Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кузнецова, Людмила Александровна

• Кузнецова, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И # НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ

НАРОДНОЙ ИГРУШКИ.

L1. Народное искусство и значение народной игрушки как средство формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений.

1.2. Система формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки.

1.3. Методические основы народной педагогики как средства обучения декоративно-прикладному искусству с использованием народной игрушки.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ.

II.1. Структура и содержание методической системы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки. II.2. Методическое обоснование проведения занятий по формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки.

11.3. Исследование эффективности методической системы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений в процессе опытно - экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки»

Проблема исследования

На современном этапе развития дошкольного образования, а также новые исследования в области психологии и педагогики немаловажную роль отводят народному ДПИ и народной игрушке в качестве средства формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра. Неотъемлемой частью игры является игрушка. Народная игрушка впитав в себя многовековой опыт народной педагогики и культуры является наиболее подходящим средством в процессе формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений.

Успешное усвоение детьми коммуникативных умений и навыков возможно при установлении в процессе обучения и воспитания связи между тем, что воспитатель хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо для него. Таким образом, само содержание учебного материала и методики его преподавания детям дошкольникам должны опираться на имеющиеся у них потребности: потребность в игре, в общении, в движении, в продуктивных видах деятельности.

Народная игрушка с ее чарующим миром ярких и живых образов, глубокой духовностью может стать тем средством обучения и воспитания, которое, находит эмоциональный отклик в душе ребенка, отвечая потребностям и интересам ребенка, будет способствовать развитию его личности в целом и сферы межличностных отношений.

Формировать коммуникативные умения и навыки у детей дошкольников средствами народной игрушки целесообразно на занятиях по дополнительному образованию. Важным аргументом в пользу этого является следующее обстоятельство: дети занимаются в кружке по личной заинтересованности. В ходе занятий ребенок изготавливает тот или иной предмет, реализует свою потребность в совместном взаимодействии, общении со сверстниками, свою потребность в продуктивных видах деятельности, он проявляет старательность и усидчивость при освоении традиционных приемов обработки материалов с целью придания наибольшей выразительности художественному образу вещи. Кроме того, технологический процесс, осуществляемый ребенком, способствует развитию мелкой моторики рук, ребенок учится планировать, контролировать свои действия, оценивать свои возможности, а также в ходе совместной деятельности дети развивают свои коммуникативные умения и навыки в процессе создания вещи.

Решение интересующей нас проблемы невозможно без изучения научных трудов, имеющих к ней непосредственное отношение.

Особенности народного ДПИ и народной игрушки, их история и содержание освещены в работах искусствоведов, этнографов, археологов: А.В. Бакушинского, Н.Д. Бартрам, И.Я. Богуславской, И.В. Борисовой, В.М. Василенко, Г.Л. Дайна, А.С. Канцедикаса, А.С. Миловского, О.С. Попова, С.Б. Рождественской, А.П. Усовой и др.

По вопросам приобщения детей к народной культуре, развития личности ребенка средствами ДПИ и народной игрушки данное исследование опирается на труды: Е.В. Алексеенко, М.А. Гусаковой, Т.С. Комаровой, B.C. Мухиной, С.Н. Новикова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова, А.С. Хворостова, Т.Я Шпикаловой.

Теорию и методику коммуникативного развития формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста разрабатывали А. Арушанова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.

Исследования Ш.А. Амонашвили, Е.И. Нечаевой, JI.A. Пеньевской, Е.И. Радиной, Н.П. Сакулиной, А.П. Урусовой, Е.В. Шорохова и др. показывают, что в практике дошкольного обучения широко используются ситуации изобразительной, конструктивной, игровой и практической деятельности в целях расширения кругозора ребенка, формирования у него новых представлений, понятий способов деятельности и общения.

Исследования Л.И. Берцфан, А.Н. Давидчук, Г.И. Минской, Н.В. Морозовой, Н.Н. Подцъякова и др., показывают, что дети дошкольного возраста выделяют не только практический результат действия, но и те знания, умения, которые при этом усваиваются.

Фундаментальные положения отечественной психологии разрабатывали JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др., на этих положениях строилась и строится система дошкольного образования.

Теоретические аспекты учебно - воспитательного процесса изложены в работах ученых: Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Методические аспекты народной игрушки разрабатывали Г.Л. Дайн, А.И. Сорокина, С.В. Россихина, А.П. Усова, Е.А. Флерина и др.

Исследования Ю.В. Бромлей, В.Н. Васильцовой, Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Я.А Коменского, Т.Ф. Кузиной, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского раскрывают историю, содержание и значение народной педагогики в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Анализ трудов, имеющих непосредственное отношение к теме данного исследования, показал, что в настоящее время вопросы формирования коммуникативных умений и навыков средствами народного ДЛИ с использованием народной игрушки получают, в основном, теоретическую разработку без ориентации на практическую деятельность и методику ее преподавания.

В работах, посвященных проблеме развития общения и межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста. В ходе совместной деятельности по созданию высокохудожественной вещи на основе знакомства с народным ДНИ, недостаточное внимание уделяется вопросам формирования коммуникативных умений и навыков.

Теоретический анализ трудов, соотнесение научных разработок с потребностями практики позволили сформулировать проблему исследования: существует противоречие между имеющимися у дошкольников возможностями формирования коммуникативных умений и навыков при освоении на занятиях по дополнительному образованию основ народного ДЛИ и с использованием народной игрушки и отсутствием научно обоснованной методики для этого.

Актуальность исследования

В системе дошкольного образования для обучения, воспитания и развития детей активно используется наследие народной педагогики, народного ДНИ и народной игрушки. В данный момент многие ученые занимающиеся дошкольным образованием указывают на необходимость создания методических систем направленных на формирование и развитие коммуникативных умений и навыков. Разработанная нами методическая система для реализации данной проблемы использует средства народного ДНИ и народную игрушку, поскольку сейчас огромное значение уделяется возрождению и развитию народных промыслов. Повсеместно в образовательных учреждениях большое значение придают знакомству детей с народным ДЛИ и возрождению самобытных народных промыслов. Тем самым это указывает на актуальность данной методической системы, которая направлена на формирование коммуникативных умений и навыков средствами народного ДНИ с использованием народной игрушки.

Цель нашего исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальном апробировании методической системы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных умений и навыков в ходе знакомства и обучения детей дошкольного возраста основам народного ДПИ с использованием народной игрушки.

Предмет исследования — содержание, методы и приемы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- рассмотрении процесса формирования коммуникативных умений и навыков как части целостного процесса формирования общения у детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками;

- раскрытии многофункциональности народного ДПИ и народной игрушки;

- включении в каждое занятие разнообразных упражнений, дидактических игр, народного фольклора и занятий, способствующих эстетическому развитию и формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста раскрывает критерии методической системы;

- использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач.

1. Изучить современное состояние проблемы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста средствами народного ДЛИ с использованием народной игрушки.

2. Выявить степень зависимости коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе освоения основ народного ДЛИ с использованием народной игрушки от уровня эстетического развития.

3. Определить критерии оценки коммуникативных умений и навыков, уровень сформированное™ взаимоотношений, взаимодействии и общения детей дошкольных учреждений.

4. Выявить методы и приемы обучения, способствующие формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки.

5. Разработать структуру и содержание обучения дошкольников основам народного ДЛИ с использованием народной игрушки.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования коммуникативных умений и навыков средствами народного ДНИ с использованием народной игрушки.

Методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения отечественной психологии и педагогики детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, B.C. Кузин, А.Н, Леонтьев, М.Н. Скаткина, Д.Б Эльконина);

- дидактические основы обучения дошкольников основам народного ДЛИ (В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова);

- теоретические положения и результаты экспериментальных исследований, согласно которым игрушка играет ведущую роль в развитии детей дошкольного возраста (Е.В. Алексеенко, М.А. Гусакова, Т.С. Комарова, B.C. Мухина);

- труды ученых по проблеме художественного образования и эстетического воспитания дошкольников, научные разработки, в которых исследуются возможности использования народного ДГТИ в учебно-воспитательном процессе (T.JI. Дайн, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов и др).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ работ по общей и детской психологии, общей, дошкольной и народной педагогике, проблемам народного искусства и игрушки, этнографии, археологии, методике преподавания основ народного ДПИ для детей дошкольных учреждений;

- изучение нормативных документов, регламентирующих организацию обучения и воспитания детей дошкольных учреждений;

- анализ программ по рисованию, лепке, аппликации, конструированию для детей дошкольных учреждений;

- наблюдение за детьми дошкольных учреждений на занятиях кружка и при проведении диагностических ситуаций;

- метод беседы с детьми;

- анализ творческих работ дошкольников; опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности предлагаемой системы обучения, направленной на формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных. и

Опытно-экспериментальной базой стали муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 18, 55, 86 города Орла. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 97 детей средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Периоды исследования:

Первый период (2001-2002 гг.) - анализ состояния и степени теоретической разработки интересующей нас проблемы; определение цели, гипотезы, задач исследования; разработка диагностических заданий с целью изучения коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений; составление программы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки.

Второй период (2002-2003 гг.) — проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на определение исходного уровня коммуникативных умений и навыков, анализ полученных результатов, корректировку программы с учетом этих данных (констатирующий этап эксперимента); проверку эффективности разработанной методики формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДНИ и народной игрушки (формирующий и контрольный этап эксперимента).

Третий период (2003-2005гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Коммуникативные умения и навыки у детей дошкольных учреждений, подчиняясь общим закономерностям развития личности ребенка - дошкольника наиболее эффективно развиваются в процессе знакомства с народной игрушкой и народным ДПИ. Ведущей деятельностью ребенка дошкольника является игра, в связи с этим народная игрушка, вобрав в себя методические основы народной педагогики, способствует формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений.

2. Развитие коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений в процессе знакомства с народным ДЛИ и народной игрушкой, зависит от уровня психического и эстетического развития детей.

3. Оптимальному формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДНИ с использованием народной игрушки способствуют следующие условия:

- рассмотрение народного искусства не только с эстетических, но и с историко-этнографических позиций;

- использование системы упражнений, дидактических игр и творческих заданий, способствующих формированию коммуникативных умений и навыков, эстетическому развитию детей дошкольных учреждений;

- введение в занятие заданий, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков;

- построение учебного материала, использование методов и приемов, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки.

2. Выявлена степень зависимости развития коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений в процессе освоения основ народного ДЛИ и народной игрушки от уровня их эстетического развития.

3. Определены наиболее благоприятные педагогические условия, стимулирующие процесс формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДЛИ с использованием игрушки (правильное комплектование коллектива для совместной деятельности детей, распределение трудовых поручений, учет психологических и физических особенностей детей, использование игры — как ведущей деятельности в дошкольном возрасте).

4. Разработаны упражнения, задания способствующие формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки, которые включены в экспериментальную часть программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен научный вклад в разработку теории формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений в процессе реализации методической системы освоения детьми основ народного ДПИ с использованием народной игрушки. Расширяются представления о развивающих возможностях обучения и воспитания средствами народного ДПИ и народной игрушки. Результаты опытно — экспериментального исследования подтвердили положение о весомой роли народной игрушки в — обучении и развитии ребенка.

Теоретическая значимость и результаты исследования состоят в том, что:

- внесен вклад в разработку теории формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений и методики, направленной на повышение результативности развития коммуникативных умений и навыков;

- проведена систематизация приемов, форм, методов формирования коммуникативных умений и навыков;

- обоснован подход, обеспечивающий создание условий формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки;

- определено методическое построение программного материала, особенности его планирования и организации.

Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования послужили основанием для корректировки учебных планов и программ занятий по дополнительному образованию у детей дошкольных образовательных учреждений, позволившие разработать методические рекомендации для воспитателей по дополнительному образованию для организации процесса формирования у детей коммуникативных умений и навыков средствами народной игрушки.

Основные выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут быть использованы воспитателями и методистами детских садов в целях, формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений в процессе проведения других занятий.

Материалы диссертации найдут свое применение в разработке новых учебных программ, учебно-методических пособий, спецкурсов в высших учебных заведениях и педагогических училищах и колледжах.

Достоверность результатов исследования обеспечена избранной методологической основой и системой методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования; сравнительно-сопоставимым анализом исходных и конечных результатов исследования; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических объединениях воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Орла № 18, 55; на научно-практических конференциях художественно-графических факультетов (ХГФ), Курского государственного педагогического университета (КГПУ), Орловского государственного университета (ОГУ), на научно-практических конференциях Орловского областного института усовершенствования учителей (ООИУУ).

Основные положения исследования отражены в публикациях автора. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кузнецова, Людмила Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Анализ педагогических и психологических условий, обеспечивающих формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений, а также результатов экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Оптимальному развитию взаимоотношений у детей дошкольных учреждений способствует целенаправленная работа по формированию коммуникативных умений и навыков средствами народного декоративно-прикладного искусства с использованием народной игрушки.

2. Более эффективное формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДЛИ с использованием народной игрушки происходит в том случае, если обучение организуется по специальной методике, имеющей формирующую направленность.

3. К основным направлениям формирующей работы с детьми рассматриваемой категории на занятиях можно отнести следующие:

- целенаправленное обучение детей организации рабочего места, аккуратному выполнению задания, правильному обращению с инструментами;

- актуализация различных анализаторов: зрительных, слуховых, кинестезических;

- использование методов и приемов, непосредственно способствующих формированию коммуникативных умений и навыков; введение занимательного материала; создание проблемных ситуаций, выполнение и решение которых требует от детей взаимодействия друг с другом, которое осуществляется под руководством воспитателя; постановка творческих задач; игры - ассоциации; задания на вербализацию впечатлений, полученных при восприятии произведений народного ДПИ; установление взаимосвязи между характером художественного образа и способами его создания;

- организация коллективной деятельности детей;

- активизация речевой деятельности детей;

- частая смена видов деятельности на занятии;

- мобильное руководство учителем фронтальной, групповой и индивидуальной работой детей.

Эффективность рассмотренной в данной главе методической системы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки подтверждена результатами опытно - экспериментальной работы.

190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования были решены все поставленные задачи: изучено современное состояние проблемы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки и -выявлены степень зависимости коммуникативных умений и навыков у детей - дошкольников в процессе освоения основ народного ДПИ с использованием народной игрушки от уровня эстетического развития детей;

- определены критерии оценки коммуникативных умений и навыков, и уровня сформированности взаимодействий, общения и взаимоотношений;

- разработана структура и содержание обучения дошкольников основам народного ДПИ с использованием народной игрушки;

- выявлены методы и приемы обучения, способствующие формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки;

- экспериментально доказана эффективность предлагаемой методической системы формирования коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народного ДПИ с использованием народной игрушки.

2. Исследование показало, что формированию коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки способствуют следующие педагогические условия:

- рассмотрение народного искусства и народной игрушки не только с эстетических, но и с историко — этнографических позиций; на основе включения в занятия бесед о сюжетах и образах народного искусства, магических функций, о народных обрядах, обычаях, праздниках;

- использование системы упражнений, дидактических игр и творческих заданий, способствующих развитию коммуникативных умений и навыков;

- игры — ассоциации при восприятии изделий народных умельцев или при восприятии материалов, из которых в дальнейшем создается художественный образ вещи; установление взаимосвязи между характером художественного образа и способами его создания;

- применение методов и приемов, непосредственно способствующих формированию коммуникативных умений и навыков; введение занимательного материала; создание проблемных ситуаций, выполнение и решение которых требует от детей взаимодействия с другими детьми, которое осуществляется под руководством воспитателя; выполнение коллективных работ;

- построение учебного материала, использование методов и приемов, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям детей дошкольных учреждений; частая смена видов деятельности; одновременная актуализация различных анализаторов; мобильное руководство учителем фронтальной, групповой и индивидуальной работой детей; показ воспитателем хода решения сложной задачи с приведением всех необходимых рассуждений и выполнением операций.

Таким образом, выдвинутая гипотеза была подтверждена.

3. Знакомство и обучение детей дошкольных учреждений основам народного декоративно — прикладного искусства с использованием народной игрушки по специальной методике существенным образом влияет на формирование коммуникативных умений и навыков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Людмила Александровна, 2005 год

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М: МГУ, 1983. — 138 с.

2. Алексеенко Е.В. Примерное учебно-тематическое планирование для 1-2 классов к программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (1-4 классы). Орел, 1999. — 96 с.

3. Алексеенко Е.В., Воропаева З.В. Изучение плешковской игрушки в начальной школе на уроках и внеклассных занятиях (Методические рекомендации в помощь учителю). Орел, 1997.- 37 с.

4. Ананина А. Ножницы художницы. Аппликация из бумаги. М., 1971.

5. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание., № 10. 1975. 34 с.

6. Арбат Ю.А. Народное декоративное искусство.- М. ; Советский художник, 1963.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы, М.; «Просвещение». 1968.

8. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6 - 86 - 89 с.

9. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 8. - 100 - 111 с.

10. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 11. - 88 - 100 с.

11. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - 84 - 103 с.

12. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы, // Дошкольное воспитание. 1999. - № 1-е. 85-97.

13. Баланюк М.Г. Роспись деревянной матрешки, //Начальная школа. — 1989, № 10-1 I.e. 88-92.

14. Беженова О. Кукла вашими руками, // Юный художник — 2001.- № 4. с. 46-47.

15. Блинов Г.М. Городецкие игрушки, // Дошкольное воспитание.,- 1979. № 9, 79, с. 84-93.

16. Блинов Г.М. Сказки без слов. Тула: Приокское книжное издательство, - 1974. - 126 с.

17. Блинов Г.М. Традиционная игрушка — скульптура, // Дошкольное воспитание., № 7. 77, с. 92 97.

18. Блинов Г.М. Чудо кони, чудо - птицы. Рассказы о русской народной игрушке. — М.: Детская литература. 1977.

19. Богатеева 3. Народное изобразительное творчество и его использование в работе детского сада. // Дошкольное воспитание., 1975. № 15. с. 105-111.

20. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. Для воспитателя детского сада. 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Просвещение, 1986.

21. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателя дет. сада и родителей. М.: Просвещение. 1992. 208 с.

22. Богатырев П.Г. Вопросы теории и истории народного искусства. М.: Искусство. 1971. 544 с.

23. Богуславская И.Я. Добрых рук мастерство. Д.: Искусство. 1981.

24. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. Л. 1975.

25. Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика: Учебн. Пособие. 2-е изд. — М.: Академия, 1997. - 240 с.

26. Борисова И. Орловская игрушка. // Декоративное искусство СССР.-1970. №9-с. 35-37.

27. Бубенина Г., Гославская Т. Самоделки из природного материала. М., 1960.

28. Буре Р.С. , Година Г.Н. Учите детей трудиться.: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1983. 144 с.

29. Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве X — XX в. — М.: Советский художник, 1974.

30. Василенко В.М. Русское прикладное искусство: Истоки и становление. I век до н. э. — XIII век нашей эры. — М.: Искусство, 1977.

31. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М. 1988.

32. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994. 255 с.

33. Войтко JI. Некоторые особенности развития мышления у дошкольников. // Дошкольное воспитание., — 1970. № 10, - с. 31 - 34.

34. Волков Г. Н. Этнопедагогика. М. 1999.

35. Волков И.П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970.

36. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Под ред. JI.A. Венгера. М., 1988.

37. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М. 1967.

38. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. - № 6.

39. Выготский JI.C. Психология искусства Под ред. М.Г. Ярошевского. М.,1987.

40. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение. !982. 143 с.

41. Гончарова Н.Д. Матрешка в жизни ребенка. // Дошкольное воспитание. -1990, № 12.

42. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.,1998.

43. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебн. Пособие для высших пед. учебн. Заведений. М,: академия. 1999.-344 с.

44. Груба Г. Работа с деревом в дошкольном саду // Дошкольное воспитание., № 8, 1984 с. 15-21.

45. Грушко. Е.А., Медведев Ю.М. Словарь русских суеверий, заклинаний, примет и поверий. Нижний Новгород: « Русский купец» и «Братья словяне», 1996, - 560 с.

46. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.: Из опыта работы воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1979. — 143 с.

47. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.

48. Гусакова М.А. Аппликация. М. Просвещение 1997. 170 с.

49. Гусарова И. JI. Аппликация в детском саду. М., 1968.

50. Дайн Л.Г. Здесь все от земли. .II Просторы России. — 1996. № 8 (февр.).

51. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. — М., 1981.

52. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько — Мн.; Университетское, 1988. 339 с.

53. Детям о традициях народного мастерства. Осень: Учебн. — метод, пособие; В 2 ч / Под ред. Т.Я Шпикаловой. — М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. ч. 1. - 208 с.

54. Детям о традициях народного мастерства. Осень: Учебн. — метод, пособие; В 2 ч / Под ред. Т.Я Шпикаловой. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - ч. 2. - 272 с.

55. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. М. 1999.

56. Доронина Г. Ознакомление дошкольников с дымковской игрушкой. // Дошкольное воспитание., № 8, 1984 с. 23 26.

57. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логвиновой, П.Т. Саморуковой. М: Просвещение. !983. - 30 с.

58. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для педучилищ. Под ред. В.И. Ядэшко и Ф,А. Сохина. М., 1986.

59. Дурасов Г!П. Карпогольская глиняная игрушка. Л,: Художник РСФСР, 1986,-246 с.

60. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

61. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М. Московский психолого-социальный институт. 2001.

62. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М. 1975.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В.Давыдова. В 2т. М., 1986.

64. Зворыгина Е. Роль сюжетно образной игрущки. // Дошкольное воспитание.; № 8,81 с 38-43.

65. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.; УЧПЕДГИЗ, 1961. 223 с.

66. Искусство русской глиняной игрушки. Дымковская расписная игрушка. // Дошкольное воспитание., № 9. 89. с. 43-47.

67. Казакова Р.Г. Аппликация в детском саду. // Дошкольное воспитание., № 2,1975/75 с.

68. Казакова Р.Г. Лепка в подготовительной группе. // Дошкольное воспитание., № 4,1975. с 15-18.

69. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983.

70. Калинников И.О. Собрание сказок в Орловской губернии // Живая старина. Петроград: Типография В.Д. Смирнова, 1914.

71. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах ( под ред. Пискунова) т.2. М., 1985. — 256 с.

72. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло (к вопросу о природе народного искусства). М.; Изобразительное искусство, 1977. — 120 с.

73. Канцедикас А.С. Народное искусство. М.: Знание, 1975.- 56 с.

74. Кобитина Н.Н. Работа с бумагой: поделки и игры (занятия с детьми старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста). М.: ТЦ «Сфера», 2000.-128 с.

75. Козлова И. Ворошиловской шрушке жить. / Просторы России. -2003. - 30 апреля. - с 11: фото.

76. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитания детского сада. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение. 1985.- 182 с.

77. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение. 1988.- 176 с.

78. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.-176 с.

79. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1976.

80. Комплексная региональная программа творческого развития детей дошкольного возраста. / Отв.ред. Радвил. — Орел, 1998.- 94 с.

81. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд. переаб. — М.: Просвещение. 1980.- 60 с.

82. Крупин В.Н. Дымка М.,1987.

83. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебн. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.». — М. ; Просвещение, 1984.-319 с.

84. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. — 2 е изд., перераб. и доп. М.; Высшая школа, 1982. - 256 с.

85. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1980, 390 с.

86. Лазарев В.Н. Древнерусские художники и методы их работы. // Древнерусское искусство XV начала XVI веков. М ; АН СССР, 1963. - с. 721.

87. Лазарь Т. Взаимосвязь всех видов рисования как условие успешного овладения деятельностью. //Дошкольное воспитание. — 1979, № 2 с. 41-43.

88. Лернер И.М. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981, 185с.

89. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет. В сб.: Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т.Н. М. 1970.

90. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1985. 175 с.

91. Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 112 е.: цв. ил. (Серия «Вместе с детьми).

92. Лында А.С. Методика трудового обучения, М ; Просвещение, 1977. -232 с.

93. Лэндрет Г.Л. Игровая теория: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия. 1994.

94. Любарская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (на материале школ УССР): Дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 168 с.

95. Макашов А. Чернышинская игрушка. // Орловская правда 1971 - 9 января - с.4.

96. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1983.-159 с.

97. Максимов Ю.В., Чуракова В.Н. Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду. Альбом. М., 1973.

98. Мамонтова З.А. Гербаризация растений с сохранением их естественной окраски и формы. М., 1965.

99. Масленицын С.И. Ученичество в народном искусстве // Проблемы народного искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1982. — с. 101-112.

100. Методика занятий в школьных мастерских. / Под ред. А.Г. Дубова. М.: Просвещение, 1966. - 375 с.

101. Методы социальной психологии./ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Селикова. Л.: ЛГУ, 1977. 172 с.

102. Мидовский А.С. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. — М.: Мысль, 1994.- 398 с.

103. Миловский А.С. Скачи, добрый единорог: Очерки / Фотогр. Автора. -М.: Дет. лит., 1982.-1982 с.

104. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой: Отв. ред. В.В. Давыдов. — М.: 1981.-400 с.

105. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителейхудожественных студий. / Под ред. Т.С. Комаровой. — М.: Педагогическое общество России 2000. 256 с.

106. Народное творчество Орловской области. Вып.1. / Сост. и общ. ред. JI.C. Афанасьева. Орел, 1988. - 277 с.

107. Народные художественные промыслы. / Попова О.С., Королева Н.С., Чирков Д.А. и др. Под общ. ред. О.С Поповой. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. - 192 с.

108. Наумов А. Курские свистульки. // Дошкольное воспитание., № 5, 1973, стр. 31-34.

109. Некрасов А.И. Русское народное искусство. — М.: Госполитиздат, 1924-164 с.

110. Некрасова О. Аппликация в средней группе. // Дошкольное воспитание. — 1979. -№ 2, с 27-30.

111. Неменский Б.М., Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя 2-е изд., перераб. и доп. — М.: просвещение, 1987.-255 с.

112. Новиков С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами народного декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1995.-30 с.

113. Новиков С.Н. Художественная, обработка природных растительных материалов: (Внеклассная работа в начальных классах сельской школы): Дис. канд. пед. наук. — М., 1986. —212 с.

114. О мерах по дальнейшему развитию народных художественных промыслов: Постановление Совета Министров СССР // Правда. — 1968. — 14 августа.

115. О мерах по дальнейшему развитию художественного творчества: Постановление ЦК КПСС. // Правда. 1978 - 2 апреля.

116. О народных художественных промыслах: Постановление ЦК КПСС. // Правда. 1975.-27 февраля.

117. Обласова Г. Тетерешники // Орловский вестник. — 1998. — 26 февр. -с.12.

118. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика. 1990. 152 е.: ил. (Научно исслед. ин-т дошк. воспитания АПН СССР).

119. Общение и деятельность. / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. Прага. Изд-во. Карлова ун-та. 1981. — 238 с.

120. Ополовников А.В. Русское деревянное зодчество. — М.: Искусство, 1986, 310 с.

121. Орлова JI.B. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству: Дис.канд. пед. наук. — М., 1996. — 228 с.

122. Основы декоративного искусства в школе. / Под ред. Б.В. Наумова, Е.Д. Щедрина. — М.: Просвещение, 1981. — 175 с.

123. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.- 271 с.

124. Основы художественного ремесла: Практ. пособие для руководителей школ, кружков./ В.А. Барадулин, Б.И. Коромыслов, Б.В. Максимов и др.; Под ред. В.А. Барадулина. -М.: Просвещение. 1979. 320 с.

125. Отношение между сверстниками детского сада: (Опыт социально — психологического исследования). / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

126. Павлова Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1973. 16 с.

127. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство — детям. Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. — М.: Просвещение. 1976.- 143с.

128. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство детям. М., 1976.

129. Пантелеева JI.B. и др. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение: Белград. 1987.-287 с.

130. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек. // Дошкольное воспитание. 1983, № 9.

131. Персонажи славянской мифологии. Киев, 1993.

132. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т 1 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — 336 с.

133. Петровская Л. Поделки из природного материала. // Дошкольное воспитание, № 7. 77, с. 87 89.

134. Пилюгина З.Г. Сенсорные способности малыша. М. Просвещение. 1996.

135. Подцъяков Н.Н. Проблемы обучения и творчества дошкольников. М., 1996.

136. Полунина В.Н. Искусство и дети.: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

137. Попова О.С. Русская народная керамика. Гжель. Скопино. Дымково. М. 1975.

138. Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. -М.: Знание, 1984. 144с.

139. Психология дошкольника. Христоматия. (Сост. Г.А. Урунтаева. 2- е изд., стереотип. М.; Издательский центр «Академия», 1998. — 384 е.). Работы, выполненные детьми экспериментальных групп (8 штук)

140. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. — М.: Педагогика. 1974. — 228 с. (Научно — исслед. ин-т психологии Апн СССР).

141. Рейли О.С. Лепка, СПб., 1997.

142. Рогов А.П. Про филимоновские свистульки. М., 1987.

143. Рождественская С.Б. Русская народная, художественная традиция в современном обществе: Архитектурный декор и художественные промыслы. М. : Наука, 1981. — 207 с.

144. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

145. Россихина С.В. Русская народная игрушка. М. 1959.

146. Рудовская И. Развитие сотрудничества в совместной деятельности. //Дошкольное воспитание, № 11, 1978, с. 42-50.

147. Рукоделие в начальных классах: Книга для учителя по внеклас. работе. / А.М. Гусакова, Е.М. Мишарева, И.С. Гусакова. М.: Просвещение, 1984.-192 с.

148. Русская народная игрушка: Каталог выставки. — Л., 1990.

149. Русские художественные промыслы. М.: Наука, 1965, - 266 с.

150. Сакулина Н.П. Народное декоративное искусство в воспитательной работе детского сада. // Известия АПН РСФСР. 1947. — Вып. 11.-с. 125-139.

151. Салтыкова А.Б. Русская народная керамика. М. 1960.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.

153. Славянская мифология. М., 1995.

154. Славянский мир. Воронеж. 2001. с. 103-110.

155. Слюсарева Э. Музей игрушки сегодня. // Дошкольное воспитание, № 4, 1975, с. 75 —77.

156. Сорокина А.И. Дидактические игры в саду. М. 1982.

157. Сорокина А.И. Игры с народными дидактическими игрушками. М. 1950.

158. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: МГУ, 1976. - 143 с.

159. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М. 1978.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. — 272 с.

161. Томина Ф. Учим видеть прекрасное. // Дошкольное воспитание., № ю, 19. 1983, с. 29-30.

162. Третьякова Г. Неугасающая жизнь плешковской игрушки. Орловская правда. 1996. - 30 мая, - с.4.

163. Третьякова Г. Новое рождение чернышинской игрушки. // Орловская правда. 2002. — 19апр. — с. 4: фото.

164. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М. 1961. Учащиеся экспериментальной группы за работой 4 фотографии

165. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Книга для воспитателей детских садов. Изд. 3-е, М.: Просвещение, 1972.-78с.

166. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя детского сада. / В.А. Петровский и др. — М.: Просвещение. 1993. — 191 с.

167. Федотов Г.Я. Из соломы, травы, камыша. М. : Знание, 1992.

168. Федотов Г.Я. Послушная глина. Основы художественного ремесла. М.: ACT - Пресс, 1999.-144с.

169. Филенко Ф.П. Поделки из природных материалов. М., 1976.

170. Флерина Е.А. Игра и игрушка М. 1973.

171. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. /Под ред. В.Н. Шацкой.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 334 с.

172. Фохт Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). - М,: Знание, 1982.-112 с.

173. Фрушкина А. Кукушкины слезы. // Народное творчество. 1994., №6. с. 12178. Халезова Н.Б. Дымковская игрушка в изобразительной деятельности//Дошкольное воспитание, № 12, 75 с. 10.

174. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1984. — 112 с.

175. Чекалов А.К. Основы понимания декоративного прикладного искусства. — М.: Академия художеств СССР, 1962.-67с.

176. Черныш И. В. Поделки из природных материалов. М.: ACT -ПРЕСС, 1999.-160 с.

177. Чухман Е.К. Динамика художественного развития школьника в процессе изобразительно-творческой деятельности // Роль искусства в развитии способностей / под.ред. Е.К. Чухман. — М.: Педагогика, 1985 г. -5758 с.

178. Шевчук JI.B. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

179. Шорохов Е. В. Композиция : Учеб., для студентов худож.- граф. фак. Пед.институтов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. -207 с.

180. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. И перераб. М.: Просвещение, 1977. -112 с.

181. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе; (Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания пути ее реализации): Дис. .докторапед. наук. -М., 1988. 346 с.

182. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1974. 159 с.

183. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М. 1978.

184. Эстетическое воспитание в школе.: Вопросы системного подхода. / Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

185. Юдина Г.В. Изучение основ народного искусства Мордовского края на уроках художественного труда в начальных классах: Автореф. дис. .канд. пед наук. М., 1999. - 22 с.

186. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. Самара. 1995.

187. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48с.

188. Якубсон О. Что останется после нас? Из истории семьи и плеппсовского народного промысла. // Наше наследие. — Ливны, 1999. — Вып. 4.-е. 83-104.

189. Chauchard Р. И enfant de 4а 5 ans а 1 ecole maternelle Armand Colin. Paris, 1973.

190. Kramer E. Art as Therapy with Children. New York, 1975, P. 134.1. Плешковская игрушка

191. Лиза X. 6,3 лет, Вика М. 6,2 лет, Дана Н. 6,7 лет; Оля Т. 6,3 лет,1. Денис П 6,5 лет1. Плешковская игрушка

192. Соня Л. 5,3 лет, Володя Д. 5,5 лет, Гриша С. 5,4 лет; Паша М. 5,9 лет1. Рита К. 5,3 лет1. РАБОТЫ ДЕТЕЙ ИЗ ГЛИНЫ1. Чернышинская игрушка

193. Настя Ч. 6,1 лет, Алина М. 6.5 лет, Дима Г. 6 лет, Настя К. 6,7 лет1. Чернышинская игрушка

194. Ира М. 6,2 лет, Лена А. 6,9 лет, Герман И. 5,9 лет, Катя Ч. 6,3 летработы детей из природного материала (корнепластика)

195. Даша Я 5,9 лет. Соня Ч 5,7 лст: Даша К. 6;3 лет

196. Работа детей детского сада № 86 г. Орлаработы из природного материала {аппликация из соломки)

197. Лена А. 6,1 лет, Оля И. 5,9 лет, Наташа Б. 6,3 лет

198. Коллективная работа подготовительной к школе группы МДОУ «Детский сад» № 18 г. Орлаработы из природного материала (флористика)1. Коля П. 5,3 лет

199. Оля К. 4, 5 лет. Маша П. 4,7 лет, Костя Д. 4,6 лет

200. Коллективная работа детского сада № i 91. РАБОТЫ ДЕТЕЙ ИЗ БУМАГИ

201. Денис К. 6,0 лет, Игорь С. 6,3 лет Наташа Т. 6,3 лет, Виктория М. 6,1 лет

202. Галя С. 5,7 лет, Света С. 5,4 лет, Надя К. 5,8 летколлективные работы детей

203. Коллективная работа детей подготовительной к школе группы1. Детский сад № 55 г. Орла

204. Коллективная работа старшей группы МДОУ «Детский сад» № 18 г. Орла