Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Батырева Светлана Георгиевна

• Батырева Светлана Георгиевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Батырева Светлана Георгиевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников как результата начального общего образования

1.1. Компетентностный подход как основа обособления ключевых компетенций в качестве результата начального общего образования

1.2. Ключевые компетенции младших школьников - предмет формирования в образовательном процессе

1.3. Роль и место коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе начальной школы

1.4. Особенности организации коммуникативной деятельности младших школьников, обеспечивающие оптимизацию процесса взаимодействия субъектов общения

1.5. Особенности организации образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции как результата начального общего образования

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции младших школьников

2.1. Организация образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции младших школьников

2.2. Результаты экспериментальной проверки педагогических условий формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников»

Актуальность исследования.

В настоящее время начальная школа оказалась в центре противоречий, связанных с ожиданиями общества новых образовательных результатов и недостаточной разработанностью научно-методических основ их достижения младшими школьниками. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), начальная школа призвана сформировать целостную систему универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), «обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» [216].

Термин «ключевые компетенции» является сравнительно новым в документах об образовании. Он используется в формулировках определений таких системообразующих понятий как «основная педагогическая цель», «современный национальный воспитательный идеал», в описании предметных, метапредметных и личностных результатов. Поэтому необходимо выявить основания использования понятия «ключевые компетенции» применительно к начальному общему образованию и позволяющие трактовать его как результат этого уровня образования.

Одним из таких оснований являются документы ЮНЕСКО, где очерчивается круг ключевых компетенций, как желаемый результат образования, которым «должны быть оснащены молодые европейцы» [65].

Другим основанием, позволяющим рассматривать ключевые компетенции как необходимый результат начального общего образования, является

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009).

Третьим основанием, в контексте предлагаемой разработчиками стандарта новой парадигмы, является компетентностный подход, который «возник в ответ на существующий, в рамках знаниевого подхода, разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач» [105, с. 13].

Среди пяти групп ключевых компетенций, принятых Советом Европы (1996), своё место занимают компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией. По мнению разработчиков ФГОС НОО, эта сторона развития младших школьников «является одной из приоритетных» [216].

В контексте концепции универсальных учебных действий (2008) [105] коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, а в своём полноценном значении как смысловой акт общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации таких, как организация и осуществление совместной деятельности, налаживание межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная компетенция как результат начального общего образования представляет собой сложное новообразование, необходимо выделение его компонентов и определение путей их формирования.

Решение проблемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе мы видим в комплексном её рассмотрении как планируемого результата начального общего образования и создании условий для взаимосвязанного формирования её компонентов.

Степень разработанности проблемы исследования

В педагогике накоплены определённые научные предпосылки решения проблемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников, указывающие на то, что образовательный процесс, направленный на овладение учебной, в том числе и коммуникативной деятельностью, будет способствовать гармонизации развития личности. Теоретические обоснования применения компетентностного подхода в целях достижения новых образовательных

результатов представлены в работах отечественных ученых В. А. Болотова [47], И. А. Зимней [99], Н. В. Кузьминой [123], А. К. Марковой [143] и др. В качестве теоретических основ формирования коммуникативной компетенции выступают положения таксономии учебных целей Б. Блума [205], концепции прагматического подхода к обучению Д. Дьюи [242] и др. Одним из направлений изучения проблемы формирования коммуникативной компетентности являются философские труды М .М. Бахтина, С. Л. Франка, А. Щюца, К. Ясперса [80] и др. Ими коммуникация рассматривается как условие постижения человеком окружающей действительности, способствующее становлению его личности в течение всей жизни.

В настоящее время имеется целый ряд работ, посвященных проблеме формирования коммуникативной компетенции, в которых исследуются ее различные аспекты: организация эффективной речевой коммуникации (Н. Д. Арутюнова [7], В. И. Блинов [42], Е. В. Клюев [111]), пути формирования языковой компетенции (Е. Д. Божович [46], Т. Г. Винокур [52], Ю. Н. Караулов), развитие коммуникативной компетентности на основе решения задач общения (В. А. Кан-Калик [107], А. В. Мудрик [153], Н. Д. Никандров [108], Л. В. Фарисенкова [216]), роль и место инфокоммуникационных технологий в процессе формирования коммуникативных компетенций (М. Ю. Бухаркина [179], М. В. Моисеева [179]), технологии формирования коммуникативных компетентнций в процессе преподавания иностранных языков (И. Л. Бим, Н. И. Гез, В. В. Сафонова, И. И. Халеева [191 ] и др.).

Однако, анализ научных источников и практический опыт педагогов, реализующих основные образовательные программы начального общего образования, показывают недостаточность теоретического обоснования и методического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетенции младших школьников в начальной школе и педагогических условий, способствующих её формированию. Общей особенностью проанализированных научных работ является то, что предметом исследования в них являются отдельные компоненты коммуникативной компетенции, рассматриваемые в

контексте интересующих авторов проблем. Несмотря на актуальность темы и частое обращение исследователей к тем или иным аспектам понятия «коммуникативная компетенция», самостоятельным предметом исследования педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе начального общего образования не являлись.

Осмысление и анализ сложившейся ситуации позволили выявить противоречия на социально-педагогическом уровне: между социальным запросом к подготовке граждан, обладающих коммуникативной компетенцией, и недостаточной готовностью системы начального общего образования к её формированию в соответствии с этими требованиями; на научно-педагогическом уровне: между необходимостью формирования коммуникативной компетенции как результата начального общего образования и недостаточным теоретическим обоснованием условий эффективности процесса её формирования; на научно-методическом уровне: между актуализацией проблемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих ее решение. На основании выявленных противоречий установлена научная проблема, которая заключается в необходимости теоретического обоснования педагогических условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников и методическом обеспечении данного процесса. Актуализация проблемы в контексте реализации ФГОС НОО, возрастающая потребность практики начального общего образования в научно обоснованных условиях и механизмах формирования коммуникативной компетенции младших школьников обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников».

Объект исследования - формирование коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования коммуникативной компетенции обучающихся в процессе начального общего образования.

Задачи исследования:

1. провести анализ проблемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в педагогической теории и практике начального общего образования, выявить существующие подходы к ее решению;

2. раскрыть сущность понятия «коммуникативная компетенция младших школьников» как комплексного результата начального общего образования;

3. определить особенности организации процесса формирования коммуникативной компетенции младших школьников и уровни ее сформированности;

4. экспериментально проверить и охарактеризовать педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе образования.

Гипотеза: эффективность формирования коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе определяется рядом педагогических условий:

- определением коммуникативной компетенции младших школьников как важнейшего комплексного результата начального общего образования, который представляет собой взаимообусловленную совокупность гностического, аксиологического, интерактивного и эмпирического компонентов, необходимых для реализации коммуникативной деятельности на уровне начального общего образования и включающих знания младших школьников о видах и способах коммуникации, коммуникативные действия, позитивный опыт их применения, мотивы и ценности коммуникативной деятельности;

- целенаправленной организацией образовательного процесса, обеспечивающего включение младших школьников в коммуникативную деятельность в качестве субъектов их речемыслительной активности, в которой учитываются индивидуальные особенности коммуникантов, проводится их

дифференциация по этим особенностям, устанавливаются отношения партнёрства и позитивности на основе эмоционально-смыслового акцентирования образовательного процесса на положительном опыте коммуникативной деятельности младших школьников;

- переориентацией педагогической деятельности с узкопредметных задач, обусловленных спецификой содержания отдельных учебных предметов, на формирование коммуникативной компетенции младших школьников на основе интеграции содержания начального общего образования;

- отбором форм организации обучения на основе их дифференциации по формируемым компонентам коммуникативной компетенции младших школьников, отбором методов с позиции обеспечения их коммуникативной активности, отбором средств на основе учёта их функции в коммуникативной деятельности.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

- - положения об аксиологическом подходе в педагогике, который обеспечивает единство теории и практики в педагогическом исследовании на основе педагогических концепций: теории образования как целенаправленного процесса обучения, воспитания и развития личности (Ю. К. Бабанский [9] и др.); личностно-ориентированного образования (И. С. Якиманская [236] и др.); теория деятельности (А. Н. Леонтьев [128] и др.); теория развивающего обучения (В. В. Давыдова [75]); труды по проблемам: формирования и развития личности Л. С. Выготского [61], принципы развивающего обучения Л. В. Занкова [97]; работы по философии образования Н. Д. Никандрова [108], Б. Т. Лихачёва [135], Е. Н. Шиянова [229] и др.; труды по общим законам развития педагогических систем В. П. Беспалько [41], Ю. К. Бабанского [9], В. А. Сластёнина [199], Б. Л. Вульфсона [60] и др.;

- - теоретические основы применения компетентностного подхода в целях достижения новых образовательных результатов В. А. Болотова [47], А. А. Вербицкого, И. А. Зимней [102], Н. В. Кузьминой [123], А. К. Марковой [143] и др.; в качестве теоретических основ формирования коммуникативной

компетенции как результата общего образования выступают положения таксономии учебных целей Б. Блума [205], концепции прагматического подхода к обучению Д. Дьюи [242] и др., концепции компетентностного подхода в образовании А. В. Хуторского [221], А. В. Баранникова [13], И. А. Зимней [99]; теории педагогического контроля В. П. Беспалько [41]; положения теории развития устной и письменной речи учащихся Д. Б. Эльконина [234]; методической системы начального обучения А. М. Пышкало [184], Н. Ф. Виноградовой [51], Л. Е. Журовой [184];

- исследования, посвященные проблеме формирования коммуникативной компетенции, в которых исследуются ее различные аспекты: организация эффективной речевой коммуникации (Н. Д. Арутюнова [7], В. И. Блинов, Е. В. Клюев [111]), пути формирования языковой компетенции (Е. Д. Божович, Т. Г. Винокур, Ю. Н. Караулов), развитие коммуникативной компетентности на основе решения задач общения (В. А. Кан-Калик [107], А. В. Мудрик [153], Н. В. Никандров [108], Л. В. Фарисенкова [215]), роль и место инфокоммуникационных технологий в процессе формирования коммуникативных компетенций (М. Ю. Бухаркина [179], М. В. Моисеева [179]), технологии формирования коммуникативных компетенций в процессе преподавания иностранных языков (И. Л. Бим, Н. И. Гез, В. В. Сафонова, Е. Н. Халеева [191 ] и др.).

- Методы исследования: анализ и изучение психологической, педагогической и методической литературы по вопросам исследования, изучение, обобщение массового и передового опыта учителей и методистов начальной школы; педагогический эксперимент; моделирование; педагогическое наблюдение, диагностика, анкетирование, интервьюирование, анализа продуктов деятельности педагогов и младших школьников; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе федеральных и региональных образовательных организаций: ГБОУ ВО МО «Академии социального управления», Волгоградской

государственной академии последипломного образования, МБОУ Гимназия №7 Чеховского муниципального района, МАОУ Домодедовской гимназии № 5 г. Домодедово, МБОУ Гимназия № 2 Чеховского муниципального района.

В целом в формирующем эксперименте было задействовано более 150 педагогических работников, 225 родителей и 236 младших школьников. Разработанные материалы апробировались в ходе курсов повышения квалификации педагогов в ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» (2011-2017 гг.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определены педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; раскрыты сущностные характеристики коммуникативной компетенции младших школьников как комплексного метапредметного результата начального общего образования в контексте инновационных требований ФГОС НОО в отличие от традиционных подходов к обучению детей в начальной школе, которое было ориентировано на дискретное достижение результатов -предметных знаний, умений и навыков.

Определены этапы (диагностико-коррекционый, коммуникативно-деятельностный и рефлексивный) и особенности организации процесса формирования коммуникативной компетенции младших школьников в начальной школе (обеспечение реализации обучающимся субъектной позиции в речемыслительной активности; партнерство субъектов коммуникации; учет индивидуальных особенностей общения детей; уровневая дифференциация; эмоционально-смысловое акцентирование на позитивном опыте коммуникативной деятельности младших школьников).

Выявлены и раскрыты уровни сформированности коммуникативной компетенции младших школьников (отрицательный, критический, достаточный (базовый), повышенный), позволяющие охарактеризовать динамику формирования коммуникативной компетенции младших школьников от ее отрицательных проявлений в виде стремления избегать общения до наиболее

высоких ее показателей, проявляющихся в выраженной внутренней мотивации и способности ребенка к самостоятельному выбору способов, средств коммуникативной деятельности, свободном владении коммуникативными действиями на уровне навыка, инициативности и лидерстве в общении.

Охарактеризованы педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе образования: целенаправленная организация образовательного процесса, ориентированная на эмоционально-смысловое включение младших школьников в качестве субъектов в коммуникативную деятельность, ее индивидуализацию и дифференциацию, развитие позитивного опыта общения; б) расширение задач педагогической деятельности с предметного до межпредметного формата, формирование коммуникативной компетенции младших школьников на основе интеграции содержания начального общего образования; в) отбор форм организации образовательного процесса на основе их дифференциации по компонентам коммуникативной компетенции младших школьников и применение методов развития коммуникативной активности детей в процессе общения.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретико-методологическое значение имеют сформированные представления о коммуникативной компетенции младших школьников как метапредметном результате начального общего образования, взаимообусловленной совокупности компонентов, необходимых для реализации коммуникативной деятельности на уровне начального общего образования: знания младших школьников о видах и способах коммуникации (гностический компонент), мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический компонент), коммуникативные действия (интерактивный компонент), позитивный опыт их применения (эмпирический компонент). Вклад в общую педагогику определяется теоретическим обоснованием условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе начального общего образования с учетом требований ФГОС НОО, которые позволяют обеспечить позитивную динамику процесса формирования

коммуникативной компетенции младших школьников и достигать достаточного (базового) и повышенного уровней ее сформированности, снизить проявления отрицательного и критического уровней коммуникативной компетенции младших школьников за счет создания условий для реализации младшим школьником субъектной позиции в речемыслительной деятельности, партнерства субъектов коммуникации, учета индивидуальных особенностей обучающихся, уровневой дифференциации в организации коммуникативной деятельности, расширении позитивного опыта общения у младших школьников и эмоционально-смысловом акцентировании образовательного процесса на положительном опыте коммуникативной деятельности детей. Вклад в теорию и методику начального образования вносят сформированные представления об особенностях и этапах процесса формирования коммуникативной компетенции младших школьников в начальном общем образовании, включая диагностико-коррекционный, коммуникативно-деятельностный и рефлексивный, что представляет собой алгоритмическую совокупность условий и шагов, предусматривающих диагностику возрастных и индивидуальных особенностей коммуникативной деятельности обучающихся; отбор и дифференциацию содержания, организационных форм, методов и средств формирования коммуникативной компетенции, с целью оптимизации взаимодействия субъектов и оценку достигнутых результатов коммуникации.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные педагогические условия, особенности, этапы и уровни формирования коммуникативной компетенции младших школьников определяют тактику практической деятельности учителей начальных классов по достижению результатов начального общего образования и являются основой разработки дидактического обеспечения образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции младших школьников. В ходе исследования разработаны и внедрены пособия для учащихся «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение», для 1 -4 классов, «Литературное чтение: Тетрадь для диагностики и самооценки

универсальных учебных действий» для 1 и 2 классов, которые широко используются в педагогической практике в целях формирования коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе и студентами педагогических факультетов для практического изучения соответствующих разделов программы. Результаты исследования нашли отражение в разработанных и реализуемых диссертантом в региональной сети повышения квалификации педагогических работников Подмосковья дополнительных программах и модулях повышения квалификации педагогов «Особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников»; «Содержание и методика начального образования» - «Филология», «Читательская компетентность младших школьников как результат начального общего образования».

Этапы исследования.

I этап - поисковый (2009 - 2010 г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме. В процессе анализа были определены методы исследования, его понятийный аппарат, подобраны и разработаны диагностические методики, сформулирована рабочая гипотеза.

II этап - экспериментальный (2010 - 2012 г.) - экспериментальная проверка теоретических положений: подтверждение возможности и целесообразности формирования такого результата как коммуникативная компетенция на уровне начального общего образования, определение и уточнение педагогических условий организации образовательного процесса по формированию, составляющих коммуникативной компетенции младших школьников и особенностей его организации, влияющие на эффективность её формирования в начальной школе, разработка и экспериментальная проверка инновационной модели организации образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции младших школьников.

III этап - обобщающий (2012 - 2016 г.) - осуществление основного эксперимента на базе МБОУ Гимназия № 7 Чеховского муниципального района, МАОУ Домодедовской гимназии № 5 г. Домодедово, МБОУ Гимназия № 2

Чеховского муниципального района, проверка рабочей гипотезы, проведение контрольного среза, анализ и обработка результатов.

IV этап - (2016 - 2017) проверка достоверности проведенного исследования, оформление работы, публикация результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная компетенция младших школьников - комплексный результат начального общего образования, который представляет собой взаимообусловленную совокупность компонентов, необходимых для реализации коммуникативной деятельности на уровне начального общего образования: знания младших школьников о видах и способах коммуникации (гностический компонент), мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический компонент), коммуникативные действия (интерактивный компонент), позитивный опыт их применения (эмпирический компонент).

2. Особенностью организации образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции младших школьников является включение их в коммуникативную деятельность в качестве субъектов речемыслительной активности, в которой учитываются индивидуальные особенности коммуникантов, проводится их дифференциация по этим особенностям, устанавливаются отношения партнёрства и позитивности на основе эмоционально-смыслового акцентирования образовательного процесса на положительном опыте коммуникативной деятельности младших школьников. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников осуществляется поэтапно: а) диагностико-коррекционный этап предполагает выявление индивидуальных особенностей общения младших школьников, дифференциацию учащихся по стартовому уровню их коммуникативной компетенции, коррекцию условий формирования коммуникативной компетенции и мотивацию детей к коммуникативной деятельности; б) коммуникативно-деятельностный этап предполагает непосредственное включение учащихся начальных классов в коммуникативную деятельность; в) рефлексивный этап

предполагает контроль и коррекцию коммуникативной цели, коммуникативного планирования и способов коммуникации.

3. Педагогическими условиями формирования коммуникативной компетенции младших школьников являются: а) целенаправленная организация образовательного процесса, обеспечивающая позитивное эмоционально-смысловое включение младших школьников в качестве субъектов в коммуникативную деятельность, в которой учитываются их индивидуальные особенности, проводится дифференциация по этим особенностям, устанавливаются отношения партнёрства на основе положительного опыта общения; б) расширение задач педагогической деятельности, предполагающее достижение не только результатов, обусловленных спецификой учебных предметов, но и формирование, на основе интеграции содержания начального общего образования, коммуникативной компетенции младших школьников; в) отбор форм организации образовательного процесса на основе их дифференциации по формируемым компонентам коммуникативной компетенции младших школьников, отбор методов формирования с позиции обеспечения коммуникативной активности учащихся, отбор средств на основе учёта их функции в коммуникативной деятельности. Выявленные педагогические условия обеспечивают формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уровне не ниже достаточного (базового), где критериями определения уровней выступают компоненты коммуникативной компетенции, а показателями - качественные характеристики коммуникативной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Батырева Светлана Георгиевна, 2017 год

Список литературы

1. Абдурахманов, Р. А. Возрастная психология. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте: Учебное пособие / Р.А. Абдурахманов. - М.: Изд-во СГУ, 1999. - 69 с.

2. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.:НИИВО,1994. -122 с.

3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. // Психология чувственного познания. - 1960. - С. 399-459.

4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Анциферова, Л. И. Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978.

- 368 с.

6. Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. — 1988. — № 2. — С. 52-60.

7. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 387 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. Е. Бабанский.

- М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Бадмаев, Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с. - (Психология для всех).

11. Баранников, А. В. Образование нового поколения. - М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 223 с.

12. Баранников, А. В. Самообразование и компетентностный подход -качественный ресурс образования: Теория и практика - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 496 с.

13. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.

14. Батаршев, Л. В. Психодиагностика способностей к общению. — М.: ВЛАДОС, 1999.—174 с.

15. Батырева, С. Г. Интеграционные основы формирования коммуникативной и читательской компетенций / под ред. Е. М. Барановского // Формирование профессиональной компетентности современного педагога: сборник статей участников VII Международного педагогического форума. -СПб.: «ЗАВУЧ. ИНФО», 2015. - С. 6-13.

16. Батырева, С. Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших школьников // Начальная школа. - 2015. - №11. - с.32-35.

17. Батырева, С. Г. К вопросу об условиях формирования коммуникативных УУД / под ред. О. В. Жуковой // Педагогические достижения учителей-победителей ПНПО и лучших педагогов образовательных организаций - потенциал развития новой школы Подмосковья: материалы VIII Региональной научно-практической конференции. - М.: ГБОУ ВПО МО АСОУ, 2015. - С. 275279.

18. Батырева, С. Г. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования // Академический вестник. - 2015. - №3. - С. 66 -75.

19. Батырева, С. Г. Коммуникативное целеполагание как основа типологизации задач по формированию коммуникативных универсальных учебных действий // Стандарты и мониторинг в образовании. № 4, 2013; с. 46-52.

20. Батырева, С. Г. Коммуникативные УУД как структурный компонент коммуникативной компетентности личности младшего школьника // Профессиональные педагогические сообщества как стратегический ресурс повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции. - М.: Академкнига/Учебник, 2013. - С. 112-114.

21. Батырева, С. Г. Модель организации дистанционного обучения специалистов на основе компетентностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - № 2. - С. 10-14.

22. Батырева, С. Г. Модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - с.28-31.

23. Батырева, С. Г. Особенности формирования коммуникативной компетенции учителей начальных классов / Научный ред. Л. Н. Горбунова // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: электронный сборник научных статей III Международной научно-практической конференции 24 - 25 июня 2014 г. [Электронный ресурс]. - Москва: ФГАОУ АПКиППРО, 2014. - С. 1-8.

24. Батырева, С. Г. Повышение компетентности учителя как условие успешности обучения учащихся // Сборник методических материалов победителей и лауреатов конкурса «Педагог года Подмосковья». - Дзержинский: ДМУП «Информационный центр», 2009. - Вып. 3. - С. 76 - 79.

25. Батырева, С. Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2012. - 95 с. (Работаем по новым стандартам).

26. Батырева, С. Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 2 класс: пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с. (Работаем по новым стандартам).

27. Батырева, С. Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 3 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013. - 95 с. (Работаем по новым стандартам).

28. Батырева, С. Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 4 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014. - 61 с. (Работаем по новым стандартам).

29. Батырева, С. Г. Литературное чтение: Тетрадь для диагностики и самооценки универсальных учебных действий: 1 класс: учебно-методическое издание. - М.: Издательство АСТ, 2017. - 102, [2] с.: ил. - («Любой урок - на «отлично!»»).

30. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш. Компетентность учителя как основа модернизации образования / Науч. ред. Л. Н. Горбунова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций [Электронный ресурс]. - М.: АСОУ, 2015. - С. 1020 - 1027.

31. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш. Оценка эффективности организации внеурочной деятельности младших школьников // Начальное образование. - 2013. - №5 (58). - С. 23-29.

32. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш. Требования к сформированности компетентности педагогических работников по новому стандарту // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 3. - С. 48-51.

33. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника // Материалы пятого международного фестиваля педагогических инноваций. - Украина, Черкассы: Изд-во ЧОПОПП, 2013. - С. 59 - 63.

34. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш. Читательская компетентность как предмет формирования / Науч. ред. Л. Н. Горбунова // Конференциум АСОУ:

сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций [Электронный ресурс]. - М.: АСОУ, 2015. - С. 3125 - 3132.

35. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш., Красноперова, В. Ф., Хиленко, Т. П. Цифровые образовательные ресурсы как условие формирования ключевых компетентностей в начальной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. -2013. - №3 (90). - С. 36-43.

36. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш., Красноперова, В. Ф., Хиленко, Т. П. Компетентностная модель дистанционного обучения специалистов / редкол.: С. В. Ситникова [и др.] // Современное образование взрослых: состояное, проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Минск : мин. обл. ИРО, 2015. - С. 279-281.

37. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш., Хиленко, Т. П. Оценка достижений учащихся в начальной школе. 1-й и 2-й класс. Методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2014. - 32 с.

38. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш., Хиленко, Т. П., Шевелёва, Н. Н., Яковлев, Д. Я. Организационно-методические основы подготовки образовательных учреждений к введению ФГОС: науч.-метод. пособие. - М.: ГОУ Пед. акад., 2011. - 35 с.

39. Батырева, С. Г., Мошнина, Р. Ш., Хиленко, Т. П., Яковлев, Д. Я. Подготовка образовательных учреждений к введению ФГОС в начальной школе. Методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 44 с.

40. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

41. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменения во взглядах на цели воспитания. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 224 с.

43. Блинов, В. И., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков П. Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010.

44. Богданов, В. В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс, личность. — 1990. — С. 55-64.

45. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. — № 1. — С. 56 - 74.

46. Божович, Е. Д. Образцы в обучении: их достоинства и недостатки. Психодидактический аспект. - М.: «Канон+» РОООИ «Реабилитация», 2008. - 256 с.

47. Болотов, В. А.. Вальдман И. А. Условия эффективного использования результатов оценки образовательных достижений школьников // Педагогика. -2012. - № 6. - С. 39 - 45.

48. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.

49. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.,1999. - 38 с.

50. Венгер, А. Л., Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Изд-во Владос-пресс. 2007. - 159 с.

51. Виноградова, Н. Ф., Кочурова, Е. Э., Кузнецова, М. И., Романова, В. Ю., Рыдзе, О. Ю., Хомякова, И. С. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». 2016. - 224 с.

52. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения / Вступ. ст. Л.П.Крысина, изд.4-е - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 176 с.

53. Возрастная психология. Тема 8. Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства [Электрон. ресурс] - Режим доступа: http://imp.rudn.ru/psychology/age psychology

54. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. — М.: Знание, 1990. — 240 с.

55. Воровщиков, С. Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с.

56. Вороничев, О. Е. Лексическая стилистика и культура речи: Учебное пособие для учителей русского языка и литературы. - Брянск: Курсив, 2008. - 252 с.

57. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В.Давыдова. - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

58. Воронцов, А. Б., Чудинова, Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.- М.: Издатель Рассказов А. И., 2004.- 40 с.

59. Вульфсон Б. Л. Образовательное пространство на рубеже веков: Учебное пособие. - М., 2006.

60. Вульфсон Б. Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика. - М.Воронеж, 1996.

61. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984.-432 с.

62. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - 1996. - С. 236 - 277.

63. Гальперин, П. Я. Управление процессом обучения // Новые исследования в педагогических науках. - 1965. - Вып. 4. - С.15 - 20.

64. Гальперин, П. Я., Запорожец, А. В., Эльконин, Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - С. 61-73.

65. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов / Европейский фонд образования. -ЕФО, 1997.

66. Горелов, И. Н., Житников, В. Ф., Зюдько, М. В., Шкатова, Л. А. Умеете ли вы общаться? — М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

67. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. URL: Мр://минобрнауки.рф

68. Грибова, О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: Монография. / О. Е. Грибова. - М.: АПК и ППРО, 2009.-120с.

69. Григорьева, Т. Г., Линская, Л. В., Усольцева, Т. П. Основы конструктивного общения. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997. — 171 с.

70. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

71. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.424 с.

74. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего образования: Учебное пособие для студ. высш. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

75. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика,1986.-240 с.

76. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

77. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. - 111 с.

78. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.544 с.

79. Декларация принципов толерантности. [Электронный ресурс]. URL: http://www.conventions.ru/view base.php?id=633

80. Демидов, А. Б. Теоретические исследования. Основоположения философии коммуникации и диалога.: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nevmenandr.net/dkx/?abs=DEMIDOV&n=4&y=1995

81. Дж. Равен. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

82. Диагностика учебной успешности в начальной школе / под ред. П. Г. Нежнова, И. Д. Фрумина, Б. И.Хасана, Б. Д. Эльконина. - М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009. - 168 с.

83. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А.Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. - М., 1992. - 204 с.

84. Дудник, Е. В. Проблема формирования компетентности в педагогической науке / Е. В. Дудник // Вюник ЛНУ iменi Тараса Шевченка. -2011. - № 8 (219). - Ч. I. - С. 27 - 33.

85. Дусавицкий, А. К., Кондратюк А. М., Толмачева И. Н. и др. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2011. - 288 с.

86. Дусавицкий, А. К. Загадка птицы Феникс / А. К. Дусавицкий. - Изд. 2-е испр. и доп. - Харьков: Харьковский нац. ун-т им. В. Н. Каразина, 2008. - 123 с.

87. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 203 с.

88. Евсеев, Р. Ю. Роль стандартов качества в образовательной деятельности многоуровневого многопрофильного техникума // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 6. - С.47 - 51.

89. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: Монография / Н. Ф. Ефремова. - Ростов н/Д: Аркол, 2010. - 386 с.

90. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -

359 с.

91. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - 1966. - С. 5-25.

92. Жуков, Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.

93. Загвоздкин, В. К. Реформа школьной системы и оценка качества школ в Финляндии - М., 2011. - 64 с.

94. Загвоздкин, В. К. Теория и практика применения стандартов в образовании. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2010. -344 с.

95. Займовский, С. Г. Англо-русский и русско-английский словарь. - изд. 17-е., стер. - М.: "Сов. Энциклопедия", 1972. - С. 49.

96. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М.: Учпедгиз, 1960.

97. Занков, Л. В. О начальном обучении. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

98. Зеер, Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 39 - 46.

99. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.: [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf

100. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

101. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2002. —387 с.

102. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С. 3541.

103. Иванов, Д. А. Компетентность и компетентностный подход в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

104. Иванова, Е. О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с. - (Работаем по новым стандартам).

105. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

106. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

107. Канн-Калик, В. А., Ковалёв, Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985. - № 4. - С. 72-80.

108. Канн-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

109. Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований / науч. ред. Г. С. Ковалёва. - М.: Логос, 2006. - 408 с.

110. Кларина, Л. М., М. В. Методологические проблемы пропедевтики проектной и исследовательской деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: 1Шр://проектошка.рф/?ра^е id=528

111. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация. - М.: ПРИОР, 1998.

112. Ковалева, Л. С. Применение системно-деятельностного подхода в обучении, моделирование современного урока [Электрон. ресурс] / Л. С. Ковалева // Современные научные исследования. - Вып. 1. - Концепт, 2013. - Режим доступа: http://e-koncept.ru

113. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 176 с.

114. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

115. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№ 1.-С.16-20.

116. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.

117. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н.М.Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

118. Костромина, С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: Ось-89, 1999. - 240 с.

119. Кочурова, Е. Э., Кузнецова, М. И. Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л. Е. Журовой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Вентана-Граф, 2004. — 384 с.

120. Краевский, В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

121. Краткий словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952. - 488 с.

122. Кузнецова, М. И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников: пособие для учителя / М. И. Кузнецова. - М.: Вентна-Граф, 2014. - 432 с.

123. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. школа, 1989. - 166 с.

124. Кумаршин, А. В. О таксономии образовательных результатов Б. Блума. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2017/pdf/30384.pdf

125. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

126. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С .3-12.

127. Лебедев, О. Е. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования//Школьные технологии. - 2007. -№2. - С. 97-103.

128. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

129. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. - 1985. - №5. - С.24-29.

130. Леонтьев, А. А., Леонтьев, Д. А., Соколова, Е. Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

131. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

132. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. - 48 с.

133. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка /М. И. Лисина; под ред. Рузской А. Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 384 с.

134. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - СПб: Питер, 2009. - 320 с.

135. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учебн. пособие. - М.: Прометей, 1993. - 168 с.

136. Личность ребёнка: социокультурные аспекты взаимодействия: материалы Всерос. науч.- практ. конф. Волгоград, 15-16 марта 2006 г. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - 277 с.

137. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косырев, А. П. Крючатов. - Самара, 1997.

138. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - 1976. - С. 64-93.

139. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 464 с.

140. Мазилов, В. А. Необходимость разработки коммуникативной методологии // Социальный психолог. - 2001. - № 1. - С. 6-13.

141. Макарова, Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах / Н. Н. Макарова // Начальная школа. - 2008. - №7. - С. 24-27.

142. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность учителей и психологическое здоровье учащихся. // Физическое и психологическое здоровье молодежи Северо-Запада России: Материалы международной научно-практической конференции 28 - 30. 03. 2003. / Отв. ред. Н. В. Предтеченская. -Петрозаводск: КГПУ, 2003. - С. 133-138

143. Маркова, А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996 г.-308 с.

144. Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 191 с.

145. Материалы сайта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. mon/gov.ru, http: //www. standart. edu.ru, http://www.Isiorao.ru , http: //www.pacad.ru, http://mo.mosreg.ru.

146. Матяш, Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Графф, 2002.

147. Межличностное общение. Хрестоматия / Под ред. Н.В. Казариновой, В. М. Поголыни. — СПб.: Питер, 2001. — 512 с.

148. Митина, JI. M. Учитель как личность и профессионал. — М.: Моск. соц.-психол институт, 1994. — 190 с.

149. Мошнина, Р. Ш. Компетентностный подход как методологическая основа деятельности педагогических сообществ в реализации ФГОС // Профессиональные педагогические сообщества как стратегический ресурс повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции. - М.: Академкнига/Учебник, 2013. - С. 34-37.

150. Мошнина, Р. Ш. Научно-методические основы подготовки студентов к преподаванию альтернативных курсов естественнонаучного цикла в начальной школе: Дисс. канд. пед. наук. - М.: РАО ИОСО, 1995. - 199 с.

151. Мошнина, Р. Ш. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Окружающий мир. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012. - 109 с.

152. Мошнина, Р. Ш. Учитель в зеркале стандарта // Начальная школа. -2009. - № 17. - С. 3.

153. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Мясищев, В. Н. Психология отношений. — Воронеж: МОДЭК, 1995. -

357 с.

155. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

156. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». URL: http:// минобрнауки.рф/документы/1450

157. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

158. Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей - Ярославль: Гринго, 1995.

159. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Под ред. А. Г. Каспржак. - М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

160. Общение и формирование личности школьника: опыт экспериментального психологического исследования / Под. ред. А. А. Бодалева, Р.

А. Кричевского; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

161. Огарев, В. И. Компетентное образование: социальный аспект / В. И. Огарев. - СПб., 1995. - 271с.

162. Ожегов, С. И. Словарь русского языка - Изд. 10-е, стереотип./ под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: «Сов. энциклопедия», 1973. - 846 с.

163. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное. - М.,1997.

164. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. — М.: Альфа-М, 2005. — 160 с.

165. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

166. От дошкольника к младшему школьнику: все о кризисе семи лет [Электрон. ресурс] Режим доступа : http://mdou19ru.

167. Оценка без отметки / Под ред. Г. А. Цукерман. - Москва; Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999. - 133 с.

168. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - 2-е изд.

- М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения).

169. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф.Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

170. Панфёров, В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 75-82

171. Парыгин Б. Д. Анатомия общения.— СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999, — 301 с.

172. Педагогика: Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

173. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бад.

- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

174. Педагогическое общение / Под.ред. М. К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.- Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». - 96 с.

175. Перелыгина, Е. А., Фишман И. С. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы. -Самара: Издательский дом «Федоров», 2007.

176. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

177. Планируемые результаты начального общего образования: стандарты второго поколения / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

178. Платонов, К. К. Структура и развитие личности - М., 1986.

179. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В, Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

180. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. -191 с. - (Стандарты второго поколения).

181. Примерные программы начального образования. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2008. - 317 с.

182. Проворов, А. С., Проворова, О. Г., Сенаторова, Н. Р. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 23-29.

183. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е. С. — Минск: «Соврем. Слово», 2006. — 928 с.

184. Пышкало, А. М., Давыдов, В. В., Журова, Л. Е. Концепция начального образования // Начальная школа. - 1992. - № 7-8.

185. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / под ред. Л. В. Занкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 124 с.

186. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. - 4-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320 с.

187. Рогов, Е. И. Психология общения. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 336 с.

188. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. - 705 с.

189. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов / Л. А.Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. - Изд. 25-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 539 с.

190. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М., 2006.

191. Сафонова, И. А. Межкультурная коммуникация в аксиологическом аспекте. [Электронный ресурс]: http://oaji.net/articles/2014/690-1396602512.pdf

192. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификации. // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138-143.

193. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

194. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. - Т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

195. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы: Монография. - М., 1998. — 180 с.

196. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — СПб: Речь, 2003. — 207 с.

197. Сидоров, С. В. Убеждающее воздействие в управлении инновационно-педагогической деятельностью // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. -URL: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://si-sv.com/publ/2-1 -0-3

198. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении - М., 1965.

199. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

200. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. C. 212-385.

201. Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. - Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. — 300 с.

202. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/SC/Sec (96)43. - Берн, 1996.

203. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.1060.ru/upload/fm/pinskiy/strateg.pdf

204. Стернин, И. А. Введение в речевое воздействие [Текст] / И. А. Стернин. - Воронеж: Полиграф, 2001.: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/V vedenie v rechevoe vozdejstvie 2001.pdf

205. Таксономия Блума. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //ansya.ru/health/taksonomiya-bluma/main.html

206. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1998. - 175 с.

207. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

208. Тер-Минасова С. Т. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2000. — 261 с.

209. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н.Е. Вераксы. - 2-е изд., испр. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 96 с.

210. Уитмор, Дж. Коучинг высокой эффективности. Новый стиль менеджмента. Развитие людей. Высокая эффективность. - М.: МАКУБ, 2005. -168 с.

211. Унт, И. Т. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: педагогика, 1990. - 189 с.

212. Уроки литературного чтения в современной начальной школе: 1 класс: книга для учителя / Под ред. Н. Ф.Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 208 с.

213. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция - М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. - 960 с.

214. Ушакова, Т. Н., Павлова, Н. Д., Зачесова, И. А. Речь человека в общении. — М.: Наука, 1989. — 192 с.

215. Фарисенкова, Л. В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. - М.: Изд-во «Гуманитарий» Академии Гуманитарных Исследований, 2000. - 268 с.

216. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями на 31 декабря 2015 года): [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902180656

217. Хиленко, Т. П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций. - М.: Просвещение, 2014. - 96с.

218. Хомский, Н. Язык и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122

с.

219. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. : [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/04 23.htm.

220. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 5

- С. 55-61.

221. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

222. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения: Пособие для студентов и педагогов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007

- 295 с.

223. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 2005.

224. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 27-34.

225. Цукерман, Г. А. Проверь своих учеников // Начальная школа. - 1993. -№ 1. - С. 44-49.

226. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис... д-ра психол наук. - М., 1992. - 39 с.

227. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с, ил.-(Библиотечка журнала "Народное образование"№ 2, 1996)

228. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

229. Шиянов, Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

230. Шкуратова, И. П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. - Ростов н/Д, 1990. - С.7-10.

231. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

232. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-21.

233. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника. - М., 1965. - С. 254-264.

234. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

235. Юртаев, С. В. Преодоление трудностей речевой деятельности на уроках русского языка // Начальная школа. - 2013- №7. - С. 30-35.

236. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

237. Якобсон, Р. О. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Р. О. Якобсон Избранные работы. - М.: Прогресс, 1985. - С. 306

238. http://mirznanii.com/a7314094/raspredelenie-khi-kvadrat-i-ego-primenenite

239. http://medstatistic.ru/theory/hi kvadrat.html

240. http://www.in-exp.ru/component/content/article/11 -teor-in-exp-dejat/31-shk-stand.html

241. http ://docs .cntd .ru/document/901895865

242. http: //www.dslib. net/obw-pedago gika/pragmaticheskie-pedago gicheskie-idei-dzhona-djui-i-ih-ispolzovanie-v-sovremennoj.html

243. http: //www.anovikov.ru/dict/ped sl. htm

Приложения

Приложение 1

Результаты анализа соответствия планируемых результатов начального общего образования структуре коммуникативной компетенции

младших школьников

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

Русский язык (социокуль турная цель изучения русского языка -формирование коммуникативной компетенции учащихся) Формирование представлений о языке как основном средстве человеческого общения [181 (1),с.11] Позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что грамотная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека [181 (1),с.11, 12]

Начальное представление о нормах русского литературного языка(орфоэпич еских, лексических, Граммати чес-ких) и правилах речевого этикета [181 (1),с.12] Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) [181 (1),с.13,17]

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. [181 (1),с.17] Осознание цели и ситуации устного общения[181 (1),с.13] Способность ориентироваться в целях, задачах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог,устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции [181 (1),с.12] Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи [181 (1),с.13] Умение участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета. Составлять несложные устные монологические высказывания, письменные тексты [181 (1),с.18] Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. практическое овладение устными монологическим и высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение) [181 (1),с.13,17]

Осознание языка как основного средства человеческого общения [181 (1),с.12] Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью [181 (1),с.12]

Умение задавать вопросы [181 (1),с.12]

Знакомство с жанрами письма

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

и поздравления [181 (1),с.18]

Литературное чтение Овладение коммуникативной культурой (задачи курса «Литературное чтение»[181 (1),с.136] Формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе . Освоение правил взаимодействия с окружающим миром [181 (1),с.139] Осознание диалога как вида речи [181 (1),с.142] Уважение мнения собеседника [181 (1),с.139] Умение слушать и слышать, т. е адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывания собеседника) [181 (1),с.137] Понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Участвуют в диалоге [181 (1),с.136] Доказательс тво собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. [181 (1),с.140] Умение высказывать и пояснять свою точку зрения Освоение способов взаимодействия с окружающим миром [181 (1),с.139] Овладение основами коммуникативно й деятельности [181 (1),с.139] Использов ание норм речевого этикета в условиях внеучебного общения [181 (1),с.140]

Монолог как форма речевого высказывания Осознание цели речевого высказывания [181 (1),с.140] Отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета. Передача впечатлений (из повседневной жизни в рассказе. Самостоят ельное

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

[181 (1),с.137] Умение составлять несложные монологические высказывания о произведениях Умение выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями [181 (1),с.140] строят монологические высказывания[ 181 (1),с.136]...умение дополнять ответы товарищей по ходу беседы, используя текст [181 (1),с.140] построение плана собственного высказывания[ 18 1 (1),с.143]

Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. [181 (1),с.140]

Математика Формирова ние математической речи [181 (1),с.136] Формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). ..ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствоват ь коммуникативну ю деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

результаты своего учебного труда. Участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятель-ность [181 (1),с. 229] Учится строить математически6е рассуждения, связанных с анализом чертежей, геометрических фигур. [181(1),с.230 ]Построение простейших логических выражений с помощью логических связок или слов («.и/или.», «если.,то.»)) [181 (1),с.232] цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения) [181 (1),с.227]

Окружающий мир Познание и эмоционально -ценностное осмысление ребёнком личного опыта общения с людьми. Формирование у младших школьников фундамента Формирование.. .иде алов взаимоуважения [181 (1),с.270] Уважительно е отношение к иному мнению [181 (1),с.273] Способность регулировать собственную деятельность., направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) [181 (1),с.273]

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

культурологической грамотности и соответствующей компетентности - соблюдать правила поведения в мире людей (Цель изучения курса) [181 (1),с.270]

Взаимоотношен ия человека с другими людьми[181 (1),с.277] Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению [181 (1),с.277]

ДPУзья, взаимоотношени я между ними... Правила взаимоотношени й с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах [181 (1),с.277] Ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, [181 (1),с.277] Помощь сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. [181 (1),с.277]

Технология Система норм и правил межличностного общения, обеспечивающу ю успешность совместной деятельности. [181 (1),с.359] Внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается [181 (1),с.363] Умение.. .устанавл ивать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе [181 (1),с.363] Культура межличностных отношений в совместной деятельности [181 (1),с.360]

Предмет Компоненты компетенции

Знания младших школьников о способах коммуникации (гностический) Мотивы и ценности коммуникативной деятельности (аксиологический) Универсальные коммуникативные действия (интерактивный) Позитивный опыт их применения (эмпирический)

Изобразительное искусство Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности (Задачи изучения курса . [181 (2),с.11] Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. [181 (2),с.11]

Музыка Цели общего музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач.коммуник ативного развития.(Общая характеристика учебного предмета. [181 (2),с.47] Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. [181 (2),с.51] Музыкал ьная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие [181 (2),с.52] Готовность открыто выражать своё отношение к искусству [181 (2),с.48] Умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми[181 (2),с.48]

Приложение 2

Диагностика и самооценка

коммуникативном компетенции младших школьников

(метод - типовые задачи) (Автор - С.Г. Батырева)

Щ/Гит........II.....111111ПШ1...........................т,"11ц0/

Выполняю задание

...........1111111....................шиш................II"""''4

Прочитай отрывок из рассказа Виктора Юзефовича Драгунского «Главные реки». Скажи, с помощью чего общались герои произведения? Отметь правильный ответ:

с помощью жестов с помощью мимики с помощью знаков с помощью слов

Проверяю и оцениваю свою работу

| задание •'

Я выполнил;

Я смело выдвинул ногу вперёд и продекламировал:

- Мужичонка!

Все замолчали, и Раиса Ивановна тоже. Она внимательно смотрела на меня, а я смотрел на Мишку ещё внимательнее. Мишка показывал на свой большой палец и зачем-то щёлкал его по ногтю.

И я как-то сразу вспомнил заглавие и сказал:

- С ноготком!

И повторил всё вместе:

- Мужичонка с ноготком!

Все засмеялись.

Что указывает на этот способ общения? Подчеркни в тексте.

Обведи правильный ответ

..........................................

Ты определил способ общения?

Среди средств общения ты назвал жесты?

Ты нашёл в тексте слова о том, что дети общались с помощью жестов?

Ты ответил Да, Да, Да? Это верно. Закрась кружок зелёным. Ты ответил иначе? Закрась кружок красным.

Да) . Нет ; Да ; :'Нет': Да': .Нет

О