Нравственно-эстетическое воспитание детей 5 - 7 лет средствами детской игрушки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Киселева, Гузель Зифовна

• Киселева, Гузель Зифовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Гузель Зифовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИГРУШКИ В КОНТЕКСТЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ.

1.1. Детская игрушка в системе философско-культурологических и психолого-педагогических наук в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Теоретические подходы к нравственно-эстетическому воспитанию детей 5-7 лет средствами детской игрушки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ФОРМЫ И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ИГРУШКИ.

2.1. Реализация интегративного подхода к нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами игрушки.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Научно-практические рекомендации по использованию игрушки в нравственно-эстетическом воспитании детей 5-7 лет.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-эстетическое воспитание детей 5 - 7 лет средствами детской игрушки»

Актуальность темы. Понимание важности возрождения духовности, ответственность за интеллектуальный и нравственный облик молодого поколения определяют основные цели развития образования и пути их достижения. Приоритетными являются направления, связанные с решением задач духовного становления личности, нравственного и гражданского воспитания детей.

Проблема укрепления здоровья нации напрямую связана с духовным миром ребенка и является предметом внимания педагогов, психологов, медицинских работников. Сохранение здоровой духовной жизни детей является задачей государственной важности.

Вопросы духовно-культурной сферы являются приоритетными в стратегии деятельности образовательных учреждений Российской Федерации, в том числе и в Республике Башкортостан.

Основы нравственно-эстетической воспитанности закладываются в дошкольном возрасте, когда происходит формирование этических представлений и моральных чувств, ребенок усваивает основные правила взаимоотношений между людьми, нравственные нормы. Это дает основание рассматривать возрастные особенности детей 5-7 лет (острота восприятия, яркость воображения, впечатлительность) как предпосылку формирования нравственных качеств в процессе воспитания.

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и сохраняет свое существенное значение в жизни младших школьников. Игра -относительно самостоятельный этап онтогенеза человека, причем этот этап чрезвычайно важен для формирования личности. В современной психолого-педагогической литературе введен термин «недоигравший ребенок» для детей, которые в силу каких-либо обстоятельств были лишены возможности проиграть жизненный сценарий в детстве и не получили достаточного социального опыта в игровой деятельности.

Атрибутом игровой деятельности являются игрушки, которые в обобщенном виде отражают экономические, социальные, политические, этические и другие показатели общественного устройства, господствующие в обществе идеологические, нравственные ценности и нормы.

Однако не каждая игрушка благоприятно воздействует на неустойчивую детскую психику. В целях защиты детей от игрушек, отрицательно влияющих на их психическое и физическое здоровье, в соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» принято решение о введении психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, что предполагает создание региональных комиссий, подбор и подготовку кадров по проведению экспертизы, разработку критериев оценки детских игр и игрушек.

Детская игрушка как «великое изобретение культуры» (М.С. Каган) изучается с точки зрения различных наук: философии, искусствоведения, археологии, этнографии, педагогики, психологии, различных методик. Вопросы, связанные с игровой деятельностью и игрушками представляют одно из направлений исследовательской работы Российской академии образования.

На протяжении веков игрушка являлась необходимым элементом приобщения ребенка к истории и культуре. О том, что игрушки были частью предметного окружения детей, свидетельствуют археологические находки, историко-педагогическая и художественная литература, произведения искусства.

В античной философии (Аристотель, Платон) игра и игрушки рассматривались как обязательный атрибут детства и как средство воспитания. В эпоху Возрождения появляются работы, авторы которых призывают к возрождению античного наследства и выдвигают требование использования игр в воспитании детей (Т. Кампанелла, Э. Роттердамский и другие). В разное время вопросам, связанным с детской игрой и игрушками, уделяли внимание Д. Дьюи, И. Кант, Д. Локк, Ф. Фребель.

В современной философии игрушка рассматривается как носитель социальной информации в контексте приобщения ребенка к духовным и эстетическим ценностям современной культуры (М.С. Каган, J1.H. Столович). Проблема искусственного интеллекта, по существу, представляет трансформированный интерес философии к механическим игрушкам.

Гипотезы происхождения игр и игрушек разработаны как отечественными (Е.А. Аркин, Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин), так и зарубежными исследователями (Ж. Пиаже, Й. Хейзинга, Ф. Шиллер).

В археологии и этнографии игрушка предстает как часть духовной и материальной культуры различных народов, как культовый и обрядовый предмет, поскольку многие из них найдены в захоронениях (Н.Г. Богораз-Тан, В.А. Городцов, М.Г. Левин, А.Н. Рейнсон-Правдин, С.И. Руденко, С.Н. Стебницкий).

Анализ искусствоведческой литературы позволяет рассматривать народную игрушку, с одной стороны, как культовую и обрядовую скульптуру, с другой - как простую детскую игрушку (Н.Д. Бартрам, А.Н. Бенуа, B.C. Воронов, Л.А. Динцес). Художественная ценность и особенности традиционных игрушек различных регионов России отражены в работах Г.Л. Дайн, О.С. Поповой, Т.С. Семеновой, Е.Н. Хохловой.

Проблема детской игрушки нашла свое отражение в психолого-педагогической литературе. Классические идеи П.Ф. Каптерева, Н.И. Пиро-гова нашли свое развитие в трудах Е.М. Водовозовой, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, А.С. Симонович, В.А. Сухомлинского, Е.А. Флериной.

Идеи научного изучения народных игр и игрушек, их практического применения в воспитании получили обоснование в работах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, В.И. Даля, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Лесгафта, Е.А. Покровского, К.Д. Ушинского, современных исследователей народной педагогики (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, Л.Г. Оршанский), в ряде диссертационных исследований последних лет (Н.С. Александрова, З.Ф. Исламова, В.И. Колякина, С.М. Мухамедьянов).

Русская народная игрушка как средство приобщения к национальной культуре русского народа представлена в работах М.И. Богомоловой,

A.П. Усовой. А.В. Молчева рассматривает традиционную игрушку как средство приобщения к национальной культуре башкирского народа.

В педагогической литературе предложены различные классификации игрушек (А.С. Макаренко, C.JL Новоселова, Е.А. Флерина), определены педагогические требования к игрушке (Е.В. Зворыгина, Н.К. Крупская, C.JI. Новоселова, Е.А. Флерина). В исследованиях JT.B. Артемовой, Д.В. Менджерицкой и других активизация детских представлений в игре связывается с выразительностью образной игрушки. В работах Н.П. Сакулиной, Н.Б. Халезовой, Т.Я. Шпикаловой игрушка рассматривается в контексте развития художественно-творческих способностей ребенка.

В методических пособиях по развитию речи (З.А. Коротова,

B.К. Лотарев, М.Р. Львов) детская игрушка рассматривается как средство обучения связному рассказу и умению высказывать свои мысли.

Актуальными для нашего исследования являются труды, в которых определяется значение игровой деятельности для психического развития ребенка (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков. Д.Б. Эльконин), воспитания сенсорной культуры (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец).

В нашей работе мы опирались на исследования по нравственному воспитанию Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламова, учитывали различные подходы, отраженные в работах О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, А.И. Шемшуриной, Н.Е. Щурковой.

Значение искусства в духовном развитии личности отражены в работах Ю.В. Борева, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева. Возможности изучения особенностей мировосприятия и духовного мира ребенка средствами искусства рассмотрены в исследованиях Э.Т. Ардашировой.

Мир детской фантазии, этические представления воплощены в произведениях художественной литературы и портретной живописи (произведения художественной литературы конца XIX века С.Т. Аксакова, J1.H. Толстого, А.П. Чехова и других), детские образы в работах О.А. Кипренского, К. Маковского, В.А. Сурикова, В.А. Тропинина, J1. Юшанова.

В произведениях начала XX века (J1.A. Кассиля, В.П. Катаева, К.И. Чуковского), позднее в рассказах и повестях В.Ю. Драгунского, Б.С. Житкова, Н.Н. Носова, Ю. Сотника, Э.Н. Успенского, стихах A.JI. Барто, С.В. Михалкова раскрывается внутренний мир детей, особенности мировосприятия, чувства и мысли, стремление к гармонии и красоте.

Одухотворенность, мечтательность, индивидуальность детского мира запечатлены в работах М.Н. Кузнецова, А. Петрова, К. Петрова-Водкина, 3. Е. Серебряковой, Н.И. Фешина и других.

Научную значимость для нашего исследования имеет анализ положений о детском творчестве Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, Г.В. Лабуп-ской, И.Я. Лернера, П.П. Пидкасистого, А.З. Рахимова, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, В.Н. Шацкой.

В процессе творческой деятельности ребенок испытывает различные переживания, которые возникают в том случае, если содержание деятельности ребенка отвечает его потребностям или, опираясь на наличные потребности, вызывает другие, относящиеся к предмету деятельности (В.С.Кузин, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон). Художественное творчество удовлетворяет потребность ребенка в деятельности вообще и в продуктивной деятельности, в частности, то есть в необходимости отражения полученных впечатлений, потребности отражения и выражения своего отношения к увиденному, прочувствованному.

Эмоционально положительное отношение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности познания нового, в свою очередь, активизирует творческую деятельность ребенка (П.М. Якобсон и другие).

Зарубежный опыт по проблеме игрушки представлен достаточно широко (классические работы Я.А. Коменского, Я. Корчака, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, исследователей более позднего периода -К. Притт и другие).

В Японии большое внимание уделяется развитию эстетического восприятия, воспитанию сенсорной культуры («уроки созерцания», «куклы для любования»), сохранению традиций японской национальной культуры («игрушки для волхования», специальные игрушки, посвященные японским праздникам девочек - 3 марта и мальчиков - 5 мая).

В современной отечественной и зарубежной психотерапии детская игрушка рассматривается как средство психодиагностики и коррекции личности (Н.В. Аникеева, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, X. Джинот, Г. Лэнд-рет); средство избавления от психологических травм (Дж. Аллан, А.В. Спи-ваковская и другие).

За рубежом накоплен большой опыт по вопросам воспитания детей средствами искусства. Существуют различные национальные (в Великобритании, США и других странах) и международные (INSEA при ЮНЕСКО) общества и ассоциации воспитания детей через искусство.

В исследованиях американских и английских ученых отмечено большое значение собственно художественной практики для эстетического воспитания детей (Б. Джефферсон, Е. Эйснер), а также, в частности, коррекционная (Ф. Хартман) и терапевтическая функции искусства (В. Ловенфельд).

Вышеуказанные исследования способствовали накоплению теоретических и практических материалов по проблеме детской игрушки. Вместе с тем необходимо отметить следующее: в практической работе игрушки используются в рамках игровой деятельности ребенка, в контексте развития творческих способностей и приобщения к национальной культуре, без учета нравственной сущности игрушки, безотносительно к содержанию, формам и методам нравственно-эстетического воспитания детей.

Анкетирование, проведенное среди родителей пяти-семилетних детей, свидетельствует, что около 30% родителей считают, что игрушки народных промыслов не нужны и не интересны современным детям, 10% затрудняются ответить на этот вопрос. Около 24% родителей уверены, что игрушек «вредных» для ребенка не существует, 15% никогда не задумывались над этим вопросом. Вместе с тем, многие современные агрессивные и уродливые игрушки способствуют формированию у детей культа насилия, жестокости, что, во многом, порождает различные социальные проблемы: наркоманию, подростковую преступность, суицид.

На основании изучения и анализа философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречием между изменившимися условиями общественного развития и недостатком целесообразных методов и средств нравственно-эстетического воспитания детей; противоречием между процессом духовного развития ребенка и стихийным влиянием действительности; значительным духовно-нравственным потенциалом детской игрушки и недостаточным осмыслением и преломлением этого потенциала в практической работе педагогов.

Возникшие противоречия могут быть успешно разрешены в процессе совершенствования системы организации и осуществления нравственно-эстетического воспитания, усилением влияния педагогически организованной среды, эстетизацией всей детской жизни.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Нравственно-эстетическое воспитание детей

5-7 лет средствами детской игрушки».

Цель исследования: определить и теоретически обосновать формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей на основе включения духовного потенциала детской игрушки в содержание воспитательного процесса.

Объект исследования: нравственно-эстетическое воспитание старших дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: нравственно-эстетическое воспитание детей 5-7 лет средствами детской игрушки.

При решении выдвинутой проблемы мы исходили из гипотезы исследования, согласно которой процесс нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет будет эффективным, если: осуществить интегративный подход к исследованию детской игрушки в системе философско-культурологических, психолого-педагогических наук;

- раскрыть функциональные особенности детской игрушки и совокупность этико-эстетических понятий, составляющих ядро нравственно-эстетического воспитания детей; включить духовно-нравственную сущность игрушки в содержание воспитания детей, что позволит обогатить формы и методы нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить интегративный подход к исследованию игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет.

2. Определить функции детской игрушки и совокупность этических и эстетических категорий, являющихся основой выявления духовно-нравственной сущности игрушки.

3. Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки.

4. Разработать научно-практические рекомендации по организации и осуществлению процесса нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет средствами игрушки для студентов педагогических учебных заведений.

Методологической основой нашего исследования являются: принципы природосообразности и культуросообразности воспитания (А. Дистервег, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский); положение о роли предметной деятельности в развитии ребенка (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);

- теория сенсорного развития детей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец);

- теория игры (Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин); учение о роли искусства в духовном развитии личности (Ю.В. Бо-рев, М.С. Каган, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, Э.Т. Ардаширова);

- теория этического просвещения (А.И. Шемшурина и другие);

- теоретические положения о детском творчестве (Т.С. Комарова, И.Я. Лернер, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов и другие).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: изучение и анализ научной литературы, материалов научно-практических конференций, документации органов управления народным образованием, учебных планов и программ образовательных учреждений, произведений литературы и живописи; наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, метод творческих заданий, создание педагогических ситуаций, изучение и анализ опыта образовательных учреждений, обобщение личного опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов творческой деятельности детей; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в соответствии с поставленными задачами поэтапно с 1996 по 2001 годы.

Первый этап (1996-1997 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы; на основе анализа состояния проблемы в теории и практике воспитания и обучения были сформулированы исходные позиции исследования; подготовлены научно-методические материалы для проведения экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1997-1999 гг.) был связан с организацией формирующего эксперимента; определением содержания, выявлением форм и методов нравственно-эстетического воспитания детей средствами детской игрушки: разработкой научно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Третий этап (1999-2001 гг.) характеризовался корректировкой плана исследования, анализом результатов опытно-экспериментальной работы, обобщением исследовательского материала, формулировкой общих выводов, оформлением работы в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- осуществлен интегративный подход к раскрытию проблемы детской игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет:

- обобщены и систематизированы зарубежные и отечественные классические идеи и современный опыт по выявлению духовно-нравственной сущности детской игрушки;

- проведена систематизация мирового художественно-эстетического наследия в области изучения духовного потенциала детской игрушки, темы игрушки в жизни выдающихся людей;

- определена совокупность этико-эстетических категорий, являющихся основой выявления духовно-нравственной сущности детской игрушки; определены ее функции: мировоззренческая, эвристическая, компенсаторная, диагностическая, катарсическая, гедонистическая, этическая, эстетическая, креативная, коммуникативная;

- раскрыты формы и методы нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников средствами детской игрушки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программно-учебные материалы, содержащие учебно-тематический план и программу спецкурса «Детская игрушка в подготовке педагога», методические рекомендации по организации деятельности в рамках данного спецкурса. Эти материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов и работников дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом теоретических положений философских, искусствоведческих и психолого-педагогических наук, реализацией комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; обобщением передового педагогического опыта и данных экспериментальной работы, прошедших апробацию; анализом опыта работы диссертанта в образовательных учреждениях различного уровня.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративный подход к исследованию детской игрушки в системе философско-культурологических, психолого-педагогических наук, позволяющий выявить теоретическую основу и функции детской игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей: мировоззренческую, эвристическую, компенсаторную, диагностическую, катарсическую, гедонистическую, этическую, эстетическую, креативную, коммуникативную.

2. Совокупность этических и эстетических категорий, являющаяся основой духовно-нравственной сущности детской игрушки.

3. Формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки.

4. Духовный потенциал детской игрушки, оказывающий этико-эстетическое воздействие и способствующий развитию нравственно-эстетической воспитанности старших дошкольников и младших школьников.

Апробация и внедрение результатов.

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой, кафедры эстетического образования Башкирского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГПУ (1997-2001 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, 1997), Международной научно-практической конференции «Человек. Язык. Искусство» (Москва, 2000), Международной научно-практической конференции «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребенка в контексте детской игрушки» (Уфа, 2000). Основные результаты исследования используются преподавателями и студентами средних и высших педагогических учебных заведений, учителями начальных классов, работниками дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киселева, Гузель Зифовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Изучение проблемы детской игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет особенно актуально в современных условиях, когда остро встал вопрос о возрождении духовности, приобщении подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям, обществом и государством определены приоритетные направления, которые связаны с решением задач духовного становления личности.

Исследование дает основание предполагать, что одним из наиболее эффективных путей нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет является включение в этот процесс детской игрушки, обладающей значительным духовно-творческим потенциалом.

Практическому подтверждению выдвинутых положений была посвящена опытно-экспериментальная работа. Основной целью эксперимента являлась апробация и подтверждение эффективности предложенных форм и методов нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет средствами игрушки.

В ходе нашей исследовательской работы была выявлена эффективность предложенных методов и форм организации процесса нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников средствами детской игрушки.

Для определения эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания, мы руководствовались следующими компонентами и показателями нравственно-эстетической воспитанности детей:

1. Личностный компонент определяет отношение к окружающим людям: уважение к старшим, забота о младших, проявление сочувствия и сострадания, вежливость и послушание.

2. Деятельностный компонент определяет поведенческую манер}', деятельность ребенка, навыки самообслуживания, посильную помощь окружающим, творческую активность.

3. Эмоционально-чувственный компонент определяет отношение к прекрасному: умение любоваться и беречь красоту, видеть красоту в окружающем мире, наличие эстетических идеалов.

4. Когнитивный компонент - степень осознания нравственных требований, этико-эстетических представлений, борьба с отрицательными личностными качествами.

Качественной характеристикой выделенных критериев выступают уровни нравственно-эстетической воспитанности:

1 уровень (низкий), 2 уровень (средний), 3 уровень (высокий).

Вявленные уровни сформированное™ нравственно-эстетической воспитанности могут быть выражены в системе оценок таким образом, что 1 балл соответствует низкому уровню, 2 балла - среднему, 3 балла - высокому уровню нравственно-эстетической воспитанности детей, что значительно упрощает оценивание результата, позволяет контролировать и совершенствовать процесс нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет.

Опытно-экспериментальное исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был поставлен с целью выявления возрастной динамики игровых предпочтений, качественных признаков отбора предпочитаемых игрушек и соотнесенности этих признаков с этическими понятиями в сознании детей; определена исходного уровня нравственно-эстетической воспитанности детей 5-7 лет.

В ходе формирующего эксперимента были апробированы следующие методы нравственно-эстетического воспитания средствами игрушки изучение художественных образов детей в произведениях искусства, изучение примеров детских игрушек выдающихся людей.

Для сопоставления данных формирующего эксперимента была проведена педагогическая диагностика в контрольной и в экспериментальной группе, в которой проводилась целенаправленная работа по нравственно-эстетическому воспитанию детей средствами игрушки.

Динамика уровня нравственно-эстетической воспитанности детей определялась в каждой возрастной группе с помощью трех срезов - в начале, в середине и в конце учебного года, результаты которых оформлены автором в специальные таблицы.

Результаты экспериментальной работы подтверждают, что предложенные методы и формы организации нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки являются действенными, обеспечивающими обогащение процесса нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет.

В ходе работы было отмечено, что важным фактором нравственно-эстетического воспитания является формирование творческой активности детей в игровой и художественно-творческой деятельности.

Автором был разработан и апробирован спецкурс «Детская игрушка в подготовке педагога» для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. Обучение по разработанной программе позволило большинству студентов овладеть методами нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников средствами игрушки.

Данные нашего исследования позволяют утверждать, что использованные подходы к процессу нравственно-эстетического воспитания средствами игрушки, предложенные формы и методы помогают усвоению детьми богатого арсенала этических и эстетических понятий и способствуют развитию нравственно-эстетической воспитанности старших дошкольников и младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни - важнейшая составляющая развития общества. Приоритетными являются направления, связанные с решением задач духовного становления личности.

Основы нравственно-эстетической воспитанности закладываются в дошкольном возрасте, когда происходит формирование этических представлений и моральных чувств, ребенок усваивает основные правила взаимоотношений между людьми, нравственные нормы.

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и сохраняет свое существенное значение в жизни младших школьников. Игра -относительно самостоятельный этап онтогенеза человека, причем этот этап чрезвычайно важен для формирования личности. Атрибутом игровой деятельности являются игрушки, которые в обобщенном виде отражают экономические, социальные, политические, этические и другие показатели общественного устройства, господствующие в обществе идеологические, нравственные ценности и нормы.

Изучение состояния проблемы в современной практике показало, что игрушки используются, как правило, в рамках игровой деятельности ребенка, в контексте развития творческих способностей и приобщения к национальной культуре, без учета нравственной сущности игрушки, безотносительно к содержанию, формам и методам нравственно-эстетического воспитания детей.

Нашим исследованием раскрыты: противоречие между изменившимися условиями общественного развития и недостатком целесообразных методов и средств нравственно-эстетического воспитания детей; между процессом духовного развития ребенка и стихийным влиянием действительности; между значительным духовно-нравственным потенциалом детской игрушки и недостаточным осмыслением и преломлением этого потенциала в практической работе педагогов.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили обоснованием для определения темы диссертационной работы: «Нравственно-эстетическое воспитание детей 5-7 лет средствами детской игрушки».

В своем исследовании мы показали, что эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания значительно возрастает при: осуществлении интегративного подхода к исследованию детской игрушки в системе философско-культурологических, психолого-педагогических наук; раскрытии функциональных особенностей детской игрушки и совокупности этико-эстетических понятий, составляющих ядро нравственно-эстетического воспитания детей; включении духовно-нравственной сущности игрушки в содержание воспитания детей, что позволо обогатить формы и методы нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников.

Интегративный подход, включающий в себя теоретические положения философско-культурологических, психолого-педагогических наук, позволяет определить следующие аспекты проблемы, наиболее полно и адекватно отражающие этико-эстетическое содержание детской игрушки: философский, педагогический, нравственно-эстетический, эмоционально-психологический.

Обобщение и систематизация зарубежных и отечественных классических идей и современного опыта по исследованию детской игрушки, позволили выявить теоретическую основу применения детской игрушки в нравственно-эстетическом воспитании детей 5-7 лет.

Раскрытие духовно-нравственной сущности детской игрушки, обогатило содержание, выявило формы и методы нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников.

Соотнесенность детской игрушки с нравственно-эстетическими понятиями позволяет выделить следующие ее функции: мировоззренческую, эвристическую, компенсаторную, катарсическую, этическую, эстетическую, коммуникативную, гедонистическую, креативную, диагностическую.

Формой организации процесса нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки являются предлагаемые нами специальные занятия, сочетающие вербальные методы, общение с игрушками и художественно-творческую деятельность детей. Художественное творчество удовлетворяет потребность ребенка в отражении полученных впечатлений и выражения своего отношения к увиденному, прочувствованному. На наш взгляд, необходима организация игровой деятельности детей с самодельными игрушками в свободное время.

Обращение к детской игрушке позволяет расширить содержание таких методов нравственно-эстетического воспитания как этическая беседа, этический диалог, эстетическая игра.

Определяющая роль наглядно-образного мышления детей 5-7 лет выдвигает искусство на одно из ведущих мест в процессе становления духовного мира ребенка. Систематизация мирового художественно-эстетического наследия в области изучения духовного потенциала детской игрушки, темы игрушки в жизни выдающихся людей обусловили выдвижение следующих методов нравственно-эстетического воспитания детей изучение художественных образов детей с игрушками в произведениях искусства (портретной живописи и художественной литературы), изучение примеров детских игрушек выдающихся людей.

Выявлена совокупность средств нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет: игрушки, способствующие реализации целей нравственно-эстетического воспитания; игрушки народных промыслов; художественные образы детей с игрушками в произведениях искусства (литературы и живописи); примеры детских игрушек выдающихся людей.

Исследование обусловило выдвижение следующих педагогических требований к игрушкам: безопасность; эстетичность; этичность; функциональность; динамичность; соответствие возрастным особенностям.

Результаты эксперимента убедительно доказывают, что предложенные методы и средства формирования этико-эстетических понятий и представлений способствует повышению эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет: детьми усвоено значительное количество этических и эстетических понятий, повысилось качество знаний, сформированы интерес и потребность в создании игрушек.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программно-учебные материалы, содержащие учебно-тематический план и программу спецкурса «Детская игрушка в подготовке педагога», методические рекомендации по организации деятельности в рамках данного спецкурса. Эти материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов и работников дошкольных образовательных учреждений.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы по диссертации:

1. Исследование детской игрушки в системе философско-культурологических, психолого-педагогических наук позволило определить теоретическую основу применения игрушки в воспитательной работе с детьми 5-7 лет и выявить ее функции: мировоззренческую, эвристическую, диагностическую, компенсаторную, гедонистическую, катарсическую, этическую, эстетическую, коммуникативную, креативную.

2. Определение совокупности этико-эстетических категорий дало возможность выявить духовно-нравственную сущность детской игрушки, которая состоит в том, что детская игрушка: отражает взаимосвязь этического и эстетического; соотносится с духовным миром ребенка; раскрывает особенности созерцательного и деятельностно-практического мировоззрения и мировосприятия; вбирает духовные устремления и жизненные идеалы; содержит богатый арсенал этико-эстетических понятий; раскрывает мир детской фантазии и мечты; является средством диагностики психического развития детей.

3. Осуществление интегративного подхода к изучению детской игрушки обогащает содержание, формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет.

4. В ходе экспериментальной работы было доказано, что духовно-нравственная сущность детской игрушки оказывает этико-эстетическое воздействие, способствует повышению уровня нравственно-эстетической воспитанности старших дошкольников и младших школьников.

Научно-практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, раскрывают особенности применения детской игрушки в воспитательной работе с детьми.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Вместе с тем проблема детской игрушки многоаспектна и не исчерпывается содержанием данной работы. Актуальными являются следующие направления: определение роли и значения детской игрушки в развитии ценностных ориентаций у детей в условиях семейного воспитания; изучение особенностей художественно-творческой деятельности детей в контексте нравственно-эстетического воспитания средствами игрушки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Гузель Зифовна, 2001 год

1. Абраменкова В.В. В мире детских игр//Воспитание школьников. - 2000. -№7.-С. 16-19.

2. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». М.: Даниловский благовестник, 1999. - 144 с.

3. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного образования): Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 2000. - 32 с.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1973. -142 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 143 с.

7. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь/Под общ.ред. A.M. Кантора. М.: Эллис Лак, 1997.-736 с.

8. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. М.: Просвещение, 1998. - 72 с.

9. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.-232 с.

10. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике. М., 1994.-32 с.11 .Аристотель. Политика. Афинская политика. М.: Мысль, 1997. - 458 с.

11. Аркин Е.А. Из истории игрушки//Дошкольное воспитание. 1995. - № 3. -С.8-15.

12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. -445 с.

13. Н.Артемова Jl.И. Игрушка педагогическое средство опосредованной активизации игры//Дошкольное воспитание. - 1985. - № 10. - С.45-47.

14. Ахияров К.Ш., Кашапова JI.M. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика. Уфа: БГПИ, 1998. - 141 с.

15. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГУ, 2000.-328 с.

16. Баймурзина В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1998. - 49 с.

17. Барто A.JI. Записки детского поэта. — М.: Сов. писатель, 1978. 351 с.

18. Бартрам Н.Д. Избранные статьи. -М.: Сов. художник, 1979. 158 с.

19. Башкирский словарь по этике для детей/Авт.-сост. Э.Т. Ардаширова -Уфа: БГПИ, 1996.-82 с.

20. Бенин B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: Восточный университет, 1998. - 137 с.

21. Бенуа А.Н. Мои воспоминания: В 2-х т. Т.1. - 2-е изд., доп. - М.: Наука, 1990.-711 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 186 с.

23. Блинов Г.М. Чудо-кони, чудо-птицы: Рассказы о русской народной игрушке. -М.: Детская литература, 1977. 189 с.

24. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М.: АПН СССР, 1969. - 695 с.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

26. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Борев Ю.Б. Основные эстетические категории. М.: Высшая школа, 1960. -368 с.

29. Борев Ю.Б. Эстетика. Смоленск: Русич, 1997. - 576 с.

30. Валеев Ф.Х. Народное декоративное искусство Татарстана. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 242 с.

31. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста/Авт.-сост. Т.И. Ерофеева и др. М.: РАО А.П.О.,1996.-55 с.

32. Васильева Т.А. Развитие творческих способностей у младших школьников средствами скульптуры малых форм: (Индивидуальный подход): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

33. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка/Науч. ред. Б.С. Волков. М.: А.П.О., 1994. - 67 с.

34. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993.-85 с.

35. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Сов. художник, 1972. - 351 с.

36. Воспитание детей в игре/Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред. Д.В. Менджерицкой. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

37. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада/Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

39. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

40. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 342 с.

41. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа,1997.-248 с.

42. Галеркина О.И. Художник Виктор Васнецов. JL: Госуд. изд-во дет. литры Министерства Просвещения РСФСР, 1957. - 156 с.

43. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО Сфера, 1994. -160 с.

44. Гафури М. Рассказы. — Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1984. 128 с.

45. Гаязов А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. Уфа, 2001. - 117с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений/Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. - 427 с.

47. Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках. М.: Легпромбытиздат, 1993.- 192 с.

48. Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребенка: Материалы Всерос. науч.-практ.конф. Уфа: БГПУ, 2000. - 117 с.

49. Гуревич П.С. Философия культуры. -М.: Наука, 1994. 165 с.

50. Дайн Г.Л. Русская игрушка. -М.: Советская Россия, 1987. 197 с.

51. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка//Народное образование. 1993. - №5. - С.22-40.

52. Детский сад в Японии. Опыт развития 38 детей в группе: Пер. с яп./Общ. ред. и послесл. В.Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. - 240 с.

53. Детский словарь по этике/Авт.-сост. Ю.В. Куделько-Дашкина Уфа: БГПИ, 1998.-44 с.5 5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/Пособие для восп. дет.сада/Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1973. - 110 с.

54. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, путь исторического развития. М., Л.: АН СССР, 1936. - 109 с.

55. Дом, который построили «Мы». Авторская модель образовательного учреждения/Сост. Н.Э. Басина, Р.Г. Радченко, Е.Н. Танаева//Я вхожу в мир искусств. 2000. - №3(31). - 173 с.

56. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой: В 2-х ч., ч.2. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

57. Дошкольная педагогика/Под. ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986.-415 с.

58. Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. М.: Детская литература, 1976. -114 с.

59. Дьяченко О.М. Возможность оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений/УПсихологическая наука и образование. 1998. - № 2. - С.11-17.

60. Есикова Т.В. Духовные ориентации детского рисунка в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников. Дисс. . канд.пед.наук. -Уфа, 1999.- 189 с.

61. Житков Б.С. Морские истории. -М.: Детская литература, 1972. 175 с.

62. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992 года/Юфициальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

63. Запорожец А.В. Избр. психол. труды. М., 1986. - 563 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

65. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте/Информация о Межд. науч.-практ. конф.//Дошкольное воспитание. 1995. - № 12. - С.3-9.

66. Игрушка как средство этнохудожественного образования и развития творческих способностей учащихся: Материалы городской науч.-практ. конф./Под ред. В.И. Колякиной. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 75 с.

67. Игра дошкольника/Под ред. C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. -284 с.

68. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы/А.П. Ершова, Е.А. Захарова и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

69. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом/Ред.-сост. В. Шестаков. М.: Искусство, 1969. - 304 с.

70. Исламова З.Ф. Народное искусство как средство формирования этно-эстетической культуры будущего учителя начальных классов: Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 186 с.

71. История дошкольной зарубежной педагогики/Сост. Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1985. - 464 с.

72. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия/Сост. Е.А. Гребенщикова и др./Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1976.- 432 с.

73. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. СПб.: НИЦ «Альфа», 1993.-432 с.

74. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

75. Кадыйрова JI.X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства: Дисс. . .канд.пед.наук. Казань, 1998. - 290 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990. - 214 с.

77. Канцедикас А.С. Народное искусство. М.: Знание, 1975. - 56 с.

78. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. IV СПб., 1998. - С. 3-17; С. 2457.

79. Киембакова З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций: Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1980.- 197 с.

80. Киселев А.Ф. О ведении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек//Дошкольное воспитание. -1999. -№8.-С.2.

81. Киселева Г.З. Детская игрушка в подготовке педагога: Методическое пособие. Уфа, 1998. - 41 с.

82. Киселева Г.З. Детская игрушка и ее историко-родовое назначение в культурах разных народов//Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребенка: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Уфа: БГПУ, 2000. С. 19-21.

83. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической деятельности. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, СГПИ, 1995.-145 с.

84. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. - 288 с.

85. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. -М.: Мнемозина, 1995. 160 с.

86. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947. - 104 с.

87. Коменский Я.А. Этика. М.: Учпедгиз, 1939. - 237 с.

88. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

89. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено (проект)//Народное образование. 2001. - №1. - С.305-312; №3.-С.231-239.

90. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самар.ГПУ, 1994. - 165 с.

92. Краткий словарь по эстетике/Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

93. Крундышев А.А. Александр Иванович Герцен. Биография писателя. -М., Л.: Просвещение, 1967. 132 с.

94. Крупская Н.К. Педагогические сочинения М.: АПН РСФСР, 1963. -584 с.

95. Кузеев Р.Г., Бикбулатов Н.В., Шитова С.Н. Декоративное творчество башкирского народа. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1979. - 226 с.

96. Кузин B.C. Психология/Под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

97. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебник для общеобразовательных учебных заведений 1-4 кл. -М.: Изд. дом «Дрофа», 1997. 126 с.

98. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. - 47 с.

99. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие. - М.: Изд. Дом «Форум», 1998.-584 с.

100. Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия//Начальная школа. 2001. - №5. - С.29-34.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Лермонтов в воспоминаниях современников. М.: Художественная литература, 1964. - 583 с.

103. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

104. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

105. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1952.

106. Лихачев Б.Т. Введение в теорию воспитательных ценностей. Самара: ГПИ, 1998.-216 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

108. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

109. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. М.: Педагогика, 1969. - 104 с.

110. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX века). - СПб: Искусство, 1994. - 399 с.

111. Львова М.Е. Игрушка источник связного высказывания первоклассника//Начальная школа. - 1988. - № 2. - С.36-40.

112. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная пед. академия, 1994. - 368 с.

113. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1977. -302 с.

114. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

115. Мамонтов B.C. Воспоминания о русских художниках. — М.: Искусство, 1950.- 142 с.

116. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

117. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности -Челябинск, 1999.-95 с.

118. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

119. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

120. Мид М. Культура и мир детства. М.: Педагогика, 1988. - 184 с.

121. Мир детства: Дошкольник/Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред.

122. A.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1987. 256 с.

123. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред.

124. B.В. Давыдов. 2-е изд., доп., М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

125. МолчеваА.В. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам. - Уфа: Китап, 1995. - 112 с.

126. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики. Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. -206 с.

127. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАКФ, 1996. - 144 с.

128. Народное искусство в воспитании детей: Кн. для педагогов дошк. учреждений, учителей нач. классов/Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Изд-во Российское пед. агентство, 1997. - 208 с.

129. Народные мастера. Традиции, школы/Под ред. М.А. Некрасовой. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 245 с.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

131. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

132. Нестеров М.В. Давние дни. (Воспоминания, очерки, письма). Уфа: Баш. книж. изд-во, 1986. - 560 с.

133. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

134. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

135. Новиков А.И. Дизайн развивающих комбинаторных игровых средств: (На основе рус. фольклор, деревян. игрушки): Автореф. дисс. . канд. искусст. наук. М., 1998. - 20 с.

136. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу исследователю. - М.: Пед. поиск, 1994. - 146 с.

137. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др.; Под ред.

138. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984.-272 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 70000 слов/РАН. Ин-т русск. яз. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

140. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

141. Основы эстетического воспитания: Учебник для педвузов. М.: Высшая школа, 1975. - 397 с.

142. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века/Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

143. Пантелеев Г.Н. Декоративное искусство детям: Пособие для восп. ст. групп дет.сада. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

144. Пахомова Ю.А. Формирование нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания этической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001 17 с.

145. Педагогика/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа - Пресс, 1998. -512 с.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 544 с.

147. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед.вузов и пед. колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -518 с.

148. Перельман И.М., Бенин B.JI. Этика в первом классе: Методические материалы для учителя. Уфа: БГПИ, 1995. - 102 с.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. -М.: Просвещение, 1965.

150. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Пер. с фр. и англ.- М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.

151. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 751 с.

152. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль, 1998. - 798 с.

153. Плеханов Г.В. Письма без адреса//Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: В 5-и т. М., 1958. - Т.5. - С.282-393.

154. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2-х кн. Кн.2: Процесс воспитания. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. —256 с.

156. Покровский Е.А. Детские игры: преимущественно русские. М.: ТЕРРА; «Книжная лавка-РТР», 1987. - 416 с.

157. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

158. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ А.И. Абраменко, А.А.Алексеев, В.В.Богословский и др.; Под ред. А.И.Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -288 с.

159. Приказ Министра образования РФ «О введение психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек»// Народное образование. 2000. - № 1. - С. 260.

160. Проблемы нравственного воспитания учащихся в современной системе образования: Материалы обл. науч.-практ. конф. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1998.-81 с.

161. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.//Народное образование. -2000. № 1. - С.236-259.

162. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. классы (1-4). М.: Просвещение, 1996. - 398 с.

163. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобраз. учреждений/Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 540 с.

164. Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред. БД. Карвасарского. -СПб, 1999.-752 с.

165. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1973. -235 с.

166. Рахимов А.З. Нравственная психология: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во НОК, 1995.- 103 с.

167. Российская пед. энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

169. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1961. - 194 с.

170. Руденко С.И. Башкиры. Историко-этнографические очерки. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955. - 396 с.

171. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. М.: Пед. вестник, 1998. - 132 с.

172. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлитамак, 1995. - 144 с.

173. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-208 с.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

175. Словарь по этике/Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1970. - 398 с.

176. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед./Под ред. Т.И.Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 344 с.

177. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с.

178. Стеркина Р.Б. Новое направление программно-методического обеспечения дошкольного образования (Инструктив.-метод, письмо М-ва общ. и проф. образования РФ)//Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. -С. 5-8.

179. Столович JI.H. Искусство и игра. М.: Знание, 1987. - 104 с.

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд.- М.: Мол. гвардия, 1979. - 335 с.

181. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Педагогика, 1983. -217 с.

182. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике /Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика. 1990. - 304 с.

183. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia. 1998. - 287 с.

185. Теория и практика образования в контексте отечественной культуры: Тезисы докладов и сообщений VIII Межд. конф. «Ребенок в современном мире. Отечество и дети». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 534 с.

186. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1985. -359 с.

187. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232 с.

188. Туракулов А.Э. Народное декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания школьников (на материале общеобр. школ Узбекистана): Дисс. .канд пед. наук. Душанбе, 1993. - 154 с.

189. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 1998. - 334 с.

190. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1961. 108 с.

191. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии//Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-й т. Т. 8. - M.-JL, 1950. -С.325-679.

192. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

193. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М.: Просвещение, 1973. - 124 с.

194. Формирование ценностных ориентаций школьников/С. А. Пожар, В.И. Сапронова, Н.Е. Сальникова и др.; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб: СПбГУМП, 1998. - 104 с.

195. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. -М.: Наука, 1987.-216 с.

196. Фрейд 3. Художник и фантазирование/Пер. с нем. М.: Республика, 1995.-400 с.

197. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. - 198 с.

198. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

199. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учеб. пособие для студентов и слушателей ФПК. Москва-Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1990.- 172 с.

200. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 4-е изд., перераб., доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

201. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня/Пер. с англ. М.: «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. -464 с.

202. Художественное творчество в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1974. 175 с.

203. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

204. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 20 с.

205. Шестакова А.В. РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. Челябинск, 1996. -192 с.

206. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека// Шиллер Ф. Собр. соч.: В 7 томах. Т.6. - М., 1957. - С.251-358.

207. Шишкина Г. Японские куклы //Юный художник. 1991. - № 12. -С. 17-19.

208. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -М.: Просвещение, 1974. 159 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС. - 1999. - 360 с.

210. Эстетическое воспитание в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1979. 168 с.

211. Эткинд М.Г. А.Н. Бенуа и русская художественная культура. Л.: Художник РСФСР, 1988. - 480 с.

212. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Бирск: БирГПИ, 1996. - 147 с.

213. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

214. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

215. Ященко В.А. Игра и выбор профессии: Метод, пособие /Центр детского изобретательства. М., 1990. - 55 с.

216. Children and Emotion. Oxford: Basil Blackwell Ltd. 108 Cowley Road, 1991.- 243 p.

217. Eisner E. Think With me About Creativity, Dansville, Owen, 1964.

218. Farb P. Word Play: What Happens When People Talk. N.Y., 1976. -421 p.

219. Jefferson B. Teaching Art to Children, 2-d ed., Boston, Allyn, 1963. 286 p.

220. Le Roux J., Smith M.E. The anti-child culture of modern society// Education and society. 1992.-V. 10. -№2,-P.66-71.

221. Rieber L.P. S.L. The value of serious play//Educational technology. 1998. -Vol.38, №6.-P.29-37.

222. СПЕЦКУРС «ДЕТСКАЯ ИГРУШКА В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

223. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Объем 32 часа.

224. Тема 2. Искусствоведческий аспект изучения детской игрушки.

225. Игрушка как вид декоративно-прикладного искусства. Народная игрушка -воплощение гуманистических традиций народной педагогики. Влияние географического положения, экономики, традиций местной культуры на особенности игрушек народных промыслов.

226. Тема 6. Технология и художественные приемы в создании игрушки: классика и современность. Художественное творчество детей. Духовно-творческая самореализация детей в процессе создания игрушки.

227. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО СПЕЦКУРСУ «ДЕТСКАЯ ИГРУШКА В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА»

228. Изучение проблемы детской игрушки в системе философско-культурологических, психолого-педагогических наук.

229. Функциональные особенности детской игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей.

230. Реализация духовно-нравственной сущности детской игрушки в воспитательной работе с детьми 5-7 лет.

231. Создание развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении в контексте нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки.

232. Детская игрушка в коррекции психического развития старших дошкольников и младших школьников.

233. Роль художественного слова в формировании этических и эстетических понятий и представлений детей 5-7 лет.

234. Ознакомление дошкольников и младших школьников с творчеством мастеров народных промыслов.

235. Традиции национальной культуры в контексте нравственно-эстетического воспитания старших дошкольников и младших школьников средствами игрушки.

236. Декоративно-прикладное искусство башкирского народа в приобщении детей к национальной культуре.

237. Отображение художественных образов в процессе творческой деятельности детей 5-7 лет.

238. Развитие творческой инициативы ребенка в процессе изготовления игрушки.1. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.1. ТЕМА 1.

239. Перечислите характерные черты безликой куклы. С какими религиозными верованиями они связаны?

240. Механическая игрушка «Писец». Автор Пьер Жаке-Дроз. 1772.

241. Какие философские идеи о природе и человеке воплощали в себе механические куклы?3, Рассмотрите глиняные игрушки из Китая.

242. Сравните их с игрушками народных промыслов России.

243. Проанализируйте связь между мировоззрением и религиозными верованиями народов Востока и глиняными и грушкам и М ья н м ы (Индокитай).

244. Раскройте национальные особенности японской куклы «для любования».

245. Определите связь японской куклы с особенностями традиций и своеобразием культуры Японии.

246. Проанализируйте изменение облика кукол в различные исторические периоды. Как представленные куклы отражают эстетические идеалы, вкусы, тенденции моды разных эпох?

247. Кукла слева: Maison Huret French Fasion, 1850. Кукла справа:. Bru Fashion, Франция, 18651. Куклы Барби

248. ТЕМА 2. ИГРУШКА КАК ВИД ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО1. ИСКУССТВА

249. Раскройте особенности технологии изготовления игрушек различных народных промыслов (дымковские, филимоновские, абашевские и другие.)

250. В. Нечаева. Барыня с ридикюлем. А. Калинина. Барыня с зонтиком и ребенком. 1960-е годы. Киров2. Покажите взаимосвязьтрадиций и новаторства в работах современных мастеровигрушечников.

251. В.Д. Шевелев. Гармонист. Дама. 1982 г. Каргополь. Архангельская область.

252. Сравните каргопольские игрушки с игрушками народных промыслов Центральной России.

253. Как повлияла специфика природных условий Севера России на особенности каргопольских игрушек?

254. ТЕМА 3. ПОЗНАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ 1 ЮКЯ ГИЙ

255. СРЕДСТВАМИ ИГРУШКИ 1. Известно, что в Японии отказались от куклы Барби, как вида детской игрушки. Какие, на Ваш взгляд негативные последствия для ребенка могут иметь игры с куклой Барби?

256. Какие нравственно-эстетические взгляды отразились на внешнем облике этих тряпичных кукол?

257. Раскройте дидактические свойства данных игрушек. Детям какого возраста они предназначены?

258. Используя категорию «безобразное», оцените эстетические особенности этих игрушек.

259. ТЕМА 4. ПРИМЕРЫ ДЕТСКИХ ИГРУШЕК ВЫДАЮЩИХСЯ1. ЛЮДЕЙ.

260. Александр Бенуа. 5 лет 1875 г.

261. Обложка книги А.Н.Бенуа. 1904 г.

262. Раскройте диагностические функции детской игрушки на примере жизни и творчества А.Н. Бенуа.

263. ТЕМА 5. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ С ИГРУШКАМИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИСКУССТВА

264. JI. Юшанов. Портрет К.С. Федорова ребенком. Масло. 1846. Эрмитаж

265. В творчестве каких художников можно встретить образы детей с игрушками?

266. Ф. Славянский. Семейная картина (на балконе). Фрагмент. 1851. Государственный Русский музей.

267. Рассмотрите картину. Раскройте основные черты воспитания средствами игрушки в XIX веке. Какие игрушки характерны для этого исторического периода?

268. Н. Соломин. Маленькие мамы. 1950-е годы.

269. Раскройте роль кукол в воспитании качеств, необходимых будущим женщинам.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

270. Андроников И.Л. Лермонтов. Исследования и находки. изд. 3-е. -М.: Худож. лит-ра, 1969.

271. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. М.: Просвещение, 1998.

272. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.

273. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.

274. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: Башгоспединститут, 1996.

275. Борев Ю.Б. Эстетика. Смоленск: Русич, 1997.

276. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. Ташкент: Изд-во ЦК КП Узбекистана, 1988.

277. Гафури Мажит. Рассказы. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1984.

278. Докучаева Н.Н. Короли и рыбки. СПб.: ТОО «Диамант», ЗАО «Валери СПб», 1997.

279. Дайн Г.Л. Русская игрушка. М.: Советская Россия, 1987.

280. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/Пособие для восп. дет.сада/Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1973.

281. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, путь исторического развития. М.; Л.: АН СССР, 1936.

282. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы /А.П. Ершова, Е.А. Захарова и др. М.: Просвещение, 1991.

283. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. СПб.: НИЦ «Альфа», 1993.

284. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис».1996.

285. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. IV. СПб., 1998. - С. 3-17; С. 24-57.

286. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для пед-ов дошк. учреждений. -М.: Мнемозина, 1995.

287. Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988.

288. Молчева А.В. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам. - Уфа: Китап, 1995.

289. Нестеров М.В. Давние дни. (Воспоминания, очерки, письма). Уфа: Баш.книж. изд-во, 1986.

290. Пантелеев Т.Н. Декоративное искусство детям: Пособие для вое п. ст. групп дет.сада. - М.: Просвещение, 1976.

291. Спиваковская А.С. Психотерапия: детство, семья. Т.1. ООО «Апрель Пресс», ЗАО Изд-ва ЭКСМО-Пресс, 2000.

292. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1961.

293. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М.: Просвещение, 1973.

294. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. -М.: Просвещение, 1984.

295. Художественное творчество в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974.

296. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос. - 1999.

297. Изображение человека. Дерево. Работа эвенка Мукто. (Фотоколлекция Л.А. Месса).

298. Идол. Галичский клад. Село Туровское, Костромская область. Медь. Вторая половина II тысячелетия до н.э.