Развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Маркина Анна Анатольевна

• Маркина Анна Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Маркина Анна Анатольевна

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования

2.1. Диагностика исходного состояния регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников и их готовности к образовательному проектированию

2.2. Исследование эффективности педагогической модели и технологии развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования

2.3. Педагогические условия развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие личности в системе образования во многом обусловлено ее целенаправленной деятельностью по освоению универсальных учебных действий, которые, согласно ФГОС общего образования, выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Владение старшеклассниками универсальными учебными действиями рассматривается как способность к самосовершенствованию и саморазвитию за счет активного, сознательного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, О.А. Кара-банова).

ФГОС общего образования среди основных видов универсальных учебных действий выделяет, помимо личностных и познавательных, регулятивные и коммуникативные. Регулятивные действия способствуют организации обучающимися собственной деятельности и включают целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, оценку, коррекцию, элементы волевой саморегуляции, которая выступает как способность к мобилизации своих сил, к волевому усилию -выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий (А.М. Кондаков, И.М. Логвинова, В.В. Фирсов и др.). Коммуникативные действия обеспечивают, по мнению Г.М. Андреевой, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении, учитывать позицию собеседника, продуктивно строить сотрудничество и речевое взаимодействие.

Регулирование коммуникативной деятельности старшеклассников и развитие их регулятивно-коммуникативных умений (РКУ) - это одна из приоритетных задач, решаемых в ходе подготовки конкурентоспособных выпускников. Именно в старшем школьном возрасте саморазвитие, саморегуляция и самоуправление коммуникативной деятельностью приобретают для учащихся особый личностный смысл.

К числу ведущих условий развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников относится их интерактивная деятельность по проектированию образовательных продуктов, которая, согласно А.В. Хуторскому, способствует формированию субъектной позиции обучающихся в построении и реализации образовательного процесса, поиску направлений и способов достижения личностно ориентированных результатов, целей, содержания, технологий.

Степень разработанности проблемы. Вопросы теории регуляции деятельности широко освещаются в психологической науке (П.К. Анохин, Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, И.М. Сеченов, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, А.С. Шаров и др.). Теория коммуникативной деятельности разработана такими отечественными учеными, как Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др. Исследователями (Л.А. Петровская, А.А. Леонтьев, Д. Хаймс) определены закономерные связи регулятивной и коммуникативной деятельности, доказана ее эффективность за счет обеспечения готовности человека применять коммуникативные и регулятивные умения как проявление личностных качеств в нестандартной ситуации. Это обстоятельство во многом определило системное исследование регулятивных умений в процессе коммуникативной деятельности (О.В. Запятая, А.А. Максимова, Э.А. Первезенцева и др.), а также изучение коммуникативных умений (Г.М. Андреева, О.В. Запятая, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, А.А. Максимова, Р.С. Немов, Л.Е. Орбан-Лембрик, В.А. Тищенко, В.Д. Ширшов и другие) с точки зрения индивидуально-психологических свойств личности, развивающихся в процессе взаимодействия.

Группу регуляционно-коммуникативных умений выделяют Г.М. Андреева и А.А. Максимова как «умения согласовывать свои мнения, действия, установки с потребностями собеседника, помогать, доверять ему и поддерживать партнера по общению, применять свои умения в ходе решения совместных задач, оценивать результаты совместного общения».

Важнейшей предпосылкой исследования процесса и технологии развития регулятивно-коммуникативных умений учащихся старших классов является теория и практика личностно ориентированного образования, субъектной самореализации обучающихся (Н.А. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Е.И. Тихомирова, И.С. Якиманская и др.), в контексте которой изучаются педагогические возможности образовательного проектирования (Н.Т. Журавская, Ю.А. Лях, И.Ю. Малкова, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторской и др.). Авторы видят реальные перспективы концепции педагогики совместной деятельности и образовательного проектирования для решения проблем личностного саморазвития школьников.

Однако, как показало исследование, до настоящего времени остается неразработанным ресурсное обеспечение личностно ориентированного процесса развития регулятивно-коммуникативных умений. Особая потребность существует в обосновании теоретических основ, моделей и механизмов интерактивного проектирования обучающимися образовательных продуктов, направленных на саморазвитие регулятивно-коммуникативных умений.

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы показал, что на сегодняшний день в системе среднего (полного) общего образования остаются неразрешенными следующие противоречия:

1) между социальной потребностью в подготовке конкурентоспособных выпускников, имеющих высокий уровень развития регулятивно-коммуникативных умений, и недостаточной разработанностью теоретических основ (принципов, целей, задач, содержания, технологии, педагогических условий, критериев эффективности) личностно ориентированного проектирования образовательных продуктов, имеющих целевую направленность на саморазвитие названных умений старшеклассников;

2) между необходимостью внедрения в практику общего образования эффективных моделей и механизмов развития регулятивно-коммуникативных уме-

ний учащихся в процессе образовательного проектирования и отсутствием теоретико-методологической базы для разработки таких моделей и механизмов;

3) между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования к достижению метапредметных результатов, связанных с формированием и развитием у учащихся регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий в процессе реализации основных образовательных программ среднего (полного) общего образования, и неразработанностью педагогических условий обеспечения указанных результатов;

4) между потребностью в организации и осуществлении интерактивной деятельности старшеклассников по образовательному проектированию индивидуальных маршрутов и способов саморазвития регулятивно-коммуникативных умений, их ресурсного обеспечения (целевого, содержательного и организационного) и отсутствием соответствующих технологий саморазвития регулятивно -коммуникативных умений.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования» и определили проблему исследования: каковы сущностные характеристики, педагогические условия и технология развития ре-гулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования?

Цель исследования: выявить сущностные характеристики развития регуля-тивно-коммуникативных умений старшеклассников, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий и технологии развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования.

Объект исследования - процесс развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в условиях образовательного проектирования.

Предмет исследования - педагогические условия и технология развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования.

Гипотеза исследования базируется на представлении о том, что развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования может быть эффективным, если:

- обоснована сущностная характеристика личностно ориентированного процесса развития исследуемых умений старшеклассников в условиях образовательного проектирования;

- выявлены критерии и показатели эффективности развития регулятивно-коммуникативных умений обучающихся в ходе образовательного проектирования, которые позволяют обеспечить измерение не только результата, но и процесса, а также условий развития названных умений;

- разработана и экспериментально проверена педагогическая модель развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников, в которой представлено концептуальное описание, содержание и технология названного процесса с точки зрения системного, личностно ориентированного, субъектно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного подходов с учетом особенностей регулятивно-коммуникативной деятельности старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

- определены и реализуются педагогические условия и технология развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования.

Задачи исследования:

1) выявить сущностные характеристики развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

2) обосновать критерии и показатели эффективности развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

3) разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

4) определить и практически реализовать педагогические условия и технологию развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования.

Методологическая основа исследования базируется на теоретических положениях системного (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.И. Шамова и др.), личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский и др.), коммуникативного (М. М. Бахтин, И.Л. Бим, П.Б. Гур-вич, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова,

B.Л. Скалкин, Э.П. Шубин и др.) и рефлексивного (С.Л. Рубинштейн,

A.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.В. Карпов, И.Н. Семенов и др.) подходов.

Теоретическая основа исследования сложилась из следующих идей и положений: философии образования, базирующейся на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); научных представлений о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социальной и психологической обусловленности (А.В. Брушлинский, И.А. Колесникова,

B.В. Краевский и др.); теории деятельности и личности как ее субъекта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); теории коммуникативной деятельности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.); теории регуляции деятельности (П.К. Анохин, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, А.С. Шаров и др.); научных представлений о формировании и развитии умений (Г.Г. Голубев,

А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); основ теории самообразования (А.Я. Айзенберг, Е.Я. Голант, А.К. Громцева, П.И. Пид-касистый и др.); теории саморазвития личности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); научных основ педагогического проектирования (И.Ф. Бережная, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков и др.); педагогических возможностей образовательного проектирования (Н.Т. Журавская, Ю.А. Лях, И.Ю. Малкова, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторской).

Методы исследования: проблемно-сопоставительный анализ методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; методы педагогического моделирования, сбора эмпирических данных, в том числе анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, а также констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка данных.

Базой исследования явились МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №31» г. Курска, МБОУ «Лицей №6» г. Курска, МКОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Октябрьского района Курской области, областная бюджетная общеобразовательная школа-интернат «Лицей-интернат поселка имени Маршала Жукова» Курской области, ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования». Общее число респондентов - свыше 700 человек, в том числе 280 учителей, 352 старшеклассника, 112 их родителей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение семи лет.

На первом этапе (2007-2008 гг.) происходило теоретическое осмысление темы исследования, определялись его цель и задачи, теоретические основы изучения проблемы, анализировался имеющийся практический педагогический опыт; формулировалась гипотеза исследования; разрабатывался его понятийный аппарат, составлялась программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Второй этап (2008-2011 гг.) включал в себя разработку педагогической модели развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования, а также проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; внедрение в практику образовательной деятельности разработанной модели.

Третий этап (2011-2014 гг.) предполагал проверку эффективности педагогической модели и технологии развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования; на данном этапе анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, на основе проведенного исследования формулировались основные выводы, осуществлялось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущностные характеристики личностно ориентированного процесса развития РКУ старшеклассников в условиях образовательного проектирования, основанного на идеях полисубъектного диалогического взаимодействия (руководителей образовательных учреждений, педагогов, старшеклассников и их родителей, представителей учреждений профессионального образования и профессиональных сообществ), в целях разработки и реализации коллективных и индивидуальных программ саморазвития РКУ в следующей логике: определение личностного смысла саморазвития названных умений - планирование результатов обучения - моделирование, программирование, конструирование содержания образовательных продуктов, соответствующих планируемым результатам - их реализация - рефлексия процесса, его условий и достигнутого результата;

- определены критерии, показатели и уровни развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

- разработана и апробирована педагогическая модель развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования, базирующаяся на системном, личностно ориентированном, субъектно-деятельностном, коммуникативном и рефлексивном подходах, которая является ориентиром в определении со-

держания, технологических этапов, педагогических условий и критериально-оценочной базы развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

- разработана полисубъектная технология развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования;

- обоснована совокупность педагогических условий, повышающих эффективность развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования: мотивационно-ценностных, когнитивных, рефлексивных, организацион-но-деятельностных.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию формирования и развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников; в решение проблемы научного обоснования технологии развития РКУ старшеклассников; в разработку проблемы интерактивного проектирования образовательных продуктов и технологии их создания обучающимися в целях развития регулятивно-коммуникативных умений; в выявлении особенностей и содержания образовательной деятельности по развитию РКУ старшеклассников; в обосновании педагогических условий эффективности процесса развития регуля-тивно-коммуникативных умений старшеклассников в ходе образовательного проектирования. В исследовании раскрыта сущность и уточнено содержание понятий «регулятивно-коммуникативные умения», «личностно ориентированное образовательное проектирование», «личностно ориентированный образовательный продукт» в контексте теории личностного саморазвития старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан инструментарий диагностики уровней развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; предложена и апробирована технология развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработаны и внедрены комплексная целевая программа развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования, рабочая программа «Саморазвитие регулятивно-коммуникативных

умений старшеклассников», электронный учебно-методический комплекс саморазвития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников. Разработанная полисубъектная технология развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования используется в школах г. Курска и Курской области. Реализация методических рекомендаций по внедрению технологии коллективного проектирования образовательных продуктов, контрольно-измерительных материалов, а также электронного учебно-методического комплекса способствует повышению эффективности коммуникативной деятельности старшеклассников, стимулированию их субъектной активности, повышению мотивации к самоуправлению процессом развития РКУ, а также обеспечивает подготовку выпускников школы к профессиональному самоопределению.

Личный вклад автора заключается в выявлении образовательного потенциала процесса проектирования старшеклассниками образовательных продуктов, направленных на развитие РКУ; в разработке и внедрении соответствующей модели, технологии, обосновании и проверке совокупности педагогических условий эффективного развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования. Педагогическая деятельность диссертанта в качестве учителя общеобразовательной школы позволила поэтапно реализовать программу опытно -экспериментальной работы, выполнить анализ материалов исследования, сформулировать выводы.

Достоверность результатов и обоснованность положений и выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций; применением комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью её повторить в случае необходимости; репрезентативностью полученных результатов и статистической их достоверностью, а также логической обоснованностью выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в условиях образовательного проектирования характеризуется как процесс, интегрированный в личностно ориентированную образовательную систему, который осуществляется в логике определения личностного смысла развития названных умений; планирования результатов их саморазвития; моделирования, программирования, конструирования и реализации обучающимися содержания образовательных продуктов, способствующих развитию регулятивно-коммуникативных умений; рефлексии процесса, условий и достигнутого результата.

2. Критериями оценки эффективности развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования являются: критерий целостности содержания, процесса и условий развития РКУ в ходе образовательного проектирования и критерий продуктивности развития РКУ в процессе образовательного проектирования.

Показатели критерия целостности содержания, процесса и условий развития РКУ в ходе образовательного проектирования представлены следующими группами: мотивационно-ценностной; когнитивной; организационно-деятельностной и рефлексивной.

Показателями критерия продуктивности развития РКУ в процессе образовательного проектирования являются: степень сформированности мотивации старшеклассников к выполнению качественной регулятивно-коммуникативной деятельности, к проектированию образовательных продуктов, способствующих саморазвитию РКУ; качество решенных регулятивно-коммуникативных задач и задач образовательного проектирования; удовлетворённость обучающихся, их родителей, педагогов, руководителей образовательного учреждения результатами развития РКУ в процессе образовательного проектирования в сочетании с другими интерактивными образовательными технологиями и др.

3. Педагогическая модель личностно ориентированного процесса развития РКУ старшеклассников в условиях образовательного проектирования:

- содержит концептуальный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и рефлексивный компоненты;

- основана на системном, личностно ориентированном, субъектно-деятельностном, коммуникативном и рефлексивном подходах, на принципах системности развития РКУ и процесса образовательного проектирования, самоуправления процессом развития РКУ, развития РКУ в контексте личностного самосовершенствования, развития субъектной активности обучающихся, полисубъектного диалогического взаимодействия, диалогичности и сотрудничества в процессе развития РКУ, самоисследования эффективности развития РКУ;

- направлена на разработку и реализацию индивидуальной программы саморазвития РКУ, рефлексию ее результатов посредством применения полисубъектной технологии проектирования образовательных продуктов;

- способствует систематизации и углублению знаний относительно продуктивной регулятивно-коммуникативной деятельности, способов применения знаний при ее осуществлении, приемов и логики реализации названных способов, а также обеспечивает использование на практике системы действий и операций по самоуправлению процессом развития регулятивно-коммуникативных умений в ходе образовательного проектирования.

4. Технология развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования включает следующие этапы: этап полисубъектной разработки концептуального замысла развития РКУ, рефлексивно-деятельностное моделирование и конструирование процесса и технологии самоуправления развитием РКУ, этап разработки программ развития РКУ и самоуправления развитием РКУ, этап реализации программ развития РКУ в условиях образовательного проектирования, этап рефлексии результатов развития РКУ.

5. Эффективность развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования достигается путем соблюдения комплекса педагогических условий: мотивационно-ценностных (направленность образовательного

проектирования на формирование ценностного отношения старшеклассников к коммуникативной деятельности и к процессу ее регуляции; мотивация субъектов образовательного процесса на повышение качества регулятивно-коммуникативной деятельности с опорой на внутренние потребности учащихся, коммуникативные способности старшеклассников и их индивидуальный опыт общения, мотивация на образовательное проектирование, самостоятельную творческую проектную деятельность по созданию образовательных продуктов и др.); когнитивных (формирование системы знаний относительно принципов построения успешной коммуникативной деятельности, техник общения; освоение учащимися системы знаний о способах самоуправления продуктивной регулятивно-коммуникативной деятельностью, развития и саморазвития РКУ; решение регуля-тивно-коммуникативных задач; освоение теоретических основ и методики проектирования образовательных продуктов); организационно-деятелъностных (разработка и реализация индивидуальных программ саморазвития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; применение ИКТ в процессе образовательного проектирования; расширение опыта коммуникативной деятельности школьников за счет деятельности в коммуникативно-исследовательском клубе, коммуникативной студии; повышение квалификации педагогов в целях развития их РКУ, подготовки к образовательному проектированию; материально -техническое обеспечение школы (наличие компьютерной базы, программно-методического обеспечения компьютерного класса); разработка и внедрение комплексной целевой программы развития РКУ старшеклассников; системное развитие указанных умений в рамках освоения школьниками рабочих программ по различным учебным предметам); рефлексивных (самооценка учащимися собственных коммуникативных действий, сравнение ее с оценкой партнера по коммуникации, коррекция собственной коммуникативной деятельности в зависимости от ситуации и полученной оценки и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маркина Анна Анатольевна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы методологии науки и философской антропологии в контексте парадигмы субъекта С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова // Философия не кончается. - М. 1999. - С.328-352.

2. Александрова, Е. Восемь шагов к индивидуальной образовательной траектории / Е. Александрова // Первое сентября. - 2007. - № 20. - С. 11-17.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев // Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -Спб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 290 с.

6. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. -1998. - Т.19. - №1. - С3-15.

7. Асадчих, В.Ю. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Асадчих. - Курск, 2009. - 23 с.

8. Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии: методическое пособие / А.Ф. Аспицкая, Л.В. Кирсберг. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 356 с.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

10. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. - Новосибирск: Наука СО, 1990.

11.Бархатова, Е. Эксперимент в школе // Педагогическая диагностика / Е. Бар-хатова. - 2008. - № 2. - С. 12-27.

12.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, 1977. - 304 с.

13.Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

14.Бирюкова, Т.Г. Речевое развитие старшеклассников / Т.Г. Бирюкова. - Елец: ЕГПИ, 2000. - 169 с.

15.Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

16.Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. - №2. -С. 2-6.

17. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход в разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - № 10. - 2004. - С. 23-31.

18.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

19.Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь: Справочное издание // Серия материалов школы-семинара «Современные образовательные технологии» / Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой и канд. пед. наук Н.В. Борисовой. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов, 2000. -52 с.

20.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

21.Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: дисс. ... докт. психол. наук: 19.00.13 / И.В. Вачков. -Москва, 2002. - 374 с.

22.Взятышев, В. Ф. Методология проектирования в инновационном образовании / В.Ф. Взятышев // Инновационное образование и инженерное творчест-

во. — М., 1995

23.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

24.Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А. М. Матюшкина; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика,1983. - Т. 3. - С. 5-328.

25.Галлямова, Н.Ш. Условия успешной коммуникации // Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» / Н.Ш. Гал-лямова // Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита Пресс, 2004. - 77 с.

26.Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.Ш. Галлямова // Иностранные языки школе. - 1985. - № 2. - С. 17- 24

27. Гончарова, Н.Л. Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике [Электронный ресурс] / Н.Л. Гончарова. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/14/12.pdf (дата обращения: 15.11. 2011).

28.Гордеева, Н.Д. Рефлексивное управление как условие осуществления движений и построения целесообразного действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зин-ченко // Рефлексивное управление: Сборник статей международного симпозиума (17-19 октября 2000 г., Москва). - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. - С. 31-38.

29.ГОСТ 7.83-2001: Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. - URL: http://rgost.ru/index.php?option=com_ content&task=view&id=2235&Itemid=41 (дата обращения: 15.11.2010).

30.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №792-р

31.Гринченко, Т.В. Роль коммуникативной компетентности в формировании

общей профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля / Т.В. Гринченко // Психологические аспекты педагогики образования. Вюник СевДТУ. Вип. 96: Педагопка: зб. наук. пр. - Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2009. - С. 159-163.

32.Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М., 1996

33.Громыко, Ю. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю.В. Громыко. - М., 1997

34.Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования лично-стно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: ав-тореф. дисс. ... док. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Гура. - Ростов-на-Дону, 2007. - 44 с.

35.Гурин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е. Гурин. - М.: Педагогика, 1988. - 134 с.

36.Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие / Л.И. Гурье. Казань: Казанский государственный технологический университет, 2004. - 212 с.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 236 с.

38.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - 140 с.

39. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс; Пер. с англ. - 2-е изд., дораб. - М., 1986

40. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

41. Дубовицкая, Ю.В. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Дубовицкая. - Томск, 2002. - 162 с.

42.Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.

43.Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. - Л.: Научная книга, 1985. - 103 с.

44.Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1990.

- 104 с.

45.Жуков, Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности: общение и оптимизация совместной деятельности / Ю.М. Жуков.

- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. - 210 с.

46.Журавская, Н.Т. Инновационно-образовательное проектирование в вузе / Н.Т. Журавская // Вестник ТГПУ, 2010. - Вып. 10 (100). - С. 95-98.

47. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. -СПб, 1995. - 324 с.

48.Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 360 с. 49. Запятая, О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования / О.В. Запятая. - Красноярск: Красноярск. краевой ин-т повыш. квалиф. работн. образ., 2005. - 48 с. 50.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образования: Авторская версия / И.А. Зимняя.

- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 2004. - 40 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

52.Иванов, Д.А. Компетенции и компетентный подход в образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 77-82.

53.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. (Серия «Мастера психологии») /

Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

54. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: сб. науч. трудов / Под ред. В.С. Мухиной. Вып. 1. - М.: Моск. гос. пед. инт-т им. В.И. Ленина, 1979. - С. 31-38.

55.Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

56.Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Коваленко. - Белгород, 2005. - 450 с.

57.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

58.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

59.Кон, И.С. Психология старшеклассника. (Б-ка класс. руководителя) / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

60.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

61.Конецкая, В.П. Социология коммуникации: учебник / В.П. Конецкая. - М.: Международ. ун-т Бизнеса и Управления, 1997. - 304 с.

62. Кравченко, Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Кравченко. - Саратов, 2004. - 183 с.

63.Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

64.Крахмалев, А.П. Формирование общих учебных умений обучающихся как условие освоения компетентностного подхода в обучении: учебно-методическое пособие / А.П. Крахмалев. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -

100 с.

65.Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 1121.

66.Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

67. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. -351 с.

68.Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007. - 216 с.

69.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

70.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина // Науч.-исслед. инт-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

71. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2003. - 128 с.

72.Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. - Самара-СПб.: СамВен,1997. - 106 с.

73. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.

74. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникации / А.Ю. Любимов. - М.: КСП+, 2002. - 325 с.

75.Лютова, С.Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности: курс лекций / С.Н. Лютова. - М.: МГИМО-Университет, 2007. - 268 с.

76. Лях, Ю.А. Образовательное проектирование в инновационной школе / Ю.А. Лях // Вестник ТГПУ, 2010. - Вып. 1 (91). - С. 53-57.

77.Мазур, И.И. Управление проектами: учеб. пособие для ст-тов, обуч. по спец. «Менеджмент организации» / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге; под общ. ред. И. И. Мазура. 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2006. - 664 с.

78.Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх [Электронный ресурс] / А.А. Максимова. - Режим доступа: www.school2100.ru/upload/iblock/6a4/6a4158a2b71b6d d8ec8f958 abdb23a0d.pdf (дата обращения: 16.02.2011).

79. Малкова, И.Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе: автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Малкова. - Томск, 2008. - 43 с.

80.Малкова, И.Ю. Образовательный потенциал проектирования в высшей школе: компетентностный подход / И.Ю. Малкова // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - №3. - С. 81-85.

81.Малкова, И.Ю. Образовательное проектирование: эмпирические признаки и типы / И.Ю. Малкова // Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций: Коллективная монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск: ТГУ, 2009. - С. 281-316.

82. Малкова, И.Ю. Проектирование в образовании: гипотеза о содержании проектной компетентности / И.Ю. Малкова // Вестник Томского государственного университета: Сер. Психология. - 2005. - № 286. - С. 164-168.

83. Малкова, И.Ю. Проектное содержание совместной деятельности: как и для чего оно образуется / И.Ю. Малкова // Школа совместной деятельности: изменение содержания образования в развивающейся школе. Кн. 3. / Под ред. Г.Н. Прозументовой, Е.Н. Ковалевской. - Томск: ТГПУ, 2001. - С. 31-44.

84.Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

85.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

86. Методическое руководство по разработке электронного учебно-

методического комплекса (ЭУМК). - URL: www.uapa.ru/fileadmin/DO/ Metod_ruk_po_razrab_EUMK... (дата обращения: 16.05.2011).

87.Мнацакян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя / Л.И. Мнацакян. - М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

88.Муравьева, О.И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности: учебник / О.И. Муравьева. - Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - 124 с.

89.Мычко, Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Мычко. - М., 2002. - 32 с.

90. Наумов, С.В. Представление о программах и программировании в контексте методологической работы / С.В. Наумов // Вопросы методологии. — 1992. -№1, 2.

91.Нелунова, Е.Д. Технология мультимедийного обучения как средство активизации саморазвития студента в системе открытого образования / Е.Д. Нелунова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. -Курск, 2009. - № 2. - С. 77-83.

92.Нелунова, Е.Д. Теоретические основы саморазвития личности в системе мультимедийного образования / Е.Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - № 1. - С. 232-235.

93.Николаева, Г.Н. Коммуникативная компетентность личности / Г.Н. Николаева. - Орел: Изд-во соц.-образоват. центра, 1997. - 140 с.

94.Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М. Новиков. - М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

95.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 272 с.

96. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. - Л.: Ленингр. унт, 1979. - 150 с.

97. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.; под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

98. Осенников, В.Я. Педагогическое проектирование как прикладное научное направление [Электронный ресурс] / В.Я. Осенников. - Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1053-2012-02-05-16-37-29 (дата обращения: 17.05.2013)

99. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, М.Т. Безкишкина, Т.И. Гавакова, Г.Ф. Дени-совец и др.; под ред. докт. филос. наук, проф. И.А. Зязюна. - Киев: Изд. объед. «Вища школа», 1987. - 207 с.

100. Отришко, В.А. Формирование коммуникативной компетенции как образовательная задача современной школы / В.А. Отришко, М.Р. Шумарина // Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка: сб. науч.-методич. ст. / Под ред. М.Р. Шумариной. - Балашов: Николаев, 2006. - С. 33-38.

101. Павлова, Л.Н. Сущность субъектной активности старшеклассников [Электронный ресурс] / Л.Н. Павлова. - Режим доступа: http://res.krasu.ru/paradigma73/pavlova.htm (дата обращения: 16.05.2010).

102. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред-кол.; М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебова и др. - М.: Больш. Росс. энциклопедия, 2002. - 528 с.

103. Первезенцева, Э.А. Классификация практических заданий для электронного образовательного ресурса на основе регулятивного подхода / Э.А. Первезенцева // «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Москва - 2010»): сб. тезисов междунар. конф. Ч. II. - М.: Изд-во МИРЭА, 2010. - С. 257-261.

104. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

105. Петровский, А.В. Общая психология: 2-е изд., перераб. и доп. / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

106. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

107. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

108. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Г.Н. Подчалимова. - М.: Изд-во МПГУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 503 с.

109. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08. - Курск, 2001. - 568 с.

110. Подымова, Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Л.С. Подымова. - Ростов н/Д, 1995. -396 с.

111. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3.

112. Потемкина, О.Ф. Методы диагностики социально-психологических установок личности / О.Ф. Потемкина // Методы психологической диагностики. -1993. - № 1. - С. 79-86.

113. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы / под ред. А.А. Бодалева, И.М. Карпинской, С.Р. Пантилеева и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 144 с.

114. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - 280 с.

115. Прозументова, Г.Н. Педагогика совместной деятельности: смысловые контексты и образовательная реальность / Г.Н. Прозументова // Школа совместной деятельности: разработка образовательных программ в развивающей-

ся школе / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Дельтаплан, 2002. - С. 417.

116. Прозументова, Г.Н. Проблема субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании / Г.Н. Прозументова, И.Ю. Малкова // Психология образования. Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. - С. 170-174.

117. Прозументова, Г.Н. Проектирование в высшей школе: содержание образовательного результата / Г.Н. Прозументова, И.Ю. Малкова // Вестник ТГПУ, 2007. - Вып. 7 (70). Серия: Педагогика. - С. 13-15.

118. Проектирование элективных курсов в профильном обучении: Научно-методические материалы. Ч. 1. - Курск: МОУ «Лицей № 21», 2007. - 64 с.

119. Прозорова, Е.В. Психологические условия развития коммуникативной компетентности / Е.В. Прозорова // Мир психологии. - 2000. - № 2. - С. 191202.

120. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 128 с.

121. Психологические тесты: в 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. - М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. - Т. 1. - 312 с.

122. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Моск. психол.-социальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 192 с.

123. Реан, А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А.А. Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

124. Ребус, Б.М. Психологические основы делового общения: учеб. пособие / Б.М. Ребус. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 193 с.

125. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании: учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт, П.И. Самойленко. - М.: Моск. гос. заочн. ин-т пищ. промышл. Мин-ва общ. и професс. образ. РФ, 1999. - 178 с.

126. Родионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дисс. ... докт. пед. наук / В.Е. Родионов. - СПб., 1996. - 245 с.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Серия: Мастера психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

128. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды / В.В. Рубцов. - Новосибирск: Новь, 1996. - 120 с.

129. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

130. Сагинова, О.В. Маркетинг образовательных услуг [Электронный ресурс] / О.В. Сагинова. - Режим доступа: http://www.mcpg.ru/cgi-bin/rus/tour/article.cgi?art=1010403 (дата обращения: 02.12.2010)

131. Селиванова, О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Селиванова. - Киров, 1999. - 20 с.

132. Сенновский, И.Б. Рефлексивная деятельность учителя и ученика в адаптивном образовательном процессе: Монография / И.Б. Сенновский. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 176 с.

133. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

134. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. - 1985. - № 10. - С. 34-47.

135. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

136. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 206 с.

137. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, Л.И. Мищенко. - М.: Прометей, 1997. - 201 с.

138. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности

человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. - С. 212-385.

139. Сметана, В.В. Социальная коммуникация: (Социально-философский анализ коммуникативных отношений и коммуникативного дискурса): дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / В.В. Сметана. - Ростов н/Д, 2004. - 177 с.

140. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) / В.М. Соковнин. - Фрунзе: МЕКТЕП, 1973. - 234 с.

141. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина. - Т.2. - Вып. 3. - М.: ЦСО РАО, 1994. - 174 с.

142. Стандарт электронного учебно-методического комплекса. Термины и определения. Требования и система оценки качества. СМК 4.2.3.10.2007. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.tsogu.ru/media/ й^/2009/06_10/ standart_reliz31.pdf (дата обращения 16.05.2011).

143. Тихомирова, Е.И. Личностное развитие человека в пространстве современного образования / Е.И. Тихомирова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 2 (121). С. 355-359.

144. Тихомирова, Е.И. Педагогическая поддержка как форма продуктивного субъект-субъектного взаимодействия / Е.И. Тихомирова // Психолого-педагогический поиск: Научно-методический журнал. - Рязань, 2010. № 4 (16). С. 69-74.

145. Тихомирова, Е.И. Самореализация подростков в воспитывающей среде современной сельской школы / Е.И. Тихомирова, С.Х. Кадырова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 1-1. С. 110-113.

146. Тихомирова, Е.И. Социальное воспитание - ресурс личностного развития человека как субъекта современного социума / Е.И. Тихомирова // Вестник

Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 1-1. С. 88-91.

147. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: монография / Е.И. Тихомирова - Самара: Изд-во ПГСГА, 2009. -218 с.

148. Тищенко, В.А. Классификация коммуникативных умений студентов [Электронный ресурс] / В.А. Тищенко. - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Tishchenko_VA/ (дата обращения: 16.02.2011).

149. Тогдл, Л. Методологические аспекты системного проектирования / Л. Тогдл, И. Пейша // Вопросы философии. - 1987. - № 2. - С. 27-33.

150. Тюков, А.А. Проблемные задания в профессиональной подготовке старшеклассников / А.А. Тюков // Проблемное обучение в школе. - М.: Знание, 1986. - 78 с.

151. Управление развитием школы: пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

152. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». - URL: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0 %B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/2365 (дата обращения: 13.07.2014).

153. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями). -URL:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984 (дата обращения: 07.07.2014).

154. Федорова, Л.Л. К построению коммуникативной компетенции // Проблемы организации речевого общения / Под ред. Е.Ф. Тарасова. - М.: АН СССР, Ин-т Языкознания, 1981. - С. 210-226.

155. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

156. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. - М.: Гар-дарики, 2004 - 763 с.

157. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

158. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П.Т. Фролов. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. - 217 с.

159. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. - М., 1973. - 264 с.

160. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

161. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 312.

162. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / А.В. Хуторской // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. (Москва, 28 сент. - 1 окт. 2005) / Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: Рособразование, 2005. - С. 132-134.

163. Хьелл, Л. Теории личности. Серия: Мастера психологии / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

164. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педа-

гогов / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1995. - 240 с.

165. Чеботарева, Е.С. Развитие самообразовательной компетентности студентов вуза в процессе проектной деятельности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Чеботарева. - Курск, 2010. - 262 с.

166. Ченобытов, В. А. Педагогическое проектирование как акмеологическая технология педагогического образования [Электронный ресурс] /

B.А. Ченобытов. - Режим доступа: http:akmeo.rus.net/index7php?id=127 (дата обращения: 17.05.2013)

167. Черепанова, Л.В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии / Л.В. Черепанова // Русская словесность. - 2004. - №8. - С. 62-71.

168. Чечель, С.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула /

C.И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 34-42.

169. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания / В.Д. Шадриков // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 72-83.

170. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

171. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дисс. . докт. пси-хол. наук: 19.00.01 / А.С. Шаров. - Новосибирск, 2000. - 41 с.

172. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 153 с.

173. Щербаков, А.В. Педагогическое проектирование воспитательной деятельности педагога-воспитателя / А.В. Щербаков, А.В. Кисляков, К.С. Задорин // Классный руководитель: науч.-метод. журнал. - 2012. - № 1. - С. 23-28.

174. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

175. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. Вып. 2. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1999. - № 3. - С. 39-47.

177. Child I.L. Socialization. In "Handbook of Social Psychology" / I.L. Child // Gardner Lindzey, ed. - Cambridge, 1954. - № 2. - Р. 655-692.

178. Firth J.R. Personality and language in society / J.R. Firth // Sociological Review. - 1950. - 42 (II), 8-14; reprinted ibid. - Р. 177-189.

179. Hymes D.H. Linguistic aspects of cross-cultural personality study / D.H. Hymes // Studying Personality Cross-culturally. Bert Kaplan, ed. -Evanston, 1961. - Р. 313-359.

180. Hymes D.H. Functions of speech: an evolutionary approach / D.H. Hymes // Anthropology and Education. Fred Gruber, ed. - Philadelphia, 1961. - 231 р.

181. Sарir Е. Communication / E. Sapir // Encyclopedia of the Social Sciences. -1931.- № 4. - Р. 78-81.

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО

____Протокол №_от

« » г. « » г. « » г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Саморазвитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников»

(КЛАССЫ 10-11)

учитель: Маркина Анна Анатольевна

Курск 2014

Пояснительная записка

Курс «Саморазвитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников» - элективный; он входит в учебные планы профильных классов. Рекомендуемые профили - гуманитарный, технологический, универсальное обучение. Базируется на дисциплине «Информатика и ИКТ». Может быть реализован как в однопрофильных, так и в многопрофильных общеобразовательных учреждениях. Наибольший эффект от его реализации предполагается в системном развитии ре-гулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в рамках всех предметов школьной программы.

Цели, задачи и образовательные результаты

Курс преследует цель - обучение старшеклассников самоуправлению процессом саморазвития регулятивных и коммуникативных умений в условиях образовательного проектирования. Его особенностью является:

1. Смещение акцентов в сторону усиления деятельностной составляющей, обогащения человеческого потенциала обучающегося, формирования опыта его личностного саморазвития.

2. Обеспечение оптимального усвоения учебного материала за счет реализации развивающих возможностей образовательного проектирования личност-но ориентированного электронного учебного пособия.

3. Обеспечение оптимального сочетания индивидуальной и коллективной образовательной деятельности школьников в процессе образовательного проектирования.

4. Включение старшеклассников в образовательное проектирование по созданию ЭУМК.

Образовательное проектирование в целях развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников должно осуществляться поэтапно и включать в качестве одного из ведущих «стартовых» этапов - этап коллективной разработки концептуального замысла развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников, который формируется исследовательскими группами из числа руководителей образовательных учреждений, педагогических работников, обучающихся, их родителей, а также социальных партнеров - представителей учреждений профессионального образования, высшей школы, профессиональных сообществ. Их объединяет совместное участие в работе дискуссионных площадок, участие в работе школьных пресс-центров, являющихся своего рода местом сбора и обработки информации об актуальности развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников, о необходимости полисубъектного диалогического взаимодействия при определении оптимальных целей, задач, принципов и механизмов развития регулятивно-коммуникативных умений, о целесообразности коллективного проектирования образовательных продуктов.

Результатом этапа должно стать коллективное создание проекта-концепции содержания образовательного проектирования в целях развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников.

Созданию модели названного процесса служит второй этап, который представляет собой организационно-деятельностную игру «Ступени самосовершенствования коммуникативной деятельности». Ее участники - руководители образовательных учреждений, учителя, старшеклассники и их родители, с опорой на диагностические срезы уровня сформированности регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников разработали обобщенные технологические карты развития регулятивно-коммуникативных умений, включающие описание планируемых результатов, принципов отбора содержания образовательной деятельности, пошаговой логики образовательного проектирования процесса саморазвития исследуемых умений.

На этапе конструирования процесса саморазвития регулятивно-коммуникативных умений у старшеклассников должны формироваться нормативные представления о содержании образовательной деятельности на уровне образовательной программы школы, учебных предметов и индивидуальном уровне. Школьники должны разработать проекты индивидуальных планов саморазвития РКУ, а также индивидуальные траектории (маршруты) проектирования вышеназванного образовательного продукта.

Результатом этапа программирования может явиться общешкольная (комплексно-целевая) и индивидуальные образовательные программы развития регу-лятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования.

На пятом - реализационном (завершающем) этапе должна быть проведена следующая работа: освоение обучающимися теоретических основ и методики проектирования ЭУМК и самоуправления проектной деятельностью, а также овладение методикой самоуправления развитием регулятивно-коммуникативной деятельности в процессе коллективного проектирования ЭУМК; коллективное проектирование такого образовательного продукта, как электронный учебник; апробация, корректировка и реализация индивидуальной программы самообразования в области регулятивно-коммуникативной деятельности; конструирование проекта; реализация проекта (проверка в действии) и рефлексия полученных результатов.

Планируемые результаты обучения

I. Мотивационно-ценностный компонент регулятивно-коммуника-тивных умений:

1) формирование ценностного отношения к коммуникативной деятельности и к процессу ее регуляции;

2) формирование мотивации к повышению качества коммуникативной деятельности, заинтересованности в развитии регулятивно-коммуникативных умений

II. Когнитивный компонент регулятивно-коммуникативных умений:

1) формирование системы знаний о регулятивно-коммуникативной деятельности;

2) формирование системы знаний о способах самоуправления регулятивно-коммуникативной деятельностью;

3) формирование системы знаний о способах (приемах) выполнения и развития регулятивно-коммуникативных действий на практике в нестандартной ситуации

III. Организационно-деятельностный компонент регулятивно-коммуникативных умений:

1) развитие умения осуществлять общение в зависимости от конкретной ситуации общения, требуемого результата, пола, возраста, статуса собеседника, опыта предыдущего общения с ним;

2) развитие умения сдерживать негативные эмоции в процессе общения, смягчать острые углы в общении в случае, если собеседник идет на конфликт;

3) развитие навыков межличностного и межколлективного взаимодействия: способность выступить с устным сообщением; ставить вопросы, качественно их формулировать; вступать в диалог и конструктивно его вести;

4) развитие умения правильно ставить цели коммуникативного действия в зависимости от конкретной ситуации общения, требуемого результата, пола, возраста, статуса собеседника, опыта предыдущего общения с ним;

5) развитие умения разрабатывать «ориентировочную основу» (устный или зафиксированный в модели план действия) для совершения коммуникативного действия;

6) развитие умения использовать «ориентировочную основу» (устный или зафиксированный план действия) при совершении коммуникативного действия;

7) развитие умения самостоятельно определять объем и содержание дополнительной тренировки для овладения тем или иным способом коммуникативного действия;

8) развитие умения планировать собственную коммуникативную деятельность в ходе проектной работы в малой группе;

9) развитие умения осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения при выполнении задания, имеющего несколько решений;

10) развитие умения определять, какой способ действия можно использовать при решении коммуникативной задачи, ориентируясь не на внешние признаки ситуации, а на существенное отношение;

11) развитие умения участвовать в выполнении совместной проектной работы;

12) развитие умения проводить прогностическую оценку возможности выполнения предложенных заданий, а также их результата.

IV. Рефлексивный компонент регулятивно-коммуникативных умений:

1) развитие умения сравнивать коммуникативное действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;

2) развитие умения корректировать свою коммуникативную деятельность в случае ее несоответствия желаемому результату;

3) развитие умения разрабатывать критерии оценки работы;

4) развитие умения использовать дифференцированное оценивание;

5) развитие умения разрабатывать шкалу оценки работы;

6) развитие умения различать оценку результата и оценку способа действия;

7) развитие умения производить самооценку по заданным извне или самостоятельно установленным критериям;

8) развитие умения сравнивать свою самооценку выполнения заданий с оценкой учителя;

9) развитие умения проводить самооценочные действия до оценки учителя;

10) развитие умения самостоятельно предъявлять свои результаты на публичную оценку класса, учителя;

11) развитие способности к объективной оценке собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию.

Образовательные технологии, формы, методы обучения

I. Развитию мотивационно-ценностного компонента регулятивно-коммуникативных умений служат:

- видеорепортажи о жизни и профессиональной деятельности успешных выпускников школы;

- видеорепортажи (интервью) на тему: «Роли, которые вы играете на работе и в жизни в целом», «Коммуникативные проблемы, возникающие в связи с выполнением каждой роли» (роли: руководитель учреждения, сотрудник учреждения, отец, брат и др.) (проекты, подготовленные старшеклассниками);

- видеосъемки конкретных ситуаций общения, выполненные старшеклассниками (проекты, подготовленные старшеклассниками);

- анализ видеорепортажей и видеосъемок на основе соответствующего плана;

- самооценка состояния развития регулятивно-коммуникативных умений посредством применения соответствующих диагностических методик;

- ведение личного журнала (электронной записной книжки) для фиксации

основных событий, если они имеют отношение к проблемам общения;

- самооценка видеозаписи публичного выступления, выполненного старшеклассником;

- взаимооценка видеозаписи публичного выступления, выполненного старшеклассником;

- оценка видеозаписи публичного выступления, выполненная независимым экспертом.

II. Развитию когнитивного компонента регулятивно-коммуникативных умений служат:

- самостоятельное освоение системы знаний с использованием программной оболочки Moodle;

- самостоятельное выполнение индивидуальных заданий с помощью электронных ресурсов;

- индивидуальные консультации в ходе непосредственного общения с учителем;

- телеконференция (или вебинар) с участием видных деятелей, знаменитых выпускников школ (работа в Skype);

- организационно-деятельностная игра «Проектируем индивидуальную программу развития регулятивно-коммуникативных умений»;

- выполнение индивидуальных контрольных заданий для оценки результатов самостоятельной работы;

- использование возможностей электронной почты, интернет-ресурсов;

- самостоятельный поиск и обработка информации по вопросам коммуникативной деятельности с использованием виртуальной библиотеки, поисковой системы, интернет-каталога;

- работа с электронным справочником, электронной энциклопедией;

- видеоуроки-семинары, видеоуроки-лекции;

-образовательные электронные курсы для дополнительной (углубленной) подготовки

III. Развитию организационно-деятельностного компонента регулятивно-коммуникативных умений служат:

- выполнение заданий и упражнений по электронному задачнику;

- ведение личного журнала (электронной записной книжки) для фиксации основных событий дня, если они имеют отношение к вопросам общения; записи основных идей, положений, необходимых для развития регулятивно -коммуникативных умений;

- сбор и систематизация конфликтных ситуаций, анализ их причин;

- интерактивный диалог (каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и наоборот);

- интерактивное взаимодействие с помощью Web-страницы;

- компьютерная визуализация учебной информации;

- составление рассказов (подробного описания) о конфликтных ситуациях с подробным изложением мыслей, чувств, намерений участников события;

- обсуждение своих проблем со сверстником (другим собеседником) или с группой лиц;

- подготовка презентаций по конкретным проблемам коммуникативной деятельности;

- участие в дискуссии по определенным темам;

- выполнение заданий по образцу, направленных на решение образовательных задач;

- участие в дистанционных конкурсах, коммуникативных играх;

- применение правил знакомства в сети Интернет, этикета электронной, деловой и личной переписки, специфического символьного языка, позволяющего предать в сообщении определенное настроение, чувства;

- подготовка мультимедиа-выступления по определенной теме (поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа-сочинения с видеоиллюстрациями);

- выполнение исследовательских проектов по наиболее актуальным вопросам регулятивно-коммуникативной деятельности с качественной и количественной фиксацией результатов наблюдений, анализа;

- компьютерная визуализация учебной информации по теме;

- компьютерное моделирование (информационно-описательное, наглядное) изучаемой темы;

- создание и работа HomePage («Домашней страницы») - личного сайта с размещением личностных принципов регулятивной и коммуникативной деятельности

IV. Для развития рефлексивного компонента регулятивно-коммуникативных умений используется:

- собеседование;

- компьютерное тестирование, включающее задания в тестовой форме, тесты;

- эссе и иные творческие работы;

- рефераты;

- электронные обучающие задания в тестовой форме, тестовые задания, тесты;

- виртуальный коллоквиум.

- формы самоконтроля: рецензирование старшеклассниками работ друг друга; оппонирование по рефератам, проектам, исследовательским работам и др.; экспертные оценки группами, состоящими из старшеклассников и учителей, заполнение оценочных листов; заполнение зачетных листов; самоанализ; оценочная строка; портфолио; самоотчет; рефлексивный дневник; заполнение карты-маршрута выполнения внеклассной самостоятельной работы.

Тематический план курса

Курс «Саморазвитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников» представляет собой элективный интенсивный курс по развитию соответствующих умений.

Курс рассчитан на 99 часов и построен по модульному принципу. Каждая тема представляет собой законченный учебный модуль, включающий теоретический материал, практические упражнения, задания для самостоятельной работы.

Преподавание курса включает как традиционные формы работы с учащимися (вводный семинар-знакомство с системой дистанционного обучения Moodle, итоговое коммуникативное занятие), практические занятия и самостоятельную работу, так и самостоятельное изучение разработанного нами электронного учебно-методического комплекса (большая часть курса). Все эти формы проводятся в компьютерном классе, либо дома самостоятельно школьниками (за компьютером). Акцент в усвоении курса сделан на практические занятия по самоуправлению процессом развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников.

10 класс (11 класс)

№ мо- Модули Темы Кол-во часов

дуля

М1 Коллективная разработка концептуального замысла развития регулятивно-коммуникативных умений Коллективное создание проекта-концепции содержания образовательного проектирования в целях развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников (участие в работе дискуссионных площадок) 4

М2 Моделирование технологии развития регулятивно-коммуникативных умений Организационно-деятельностная игра «Ступени самосовершенствования коммуникативной деятельности» 2

М3 Конструирование процесса саморазвития регулятивно-коммуникативных умений Разработка проектов индивидуальных планов саморазвития РКУ, а также индивидуальных траекторий (маршрутов) проектирования вышеназванного образовательного продукта 4

М4 Программирование процесса саморазвития регулятивно-коммуникативных умений Разработка общешкольной (комплексно-целевой) и индивидуальных образовательных программ развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования 4

М5 Реализация процесса само- Освоение теоретических основ и 2

№ мо- Модули Темы Кол-во часов

дуля

развития регулятивно- методики проектирования ЭУМК

коммуникативных умений и самоуправления проектной дея-

тельностью

Овладение методикой самоуправ- 1

ления развитием регулятивно-

коммуникативной деятельности в

процессе коллективного проекти-

рования ЭУМК

М6 Развитие мотивационно- Вводный контроль 1

ценностного компонента ре- Для чего мне необходимо разви- 3

гулятивно- вать регулятивно-

коммуникативных умений коммуникативные умения?

Итоговый контроль 1

М7 Развитие когнитивного ком- 34

понента регулятивно-

коммуникативных умений:

Коммуникативные знания и Вводный контроль 1

умения на уровне психоло- 1.1.Регулятивно- 1

гии: коммуникативная деятельность

1.2.Информационная функция 1

коммуникации

1.3. Контактность как результат 1

взаимоориентированности субъ-

ектов коммуникации

1.4. Амотивная сторона коммуни- 1

кации

1.5. Речь как средство приобще- 2

ния к способам мышления парт-

нера по общению

1.6. Способы общения 2

1.7. Тактика общения 1

1.8. Личностная позиция участни- 2

ков акта коммуникации

1.9. Механизмы межличностного 1

восприятия

Коммуникативные знания и 2.1. Требования к речевому пове- 2

умения на уровне лингвис- дению и речи

тики 2.2. Виды коммуникативной дея- 2

тельности

2.3. Модели общения. Диалогиче- 3

ский тип общения

2.4. Риторический аспект комму- 2

никации. Речевая ситуация

2.5. Способы развития коммуни- 3

кативности

2.6. Принципы и приемы подго- 2

товки выступления

№ мо- Модули Темы Кол-во часов

дуля

Коммуникативные знания и 3.1. Социальная функция комму- 1

умения на уровне социаль- никации

ных дисциплин 3.2. Социальные роли говорящих 1

и пишущих. Социальная дистан-

ция

3.3 Коммуникативные стратегии 3

3.4. Толерантность как способ 1

решения социальных проблем

Итоговый контроль 1

М8 Развитие организационно- 1. Самоуправление развитием ре- 39

деятельностного компонента гулятивно-коммуникативных

регулятивно- умений:

коммуникативных умений Вводный контроль 1

1.1. Как развивать умение само- 4

управлять коммуникативной дея-

тельностью (целеполагание, пла-

нирование, прогнозирование ре-

зультата, процесса и условий, са-

моконтроль, самокоррекция, са-

мооценка)

1.2. Как развивать волевую само- 3

регуляцию в процессе сотрудни-

чества

1.3. Как развивать умение поиска 2

и отбора информации (в том чис-

ле в сети Интернет)

1.4. Как развивать умение разре- 3

шать конфликты

1.5. Как развивать умение выра- 2

жать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуни-

кации в ходе монологической и

диалогической речи

1.6. Как развивать умение органи-

зовать коммуникацию. 2

1.7. Как развивать умение всту-