Народная игрушка терских поморов как средство социализации детей среднего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шоломицкая, Наталья Дмитриевна

• Шоломицкая, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шоломицкая, Наталья Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Социализация как предмет педагогического исследования

1.1. Проблема социализации в психолого-педагогической литературе

1.2. Игровое взаимодействие детей среднего дошкольного возраста на основе народной игрушки как условие социализации.

1.3. Поморская народная игрушка как средство социализации детей

Кольского Севера.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование социальных аспектов воспитания дошкольников средствами терской народной игрушки.

Q 2.1. Изучение состояния проблемы социализации детей среднего дошкольного возраста посредством поморской народной игрушки.

2.2. Условия социализации дошкольников средствами поморской народной игрушки.

2.3. Динамика социализации детей среднего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности с терской народной игрушкой.

О Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Народная игрушка терских поморов как средство социализации детей среднего дошкольного возраста»

Актуальность исследования процесса социализации дошкольников обусловлена современными тенденциями социокультурной ситуации в стране. Новая парадигма образования характеризуется качественным изменением ценностных ориентаций, обращением к человеческой индивидуальности. В этой связи педагогическая наука нацелена на развитие самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, которое может быть достигнуто в процессе гуманизации отношений в системе «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый». Изменение социокультурной ситуации предполагает организацию новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса социализации.

Дошкольное детство по праву рассматривается психологами как этап подготовки ребенка к «эре социальной зрелости» (А.В.Петровский). Социализация дошкольника наиболее полно осуществляется в игровой деятельности как «арифметике социальных отношений» (Д.Б.Эльконин). Взяв на себя роль в игре, ребенок приобретает опыт общения со сверстниками, который впоследствии проецируется на его поведении в социальном взаимодействии с окружающими людьми. Учеными доказано, что средний дошкольный возраст является оптимальным для усвоения азов социального опыта (Л.И.Божович (29), Л.С.Выготский (43), Я.Л.Коломенский (72), В.С.Мухина (118), Д.И.Фельдштейн (167) и др.).

Игрушка как воплощение духовности и «жизненный нерв игры» (Е.А.Аркин) рассматривается в ряде работ как вспомогательное средство игры. В качестве специального средства социализации народная игрушка исследуется только в диссертации Л.С.Малик (107).

Кольский Север располагает богатейшим арсеналом народных традиций, в своей работе мы акцентируем внимание на народной игрушке терских поморов, в которой северный субэтнос наиболее полно воплотил духовные ценности, значимые для успешного вхождения ребенка в социум. Новые образовательные программы и педагогические технологии ориентируют на введение регионального компонента в творческую лабораторию воспитателя. В то же время самобытная, уникальная игрушка поморов, проживающих на Терском берегу Белого моря, не в полной мере востребована педагогикой.

Таким образом, существует противоречие между осознанием значимости этнических и общечеловеческих ценностей как предметно-содержательного и предметно-деятельностного контекста, формированием подрастающей личности и отсутствием системы целенаправленных и преднамеренных воздействий на личность ребенка средствами народной игрушки терских поморов (как одного из путей осуществления социализации).

С учетом названных факторов сделан выбор темы диссертационного исследования: «Народная игрушка терских поморов как средство социализации детей среднего дошкольного возраста».

Объект исследования — процесс социализации детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования — народная игрушка терских поморов как средство социализации детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке условий социализации детей среднего дошкольного возраста средствами поморской народной игрушки.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что народная игрушка терских поморов может стать эффективным средством социализации личности ребенка, если созданы условия: для распредмечивания духовного богатства и социального смысла народной игрушки в единой инкультурационной среде — культурно-пространственной и предметно-развивающей; для опредмечивания духовного содержания народной игрушки, связанного с обогащением «Я» дошкольника среднего возраста в разнообразной деятельности с терской игрушкой; для переноса социального опыта, социальных ролей и ролевых взаимоотношений, полученных в игре, в реальную жизнедеятельность детей.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили определить задачи исследования'.

1. Раскрыть теоретико - методологические основы социализации, проанализировать современное состояние изученности проблемы социализации дошкольников.

2. Выявить своеобразие терской народной игрушки и ее педагогические возможности.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия социализации детей среднего дошкольного возраста средствами поморской народной игрушки.

4. Обозначить критерии и уровни сформированности игрового взаимодействия детей на материале народной игрушки.

Для решения поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования: причинно-следственный анализ философской, регионоведческой, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы; изучение и анализ государственных и альтернативных программ в контексте ознакомления дошкольников с народной игрушкой, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В качестве первоисточников исследовались образцы устного народного творчества терских поморов — сказки, пословицы, поговорки, загадки; предметы декоративно-прикладного искусства из коллекций Мурманского краеведческого и Мурманского художественного музеев, Российского государственного музея Арктики и Антарктики, творческие работы дошкольников поселка Умба Терского района Мурманской области.

Методологическую основу исследования составляют философские идеи: о процессах распредмечивания и опредмечивания духовного содержания в деятельности субъекта; о взаимосвязи и диалектическом единстве процессов воспитания и социализации.

Теоретические положения исследования основывались на концепциях и идеях: о личности как субъекте деятельности и общения (К.А.Абульханова-Славская (1,2,3), А.Н.Леонтьев (95), М.И.Лисина (97), В.С.Мухина (118), С.Л.Рубинштейн (142) и др.); о сущности феномена «социализация» в контексте истории педагогики (П.П.Блонский (26), К.Н.Вентцель (37, 38), Н.К.Крупская (86,87), А.С.Макаренко (104), В.А.Сухомлинский (155), С.Т.Шацкий (175) и др.); психологии воспитания (А.Г.Асмолов (12), Д.И.Фельдштейн (167) и др.); социальной психологии (Г.М.Андреева (9), Л.П.Буева (32), Л.Д.Горбунова (49), И.С.Кон (74, 76), Б.Д.Парыгин (129), В.А.Ядов (180); педагогики (Н.Ф.Голованова (48), А.В.Мудрик (117), Т.Е.Конникова (78),. Л.И.Новикова (124) и др.); о народных традициях как средоточии духовности народа (Ю.В.Бромлей (31), Г.Н.Волков (41), А.Г.Спиркин (152), Г.А.Станчинский (153), И.В.Суханов (154), К.Д.Ушинский (166) и др.); о взаимодействии и взаимообусловленности этнических процессов и явлений, о специфике поморской субэтнической педагогики (Д.М.Балашов (16), Л.С.Беляева, Е.Г.Трудкова (20), Т.А.Бернштам (22, 23), Т.С.Буторина (34), В.В.Дранишников (58), С.В.Максимов (106), И.З.Сковородкина (148), И.Ф.Ушаков (165) и др.); об игре как ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте и интегральном механизме формирования личности (Н.П.Аникеева (10), Г.А.Урунтаева (162), Д.Б.Эльконин (178) и др.); о народной игрушке как средстве, в котором в снятом виде воплощен социальный опыт поколений (Н.Д.Бартрам (68), А.П.Усова (164), Е.А.Флерина (169) и др.); о связи процессов социализации и культурной трансмиссии (Л.М.Архангельский (11), Б.Ф.Ломов (103), А.Г.Харчев (172) и др.); о теории и методике художественного воспитания (Т.С.Комарова (73), А.А.Мелик-Пашаев (110), В.А.Разумный (137) и др.); об идеях средового подхода в образовании (А.В.Мудрик (117), С.Т.Шацкий (175) и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- предложен вариант снятия противоречий в социальном развитии детей среднего дошкольного возраста на основе освоения духовного содержания народной игрушки терских поморов, воплощающей социальный опыт предшествующих поколений;

- выявлены условия, способствующие распредмечиванию духовного содержания поморской народной игрушки, обогащению социальных ролей и социального опыта в игровой деятельности детей с терской игрушкой;

- уточнены социализирующие возможности поморской игрушки;

- апробирована комплексная стратегия (модель) социализации личности детей среднего дошкольного возраста средствами поморской народной игрушки, включающая три блока: освоение (инкультурация), усвоение (ин-тернализация), присвоение (адаптация);

- определены критерии и уровни сформированости игрового взаимодействия детей на материале народной игрушки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы содействуют эффективности процесса социализации детей среднего дошкольного возраста средствами терской народной игрушки. Предложенная организация культурно-пространственной и предметно-развивающей среды может найти применение в работе со старшими дошкольниками и учащимися начальной школы. Авторская комплексная программа «Мир старинной игрушки» в настоящий момент апробируется в ряде ДОУ г.Мурманска и поселка Умба. Материалы исследования могут войти в учебные пособия и методические рекомендации по дошкольной педагогике и этнопедагогике, в дисциплины педагогических вузов и колледжей, определенные национально-региональным компонентом Государственного образовательного стандарта профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью, использованием системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки объектов и субъектов исследования, 22-х летним опытом диссертанта в качестве воспитателя ДОУ и преподавателя кафедры дошкольной педагогики Мурманского государственного педагогического института.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1998 гг.) — поисково-теоретический, в ходе которого изучалась и анализировалась научная литература, определялся уровень разработанности проблемы, обосновывались основные направления научного поиска, разрабатывалась методика исследования.

Второй этап (1998 — 2000 гг. ) — опытно - экспериментальный, связанный с проведением педагогического эксперимента, апробацией программы «Мир старинной игрушки» для детей средней группы, созданием единой ин-культурационной среды в экспериментальных ДОУ.

Третий этап (с 2000 г. по настоящее время) - обобщающий. Систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы.

Опытно-экспериментальная база. В исследовании приняли участие 40 детей двух средних групп дошкольных образовательных учреждений г.Мурманска: № 87 «Одуванчик» и № 91 «Земляничка». В эксперименте было задействовано 163 практических дошкольных работника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовное содержание поморской игрушки распредмечивается в игровом действии, предполагающем принятие на себя той роли, которая составляет ее духовное содержание.

2. Реализация модели социализации детей среднего дошкольного возраста возможна благодаря функционированию комплексной программы «Мир народной игрушки», направленной на распредмечивание игрушки терских поморов.

3. Воспитание дошкольника как субъекта социализации обеспечивают следующие педагогические условия: погружение детей, родителей и воспитателей в единую инкультурационную среду; создание ситуаций социального опыта детей с различной педагогической инструментовкой; дифференцированный подход к детям, находящимся на разном уровне игрового взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Выводы и теоретические положения диссертации одобрены на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры дошкольной педагогики Мурманского государственного педагогического института. Апробация научных материалов проходила в ходе выступлений на Международных научно-практических конференциях: «Судьба культур малочисленных народов» » (Мурманск, 1994), «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002 год), на научно-практических конференциях МГПИ (1994-2002). о

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографии (183 наименования), приложения. В диссертации представлено 6 таблиц, 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шоломицкая, Наталья Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование социальных аспектов воспитания дошкольников средствами поморской народной игрушки позволило сделать следующие выводы:

1. Исходными критериями констатирующего эксперимента явились социальный опыт, социальная роль и социальные институты как связующие звенья между социализацией и трансмиссией культуры.

2. Материалы констатирующего эксперимента способствовали определению трёх уровней восприятия детьми среднего дошкольного возраста терской народной игрушки: пассивного, ситуативного и достаточного. Преобладание у большинства детей пассивного и ситуативного уровней социального опыта свидетельствует о недостаточном использовании воспитывающего потенциала поморской игрушки.

3. Анализ игрового взаимодействия детей позволил утвердиться в его показателях: принятие и выполнение роли, навеянной игрушкой или жизненным сюжетом; согласование игровых действий с партнёром по игре, ведение ролевого диалога со сверстниками, адекватного ролевой ситуации в игре, проявление положительного отношения к сверстнику в игре, владение способами воздействия на сверстника с целью внесения народной игрушки в игру.

4. Обследование воспитателей показало, что их деятельность с терской игрушкой соответствует двум уровням функционирования микросреды - ситуативному и достаточному. Существует противоречие между технологией игровой деятельности и неумением дошкольных работников экстраполировать её с целью формирования положительного игрового взаимодействия детей посредством народной игрушки.

5. В качестве одного из условий социализации детей выдвигается создание в ДОУ единой инкультурационной среды, ориентированной на воспитателей, родителей и детей. Сущностные характеристики инкультурационной среды определяются спецификой эмоциональной жизни субъектов воспитательного процесса, содержанием игровой деятельности на материале терской игрушки.

6. Формирующий эксперимент подтвердил предложенную систему педагогического просвещения воспитателей в русле поморской игрушки: мини-лекторий о поморской народной культуре в объёме 10 часов, научно-практический семинар «Роль народной игрушки Кольского Севера в социализации дошкольников» в объёме 26 часов. Методические работы, выполняемые испытуемыми, были ориентированы на оснащение культурно-пространственной и предметно-развивающей среды.

7. Опытная работа подтвердила жизненность комплексной стратегии социализации личности дошкольника средствами поморской народной игрушки, представленной в теоретической модели и воплощённой в авторской экспериментальной программе «Мир старинной игрушки». При этом жизнедеятельность опытных ДОУ рассматривалась как особое игровое поле, где поморская игрушка как доминанта программы включалась во все виды деятельности детей. Ребёнок погружался в природу этнохудожественной деятельности, а игрушка становилась объектом творческого наследования.

8. Повышение педагогической компетентности родителей адекватно отразилось на социальном опыте детей, на более точном отражении социальных ролей в игре, на отношении к поморской игрушке.

9. В качестве одного из условий социализации детей эксперимент обозначил создание проблемных игровых ситуаций для овладения детьми ролевыми способами игрового взаимодействия. Важным условием стал дифференцированный подход к детям, находящимся на разном уровне игрового взаимодействия.

10. Компоненты социального опыта детей складывались и в специально организованных педагогических ситуациях, которыми являлись восприятие, творение, игровые действия и дарение поморской народной игрушки.

11. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о следующем изменении социального опыта детей по уровням игрового взаимодействия: достаточный уровень повысился на 46%, ситуативный — на 35%, пассивный уменьшился на 11%.

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило, что ознакомление детей с терской народной игрушкой является важным средством социализации личности детей среднего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ О

Проведенное исследование вскрывает ряд существенных аспектов в проблеме социализации детей среднего дошкольного возраста средствами народной игрушки терских поморов и позволяет внести дополнительные данные в решение этого вопроса. Определению новых аспектов данной проблемы, путей реализации поставленных в исследовании задач способствовало выявление основных теоретических положений работы: ^ 1. Социализация как междисциплинарный феномен и как слагаемое личностно-ориентированного образовательного процесса органично взаимосвязанных с воспитанием личности дошкольников. Для детей среднего дошкольного возраста характерна позиция «Я и общество» (Д.И.Фельдштейн), которая ориентирует на социальные контакты, и ребенок пытается осознать ^ себя субъектом общественных отношений.Психолого-педагогической характеристикой социализации дошкольников являются социальный опыт и социальная роль.

2. Игрушка терских поморов как воплощение духовного опыта данного субэтноса является педагогическим средством. В то же время при всей гармонии внутреннего содержания и внешнего оформления поморская игрушка не всегда доступна ребенку в силу небольшого диапазона его социального опыта. Поэтому необходимо создание условий для распредмечивания духовного содержания терской игрушки и опредмечивания этого содержания в личном опыте детей среднего дошкольного возраста.

3. Успешность социализации дошкольника сопряжена с освоением ребенка позиций субъекта игровой деятельности, что требует использования в ДОУ специальной педагогической технологии, основанной на взаимосвязи методов народного воспитания и современных методик.

G 4. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной модели социализации детей среднего дошкольного возраста.

5. Так как социализация дошкольников осуществляется через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной деятельности, поморская игрушка должна быть включена в систему жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье, что подтверждено апробацией программы «Мир старинной игрушки».

6. Воспитание дошкольника как субъекта социализации обеспечивают следующие педагогические условия: погружение родителей и детей в единую икультурационную среду; создание ситуаций социального опыта детей с различной педагогической инструментовкой; эффективное руководство игровой деятельностью детей; комплексное использование средств воспитания; воспитание у детей эмоционально-положительного отношения друг к другу и развитие потребности отражать их в собственной игровой деятельности; создание проблемных игровых ситуаций для овладения детьми ролевыми способами игрового взаимодействия; дифференцированный подход к детям, находящимся на разном уровне игрового взаимодействия.

7. Экспериментальная работа подтвердила, что поморская (терская) игрушка является средством косвенной передачи социального опыта, выступая условием для принятия ребенком определенной игровой роли.

8. Контрольный эксперимент, проведенный адекватно процедуре констатирующей диагностике показал косвенные изменения в восприятии детьми терской народной игрушки и уровнях игрового взаимодействия: достаточный уровень игрового взаимодействия повысился на 46%, ситуативный - на 35%, пассивный уровень уменьшился на 11%.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу и решило задачи диссертационной работы. Вместе с тем, многоаспектный характер проблемы, которой посвящено исследование, не позволяет рассматривать полученные результаты как исчерпывающие.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования представляется возможным обозначить следующие:

Педагогическая характеристика социального опыта старшего дошкольника как основы его социализации.

Проблема социализации младшего школьника в истории отечественной педагогики.

Народное искусство Кольского Севера как средство социализации детей разного возраста и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шоломицкая, Наталья Дмитриевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненная перспектива личности. — М: Наука, 1977. - С.30-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М: Мысль, 1991. — 299 с.

4. Актов Н.А. Социальное развитие регионов. -М., 1985. 194 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М: Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах в социализации / Сб. Человек и общество. № 9. - ЛГУ, 1971.- 306 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1/ Сост. В.П.Лисенкова. Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. — М: Педагогика, 1980.-230 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества. — Казань: КГУ, 1998. 236 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. — М: МГУ, 1980. 115 с.

10. Ю.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М: Просвещение, 1987. - 144 с.

11. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

12. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. с.206-220.

13. Бабаянц Г.Н. Поморские куклы «панки» // Этнография народов Восточной Европы. Л., 1977. -с.70

14. М.Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской традиционной семейной культуре: Автореф.дисс. канд.пед.наук. — М., 1996. 19 с.

15. Бакланова Е.Н. Крестьянский двор и община на Русском Севере. М.: Наука., 1976.-221 с.

16. Балашов Д.М. Терский берег: очерки народной культуры Русского Севера // Молодая гвардия. М., 1969. - № 8. - с.252-268; - № 9. - с.230-265.

17. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: А.П.О., 1995. - 72 с.

18. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. — М.:Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

19. Беляева Л.С. Поморская музыкальная педагогика // Наука и образование. Мурманск. - 2000. - № 1. - с.52-59.

20. Беляева Л.С., Трудкова Е.Г. Поморская этнопедагогика как эмпирическая инновация // Инновации в педагогике и частных методиках. Сб.научных статей. СПб. - Мурманск, 1998. - с.4-11.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-416 с.

22. Бернштам Т.А. Поморы: формирование группы и системы хозяйства. -Л.: Наука, 1978.- 176 с.

23. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в XIX начале XX вв. Этнографические очерки. Л.: Наука, 1983. - 233 с.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - с.3-8.

25. Блинов Г.П. Роль национальных обычаев и традиций в сознательной регуляции поведения. М.: Наука, 1989. - 126 с.

26. Блонский П.П. Возрастные особенности детей: извлечение из «Педологии» / Избр.пед.произведения. -М.: АПН РСФСР, 1961. с.373-529.

27. Богуславская И.А. Русская глиняная игрушка. — Л.: Искусство, 1975. -142 с.

28. Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века/ Пед. альманах. Влади. Вып.2. - М., 1993. - с.50-55

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Бондареве кая Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. — с.29-36.

31. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. —412 с.

32. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.:Наука, 1972. - 48 с.

33. Бурцев А.Е. Народный быт Русского Севера. СПб., 1998. - 85 с.

34. Буторина Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Советская педагогика. 1989. - № 7. - с. 111-116.

35. Васильева Е.В. Художественная культура Русской Лапландии конца XIX начала XX веков: Автореф.дисс.канд.культурологии. - СПБ, 2000.-21 с.

36. Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П.Платонова. СПб: изд-во СПГУ, 1995.-197 с.

37. Вентцель К.Н. Проблемы космического воспитания // Педагогический альманах. Влади. - Вып.2. - М, 1993. - с. 10-14.

38. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник / Сост.Л.Д.Филоненко. — М.:Ассоциация профессиональное образование, 1993.

39. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дисс.докт.пед.наук. — М., 1994. — 317 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.: Academia, 1999. 168 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания // Мир образования образование в мире. -М., 2002.-№ 1. - с.3-24

42. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. Избр.труды. М.: Советский художник, 1972. - 350 с.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН СССР, 1960.-500 с.

44. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Собр.соч.: В 6 т. М., 1983. - Т.З. - 314-336 с.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. 3 изд. -М.: Просвещение, 1991.-90 с.

46. Гемп К.П. Сказ о Беломорье.- Архангельск.: Северо-Западное кн.изд-во, 1983.-239 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс., 1995.-412 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

49. Горбунова Л.Д. Социальная психология личности. — Новочеркасск.: НПИ, 1990.-75 с.

50. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. -1991. № 2. - с.38-43.

51. Григорьев В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Автореф. дисс.докт.пед.наук. М, 1998. — 66 с.

52. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М, 1990.-17 с.

53. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX века. М.: Наука, 1986. - 274 с.

54. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. — с.22-33.

55. Дайн Г.Л. Русская игрушка. М.: Советская Россия, 1987. - 197 с.

56. Детство. Программа воспитания и развития в детском саду. СПб.: Ак-сидент, 1996. - 224 с.

57. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование. Владимир, 1999. - с. 173-190.

58. Дранишников В.В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников. Мурманск: МГПИ, 2000. - 256 с.

59. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. - с.56-72.

60. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. Л.: Художник, РСФСР, 1986.-246 с.

61. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всерос.Союза работников просвещения, 1921.

62. Дьяконицына О.В. Поморская козуля // Декоративное искусство СССР.- 1988.-№4.- с.16-17.

63. Евтюкова О.А. Поморские козули // Полярная правда. 1983. - 10 апреля.

64. Елисова Н.Н. Приобщение детей дошкольного и младшего школьного возраста к поморскому музыкальному календарно-обрядовому фольклору. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2002. - 20 с.

65. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.-171 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.:ИНФРА. М., 1999.-52 с.67.3атолока С.Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1989. -20 с.

67. Игрушка. Ее история и значение: Сборник статей / Под ред.Н.Д.Бартрама. М., 1912. - 64 с.

68. История дошкольной педагогики / Под ред.Л.Н.Литвина. М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

69. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-315 с.

70. Калгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. — М.: Московский центр Вальдорфской педагогики, 1993. 272 с.

71. Коломенский Я.Л., Харин С.С. Становление объективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. — 1991. № 6. — с.21-30.

72. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

73. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

74. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1984. - 367 с.

75. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.-270 с.

76. Кон И.С., Ольшанский В.В. Социализация // Философская энциклопедия. — Т.5. М.: Сов.энциклопедия, 1970. - с.66-67.

77. Конникова Т.Е. Механизмы воздействия коллектива на личность // Советская педагогика. 1969. - № 11. - с.27-36.

78. Константинов И. По старому рождественскому обычаю // Наука и жизнь. 1990. - № 12.- с.94-95.

79. Копанев А.Н. Крестьяне Русского Севера в XVII веке. Л.: Наука, 1984.-244 с.

80. Королев Н.И., Терентьев В.В. Философское понимание мира и человека: Учебное пособие. М.: МИИТ, 1996. - 519 с.

81. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка / Под ред. С.Новоселовой. М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

82. Костомаров Н.И. Русские нравы: Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М.: Чарли, 1995. - 651 с.

83. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитание (на материалах 5-8 классов): Автореф. дисс.докт.пед.наук. Л., 1967.

84. Красовская Ю. Терские игрушки// Вокруг света. 1976. - № 4,- с.3-5.

85. Крупская Н.К. Воспитание / Пед.соч.: В 6-ти т. Т.З. - М.: Педагогика, 1979.-368 с.

86. Крупская Н.К. К воспрсу о целях школы / Пед. соч. в 6-ти т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1978. 447 с.

87. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы // Советская педагогика. 1981. - № 5. - с.З7-42.

88. Кустарная промышленность России. Т. 1., СПб., 1913, 298 с.

89. Лабунская Г.В.и др. Работа с детьми над игрушками. М.: АПН РСФСР, 1962.-95 с.

90. Левина М.С. 365 кукол для всего света. — М.: Айрис-пресс, 2000. -238 с.

91. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. Мурманск: Пазори, 2001. — 145 с.

92. Левитес Д.Г. Качество образования и безопасность страны // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 1. - с.24-39.

93. Лежнева С.С., Булатова М.М. Сказка своими руками (самодельная игрушка). Минск: Полымя, 1975. - 60 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

95. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей детей. М.: Педагогика, 1969. - 104 с.

96. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.: Просвещение, 1979.-с. 18-36.

97. Литвин Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР. 19171940 гг. Мурманск: МГПИ, 1992. - 166 с.

98. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей пятого года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1997.-16 с.

99. Литвинский П.А. Игрушка, ее назначение и выбор. СПб., 1899. -44 с.

100. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. — 316с.

101. Лихачев Д.С. Экология культуры // Узорочье жизни. — М.: Молодая гвардия, 1989. с.124-136.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука., 1984.-444 с.

103. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед.соч.: В 8-ми т. / Ред.кол. М.И.Кондаков и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1.-С.267-330.

104. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Academia, 2000.-206 с.

105. Максимов С.В. Год на Севере. Архангельск.: Северо-Западное кн.изд-во, 1974. - 605 с.

106. Малик Л.С. Народная игрушка Русского Севера как средство социализации младших подростков: Дисс. канд.пед.наук. СПб, 1994. -151 с.

107. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции // Советская этнография. 1981. - № 2. - с.78-96.

108. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей.: Дисс.канд.пед.наук. — М., 1976.-211 с.

109. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

110. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1982.-127 с.

111. Меркурьев И.С. Пословицы и поговорки поморья. — СПб.: РИО ИПТ, 1997.-148 с.

112. Меркурьев И.С. Сказки поморов Мурманской области. — СПб, 1997.- 156 с.

113. Мид М. Культурный мир детства / Пер.с англ.- М.: Наука, 1988. — 402 с.

114. Молчева А.В. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале народного искусства республики Башкортостан): Ав-тореф. дисс. канд.пед.наук.- М.1995. 16 с.

115. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание/ Пер. с болг. — М.: Прогресс, 1975. 162 с.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. — М.: Знание, 1990. 40 с.

117. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учебник для студентов вузов. 2-е издание. - М.: Академия, 1998. - 456 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношения. М.: Изд.-во Института практ.психологии, 1995. - 356 с.

119. Народная культура Севера: «первичное», «вторичное», «традиция», «инновация». — Архангельск: Северо-Западное изд-во, 1991.164 с.

120. Народное искусство в воспитании детей / Под ред.Т.С.Комаровой. М.: Педагог об-во в России, 2000. - 186 с.

121. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 313 с.

122. Никандров Н.Т. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1988.-№ 3. - с.3-10.

123. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. — с.61-64.

124. Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре // Методические рекомендации к занятиям 1-го года обучения по программе факультатива «Введение в народоведение». — М.:Центр Планетариум, 1994.-26 с.

125. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.В.Е.Гмурмана. М.:Просвещение, 1967. — 365 с.

126. Очилова Б.М. Национальная традиционная обрядность и социализация личности: Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Ташкент, 1990. — 21 с.

127. Пантелеева Л.Т. С любовью к родному краю. Мурманск.: Мурманское кн.изд-во, 1988. — 120 с.

128. Парыгин Б.Д.Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

129. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим- Бад. -М.: УРАО., 1998. -576 с.

130. Песни Кольских поморов / Сост. И.В.Дубовская. Мурманск, 1996.- 119 с.

131. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. — М., 1987.-368 с.

132. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России. -М, 1984. С.364-371.

133. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

134. Радуга. Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. — М.: Просвещение, 1994. — 208 с.

135. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 17-22.

136. Разумный В.А. Художественная педагогика.- М.: ИПРИК, 2000. -74 с.

137. Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве: Авто-реф.дисс.канд.психолог.наук. -М., 1992. — 19 с.

138. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.:ЛГПИ, 1988. - 86 с.

139. Расчетина С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагогов и учащихся // Сотрудничество педагогов и школьников как педагогическое явление: Межвузовский сборник научных трудов — Л.: ЛГПИ, 1989.-с.31-36.

140. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии: Тесты.-М.:Прогресс, 1986.-342

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

142. Русская традиционная культура. Комплекс интегрированных и этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальной школы. -М.: МГУК, 1998. 288 с.

143. Рыбников Н.А. Детские игрушки и их выбор. — М.: Работник просвещения, 1927. — 52 с.

144. Сазонова M.JT. Методологические и методические основы социализации детей выходцев из неблагополучных семей: Авто-реф.дисс.канд.социологических наук. — М., 1988. — 19 с.

145. Сергеева А.А. Воспитание художественного интереса учащихся начальной школы средствами этнического искусства Северных народов Кольского Заполярья. : Автореф.дисс.канд.пед.наук. Мурманск, 2001.- 19 с.

146. Серов С. Поморы // Наука и жизнь. 1990. - № 10. - с.54-55.

147. Сковородкина И.З. Теория и практика национального образования на Арктическом Севере: Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 2001. -32 с.

148. Смагина Б.А. Социальная детерминация духовного освоения действительности: Автореф.дисс.канд.филос.наук. Л„ 1988. -20 с.

149. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 188 с.

150. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

151. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиции // Традиция в истории культуры. -М.: Наука, 1978. с.5-15.

152. Станчинский Г.А. Теоретические основы этнической педагогики: Автореф.дисс.докт.пед.наук. СПБ, 1998.

153. Суханов И.В. Обычаи, традиции, обряды как социальные явления. м.: МГУ, 1974. - 72 с.

154. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. 3-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

155. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

156. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. — Киев: Знание, 1976. 17 с.

157. Тарановская Н.В. Русская деревянная игрушка. JL: Художник РСФСР, 1970.-207 с.

158. Тараскина Г.С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М, 1997. - 24 с.

159. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». — М.: Высшая школа, 1968. 148 с.

160. Трудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций.: Дисс.канд.пед.наук. Мурманск, 1998. - 167 с.

161. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М.: Академия., 1999. - 336 с.

162. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. — М.: Просвещение, 1972. — 78 с.

163. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре / Под ред.А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1966. - с.38-48.

164. Ушаков И.Ф. Избранные произведения. В 3-х т.: Историко-краеведческие исследования. Мурманск.: Кн.из-во, 1977.- Т.1: Кольская земля. - 648 с.

165. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед.соч.: В 6-ти т. М.: Просвещение, 1968. -Т.-1. С.245-249.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.-203 с.

167. Философский энциклопедический словарь / Ред.кол.: С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. -814 с.

168. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М, 1961. -334 с.

169. Флерина Е.А. Педагогика народной игрушки // Игра и игрушка. -Сб.-М., 1973. с.85-90.

170. Фольклор — музыка театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Программно-методическое пособие / Под ред.С.И.Мерзляковой. -М.: ВЛАДОС, 1999.-216 с.

171. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М.: Политическая литература, 1990.-202 с.

172. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор: очерки и теории.— Л.: Наука, 1986.-304 с.

173. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. М.: Просвещение, 1962. - 328 с.

174. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки-Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1993 .-40 с.

175. Щекина С.С. Воспитание в поморской семье XVIII-XIX века.: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Петрозаводск, 1995. — 22 с.

176. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

178. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе // Пособие для учителя. — М, 1996.-107 с.

179. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.

180. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

181. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

182. Яковенко Н.Г. Терский берег. Мурманск: Мурманское книжное издательство, 1989. - 120 с.