Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии: на примере предметной области "Иностранный язык" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Абдрахманова, Любовь Вениаминовна

• Абдрахманова, Любовь Вениаминовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдрахманова, Любовь Вениаминовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические положения формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии.

1.1. Информационно-коммуникативно-деятельностный подход в процессе формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза.

1.2. Педагогические основания применения игр в процессе активного обучения студентов профессиональным коммуникативным умениям в техническом вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии.

2.1. Моделирование процесса формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии: на примере предметной области "Иностранный язык"»

Актуальность темы обусловлена вступлением мирового сообщества в эру информационной цивилизации, ускорением и интенсификацией информационных процессов, совершенствованием средств коммуникаций, что влечет за собой необходимость преодоления коммуникативных барьеров. В XXI веке в связи с переориентацией системы образования на новые ценности необходимы существенные перемены в системе образования, особенно в том его звене, где формируется специалист высшей квалификации. Кроме высокого профессионального уровня современный специалист с высшим образованием должен обладать достаточно высоким уровнем коммуникативных умений для успешной профессиональной деятельности, включающей профессиональный рост на основе отечественных и зарубежных достижений, обмен опытом с коллегами, научные исследования и т.д. В связи с этим, в последнее время, вопросы, связанные с проблемой формирования профессиональных коммуникативных навыков и умений, широко исследуются как отечественными, так и зарубежными учеными.

Современный этап развития общества требует от специалистов владения коммуникативными умениями для решения проблем профессионального и социального характера; успешного коллективного взаимодействия и сотрудничества. Для того чтобы эффективно взаимодействовать в науке и практике, в сфере межличностных отношений, специалисту технического профиля необходимо наличие коммуникативных качеств, которые представляют собой интегративную связь ценностных ориентаций, нравственных позиций и устремлений, знаний, умений, профессиональной этики.

Решение этих задач в системе высшего профессионального образования невозможно без формирования профессиональных коммуникативных умений специалиста, обеспечивающих его успешное взаимодействие как по вертикали (начальники и подчиненные), так и по горизонтали (коллеги). Практическая необходимость профессиональных коммуникативных умений у специалистов детерминирована условиями совместной профессиональной деятельности и содержанием функций их профессии.

Названным условиям отвечает феномен коммуникативных умений у студентов технического вуза, что обусловило выбор темы исследования «Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии».

Наблюдения и проведенная диагностика студентов электротехнического факультета, инженерно-технологического факультета, факультета автоматики и информационных технологий, а также студентов дополнительного отделения по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации» Самарского государственного технического университета показывают, что большинство студентов испытывают некоторые трудности коммуникативного характера. Они проявляются в низкой оценке своего коммуникативного потенциала, в отсутствии способности адекватно оценивать собственное коммуникативное Я, инициировать и поддерживать общение, аргументировать собственное мнение, корректировать собственное поведение в ситуациях общения, что связано со сферой коммуникативных умений и навыков. Это потребовало новой организации учебной деятельности, предполагающей реализацию педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативных умений у студентов, в том числе профессионально-дискуссионной игровой технологии.

Огромное практическое значение коммуникативных умений для успешной профессиональной деятельности специалиста технического профиля требует формирования и повышения уровня данных умений у студентов.

Проблема средств профессиональной коммуникации и их роли в успешной деятельности педагогических систем стала разрабатываться сравнительно недавно (А.А. Бодалев, А.В. Петровский, Н.В. Кузьмина, Я. Л. Коло-минский, З.Ф. Есарова, Т.С. Васильева, В.А. Кан-Калик и др.). Существуют многочисленные работы отечественных и зарубежных исследователей (И.Н. Алексеевой И. Батлер, А.А. Вербицкого, К. Гренджер, Г. П. Ладоус,

В. Литлвуд, B.J1. Скалкина, А.С. Спиваковской, Н.Н Страздас, М. Форверг, Ж. С. Хайдарова, Д.Б. Эльконина и др.), раскрывающие теоретические и практические вопросы, связанные с применением обучающих игр, которые являются частью активных методов обучения, с учетом возраста и подготовки обучающихся. В научной литературе достаточно обосновано влияние игровой деятельности на развитие личности в профессиональном образовании (A.M. Айделамазьян, И.Н.Алексеева, Л.Е.Алексеева, Н.Н. Еговцева, А.А.Вербицкий, С.Р. Гидрович, Т.А. Дмитриенко, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.И. Чернова и т.д.).

Выявлено, что коммуникативная деятельность студента - это система, состоящая из организационно-мотивационного, содержательно-процессуального и критериально-результативного компонентов, которые определены социальной природой коммуникативной деятельности и идеей активности личности.

Раскрыта одна из основных причин неэффективности коммуникативной деятельности студентов технического вуза - неразработанность стратегий, методов, организационных форм и в целом системы коммуникативной подготовки будущих специалистов, а также проблема формирования профессионально значимых коммуникативных умений у студентов технических вузов при использовании игровых методов обучения. Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о том, что решены лишь отдельные вопросы формирования профессиональных коммуникативных умений: анализируются проблемы моделирования профессиональной направленности и проблемы моделирования профессиональной иноязычной деятельности (Т.Н. Астафурова, К.Б. Батороев.). В научной литературе описаны и теоретически обоснованы некоторые педагогические средства формирования профессиональной коммуникативной компетентности (О.Ю Искандарова, Е.В.Клименко, П.Д. Колетвинова, Е.Ф. Логинова, Н.И. Чернова).

Различные аспекты формирования профессиональной коммуникативной компетентности нашли отражение в ряде диссертационных исследований

В.Ф. Аитов, Л.Е.Алексеева, Н.А. Газова, М.Г. Евдокимова, Н.Н. Еговцева, Н.Д Колетвинова), направленных на профессионально ориентированное обучение.

В педагогической практике в последнее время наметилась тенденция использования различного рода игр для решения профессиональных задач. Это связано, с одной стороны, с пониманием сложной системной организации объектов и явлений, с наличием различных позиционных и ролевых аспектов рассмотрения деятельности и жизнедеятельности обучающихся, с другой - с возможностью именно в игре соединить наиболее глубокое и всестороннее исследование имеющейся проблемы с речевым развитием участников игры. Наиболее глубоко исследованы дидактические возможности деловых игр как способа усиления мотивации учебной деятельности студентов и профессиональной подготовки.

Однако, несмотря на значимость проведенных исследований в области формирования коммуникативной компетентности и компетенций и большое количество публикаций, посвященных теории ролевого общения, проведения деловых игр, проблема использования технологий игрового обучения в формировании профессионально значимых коммуникативных умений у студентов в процессе профессиональной подготовки в технических вузах остается недостаточно исследованной.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречие, которое заключается в том, что возможности использования технологий игрового обучения исследуются без связи с комплексной программой формирования профессионально значимых коммуникативных умений и навыков у студентов на практических занятиях в техническом вузе, а проблема формирования этих умений у студентов должным образом не рассматривается при использовании ситуативно-ролевого общения. Именно это противоречие послужило основой для разработки профессионально-дискуссионной игровой технологии, позволяющей решать педагогические задачи путем целенаправленной, совместной познавательной и коммуникативной деятельности обучающего и обучаемых.

Усиление профессиональной направленности в обучении будущих специалистов сегодня является одним из наиболее важных участков работы методистов, разрабатывающих технологии обучения в высшей школе. Несмотря на наличие целого ряда публикаций, эта проблема, в целом, еще далека от своего окончательного решения. Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий, отражающих в целом несоответствие: актуальности формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза и разработанности технологий игрового обучения;

- между потребностью во всесторонне подготовленном специалисте способном аккумулировать информацию и эффективно обмениваться ей в своей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогической теории в области формирования коммуникативных умений на высокопрофессиональном уровне;

- между потребностью студентов технического вуза в формировании профессионально значимых коммуникативных умений и неготовностью системы профессионального образования к реализации этой потребности через содержание обучения на основе дидактических условий, а также с использованием разработанного диагностического комплекса;

- между сложившимися традиционными подходами к подготовке будущих специалистов в техническом вузе и недостаточным использованием педагогических технологий, в том числе профессионально-дискуссионной игровой технологии, направленной на формирование коммуникативных умений.

Обозначенные противоречия убеждают в актуальности решаемой автором проблемы исследования: каковы возможности профессионально-дискуссионной игровой технологии при формировании коммуникативных умений у студентов технических вузов?

Необходимость решения данной проблемы определила тему нашего исследования «Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии (на примере предметной области «Иностранный язык»)».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии, способствующей формированию коммуникативных умений у студентов технического вуза и позволяющей повысить качество подготовки будущих специалистов. Решение этой проблемы может быть успешным, если основы ее будут рассмотрены на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях: методологические основы формирования профессиональных коммуникативных умений будут выводиться на основе информационного, гносеологического и деятельностного подходов; будут разработаны педагогические основы формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, исходя из использования профессионально-дискуссионной игровой технологии, основанной на коммуникативном подходе; формирование профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза на методическом уровне будет строиться на проблемно-информационно-коммуникативном принципе и обеспечивающим его комплексе методов обучения на базе профессионального контекста образования в техническом вузе, на праксиологическом уровне организация подготовки специалистов с ориентацией на профессиональные коммуникативные ценности будет проводиться на основе перенесения мотивов на цель обучения за счет использования профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предметом исследования является формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза будет эффективным при использование профессионально-дискуссионной игровой технологии, если:

- разработанная технология и связанные с ней категории «профессионально-дискуссионная игровая технология», «коммуникативные умения», «профессиональные коммуникативные умения» выделены в системе педагогических понятий и востребованы в процессе профессиональной подготовки личности;

- теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс подготовки студентов технического вуза профессионально-дискуссионная игровая технология, основанная на деятельностном, информационном и коммуникативном компонентах, и предполагающая использование моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности;

- разработана модель процесса формирования профессиональных коммуникативных умений при реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии, включающей комплекс игр и игровых ситуаций профессиональной направленности;

- определены уровни сформированное™ коммуникативных умений, выделены критерии и показатели для их идентификации; разработан пакет тестов, позволяющих выявить уровни сформированное™ профессиональных коммуникативных умений.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы, раскрыть сущность, структуру, содержание коммуникативной деятельности и профессионально-коммуникативных умений; показать возможность использования интегрированного информацион-но-коммуникативно-деятельностного подхода в процессе формирования профессиональных коммуникативных умений.

2. На основе критического анализа существующей сегодня практики профессиональной подготовки студентов технического вуза обосновать необходимость использования игр в процессе активного обучения и разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии для формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов.

3. Разработать модель формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии.

4. Выявить, обосновать и экспериментально определить уровни сформированное™ коммуникативных умений у студентов технического вуза, выбрать соответствующие критерии и показатели для их идентификации, свидетельствующие об эффективности использования профессионально-дискуссионной игровой технологии в процессе формирования коммуникативных умений.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранного языка и специальных дисциплин в контексте выделенной проблемы и гипотезы.

Философские основания составляют положения о единстве теории и практики как критерии истины (В. Гегель, К. Маркс, Платон); о человеке как высшей ценности, о профессиональных коммуникативных умениях, об образовании как системе, процессе, результате (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова); фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); основополагающие идеи коммуникации (Г.М. Андреева, Л.И. Архангельский, Н.П. Ващекин, И.С. Кон, В.М. Соковнин и др.).

Психологические основания исследования составили положения дея-тельностного подхода (А.Н. Леонтьев); положения информационно-коммуникативно-деятельностного принципа на основе информационно-коммуникативного (Г.М. Андреева, В. Г. Афанасьев, Р.Ф. Абдеев, Г. Лас-свелл, В. Д. Шадриков и др.), системно-коммуникативно-информационного подходов (Б.Ф. Ломов, Б.Н. Панферов, К.К. Платонов, Ю.А. Шерковин и др.); проблемы коммуникации (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.); социально-психологическая направленность общения (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов и др.).

Педагогическими основами исследования являются: проблемы развития личности и ее саморегуляции (Ю.А. Милославский, В.А. Сластенин и др.); проблемы формирования профессионально значимых коммуникативных умений (А.А. Бодалев, Р.А. Коновалова, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.); принцип коммуникативности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Г.А. Китайгородская, Е.А. Маслыко, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.Д. Ширшов и др.); проблемно-коммуникативный принцип (О.Ю. Искандарова и

ДР-).

Важное значение для создания модели формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов при использовании технологии игрового обучения имели идеи, концепции, теории о принципах целеполага-ния (Б.В. Бокуть, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.М. Гордон, В.Г. Рындак, Ю.Н. Сокольников и др.); о процессуальном подходе, как принципе управления (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, П.В. Копнин, Б.И. Коротяев, В.Д. Семенов, Н.Ф. Талызина и др.); о формировании коммуникативных умений с помощью технологий игрового обучения (Л.М. Войтюк, Г.А. Китайгородская, Г.М. Шемякина и др.); о выработке мотивации у будущего специалиста на основе аналитико-корректирующего подхода (В.В.Калюжная, Ю.А. Конаржевский, А.И.Кочетов, Б.И. Коротяев, Н.Ф.Талызина и др.).

Методологические основы педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, и др.) явились исходными положениями для моделирования опытно-экспериментальной работы и выбора соответствующих методов.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач.

Теоретические методы: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения литературы в области педагогики, психологии и методики профессионального образования; описательное и графическое моделирование; анализ категорий, понятий.

Эмпирические методы: сравнительный анализ и обобщение практического опыта обучения студентов технического вуза; моделирование процесса обучения при использовании игровых технологий; наблюдение; анкетирование; тестирование; опрос; собеседование; констатирующий и формирующий эксперимент.

Статистические методы измерения и математической обработки результатов экспериментального обучения, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Базой исследования являлся Самарский государственный технический университет: электротехнический, инженерно-технологический факультеты, факультета автоматики и информационных технологий, а также отделение дополнительного образования по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Экспериментальная работа проводилась на кафедре иностранных языков Самарского государственного технического университета. Было исследовано шестнадцать групп, восемь из которых явились экспериментальными. В работу было включено сто восемьдесят шесть студентов.

Этапы исследования. Исследование включает в себя три этапа, на которых использовались свои методы, в зависимости от поставленных задач. Первый этап - констатирующий - научное исследование (2001 - 2002гг.) был направлен на изучение уровня обученности и уровня сформированности коммуникативных умений у студентов технического вуза; анализ уровня разработанности проблемы в педагогике, социологии, психологии, социальной педагогике; определение актуальности темы исследования и актуализация ведущих идей формирования профессионально направленной личности с ориентацией на профессионально-нравственные ценности будущего специалиста; изучение педагогических систем профессиональной подготовки студентов, учебных программ преподавания в технических вузах; анализ роли мотивационной сферы студентов в процессе обучения в техническом вузе.

Задачи, поставленные на данном этапе исследования, потребовали изучения проблемы с философских, социологических, педагогических и психологических позиций, выяснения актуальности и уровня разработанности проблемы, формулирования направления исследования, темы и рабочей гипотезы, а также определения задач и базы изучения вопросов формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза.

Второй этап - прогностический (2002 - 2004гг.) включал: разработку концепции исследования проблемы и ее решение на уровне управления педагогическим процессом, продолжение изучения мотивации студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки; изучение факторов, условий, закономерностей формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе их профессиональной подготовки; рассмотрение проблемы формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза на основе информаци-онно-коммуникативно-деятельностного подхода с профессиональным содержанием образования. Этот этап включал в себя разработку элементов экспериментальной работы, координацию деятельности преподавателей, уточнений содержания и методов работы со студентами технического вуза.

Третий этап - формирующий (2004-2007) - был посвящен решению следующих задач: доработка теоретической и практической части исследования; апробация результатов исследования в аудиториях студентов технического вуза; подготовка статей; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Проведена интеграция коммуникативного и деятельностного подходов на информационной основе, в результате которой интегрированный ин-формационно-комуникативно-деятельностный подход используется в процессе формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в ходе профессионально направленной коммуникативной деятельности, основанной на полученной и переработанной информации.

2. Показаны основы информационно-коммуникативной деятельности, исходя из информационно-коммуникативно-деятельностного подхода. В процессе учебной деятельности в техническом вузе формируется профессиональное самосознание и мышление будущих специалистов, поэтому коммуникативная деятельность тесно связана с формированием профессионально-познавательных потребностей и мотивов студентов, в качестве которых выступают потребности в профессиональных знаниях в соответствии с ценностным подходом к информации.

3. Уточнено, что коммуникативная деятельность студента - это система, состоящая из организационно-мотивационного, содержательно-процессуального и критериально-результативного компонентов, которые определены социальной природой коммуникативной деятельности и идеей активности личности.

4. Разработана и обоснована модель формирования коммуникативных умений у студентов в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии, используемая для проведения занятий по подготовке будущих специалистов средствами коммуникации; определены внешние и внутренние факторы и условия формирования коммуникативных умений у будущих специалистов на теоретико-методическом и праксиологическом уровнях; выявлены принципы, по которым должна реализовываться профессионально-дискуссионная игровая технология.

5. Определены профессиональные коммуникативные умения как инте-гративная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков и этики профессионального общения, а также привычек, качеств и свойств, реализуемых в будущей профессиональной деятельности специалиста, которая формируется в нашем исследовании в процессе моделирования профессиональной коммуникативной деятельности. Обучение проходит по схеме: изучение информации, решение поставленных задач посредством профессионально-дискуссионной игровой технологии через игровую коммуникацию.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Выделены основные направления формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза как необходимого компонента их профессионального образования, которые предполагают внедрение профессионально-дискуссионной игровой технологии; разработку и реализацию профессионально-дискуссионной игровой технологии; обучение профессиональной коммуникации в игровых ситуациях моделируемого профессионального общения.

Проанализированы содержание и структура взаимосвязанных категорий и понятий «коммуникация», «профессиональная коммуникация», «информационная коммуникация», «профессиональные коммуникативные умения»; в контексте теории деятельности проанализированы понятия «активность», «активные методы обучения», «учебно-познавательная коммуникация», что может рассматриваться как определенный вклад в систематизацию понятийно-категориального аппарата педагогики высшей школы.

Теоретически обоснована и дополнена методика проведения игровых занятий в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе информационно-коммуникативно-деятельностного подхода, раскрыты новые перспективы в исследовании педагогических технологий в технических вузах, обоснованы теоретические положения профессионально-дискуссионной игровой технологии, что позволяет решать проблему формирования профессиональных коммуникативных умений на теоретическом и методико-праксиологическом уровнях.

Представленные в работе графическая модель создает теоретическую базу для реальной организации процесса формирования профессиональных коммуникативных умений, выделены их компоненты (цели, задачи, содержание, принципы, функции, критерии оценки, результаты), которые проявляются в любом виде деятельности педагога и обеспечивают качественное изменение уровней успешности.

Предложенные критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональных коммуникативных умений доказательно подтверждают возможность прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения у студентов технического вуза.

Практическая значимость результатов исследования.

Практически апробирована и внедрена в учебный процесс модель формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии. Данная модель может быть использована в процессе преподавания в техническом вузе, а также в процессе повышения уровня квалификации специалистов, с учетом исходного уровня знаний, мотивов каждого обучаемого; в организации управления формированием профессиональных коммуникативных умений и профессиональных познавательных мотивов на основе индивидуальных профессиональных интересов с учетом этики общения, моделируя будущую профессиональную деятельность.

Предложенные автором критерии и методы определения степени развития речевых умений в уровнях сформированности коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающих в себя учет самооценки сформированности этих умений, мотивов, а также уровня познавательной активности студентов могут также быть использованы в проведении итогового контроля с гибкой системой оценки знаний студентов, принимающей во внимание индивидуальный исходный уровень знаний.

Разработанный автором учебно-методический комплект по обеспечению и поддержке реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии на базе коммуникативного подхода на занятиях по иностранному языку в техническом вузе внедрен в учебный процесс Самарского государственного технического университета, курсах иностранного языка для специалистов компаний «ГИПРО Восток-Нефть» и «Нефтеотдача» а также может быть использован в вузах других отраслей, осуществляющих подготовку специалистов различного профиля и специализации.

К числу опосредованных показателей практического значения опытно-экспериментального исследования является устойчивый интерес будущих специалистов к разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения, направленной на формирование коммуникативных умений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией и методикой преподавания иностранного языка и дисциплин профессионального цикла, в том числе специальных дисциплин; выбором комплекса научных и теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам диссертационного исследования. Оценочные суждения компетентных экспертов, корректность исследовании, аргументированная статистическими показателями, возможность повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативность выборки участников эксперимента подтверждают объективность, достоверность и обоснованность научных результатов и выводов.

Положения выносимые на защиту:

1. Профессиональные коммуникативные умения - это освоенный специалистом способ выполнения профессиональных коммуникативных действий в соответствии с целями и условиями профессиональной деятельности, по решению коммуникативных задач.

2. Профессионально-дискуссионная игровая технология, являющаяся средством формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, предполагающая использование игровых ситуаций профессиональной направленности и способствующая качественной подготовке будущих специалистов.

3. Модель процесса формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающая структурные компоненты: цель, особенности формирования профессиональных коммуникативных умений, задачи, принципы; рассматривающая функции процесса подготовки будущих специалистов; показывающая основные направления формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов; предполагающая получение результатов при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии по формированию коммуникативных умений.

4. Диагностический комплекс, позволяющий определить уровни сформированности профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза включает в себя определение уровней данных умений (высокий, средний, низкий), а также критерии и показатели способов их идентификации на основе качественной оценки компонентов процесса коммуникации (информация - интеракция - перцепция), включающей в себя учет самооценки сформированности умений, мотивов, уровень познавательной активности студентов с гибкой системой оценки знаний студентов, принимающей во внимание индивидуальный исходный уровень.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе исследования, получаемые результаты апробировались на Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях:

1. Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» - Тольятти: ТГУ, 2002;

2. Межвузовских научно-методических конференциях «Актуальные проблемы университетского образования» - Самара: СамГТУ - 2002,2003;;

3. Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия «Наука и культура России» Самара: СамГАПС, 2004;

4. Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» - Оренбург: ОГУ, 2004;

5. Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов» - Тольятти: ТГУ, 2004;

6. Всероссийской научно-технической конференции «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» - Москва - Тольятти, 2004;

7. Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» - Самара: СамГТУ, 2004.

Результаты исследования по формированию иноязычных коммуникативных умений у студентов технического вуза обсуждались также на научных и методологических семинарах и заседаниях кафедр «Психология и педагогика» и «Иностранные языки» Самарского государственного технического университета.

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений. Основное содержание работы изложено на 154 страницах машинописного текста и содержит 22 таблицы и 13 рисунков. Библиографический список содержит 225 источников, из них 25 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абдрахманова, Любовь Вениаминовна

ВЫВОДЫ ПО 2-ой ГЛАВЕ

1. Анализ практики подготовки специалистов в технических вузах показал, что обучение студентов на занятиях с ними в большинстве случаев проводится с использованием традиционных методов обучения, технологии же игрового обучения в формировании профессионально значимых коммуникативных умений у студентов используются эпизодически и не систематически. Уровень развития речевых умений и уровень сформированности коммуникативных умений не удовлетворяет современным требованиям к качеству профессиональной подготовки специалистов.

2. В педагогической модели нашего исследования положена идея использования профессионально-дискуссионной игровой технологии в качестве средства формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза как необходимого компонента их профессиональной подготовки и ресурса повышения качества их образования для дальнейшего решения проблем профессионального и социального характера и успешного коллективного взаимодействия и сотрудничества. В разработанной нами модели система формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка представлена как целостная система со множеством элементов, образующая устойчивое единство. Компонентами педагогической модели в нашем исследовании являются: цели, задачи, принципы, основные направления деятельности, профессионально дискуссионная игровая технология обучения, критерии сформированности коммуникативных умений у студентов.

3. Студенты положительно оценивают использование профессионально-дискуссионной игровой технологии, понимают ее важное значение в качестве средства формирования профессионально значимых коммуникативных умений. Преподаватели также понимают важность включения профессионально-дискуссионной игровой технологии в образовательный процесс, однако, они теоретически слабо подготовлены к их реализации и не имеют достаточно дидактического материала, поэтому у них возникают затруднения в реальной организации учебного процесса с использованием учебных игр.

4. Сравнительный анализ результатов обучения традиционными методами с результатами, полученными после экспериментального обучения с использованием профессионально-дискуссионной игровой технологии, свидетельствует в пользу организации учебного процесса с использованием игр. Студенты гораздо более активны во время проведения игровых занятий, чем во время проведения традиционных занятий. Кроме того, игры обладают значимыми личностными и профессиональными смыслами, способствуют становлению и формированию иноязычных коммуникативных умений, которые являются необходимыми в условиях международной интеграции.

5. В условиях высоко развитой активности студентов во время проведения игровых занятий, значительно повышается их языковая грамотность и языковые навыки, а также положительно проявляется в формировании навыков межличностного общения, повышении уровня культуры поведения и стилях отношений с партнерами по коммуникации.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, проведенные теоретические исследования и педагогическая экспериментально-опытная работа подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование профессионально дискуссионной игровой технологии позволит активизировать формирование коммуникативных умений будущих специалистов-инженеров и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Обзор педагогических категорий и понятий, взаимосвязанных по семантическому значению с проблемой исследования «коммуникативные умения», позволил установить, что предложенные термин-словосочетание «ин-формационно-коммуникативно-деятельностный» подход до настоящего времени не был введен в научно-педагогический контекст. В публикациях зарубежных и отечественных авторов используют близкие по проблематике словосочетания «коммуникативный подход», «деятельностный подход», «коммуникативно-деятельностный подход», «информационно-коммуникативный подход». Использование этих составляющих в понятии «информационно-коммуникативно-деятельностный» позволило перенести процесс формирования коммуникативных умений в определенные условия (технический вуз) и достичь эффективности формирования этих умений при внедрении в учебно-познавательную деятельность профессионально-дискуссионной игровой технологии на основе интегрированного впервые информационно-коммуникативно-деятельностного подхода.

2. Проблема формирования коммуникативных у студентов в процессе обучения в техническом вузе при использовании технологий игрового обучения как основы активизации учебного процесса рассматривается недостаточно, а ее основные вопросы разработаны не в полной мере.

3. Проф ессионально значимые коммуникативные умения у студентов технического вуза представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, определяющих уровень профессиональной пригодности в ситуации интерсоциального поведения, адекватной целям, сфере и обстановке процесса коммуникации. К таким умениям можно отнести: а) знание языковой системы и владения нормами ее применения; б) знания о предмете коммуникации и о возможности реализации этих знаний, используя иностранный язык; г) знание механизмов и законов коммуникации; д) умение извлекать, перерабатывать, принимать и передавать информацию; ж) умение прогнозировать коммуникативный акт на иностранном языке; з) умение корректировать собственную речь и поведение в изменяющихся условиях коммуникации. Разработанная профессионально-дискуссионная игровая технология может явиться системообразующим фактором в обучении будущих специалистов и описанная система постепенно усложняющейся доигровой работы позволяет осуществлять коммуникативную подготовку специалистов на интегративной основе, отвечающей специфике высшего технического образования.

4. Моделирование педагогического процесса формирования коммуникативных умений при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения у студентов технического вуза позволило теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающую структурные компоненты (цель, задачи, принципы, функции, основные направления, критерии, результаты), объединенные в комплекс дидактических условий. Эффективность данной технологии подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Представленные теоретические положения и графическая модель создают методическую базу для реальной организации процесса формирования профессиональных коммуникативных умений.

5. Экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса игр и игровых заданий для студентов технического вуза, направленных на поэтапный, управляемый процесс формирования коммуникативных умений показала, что у студентов, прошедших экспериментальное обучение произошли существенные изменения в уровне развития речевых умений, входящих в сформированность коммуникативных умений, а также в мотивации овладения профессиональными коммуникативными умениями. С этой целью предложен способ определения уровней сформированности коммуникативных умений (низкий, средний, высокий).

6. Разработанный и внедренный в процесс профессиональной подго-товкистудентов технического вуза учебно-методический комплект игр, учитывающий необходимость формирования коммуникативных умений в моделируемых ситуациях профессионального общения способствовал организации эффективного усвоения материала, а также позволил качественно изменить деятельность по формированию этих умений.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, вязанного с формированием профессионально значимых коммуникативных умений у студентов технического вуза. В дальнейшем изучении нуждаются проблемы, связанные с развитием речевого этикета, с влиянием индивидуальных и психологических особенностей человека на коммуникативное взаимодействие и развитее коммуникативных умений при реализации различных активных методов и педагогических технологий, в том числе технологий игрового обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдрахманова, Любовь Вениаминовна, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев. М.: Владос, 1994.-336с.

2. Абрамова В.И. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности / В.И.Абрамова // Вопросы психологии, №20 1980. - С.100 - 107.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1989. -С.110-134.

4. Аитов В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов):Автореферат дис.д-ра пед. наук / В.Ф.Аитов. Спб.: 2007. - 36с.

5. Айделамазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра Учеб.-метод, пособие для студентов гос. ун-тов / A.M. Айделамазьян. -М.: МГУ, 1986.-56с.

6. Активность и развитие личности М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

7. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской М.: Изд-во МГУ, 1981.- 127с.

8. Алексеева И.Н. Игры и игровые ситуации на занятиях в группах I курса начинающего потока // Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам / И.Н. Алексеева.- М., 1981. С.215-218.

9. Алексеева Л.Е. Оптимизация профессионального обучения иноязычному профессиональному общению студентов факультета международных отношений (На материале англ. языка) Дис. канд. пед. наук / Л.Е. Алексеева. -Спб.: СПБГУ, 2002.-313с.

10. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дис. канд. псих, наук / О.В. Аллахвердова. JI.: ЛГУ, 1982.-20с.

11. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной антропологической антропологии / Б.Г. Ананьев. // Советская педагогика №1, 1968.-С. 21 -32

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 230с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология // Уч-к для фак-та психологии университетов / Г.М. Андреева М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Наука, 1994. -324с.

15. Аргустанянц Е.С. Различные подходы к классификации ролевых ситуаций: Сб. науч. тр. / Е.С. Аргустанянц. МГПИИЯ им. М. Тореза, 1981. -Вып.120-С.3-13.

16. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения / яз. вуз, нем. яз. / Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.С. Аргустанянц МГПИИЯ им. М. Тореза - М., 1982. - 25с.

17. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Дис. канд. пед. наук НИИ. С и МО АПН СССР / М.А. Ариян. М., 1980. - 182л.

18. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы / М.А. Ариян. //ИЯШ-№6, 1986.-С. 17-20.

19. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и терминологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата: Ментеп, 1980. - 207с.

20. Артемов B.JI. Основные направления исследования и современное состояние теории массовой коммуникации за рубежом // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации / B.JI. Артемов. М.: Наука, 1974. -С. 140-145.

21. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии / Е.Ю. Артемьева Е.М. Мартынов. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 206с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа 2-ое изд. / А.Г.Асмолов. - М.: Смысл, 2001, - 414с.

23. Афанасьев В.Г. Социальная информация / В.Г. Афанасьев М.: Наука, 1994.- 199с.

24. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - С.3-48.

25. Бабанский Ю.К. Педагогика 2-е изд. / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 1988.-479с.

26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - С.27-28

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько-М.: Высшая школа, 1989. 169с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во проф. образования МО России, 1995. - 336с.

30. Бим И.Л. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие / И.Л. Бим. Обнинск: Титул, 1999. - 79с.

31. Блинов А.Л. Семантика и теория игр / А.Л. Блинов. Новосибирск: Наука, 1983.-128с.

32. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Н.Н. Богомолова. М., 1977. - С. 183-203.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн. Исследование проблем психологии творчества/ Д.Б.Богоявленская. -М.: Наука, 1983.-С. 182-195.

34. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком / А.А. Бода-лев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271с.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды 3-е изд. / Л.И.Божович. - М.: НПО МОДЭК, 2001. - 349с.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.// Педагогика, № 4, 1999. -С. 11-17.

38. Бородулина М.К. Обучение иностранному языку как специальности / М.К.Бородулина. М.: Высшая школа, 1982. - 254с.

39. Буева Л.П., Алексеева В.Г. Общение как фактор развития личности /

40. Л.П Буева, В.Г Алексеева. // Социологические исследования №2, 1982. -С.31-42

41. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. д-ра. пед. наук / Д.В. Булатова. М., 1999. - 521 с.

42. Вазина К .Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности / К.Я. Вазина. // Вопросы психологии, №5,1978. С.79 - 87.

43. Вайсбурд М.П. Типология учебных речевых ситуаций // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранному языку / М.П. Вайсбурд. -М.: 1981. С. 81 - 90.

44. Вайсбурд М.П., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие / М.П. Вайсбурд, М.А. Ариян // ИЯШ № 5, 1984. - С.29-34.

45. Вейт М.А., Черевко И.М. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе / Учебное пособие / М.А. Вейт, И.М. Черевко.- М.: Просвещение, 1969.-226с.

46. Венгер J1.A. Игра как вид деятельности / Л.А.Венгер. // Вопросы психологии, №3, 1978.-С.163-166

47. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М: Знание, 1983. - 176с.

48. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий //Вопросы психологии, №5, 1987. С.31-33.

49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика / А.А. Вербицкий- Новосибирск: Наука, 1987. 228с.

50. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средне-специальных учебных заведений) / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова. М., 1990. - 48с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 206с.

52. Вербицкий А.А., Башкаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении А.А.Вербицкий, Н.А. Башкаева // Альма матер №1-2, 1998.- С.47

53. Винер Н. Кибернетика или управление ими, связь в животном и машине / Н. Винер М.: Сов. Радио, 1958. - 234с.

54. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса / В.И. Войтко. // Вопросы психологии, №3, 1981. -С.69-78.

55. Выготский Л.С. Развитие внешних психологических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН, 1960. - 280с.

56. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. № 6, 1966. - С.62 - 76.

57. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 447с.

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. -М.: Лабиринт, 1996. -416с.

59. Газова Н.А. Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Газова. Петрозаводск, 2007.

60. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранному языку в высшей школе / Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез-М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985, 244с.

61. Гарбовский Н.К. Об использовании деловых игр в процессе подготовки переводчиков // Система языка и перевод / Н.К. Гарбовский. М., 1953. -С.130 - 134.

62. Гез Н.И., Ляховичный М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранному языку в средней школе. Учебник. / Н.И. Гез, М.В. Ляховичный, А.А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. - 374с.

63. Гез Н.И. Дидактика обучения иностранным языкам (формирование коммуникативной и профессиональной компетентностей) / Н.И. Гез. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985. - 136с.

64. Гидрович С.Р., Сыроежкин И.М. Игровое моделирование экономических процессов / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежкин. М.: Экономика, 1976. - 114с.

65. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика / Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука, 1967. - 228с.

66. Годунов Б.П. Ситуация как методологическая категория // Вопросы интенсивного обучения иностранному языку в школе / Б.П. Годунов. М.: Вып.3,1993.-С.8-16.

67. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации / О.Я. Гойх-ман, Т.М. Надеина. -М.: Инфра, 1997. -217с.

68. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения / А.Л. Гройсман. М.: Наука, 1979.-С.175-204.

69. Гурвич П.В. Основы обучения устной речи 4.1 / П.В. Гурвич. - Владимир, 1972.- 156с.

70. Гурвич П.В. Основы обучения устной речи Ч.И / П.В. Гурвич. - Владимир, 1974.- 175с.

71. Дмитриенко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование в России т. №3 2003. - С. 159-161.

72. Евдокимова М.Г. Система обчения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Автореферат дис. д-ра пед. наук / М.Г.Евдокимова Москва, 2007. -38с.

73. Еговцева Н.Н. Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях: Автореферат дис. д-ра пед. наук / Н.Н. Еговцева Москва, 2007. -45с.

74. Жуков Р.Ф. Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении // Мат-лы науч.-практ. конференции под ред. Р.Ф.Жукова / Р.Ф. Жуков.-М.: ЛДНТП, 1991.-99с.

75. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1990. - 104с.

76. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знамя, 1991.-64 с.

77. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлев. -М.: Педагогика, 1990 166с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования: Уч. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 206с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1980. - 160с.

80. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи / применительно к задачам обучения иностранному языку // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских / И.А. Зимняя. -М., 1977. с. 121-133

81. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемное обучение в специальном вузе / И.А. Зимняя. -М., 1977.-С. 23-26.

82. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средних школ / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1978.-250с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Иссл-кий центр проблемы качества подготовки специалистов, 2004. - 38с.

84. Зинченко В.П. Морозов Б.Б. Человек развивающийся: Очерки российских психологов / В.П. Зинченко, Б.Б. Морозов М.: Тривола, 1994. - 304с.

85. Изаренков Д.И. Речевая ситуация. Функциональные типы речевого действия / Д.И. Изаренков. // Русский язык за рубежом. №2,1974. С.48 - 52.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512с.

87. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореферат дис. д-ра пед. наук / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 376 с.

88. Карпенко JI.A. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / JI.A. Карпенко. // Вопросы психологии, №3,1984. С.71 - 75.

89. Карпенко JI.A Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранному языку. Активизация учебной деятельности / Сб. ст. под редакций Г.А.Китайгородской / JI.A. Карпенко. -М.: МГУ, 1981.-С.4-8.

90. Карсон Дж. Р. Деловые игры. Метод обучения принятию решений. Руководство по операционным играм / Дж. Р. Карсон. М.: Сов. Радио, 1977. -123с.

91. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и способы ее совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Кидрон. Д.: ЛГУ, 1982. - 23с.

92. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В .Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб, 1996. - 260с.

93. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1986. - 101с.

94. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в зарубежных исследованиях / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 560с.

95. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

96. Коломинский Я.Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский. М.: Знание, 1974.-96с.

97. Колетвинова Н.Д. Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов: Автореферат дис. д-ра пед. наук / Н.Д. Колетвинова. Казань, 2007. - 39с.

98. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский-М.: Наука, 1984. 176с.

99. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский.//ИЯШ № 1, 1985. - С. 10-14.

100. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383с.

101. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 143с.

102. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике учебно-ролевых игр / Е.П. Коровяковская, О.Н. Юдина. // Вопросы психологии, №1, 1980.-С.112-118.

103. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ун-т, 2000. - 146с.

104. Коротаева Е.В. Обучение технологии в познавательной деятельности школьника / Е.В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176с.

105. Коряк Н.М., Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловых игр // Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. тр. / Н.М. Коряк, Я.С. Гинзбург. Новосибирск, 1985. - С.50 - 62.

106. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных вузов / В.В. Краевский. СПб: СПбГУП, 2001.- 143с.

107. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989 - 173с.

108. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Н.В. Кузьмина- М., 1973. С. 26 - 37.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 172с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера профессионального обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

111. Кушнир А. А. Может ли реальная коммуникация быть основой обучения иностранному языку / А. А. Кушнир. // Народное образование № 10, 1999. -С.113 - 124.

112. Лебедева Н.М. Психологический анализ формирования оптимальной стратегии решения задач: Автореф. дис. канд. псих, наук / Н.М.Лебедева. -Л.: ЛГУ, 1980.-20с.

113. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

114. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 89с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-582с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: ИПЛ, 1975.-304с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения В 2-х т.,- Т.1 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика -1983.

118. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981, 185с.

119. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания (Прогнозирование в процессе общения) / Э.Э. Линчевский. Л.: Знание, 1982. - 36с.

120. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранному зыку // Методы интенсивного обучения иностранному языку / Г. Лозанов. М., 1973. - С.9 -17.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

122. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях аудиторного общения // Вопросы общей, педагогической и психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1991.-С. 107-127.

123. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М., 1992. -202с.

124. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности / В.Г. Мамигонов, Т.А. Мамигонова // Сов. педагогика -№2,1981. -С.96- 104.

125. Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения / Общая методика обучения иностранному языкам // Хрестоматия / Е.А. Маслыко /Сост. А.А. Леонтьев-М.: Рус. яз., 1991. С. 211 - 218.

126. Матедкая Е.И. Учебно-речевая ситуация (УРС) в обучении иностранному языку / Е.И. Матецкая // ИЯШ №6, 1984. - С.48 - 53.

127. Матецкая Е.И. Учебно-речевая ситуация в обучении иностранному языку / Е.И. Матецкая // ИЯШ № 5? 1988. - С.6 - 9.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

129. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1979. - 207с.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-367с.

131. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов: Дис. канд. пед. наук / Н.И. Мешков. Л.; ЛГУ, 1989. - 222с.

132. Мичерян Е.А. Психология формирований общественных трудовых политехнических умений / Е.А. Мичерян М.: Педагогика, 1973. - 300с.

133. Никитина Н.Н, Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н Никитина, О.М. Железнякова, М.А.Петухов. М: Мастерство, 2002. - 282с.

134. Новикова Л.Н. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.Н. Новикова. М.: МГУ, 1985. -17с.

135. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения / Р.П. Мильруд // ИЯШ-№ 1, 1982. С.38-42.

136. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке / Р.П. Мильруд // ИЯШ №3, 1987.-С.8-13.

137. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П.Мильруд, Максимова И.Р. // ИЯШ №4,2000. - С.4 - 10.

138. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания / М.В. Мостепаненко. М., 1972. - 146с.

139. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Муд-рик. -М.: Педагогика, 1984. 112с.

140. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время» / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-80с.

141. Общение // Словарь по этике М.: Политиздат, 1981. - 301с.

142. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева М.: Наука, 1974.-367с.

143. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пары-гин.-М.: Мысль, 1971.-С. 122-302.

144. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. -Л.: Наука, 1981. 191с.

145. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1977. - 117с.

146. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

147. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е.И. Пассов, A.M. Стояновский // ИЯШ -№ 2, 1989. С. 18 -21.

148. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 220с.

149. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. - 312с.

150. Петровская Л.Я. Компетентность в общении / Л.Я. Петровская. М.: МГУ, 1989.- 146с.

151. Пидкасистый И.И. Педагогика / И.И. Пидкасистый. М.: Рос. пед. аген-ство, 1995.-637с.

152. Пиоро Г.Э. Ситуации как поводы для языковой коммуникации на начальной ступени обучения английскому языку // Методика преподавания иностранного языка за рубежом / Г.Э. Пиоро. М., Вып. II, 1976. - С.402 -421.

153. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512с.

154. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. М.: Просвещение, 1980. - 219с.

155. Родыгина Л.И. Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в речевой игре взрослых): Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.И. Родыгина.- М.: МГУ, 1985. 17с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 1999.-712с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -255с.

158. Симонов В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие М.: Граф-Пресс, 2002. - 70с.

159. Симонов И.В. Эмоциональное возбуждение и психологический мутагенез / И.В. Симонов. Тбилиси: Интеллект, 1996. - 214с.

160. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В.Л. Скалкин. -М.: Просвещение, 1983. 125с.

161. Скалкин В.Л., Котлярова Л.Б. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка / В.Л. Скалкин, Л.Б. Котлярова // ИЯШ, № 1, 1990. С.70.

162. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982.-319с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогиеа, 1986.- 150с.

164. Сластенин В.А. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / В. А. Сластенин Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

165. Сластенин В.А., Позылова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Позылова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224с.

166. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.А. Смирнов. М.: Аспект пресс, 1995. - 211с.

167. Советский энциклопедический словарь М., 1983. - с.654

168. Соссюр Ф. Труды по языкознанию: Курс общей лингвистики / Ф. Сос-сюр. М.: Прогресс, 1997 - 695с.

169. Спиваковская А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковская - М.: Педагогика, 1981.- 144с.

170. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис. канд. пед. наук / Н.Н. Страздас. -JI.: ЛГУ, 1980. -264л.

171. Сусов И.П. Языковое общение и лингвистика // Прагматические и семантические аспекты синтаксиса: Сб. науч. тр. / И.П. Сусов. Калинин, 1985. -С.3-11.

172. Талызина Н.Ф. Методика составления обучения преподавателей: Учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46с.

173. Талызина Н.Ф., Гатай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина, Т.В. Гатай М.: Знание, серия Педагогика и психология, №1, 1984. - С.71 - 75.

174. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы №3 - С. 10 - 14.

175. Тарасов Е.Ф. Роль эмоционально-эстетической организации речевого сообщения в массовой коммуникации // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы М., 1978. - с.5-12

176. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. д-ра пед. наук / Г.С. Трофимова. -СПб., СПбГУ, 2000.-362с.

177. Украинцев Б.С. Самоуправление и причинность / Б.С. Украинцев. М.: Педагогика, 1972. - 52с.

178. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А.В. Усова // Педагогика, № 4, 2000. С.30 - 33.

179. Филатов В.М. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева / В.М. Филатов. М.: Наука, 1990. - 224с.

180. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранного языка на интегративной основе / В.М. Филатов. Ростов-на-Дону: Аннон, 1997. - 192с.

181. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 2004. -575с.

182. Форверг М. Обучение путем исполнения ролей // Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.М. Узнадзе / М. Форверг Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1973.-С.336-342.

183. Хайдаров Ж.С. Теория и практика игровой деятельности студентов в учебном процессе /дидактическая имитационная игра: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ж.С. Хайдаров. Каз. ин-т им. Абая - Алма-Ата, 1982. - 24с.

184. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранному языку / Г.Б. Хлыбова // ИЯШ №5, 1994. - С. 16 - 18.

185. Чернова Н.И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Н.И. Чернова. Москва, 2007. - 327с.

186. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибких технологий обучения / М.А. Чошанов // Педагогика № 2,1997. - С.21 - 30.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320с.

188. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии № 5, 1972. - С. 101 - 112.

189. Шеннон К. Работы по теории информации в кибернетике / К. Шеннон. -М.: Изд-во Ин-та Лит-ры, 1963. 78с.

190. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р. Шеннон. -М.; Мир, 1978.-418с.

191. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани М.: Прогресс, 1969.-535с.

192. Шилак JI.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (английский язык): Дис. канд. пед. наук / Л.В. Шилак М., 1998. -201л.

193. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Дис. канд. пед. наук / В.Д. Ширшов-Челябинск: ЧГПУ, 1985. 195л.

194. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. -Екат.: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. 128с.

195. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: Авторский курс лекций / В.Д. Ширшов, С.В. Ширшов. Екат.: ИИТУ «Зерцало - Урал», 1997.-59с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. С. 92 - 118.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: просвещение, 1986. - 144с.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.

199. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: ИПЛ, 1969. - 317с.

200. Яковлева Н.М. Исследование компонента творческой педагогической деятельности и его реализация в подготовке будущих учителей // Пути повышения эффективности обучения в школе / Н.М. Яковлева. Чел.: ЧГПУ, 1987.-С.71 -80.

201. Alekseyeva L. Materials Design in ESP // ESP Russia. A Newsletter for Russian Teachers of English For Specific Purposes / L. Alekseyeva. The British Counsil / Russia, April - Vol.4,1997.- P.4 - 8.

202. Brumfit S., Johnson K. The Communicative Approach to Language Teaching / S. Brumfit, K. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1981. - 234p.

203. Byrne D. Teaching Oral English / D. Byrne London: Longman, 1986. -140p.

204. Butler I. Games and Situations: Creative Educational Alternative /1. Butler. // Tech Trends V. 33,1988. - P.20 - 23.

205. Dudley-Evans Т., St. John M.J. Development in ESP. a Multi-disciplinary Approach / T. Dudley-Evans, M.J. St. John. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. -P.13 - 18.

206. ESP Ideas. Recipes for Teaching Professional Academic English / R.J. Holme. Harlow: Longman Group UK Limited, 1996. - 114p.

207. Granger C. Play Games With English / C. Granger. London, 1983. - 74p.

208. Goody N.E. Towards a Theory of Questions / N.E. Goody // Questions and Politeness Cambridge: Cambridge University Press, 1978. - P. 17-43.

209. Holliday A. Appropriate Methology and Social Context / A. Holliday. -Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 232p.

210. Hornby A.S. The Situational Approach in Language Teaching / A.S. Hornby. // English Language Teaching Vol. IV - P. 103 - 156.

211. Hutchinson Т., Waters A. English For Specific Purposes. A Learning-centred Approach / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.-190 p.

212. Johnson D., Johnson R. Learning Together and Alone: Cooperation, Competition and Individualisation / D. Johnson, R. Johnson. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1975.- 189p.

213. Johnson D., Johnson R. Social skills for Successful Group Work / D. Johnson, R. Johnson. Y.: Educational Leadership, 1975. - P.25 - 37.

214. Kallaritis S. Queelques Considerations sur la Biologie et la Psychologie du Jeu / S. Kallaritis // Aechives de Psychologie Geneva -1. XXVII, 1940. - S. 87 -99.

215. Kerbrat-Orecchioni C. Les Interactions Verbales / Kerbrat-Orecchioni C. -Paris: Cedex, 1990.-318p.

216. Krai T. Teacher Development Making the Right Moves / T. Krai / Selected Articles from the English Teaching Forum 1989 1993 - Washington: US Information Agency, 1996.

217. Ladousse G.P. Role Play Oxford: Oxford University Press, 1984, - 180p.

218. Littlewood W. Communicative Role Play Teaching Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 229p.

219. Livingstone C. Role Play in Role Play Learning / C. Livingstone. London: Longman Group Limited, 1983. - 94p.

220. Moirand S. Enseigner a Communiquer en Langue Etrangere / S. Moirand. -Paris: Hachette, 1988. 188p.

221. Revel J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Revel. London, 1979.-343p.

222. Teaching Revision: Results and Perspectives The abstracts from the conference - Saransk, 1996. - 76p.

223. Toohey S. Designing Courses For Higher Education / S. Toohey. Buckingham: SRHE / Open University Press, 1999. - 342p.

224. Ur P. Discussion that Works / P. Ur. Cambridge: Cambridge University Press - 18th print., 1997. - 182p.

225. Widowson H.C. Teaching Language as Communication / H.C. Widowson. -Oxford: Oxford University Press, 1979, 273p.174