка учителя. Инструкция для учителя: руководствуясь шкалой выраженности учебно-познавательного интереса (см. ниже), отметьте наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебно-речевых задач на уроке ИЯ. Целью явилось определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника к овладению ИЯ.

Возраст: 7-10 лет, учащиеся 2 и 4 классов.

Для оценки уровня учебно-познавательного интереса младших школьников к ИЯ использовалась шкала выраженности учебно-познавательного интереса (модифицированный вариант шкалы Г.Ю. Ксензовой), представленная в таблице 1.

Таблица 1

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

№ Уровень интереса Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический признак

1 Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал, в том числе и связанный с культурой стран изучаемого языка Безразличное или негативное отношение к решению любых учебно-речевых задач. Более охотно выполняет привычные речевые действия, чем осваивает новые

2 Реакция на новизну Интерес возникает лишь к новому материалу, но не к выполнению заданий, с ним связанных Оживляется, задает вопросы о новом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет

3 Любопытство Интерес возникает к новому материалу и к решению учебно-речевой задачи, с ним связанной Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес к нему быстро иссякает

4 Ситуативный учебный интерес Интерес возникает к отдельным упражнениям, заданиям, текстам Включается в процесс выполнения задания/упражнения, проявляет самостоятельность, но после решения учебно-речевой за-

№ Уровень интереса Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический признак

дачи интерес исчерпывается