Формирование коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Артемьева, Жанна Галимжановна

• Артемьева, Жанна Галимжановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артемьева, Жанна Галимжановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАННИКОВ ЦЕНТРА ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Содержательные характеристики коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Система нравственных норм как основа формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации

1.3. Цель, структура, этапы и содержание подготовки воспитателя Центра к формированию коммуникативной культуры воспитанников

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ

НОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАННИКОВ ЦЕНТРА ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

2.3. Анализ экспериментальной работы, оценка, обобщение и интерпретация ее результатов.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации»

Актуальность проблемы и темы исследования. С развитием образования, интенсификацией межкультурных контактов представителей разных стран наметились коренные перемены во взглядах на сущность и содержание коммуникативной культуры. В современных условиях оно рассматривается как компонент культуры, являющийся «основным средством развития гуманистической сущности человека» (А.Г. Асмолов). Понимание необходимости включения культурологического компонента в процесс обучения воспитанников Центра постинтернатной адаптации обусловлено наличием коммуникативных проблем, выявленных в результате глубокого анализа причин недостаточной эффективности общения. Для того чтобы эффективно взаимодействовать в современном социуме, в сфере межличностных отношений подростков, необходимо наличие коммуникативных качеств, которые представляют собой интегратив-ную связь ценностных ориентаций, нравственных позиций и устремлений, знаний, умений, этики общения (10, с. 53)1.

Поскольку общение - это составная часть человеческого бытия, атрибут целостной коммуникативной деятельности личности, важным звеном в воспитании подростков является формирование у них основ коммуникативной культуры. Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества. Приобщение человека к этому опыту, научение его общению, воспитание человека как субъекта общения выдвигается как актуальнейшая задача, соответствующая сегодняшним потребностям общества. Проблема общения получила свое развитие в различных областях наук: философии, психологии, социологии, лингвистики, этнографии, медицины, педагогики.

Сегодня важными целями становится готовность к сотрудничеству, раз

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. витие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Основным результатом образовательной деятельности выступает не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в различных сферах, среди которых выделяют коммуникационную. Гуманистическая парадигма современного образования, определяющая развитие всех уровней образовательных систем и ставящая во главу развитие человека, особое внимание уделяет становлению человека как субъекта общения и взаимодействуя с другими людьми (И.А. Зимняя).

В юношеском возрасте с увеличением потребности в общении, с ростом связей в обществе коммуникация становится ведущей деятельностью. Как показало проведенное нами исследование, напряженность и внутреннюю скованность в ситуации коммуникативного взаимодействия испытывают 97,2% опрошенных воспитанников Центра, на неумение четко и лаконично выразить мысль указали 86,9% респондентов. Наблюдения в эксперименте показали, что у ребят наиболее часто испытывающих трудности в ситуациях активного речевого общения (ответы на вопросы воспитателя, выступление на заданную тему и т.д.), резко выражено чувство неуверенности в своих силах, социальная тревожность, отсутствие необходимых навыков в общении, неумение вести себя и сложных межличностных ситуациях, сниженная самооценка и, как вариант психологической защиты, уход от общения. Кризис этого периода часто связан с возникающими и коммуникативными противоречиями: возрастающей потребностью в общении и невозможностью полного удовлетворения этой потребности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Во второй половине прошлого столетия ничто не вызывало так много споров и не порождало такое множество подходов как общение. Общение исследовалось в русле многих наук: философии, кибернетики, информатики, психологии, семиотики, лингвистики, культурологии, лингводилактики и, конечно, педагогики. Общение как культурный феномен жизнедеятельности человека и общества явилось предметом фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых: Г.С. Батшцева, A.M. Баскакова, B.C. Библера, М. Бубера, A.A. Бо-далева, Л.П. Буевой, И.А. Зимней, MC. Кагана, К. Леви-Стросса, A.A. Леонтьева, М.И. Лисиной. Б.Ф. Ломова, К. Лоренца, Ю.М. Лотмана, Дж. Мида, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, К. Ясперса и др. В их работах раскрывается роль общения как ведущего фактора возникновения и существования культуры. Общение включает в себя все разнообразие духовных и материальных форм бытия человека и является при этом его первичной социальной потребностью в онтогенезе. В условиях кардинальных изменений в жизни нашей страны вообще и модернизации образования в частности имеет смысл обратиться к дальнейшей разработке путей обучения общению, основываясь на современных научных достижениях смежных дисциплин.

Изучение работ по педагогическому общению (А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик. A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, А .Я. Найн, P.M. Фатыхова, В.Д. Ширшов и др.) подтвердило, что общение выступает в качестве инструмента культуры, направленного на воспитание человека, развитие и становление сознания личности, ее мироощущения и мировосприятия, отношения к людям и себе. В то же время организация обучения общению на основе социально-психологического тренинга (Т.С. Григорьева, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, Е.В. Сидоренко, А.У. Хараш, Н.Ю. Хря-шева и др.) показала эффективность специально организованной социально-направленной обучающей деятельности для развития коммуникативных умений.

Исследователи Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, В.И. Мясищсв, A.B. Петровский и другие рассматривали общение как один из ведущих факторов становления личности, ее психического и физического развития. Существенным вкладом в психологию общения стали работы Э. Берна, Г.Е. Крендлина, Е.Д. Божович, Ю.Н. Емельянова, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и других исследователей. Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам общения, представленные в трудах В.И.

Капинос, В.А. Лабунской, Т.А. Ладыженской, Л.В. Мудрик, И.К. Шалаева и др. Большинство исследований, затрагивающих проблему общения, проведено зарубежными исследователями (А. Пиз, Г. Алдер, М. Палмер, К. Симмонс, Р. Харрисон и др.) хотя по-прежнему проблема формирования культуры, особенно воспитанников Центра постинтернатной адаптации, остается актуальной.

Известно, что эффективность процесса обучения и воспитания учащихся в значительной мере зависит от успешности коммуникативной деятельности самого воспитателя (М.Н. Аплетаев, A.A. Леонтьев, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, И.М. Юсупов и др.). Перечисленные авторы рассматривают педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися, которое заключается к организации отношений с помощью коммуникативных средств общения.

В диссертационных работах последних лет отражены вопросы обучения молодежи коммуникативным умениям, технике общения (П.В. Галахова, И.Ф. Комогорцева, А.Я. Найн, Ю.И. Турчанинова), ведутся поиски путей и средств формирования коммуникативных умений у будущих воспитателей (Л.В. Нечаева, И.Р. Петерсон, Л.А. Савенкова, Г.С. Трофимова и др.).

При обучении общению воспитанников Центра постинтернатной адаптации, выявлены уникальные возможности коммуникативного метода, основанного на положении о том, что общению следует обучать через общение, которое используется также в качестве канала воспитания, познания и развития (Е.И. Пассов). Проблема общения, его организации, ценностных установок, создания психологических основ и технологий обучающего общения наиболее полно решается в методе активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), где успешно реализуется задача овладения коммуникативным умениям не только как средством устного и письменного общения, но и как средством приобщения к иной культуре (Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.В. Соколова, С.Г. Тер-Минасова).

Значение общения в жизни каждого человека и человечества в целом возрастает, однако налицо существование парадоксальной ситуации: образовательный процесс, основанный на взаимодействии и осуществляемый в ходе общения воспитателя и воспитанника, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение этому самому взаимодействию и общению. Разрешение парадокса возможно на основе интерактивного подхода к обучению общению, рассматривающего взаимодействие как центральное звено образовательного процесса, а обучение как управление взаимодействием, что расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитательном планах. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления целого ряда противоречий сложившихся в настоящее время:

• между использованием общения только как педагогического средства и отсутствием его в качестве педагогической цели, реализованной на основе сформированного взаимодействия;

• насущной потребностью коммуникативного развития человека в процессе образования и элиминированием такой направленности в деятельности специализированных образовательных учреждениях;

• сохраняющимся все еще монологическим, субъект-объектным воздействием в обучении и востребованностью диалогического объект-субъектного взаимодействия;

• между продуктивными положениями интеракционистской теории и существующей их формальной трактовкой в практике интерактивного обучения.

В данном исследовании, исходя из того, что обучение и общение осуществляются во взаимодействии, поставлена проблема такой организации обучения общению, при которой воспитанниками не только приобретаются предметные знания, но и формируются умение сотрудничать, толерантность, коммуникативная компетентность, развивается диалоговая форма партнерского общения на основе интерактивного подхода. Решение этой проблемы обусловливает выбор темы исследования «Формирование коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

Объект изыскания: процесс формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой процесс формирования коммуникативной культуры воспитанников будет протекать более успешно, если:

• на начальных этапах обучения проведена ранняя диагностика воспитанников с целью выявления коммуникативных барьеров;

• для сотрудников и воспитанников Центра разработаны и введены обязательные спецкурсы по формированию коммуникативной культуры;

• используется при изучении спецкурса психолого-педагогический тренинг в качестве доминирующей формы включения воспитанников в процесс общения.

Объект, предмет, цель, гипотеза обусловили постановку и решение совокупности следующих задач исследования.

1. Провести ретроспективный анализ разработанности проблемы формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

2. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры воспитанников.

3. Разработать цели, задачи, этапы и содержание подготовки воспитателей Центра к формированию коммуникативной культуры воспитанников.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

Методологическую основу исследования составляют положения о социальной сущности общения и его роли в развитии личности, о природе и функциях культуры как социального феномена, о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления ее деятельности (М.М. Бахтин, B.JI. Бенин, И.А. Ильясова, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, А. Щюц, К. Яс-перс и др.). Исследование проводилось в рамках культурологического подхода, предполагающего ориентацию процесса воспитания на высшие достижения современной духовной культуры (В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров, K.M. Левитан, A.B. Мудрик и др.).

В работе мы опирались на основополагающие концепции, принципы и подходы современной философии, психологии, педагогики образования (B.C. Библер, М. Бубер, Б.С. Гершунский, Г.Л. Ильин, М.С. Каган, В.П. Казначеев, Л.Н. Коган, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.).

Теоретико-методологическими основаниями являются и фундаментальные работы, в которых рассматривались вопросы общения, по общей психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). И социальной психологии (Г.М. Андреева, Э. Берн, Дж. Блумер, М.И. Бобнева, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Дж. Мид, В.В. Рубцов и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная экспериментальная работа проводилась в Челябинском МУ «Центре постинтернатной адаптации выпускников детских домов, школ интернатов, ПУ». Дополнительной базой являлись аналогичные образовательно-воспитательные учреждения гг. Магнитогрска и Златоуста. В опытной работе приняло участие 68 воспитанников, 19 воспитателей и 11 человек из числа административных работников.

Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследования определили конструкцию, логику и этапы диссертационной работы. Каждому этапу соответствовал набор методов, способствующих решению той или иной задачи исследования.

Первый этап (2004-2005 гг.) - опытно-поисковый. Данный этап был посвящен поискам новых путей формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра, теоретическому осмыслению проблемы. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулирована гипотеза, проблема и задачи исследования. Осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, и выявлялись педагогические условия успешного развития коммуникативной культуры обучающихся. Разрабатывалось терминологическое поле исследуемой проблемы, осуществлялся анализ отзывов на выпускников Центра постинтернатной адаптации.

Использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и юридической литературы; наблюдения, анкетирование; анализ нормативных и правовых документов; обобщение педагогического опыта подобных Центров.

Второй этап (2005-2006 гг.) экспериментально-аналитический. Он связан с организацией и проведением констатирующего этапа педагогического эксперимента. На этом этапе были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание. Разрабатывалась методика развития коммуникативной культуры обучающихся Центра. Проверялась эффективность выявленных педагогических условий, их успешного развития. Экспериментальная работа включала анализ и корректировку процесса формирования коммуникативной культуры с учетом уровня развития у воспитанников коммуникативных знаний и умений.

Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности воспитанников Центра, самооценка, первый этап формирующего эксперимента); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - контрольно-обобщающий. Проводился заключительный этап формирующего эксперимента в условиях Центра постинтернатной адаптации воспитанников. Осуществлялся анализ, систематизация и обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов. Определялась эффективность и целесообразность применения разработанной методики формирования коммуникативной культуры; опубликованы методические рекомендации «Средства формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации».

На этом этапе реализовывались следующие методы исследования. Экспертная оценка уровня коммуникативной образованности выпускника Центра, педагогический мониторинг, метод ретроспективного анализа собственной деятельности воспитателей Центра; апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-поисковой работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Уточнено содержание понятия «коммуникативная культура воспитанников Центра». В качестве основного содержательного компонента, выделен этикет общения, сущность которого составляет совокупность социальных норм, регулирующих поведение воспитанника в различных коммуникативных ситуациях.

2. Определена эффективность социального становления личности в коммуникативном пространстве Центра постинтернатной адаптации воспитанников при специальной организации совместной деятельности воспитателей и обучающихся на основе личностно ориентированного тренинга.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра, основанные на личностно ориентированном и интегративно-развивающем подходах, активизирующие субъектную позицию воспитанника в развивающем и воспитательном планах.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют и конкретизируют положения теории ключевых компетенций. На основе анализа содержания ключевых компетенций выявлены их коммуникативная составляющая, в которую входят толерантность и сотрудничество.

Теоретическая значимость исследования состоит также в расширении сущности связи понятий «общение» и «взаимодействие»; во включении в трактовку взаимодействия его уровневой характеристики и рассмотрении сотрудничества как высшего уровня такого взаимодействия.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе как Центра постинтернатной адаптации воспитанников, так и в общеобразовательных школах. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий с целью формирования коммуникативной культуры лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Разработанные и апробированные материалы: методические рекомендации, диагностическая методика и система нравственных норм как основа формирования коммуникативной культуры могут содействовать поиску эффективных решений исследуемой проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Коммуникативная культура воспитанников Центра, предполагающая не только единство, но и определенную автономность феноменов «взаимодействие» и собственно «общение», обеспечивает полноценное общение и формирование умения решать коммуникативные задачи, а сама коммуникативная компетенция включает социально личностную интерактивную составляющую, соотнесенную с сотрудничеством и толерантностью.

2. Формирование коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации может успешно осуществляться в процессе реализации комплекса педагогических условий, который включает: использование ин-тегративно-развивающего подхода в обучении, обеспечивающего возможность каждому воспитаннику с учетом коммуникативных барьеров проявить себя в коммуникативной и учебной деятельности на основе способностей, склонностей и интересов; целенаправленную организацию форм индивидуального учебного взаимодействия в процессе изучения спецкурсов и последующего перевода на уровень сотрудничества как предпосылки обучения общению; активно-ролевую-тренинговую организацию обучения взаимодействию и общению как пути становления субъектности воспитанника Центра; объективацию социального и коммуникативного опыта как элемента самодиагностики и саморегуляции в обучении взаимодействию и общению.

3. Эффективность формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации имеет суммарный эффект: умение сотрудничать, продуктивность которого характеризуется изменением стратегии взаимодействия, включенности воспитанников в учебное взаимодействие и характера группового взаимодействия; коммуникативная компететеность, характеризуемая изменением стиля общения, осознанности барьеров общения, характера решения коммуникативных задач; толерантность, характеризуемая принятием других, что обеспечивает полноту и адекватность общения в различных ситуациях.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования; б) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по формированию коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно-ориентированный, инте

14 гративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки, и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждение на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в современных условиях» (Челябинск, 2004-2005 гг.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГАФК» (Челябинск, 2003 г.); «Развитие профессиональной компетентности будущих специалистов» (Екатеринбург, 2005 г.); «Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2005 г.); в выступлениях на семинарах Школы педагога-исследователя УралГУФК (рук. проф. А .Я. Найн); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах Центра постинтернатной адаптации (Челябинск, 2005-2007 гг.), на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2005-2007 гг.); составлением, апробацией и внедрением методических рекомендаций по проблеме формирования коммуникационной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Артемьева, Жанна Галимжановна

2. Результаты исследования позволяют нам сделать вывод о том, что условием успешного общения воспитанников Центра является коммуникативная личность педагога-воспитателя, которая облегчает адаптацию ребят в социуме, обеспечивает им взаимопомощь, координацию и взаимные благоприятные отношения. Поэтому мы считаем, что воспитателю Центра необходимо развивать такие качества, как эмпатию, доброжелательность, тактичность, терпимость, общительность. С этой целью в исследовании и был разработан, апробирован учебно-тематический спецкурс для специалистов Центра постинтернатной адаптации «Теория и технология формирования коммуникативной культуры». Содержательный аспект формирования коммуникативной культуры воспитанников определен как знание социокультурных стандартов, этических норм, знаков, символов, этикета и использование правил вежливости и приличия в реальном социуме.

3. В процессе теоретического анализа уточнено содержание понятия коммуникативной культуры через обоснование и характеристику его основных компонентов: личностного (включающего систему индивидуальных установок в сфере коммуникативного взаимодействия, коммуникативные свойства личности); когнитивного (определяющего уровень знаний закономерностей коммуникативной деятельности); эмоционального (характеризующего способность к эмпатии, самоконтролю, саморефлексии) и поведенческого (состоящего из комплекса коммуникативных умений и навыков).

4. Структурно-содержательная схема формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра представлена четырьмя базовыми подсистемами: теоретической, нормативной (подходы и принципы), методической (обоснование методов, приемов, средств), практической (реализация комплекса организационно-педагогических условий). Анализ категории «интерактивное общение» и «взаимодействие» показал, что, с одной стороны, общение трактуют как взаимодействие (его форму, процесс, систему), где это взаимодействие выступает в качестве исходной, родовой категории по отношению к общению. Но с другой стороны, само общение выступает как многоаспектное явление, где взаимодействие является его стороной, что не умаляет сущности самого взаимодействия, его роли в развитии коммуникативных умений обучающегося.

5. Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать вывод о значимости разработанной нами программы спецкурса «Основы коммуникативной культуры», и для воспитанников Центра, поскольку в результате целенаправленной подготовки обучающихся достигнуты положительные изменения в уровне коммуникативной культуры ребят в максимальном приближении их к демократическому стилю общения не только по форме (на словах), но и, по сути (на деле).

6. В результате исследования выявлены, теоретически обоснованны и апробированы основные педагогические условия, которые успешно формируют коммуникативную культуру воспитанников Центра постинтернатной адаптации:

• проведена ранняя диагностика воспитанников Центра с целью выявления коммуникативных барьеров;

• для сотрудников и воспитанников Центра разработаны и введены обязательные спецкурсы по формированию коммуникативной культуры;

• в образовательно-воспитательном процессе Центра используется психолого-педагогический тренинг в качестве доминирующей формы включения воспитанников в процесс общения.

7. В разработанном и апробированном личностно ориентированном тренинге содержится совокупность принципиальных положений-постулатов, которые характеризуют стратегию педагогической деятельности в интерактивном общении, служат необходимой и достаточной базой эффективного коммуникативного процесса. В качестве постулатов выступают следующие положения: а) педагогическая ценность взаимодействия и общения как цели и результата образовательной деятельности (или постулат аксиологизации); б) равновесность взаимодействия и общения как последовательно меняющихся цели и средств обучения и воспитания; в) интегративность взаимодействия и интерактивного общения как основание для реализации единства обучения и воспитания, интеграции интеллектуального и эмоционального развития, нормативной и творческой составляющей общения, социализации и индивидуализации;

Методика формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации в личностно ориентированном тренинге повышает уровень адаптированности воспитанников к изменяющимся социально-экономическим условиям; формирует интерес к профессии и качество реализации своих профессиональных функций; повышает информационную и профессиональную компетентность, которая является синтезом гносеологической, праксеологической и аксиологической составляющей общения.

9. Обоснован критериально-оценочный аппарат, включающий в себя критерии и показатели развития коммуникативной культуры воспитанников Центра. В качестве основного критерия выбран уровень развития, в качестве показателей, характеризующих уровни развития коммуникативной культуры, коммуникативные знания, умения и качества.

10. В процессе исследования нами выявлены следующие принципы, на реализации которых базируется процесс формирования коммуникативной культуры личности: самоактлуализации, индивидуальности, творчества и успеха, доверия и поддержки, субъектности выбора.

11. В исследовании зафиксированы положительные результаты по формированию у воспитанников Центра коммуникативной культуры: сформированы мотивы учения, осознанное отношение к формированию коммуникативной культуры, системные знания в области коммуникативной культуры, а также умения и навыки адекватного использовать знания коммуникативной культуры традиционно употребляемые в современном социуме.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Однако, необходимо отметить, что в рамках одного исследования невозможно решить все проблемы формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации. В нашей экспериментальной работе по существу только затронуты вопросы влияния воспитательного процесса в Центре на формирование у ребят основ коммуникативной культуры. Следует особое внимание уделить более глубокому изучению мотивационной готовности воспитанников к общению со сверстниками, влиянию психологических особенностей ребят на процесс формирования коммуникативной культуры и выработке дифференцированного подхода к воспитанникам со стороны воспитателей. С изучением названных и других проблем связаны перспективы дальнейших поисков научно-обоснованных путей совершенствования процесса формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С развитием гуманистической науки проблема психолого-педагогических состояний, а, следовательно, реабилитация воспитанников с отклонениями в интеллектуальном развитии все чаще оказывалась в поле зрения исследователей. Состояние реабилитации - явление универсальное, его рассматривали и философы, и психологи, и педагоги. Важно, как это состояние развивать. Сторонники личностного подхода считают «состояние готовности целостным проявлением личности в определенных условиях жизни и деятельности», имеющим разную устойчивость во времени (66; 184). Под психологическим состоянием готовности понимается внутренняя настроенность, приспособленность возможностей личности для успешных действии в данный момент (163, с. 99). То есть готовность к тому или иному виду деятельности характеризуется, прежде всего, психологическим состоянием личности, проявляющимся непосредственно перед началом деятельности, когда необходимо окончательно принять решение о своей готовности к выполнению поставленной задачи по собственной реабилитации. Это сложное личностное состояние зависит от характера предстоящей деятельности, от личных свойств и качеств человека, а самое главное от «среды обитания» (184, с. 111), оно возникает на основе предвидения ситуации предстоящего действия и характеризуется настроенностью и мобилизованностью психики на преодоление возникающих трудностей и препятствий на достижение определенного результата. Таким образом, изучаемая проблема, как показало изыскание, является особенно актуальной для воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

Основные трудности профессионального и морального самоопределения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями включают недостаточный уровень самопознания, неадекватную самооценку. Это отмечают многие исследователи Б.В. Бушелева (26), Г.Д. Горбунов (49), Е.Г. Злобина (72), А. Лоуэн (106), С.О. Рапорт (139), Р.Т. Соколова (158), А. Чухин (185).

Материалы констатирующего эксперимента подтвердили наши гипотетические предположения о том, что на процесс постинтернатной адаптации подростков оказывают влияние многие факторы:

• социально-психологические (влияние социального окружения: семьи, сверстников, референтом группы);

• собственно психологические факторы (интересы и склонности личности, уровень интеллектуального и личностного развития);

• индивидуальные психофизиологические особенности (особенности нервной системы, выраженные в различии темпераментов и динамике протекания нейродинамических процессов, их проявлении в разных видах деятельности).

Диагностика социальной компетентности выпускников вспомогательных школ, ПТУ и других специализированных учреждений показала:

•отсутствие четкой жизненной перспективы (отсутствует детализация, главные жизненные планы незрелы, нет плана их достижения);

•склонность к материальному иждивенчеству (подростки не считают, что труд является основой жизнеобеспечения);

•отчужденность от окружающих (не настроены на продуктивное общение с окружающими, стараются скорее оттолкнуть их от себя)

•недостаточное развитие коммуникативных навыков, практически полное отсутствие навыков делового общения, что затрудняет взаимодействие с социальной средой, приводит к отклонениям в поведении (Г.В. Безюлева).

Проведенный широкомасштабный эксперимент (Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Копейск, Куртамыш (Курганская обл.): изучение нормативной базы, учебно-производственной документации, наблюдения, беседы, опросы, интервью и др. методы, показал, что сделанный выбор профессии и образовательного учреждения, в целом положительное отношение к труду, намерения учащихся неустойчивы, мало осознаны, профессиональные ожидания неопределенны. Низкий уровень профессиональной направленности (характер и сила выраженности профессиональных мотивов и профессиональных интересов) определяемся преобладанием материальных мотивов выбора профессии (зарплата, условия труда и т.д.) или косвенных мотивов, внешних по отношению к данной профессии (принуждение со стороны взрослых, близкое месторасположение образовательного учреждения).

Решение проблем профессиональной ориентации, трудовой подготовки, социально-трудовой адаптации определяет содержание, планирование учебной деятельности в группах коррекции образовательно-воспитательного учреждения, - в нашей опытной работе: Челябинский Центр постинтернатной адаптации воспитанников.

Рациональное трудоустройство групп воспитанников коррекционного обучения зависит от взаимодействия, поддержки и диалога со всеми заинтересованными сторонами: работодателями, службой занятости, учащимися и их родителями (73; 114; 153; 164).

Анализируя отечественные подходы к трудоустройству лиц, имеющих интеллектуальные нарушения можно констатировать, что в создавшейся социально-экономической ситуации сложилась практика трудоустройства инвалидов в основном с легкими интеллектуальными нарушениями с простым дефектом психики. На закрепляемость в открытом рынке труда влияют трудовые навыки и социальные факторы: семейная ситуация (поддержка семьи) и окружающая трудовая обстановка (поддержка трудового коллектива). Эти и другие схожие вопросы были в центре внимания наших исследуемых интересов.

Среди функций профессиональной реабилитации нами выделены корректирующая, компенсирующая, адаптирующая и коммуникативная. Причем последней мы придаем приоритетное значение. Специфика коррекционной работы в Центре постинтернатной адаптации подростков заключается не в собственно коррекции в смысле исправлении конкретных дефектов путем тренировочных упражнений, а в социально-коммуникативной работе, способствующей интеграции обучающихся в социум посредством включения их в разнообразную деятельность и социальные отношения с опорой на сформированные качества, умения и замещающие механизмы, повышение приспособляемости функций, «превращения минуса дефекта в плюс компенсации» (90, с. 231-232).

Коммуникативная культура (опыт), как и социальная компетенция приобретаются в процессе участия в деятельности и общении, формирует отношение к различным явлениям жизни, определяет содержание установок и поведения, уровень развития знаний и умений воспитанников Центра. Средством развития обучающихся является социальная среда, включающая ближнее окружение подростка (родители, семья, друзья) и работников образовательного учреждения: педагогов, мастеров производственного обучения, психологов, социальных педагогов, медицинский персонал. Профессиональная среда способствует приобретению опыта трудовых отношений и осуществления производственной деятельности (Г.В. Безюлева).

Социально-профессиональная адаптация характеризуется:

• восприятием воспитанниками условий обучения в Центре:

• развитием их средствами профессионально-трудовой деятельности;

• оптимизацией и регуляцией общения, вхождением человека в коллектив и принятую в нем систему отношений;

• раскрытием потенциальных возможностей и компенсаторных ресурсов обучающихся;

• формированием свойств характера, ключевых навыков профессионального труда, характерных для работников данной профессии;

• приспособлением к существующим в обществе требованиям, ценностям, нормам поведения.

Реабилитационная работа направлена на содействие как отдельным выпускникам, которые имеют индивидуальный спектр затруднений (индивидуальная программа), так и всем обучающимся в процессе адаптации к условиям будущей трудовой деятельности (общие программы по социально-профессиональной адаптации).

Эффективность профессиональной реабилитации воспитанников Центра постинтернатной адаптации, как показали материалы изыскания, зависит от:

• характера первоначальной установки на коммуникативную деятельность;

• степени соответствия предварительной информации об обучении и будущей работе реальным условиям;

• характера, формы и методой теоретического и производственного обучения;

• условий обучения и трудовой деятельности;

• уровня удовлетворенности взаимоотношениями в коллективе.

Успешное формирование коммуникативной культуры, а следовательно и профессиональная реабилитация возможна при следующих условиях:

• координации усилий специалистов различных профилей по выявлению и учету подростков, нуждающихся в специализированной помощи;

• изучении подростков, выявлении резервных возможностей для выбора оптимальной учебной программы и комплекса сопровождающих мероприятий;

• компенсации отклонений в развитии и разработке системы работы по осуществлению коммуникативных лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий.

По результатам педагогического наблюдения за процессом формирования коммуникативных умений воспитанников Центра постинтернатной адаптации и за работой производственных мастерских выявлены четыре варианта отношения обучающихся к профессионально-трудовой деятельности и отношения к окружающим людям: а) воспитанники добивались завершения начатой работы, при затруднениях обращались за помощью к старшим или другим ребятам, по окончанию работы охотно помогали другим, убирали рабочее место; б) подростки без стремления в достижении результата, в выполнении задания, но с активным интересом и желанием помочь окружающим, независимо от уровня собственных умений; в) воспитанники с положительным отношением к труду, но индифферентным к окружающим. Справившись с заданием, они не пытались оказывать содействие другим, не стремились к взаимодействию, а начинали заниматься посторонним делом; г) воспитанники с негативным или безразличным отношением к овладению коммуникативными знаниями, к выполняемой работе и окружающим.

Разнородные проявления обучающихся требовали дифференцированных и индивидуальных форм педагогического воздействия в соответствии дидактическими принципами организации профессиональной подготовки, принципами реабилитации и олигофренопедагогики, специальными методами обучения, педагогическими технологиями мониторинга формирования коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации.

Обобщая материалы исследования, можно сформулировать ряд выводов, которые сводятся к следующим.

1. В ходе исследования изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития коммуникативной культуры воспитанников Центра постинтернатной адаптации. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. Коммуникативная культура, являясь интегративным качеством личности, представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия между представителями различных культур, которые способствуют взаимопониманию и эффективному решению задач коммуникации в различных сферах общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артемьева, Жанна Галимжановна, 2007 год

1. Абдулин P.M. Коммуникативный подход к изучению культуры межнационального общения : методическое пособие / Р.М.Абдулин. Казань : КГПУ,2005. 49 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абдульханова-Славская. М. : Наука, 1991. - 336 с.

3. Авилина М.Н. Развитие у студентов колледжа культуры делового общения : автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н.Авилина. Самара, 2004. - 23 с.

4. Адвигинов В.А. Коммуникативная культура как основа развития профессионализма личности : учеб, пособие / В.А.Авигинов. Ярославль : ЯГПУ,2006. 74 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М. : Просвещение, 1985.-448 с.

6. Аникеева Н.П. Развитие потребности в общении одна из важных задач формирования личности / Н.П.Аникеева // Формирование потребности личности в общении. - Новосибирск, 1981. - С. 18-28.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1976.-151 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабичев И.Т. Личностно ориентированные аспекты развития коммуникативности учащихся колледжа / И.Т.Бабичев // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях : сб. науч.-метод, конф. Воронеж : ВГИК, 2005. - с.41-44.

10. Байкин Ф.Ф. Культура общения структурный элемент духовного мира личности / Ф.Ф.Байкин, Н.М.Ануфриева // Проблемы философии. - 1986. -Вып. 68.-С. 48-54.

11. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект) : дис. канд. пед. наук / Д.И.Балдынкж. Умань, 1989.- 165 с.

12. Баскаков A.M. Культура педагогического общения / А.М.Баскаков.- Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 162 с.

13. Бгажноков Б.Х. Очерки этнографии общения адыгов / Б.Х.Бгажноков. -Нальчик : Эльбрус, 1983. 229 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И.Бобнева // Проблема общения в психологии : Сб. статей. М. : Наука, 1999.-С. 241-264.

16. Бодалев A.A. Личность и общение. Избр. труды / А.А.Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 271 с.

17. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности / А.А.Бодалев // Сов. педагогика, 1990. -№5. С. 63-69.

18. Борисенков М.Н. Развитие коммуникативной культуры старшеклассников лицея : методические рекомендации / М.Н.Борисенков. Барнаул : БГАК, 2006. - 53 с.

19. Брудный A.A. Знание и общение / А.А.Брудный, Э.Д.Щукуров, М.Токоев // Философские проблемы психологии общения. Фрунзе, 1976. - С. 135-151.

20. Бруслова И.Ю. Формирование коммуникативных качеств обучающихся как фактора успешной учебной деятельности (на материале овладения иностранным языком) : дис. . канд. пед. наук / И.Ю.Бруслова. М., 1992. -177 с.

21. Бубэ, X. Тесты в спортивной практике / Х.Бубэ, Г.Фэк, Ф.Трогш; пер. с нем. JI.M. Мирский ; общ. ред. и предисл. В. П. Филина. М. : Физкультура и спорт, 1968.-238 с.

22. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

23. Бундзен П. В. Современные технологии укрепления психосоциального здоровья населения / П.В.Бундзен, О.М.Евдокимова, Л.Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры, 1996. №8. С. 57-63.

24. Бутузов И. Д. Учитель Ученик : характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальной активности школьников / И.Д.Бутузов, М.П.Шульц. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

25. Бушелева Б.В. Культура общения / Б.В.Бушалева. Петропавловск-Камчатский; 1989. - 24с.

26. Бушелева Б.В. Этикет от «А» до «Я» : Очерки о культуре общения / Б.В.Бушелева. Хабаровск : Знание, 1987. - 128 с.

27. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Е.Б.Быстрай. Челябинск., 1992. - 222 с.

28. Быховская И. М. Человеческая телесность в социо-культурном измерении : традиции и современность / И. М. Быховская. М. : ГЦОЛИФК, 1993. С. 12- 16.

29. Вайнер Э. Н. Общая валеология : учебник /Э.Н.Вайнер. Липецк : Липецкое кн. изд-во, 1998. - 183 с.

30. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов учебно-воспитательных коллективов дис. . канд. пед. наук / Г.С.Васильев. -М., 1977.-220 с.

31. Васильева О. С. Здоровье как проблема образования / О.С.Васильева // Валеология, 2000. №2. - С. 13 - 14.

32. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М.Верещагин, Е.Т.Костомаров. -М.: Рус. Яз., 1990.-246с.

33. Вичев В. Нравственная культура учащегося / В.Вичев. М. : Политиздат, 1996. - 156 с.

34. Вичев В. Общение как предмет этико-прикладного исследования / В.Вичев // Этика. Мораль. Воспитание : Сб. статей. Новосибирск : НГПИ, 1982.- 192 с.

35. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем / Е.В.Быков, А.П.Исаев, А.В.Ненашева, С.А.Личагина, А.Макртумян // Теория и практика физической культуры, 2003. № 7. - С. 51. -54.

36. Возрастная и педагогическая психология / Сост. В.В.Богословский, Л.А.Матвеева и др. // Программы педагогических институтов. Сб. № 22. - М. : МГУ, 1987.-С. 93-114.

37. Воинов В. Б. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к школе / В.Б. Воинов, А.Ф. Сысоева, И.Ю. Варвулева // Валеология, 2000. №1. -С. 52 - 60.

38. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль / Л.Б.Волченко. -М. : Знание, 1982.-64с.

39. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства : дис. . канд. пед. наук / Е.В.Востроилова. М. : МПУ, 1994. - 155 с.

40. Вьюжанин В.Н. Культура личности и ее содержание / В.Н.Вьюжанин // Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса : Тез. докладов. Горький, 1985. - С. 39-40.

41. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя : дис. канд .пед. наук. Пермь, 1987. - 214 с.

42. Герела Н.Ф. Дыхание, движение, самомассаж. Методика самооздоровления на основе парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой / Н.Ф.Герела. Л. : Петрополь, 1991. - 35с.

43. Гигиена физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С.Вайнбаум, В.И.Коваль, Т.А.Родионова. М. : Академия, 2002. - 240 с.

44. Гладких Г.Д. Вариативная модель оценки коммуникативной культуры школьников в образовательном пространстве / Г.Д.Гладких // Психологическая наука и образование, 2004. № 2.- С. 21—25.

45. Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии : Пер. с англ. / Дж.Гласе, Дж.Стэнли. М. : Прогресс, 1976. - 496 с.

46. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И.Гликман // Народное образование, 2003. № 2. - С. 137-139.

47. Глозман Ж.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропси-хологический подход / Ж.М.Глозман, В.М.Самойлова // Психологическая наука и образование, 1999. №2. - С. 99 - 109.

48. Гольдин В.Е. Речь и этикет / В.Е.Гольдин. М. : Просвещение, 1983.109 с.

49. Горбунов Г. Д. Психопедагогика здоровья / Г.Д.Горбунов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / В.С.Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

51. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-коммуникативной подготовки учителя / Э.А.Гришин. М. : МГПИ, 1979. - 98 с.

52. Гутсоне И.А. Педагогический этикет как внешнее проявление культуры учителя / И.А.Гутсоне // В помощь начинающему учителю : Методические материалы. Вып. 6. - Даугавпилс : ДГИ, 1990. - С. 15-17.

53. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов. -Ростов н/Д : Изд-во Ростовского н/Д. ун-та, 1979. 260 с.

54. Даниленко О.И. Методические проблемы изучения культуры общения / О.И.Даниленко // Методология и методы исследования культуры : Сб. статей.

55. Л. : ЛГПИ, 1984.-С. 79-84.

56. Даниленко О.И. О понятии и критериях высокой культуры общения / О.И.Даниленко // Роль духовной культуры в развитии личности : Сб. статей. -Л. : ЛГИК, 1979.-С.61-68.

57. Данилова Н. Н. Психофизиология : учебник для вузов / Н.Н.Данилова. М. : Аспект Пресс, 1998. - 373с.

58. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими : Мини-курс. Разговор с учителем / Д.Джапольски. М.: Просвещение, 1990. - 45 с.

59. Динейка, К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.В.Динейка 3-е изд., перераб. и доп. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 64 с.

60. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А.Дистервег // Избр. пед. соч. М. : АПН, 1956. - С.254-271.

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 205 с.

62. Долгушина Т. Н. Развитие коммуникативного потенциала студентов университета : дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Долгушина. Магнитогорск, 2003. -190 с.

63. Евсеев. С.П. Адаптивная физическая культура : цель, содержание, место в системе знаний о человеке / С.Д.Евсеев // Теория и практика физической культуры, 1998. № 1. - С. 2 - 7.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 168 с.

65. Ерастов Н.П. Психология общения / Н.П.Ерастов. — Ярославль : Ярославский университет, 1979. 93 с.

66. Желтова Е. П. Развитие межкультурной компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка общению : дис. канд. пед. наук / Е.П.Желтова. Магнитогорск, 2006. - 211 с.

67. Жуков Ю.М. Проблема диагностики социальной компетентности в педагогическом общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская // Активные методыобучения педагогическому общению и его оптимизация. М. : НИИ ОПП АПН СССР, 1983.- С. 35-98.

68. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И.Журавлев. М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

69. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д.Журавлев // Народное образование, 2002. №8. - С. 99 -105.

70. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. -М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

71. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г.Злобина. -Киев : Наукова думка, 2006. 209с.

72. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения / А.С.Золотнякова. -Ростов-н/Д : Изд-во Ростовского пед. института, 1986. 146 с.

73. Иванов В.М. Диагностика культурного развития студента / В.М.Иванов // Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе : Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск : НЭТИ, 1985.-С. 118-125.

74. Иванов В.М. Коммуникативная культура личности : человекчность и гражданственность / В.М.Иванов // Нравственная культура личности : Сб. статей. Киев, 1986. - С.56-75.

75. Игнатенко Н. А. Факторы формирования коммуникативной компетенции будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н.А.Игнатенко. Воронеж, 2000.- 162 с.

76. Игры : обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. М. : НИИОП, 2005. - 79 с.

77. Иконникова С.И. Диалог о культуре / С.И.Иконникова. — М. : Политиздат, 1987.-204 с.

78. Ильяева И.А. Культура общения / И.А. Ильяева. — Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1989. 169с.

79. Каган М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений /

80. М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

81. Каган М.С. Воспитание и общение / М.С.Каган // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием : Сб. науч. трудов. Томск : ТГУ, 1980. -С. 108-115.

82. Каган М.С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С.Каган. М. : Политиздат, 1986. - 328 с.

84. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 190 с.

85. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В.Каширский // Вопр. психологи, 2002. -№1. С. 26-27.

86. Киселев Ю. Победи! Размышления и советы психолога спорта / Ю.Киселев. М. : Спорт Академ Пресс, 2002. 328 с.

87. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации / Г.А.Ковалев // Психолого-педагогические проблемы общения. М. : НИИ ВОП, 2004.-С. 71-76.

88. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры / Л.Н.Коган. -М.: Знание, 1981.-63 с.

89. Кожевников В.И. Теоретические основы лечебно-оздоровительных гимнастик Востока / В.И.Кожевников // Оздоровительные технологии XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф. 3-5 декабря 2002г. Челябинск : ИЦ «Уральская Академия», 2002. С. 141 - 145.

90. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день / Н.И.Козлов. М.: ACT - ПРЕСС, 2001. - 336 с.

91. Коменский Я.М. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Я.М.Коменский. М. : Педагогика, 1982. -Т.2. - С. 380-400.

92. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

93. Корнилова Т. В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения /Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов, Е.Л.Григоренко // Вопр. психологии, 2001. № 1. - С. 107-121.

94. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя : дис. канд. пед. наук / Н.М.Косова. -М., 1988. 258 с.

95. Крылова Н.Б. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста / Н.Б.Крылова. М. : Высш. школа, 1990. - 142с.

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н.В.Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 172с.

97. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1981. - 98 с.

98. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Талин : Валгус, 1990. - 334 с.

99. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь : Кн. для учителя / Т.А.Ладыженская. М. : Просвещение, 1990. - 336с.

100. Левитан K.M. Культура педагогического общения / К.М.Левитан. -Иркутск : изд-во Иркутстк. ун-та, 1985. - 102с.

101. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. М. : Знание, 1989. - 47с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304с.

103. Липатова Т. И. Педагогические условия формирования коммуникативности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению : дис. . канд. пед. наук / Т.И.Липатова. Челябинск., 1992.- 164 с.

104. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука, 1981,- С.3-23.

105. Лоуэн А. Психология тела / А.Лоуэн ; пер. с англ. С.Коледа. М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 208 с.

106. Лукьяненко В.П. Формирование культурологического образа жизни / В.П.Лукьяненко // Физическая культура в школе, 2002. №1. - С. 22.

107. Лутошкин А.Н. Как вести за собой / А.Н.Лутошкин. М. : Просвещение, 1986. - 207с.

108. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к коммуникационному воспитанию учащихся : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Макарская. -Минск, 1988.-1988.-19с.

109. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности : Дис. . канд. психол. Наук / Р.А.Максимова.-Л., 1981. 191 с.

110. Малахов Г.П. Создание собственной системы оздоровления / Г.П. Малахов. СПб. : Комплект, 1995. - 302 с.

111. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С.Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 285с.

112. Межуев В.М. О понятии «культура» / В.М.Межуев. М. : Знание, 1968.-16 с.

113. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ -. Психологические возможности улучшения общения : пер. с польск. / Е.Мелибруда М.: Прогресс, 1986. - 256с.

114. Михайлова С.Н. Проблемы педагогического общения / С.Н.Михайлова. М. : Знание, 1988. - 48 с.

115. Мнацканян Л.И. Культура общения : из пед. опыта / Л.И.Мнацканян, К.М.Левитан. Ереван : Айстан, 1987. - 85 с.

116. Мудрик A.B. Коммуникативная культура как фактор воспитания школьников / А.В.Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112с.

117. Мудрик A.B. Учитель : мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик.

118. М. : Просвещение, 1987. 160с.

119. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя / А.А.Мурашов // Педагогическая риторика. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 394 с.

120. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам : учебное пособие / А.Я.Найн. Челябинск : УралГАФК, 200. - 187 с.

121. Найн А.Я.Педагогический эксперимент : методика и его организации : учебное пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. -127 с.

122. Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры : сб. науч. тр. / под ред. А.И.Алферова, С.Б.Шармановой ; УралГАФК. Челябинск, 2002. Вып.5,ч. 1.-С. 51-54.

123. Hey Строева H.A. Формирование готовности будущего учителя к организации делового общения участников педагогического процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Неустроева. Алма-Ата, 1992. - 18с.

124. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д.Никандров // Сов. педагогика, 1990. № 9. - С.41-47.

125. Ночевник М.Н. Коммуникативная культура и этика общения / М.Н.Ночевник. Ташкент : Узбекистан, 1985. - 192 с.

126. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М. : МГУ, 1987. - 301 с.

127. Осипов A.M. Роль коммуникативной культуры в процессе социальной адаптации (к постановке проблемы) / А.М.Осипов // Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора : межвуз. сб. науч. трудов. JL : ЛГПУ, 2006. - 150 с.

128. Основы педагогического мастерства : уч. пособие для пед. спец. высш. уч. завед. / Под ред. И.А. Зязюна. М. : Просвещение, 2005. - 302 с.

129. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований : автореф. дисф. . докт. психол. наук / В.Н.Панферов. JL, 1983. -40 с.

130. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

131. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Р.Петерсон. Л., 1984. - 15 с.

132. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг /Л.А.Петровская. М. : МГУ, 1989. - 216 с.

133. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М.Полонский. М. : Педагогика. - 144 с.

134. Потылико Г.П. Культура общения и личность / Г.П.Потылико. Киев : КГУ, 2005. - 233 с.

135. Практические методы оптимизации межличностного общения : ме-тодю рекомендации. М. : Информэлектро, 1987. - 17 с.

136. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений / А.С.Прутченков. М. : МГВИ, 1993. - 47 с.

137. Психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - С. 244-268.

138. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. : Наука, 1990. - 494 с.

139. Рапорт С.О. О коммуникативной обусловленности моральной регуляции / С.О.Рапорт // Проблемы нравственной культуры общения : сб. статей. -Вильнюс : ВГУ, 1986. С. 98-100.

140. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы / А.А.Ручка. Киев : Нау-ковая думка, 1976. - 152с.

141. Рыданова И.М. Уроки культуры и этикета / И.М.Рыданова. Минск : Вышейша школа, 1988. - 155 с.

142. Рысбаева А.К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы как условие формирования личности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / А.К.Рысбаева. Алма-Ата, 1991. - 239 с.

143. Савенкова Jl.А. Формирование коммуникальной культуры воспитателя в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук / Л.А.Савенкова. Киев, 1987.-184с.

144. Самодова Формирование коммуникационной готовности студентов педвуза к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Самодова. М., 1988.- 14с.

145. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж : ИСТОКИ, 1996.-237 с.

146. Сенноковский И. Противоречия в организации коммуникативной деятельности воспитанников центра постинтернатной адаптации / И.Сенноковский // Поиск, 2003. №2. - С. 120-125.

147. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении : дис. канд. психол. наук / С.В.Сергеева. М., 1980. - 231 с.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

149. Сериков Т.Н. Образование и развитие человека / Г.Н.Сериков. М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

151. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - Киев : Наук, думка, 1989. - 200 с.

152. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М. : Наука, 1975. - 392с.

153. Снелл Ф. Искусство делового общения : пер. с англ / Ф.Снелл. М. : Прогресс, 1990. - 61 с.

154. Согомнов Ю.В. Введение в анализ понятия «Коммуникативная культура» / Ю.В.Согомнов // Нравственная культура личности : сущность, содержание, специфика : сб. статей. Вильнюс : Минтис, 1981. - С. 25-32.

155. Соколов Э.В. Культура и личность / Э.В.Соколов. Л. : Наука, 1969.-56 с.

156. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения / Э.В.Соколов // Духовное становление человека : сб. статей. JI. : Знание, 1972. -С. 100-124.

157. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В.Соколова. -М. : Просвещение, 1995. 192 с.

158. Соколова Р.Т. Психотерапия: теория и практика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / Е.Т.Соколова. М. : Академия. 2002. - 368 с.

159. Солдатов Т.А. Здоровье и школа / Т.А.Солдатов, О.С.Васильева // Валеология. 2000. №2. - С. 48 - 49.

160. Сорокин Ю.А. Теоретические прикладные проблемы речевого общения / Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахранович. М. : Наука, 1979. - 327 с.

161. Столяров. В.И. Философско-культурологический анализ коммуникативной культуры / В.И.Столяров // Вопр. философии, 2003. №4. - С. 78-91.

162. Страхов И.В. Педагогический такт в воспитании коммуникативной культуры школьников подростков на уроках труда. / И.В.Страхов // Очерки психологии педагогического такта. Саратов : Саратовский ГПИ, 1961 - Т.2. — С.98-124.

163. Судаков В.Н. Адаптация личности в учреждении постинтернатной адаптации детей и подростков, философско-социологический анализ / В.Н.Судаков. Свердловск : УрГПУ, 1993. - 183 с.

164. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника В.А.Сухомлинский // Избран, произ. в 5-ти томах. Киев : Радянська школа, 1979. - Т. 1. - С.221-424.

165. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры : в 2 т. / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д.Новикова. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Физическая культура и спорт, 1976. - 256 с.

166. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г.Тер

167. Минасова. М.: Слово, 2000. - 261 с.

168. Титаренко А.И. Нравственные основы коммуникативного общения / А.И.Титаренко. М. : РАН, 2004. - 64 с.

169. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной культуры у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.С.Трофимова. Л., 1990. - 16 с.

170. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук / Ю.И.Турчанинова. М., 1988. - 213 с.

171. Умеете ли Вы общаться : кн. для учащихся / Н.И.Горелова и др. М. : Просвещение, 1991. - 144 с.

172. Уроки культуры и этикета в школе : методическое пособие для учителей и руководителей школ. Московский институт повышения квалификации работников образования, М. : МИПК, 1999. - 91 с.

173. Успанов К.К. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.К.Успанов. Алма-Ата, 2004. - 25 с.

174. Фатыхова P.M. Культура коммуникационного общения и ее формирование у будущего учителя / Р.М.Фатыхова. Уфа : Башгпедуниверситет, 2003.- 164 с.

175. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. - М. : ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

176. Философский энциклопедический словарь : 2-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

177. Формановская Н.И. Речевой этикет и коммуникативная культура / Н.И.Формановская. М. : Высш. школа, 1989. - 159 с.

178. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.У.Хараш. М., 1983. - 27с.

179. Царева Р.Ш. Умеют ли дети общаться? / Р.Ш.Царева // Вестник высшей школы. 1989. - № 10. - С. 44-45.

180. Цзен Н.В. Психотренинг : игры и упражнения для развития коммуникативной культуры / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М. : Физкультура и спорт, 1988.-272 с.

181. Цой Р.Д. Исцели себя сам / Р.Д.Цой. Ташкент : Изд-во им. Ибн Си-ны, 1992.- 120 с.

182. Чарели Э.М. Учитесь говорить! (Комплекс упражнений и методические рекомендации по воспитанию дикции, дыхания, произношения и речевого голоса) / Э.М.Чарели. Сверловск : Изд-во Уральского университета, 1991. -128 с.

183. Чебаксов С.А. Стратегия здоровья. Система опережающего формирования коммуникативной культуры. Проблема активации парасимпатической вегетативной системы / С.А.Чебаксов // Валеология, 2000. №1. - С. 80-90.

184. Чеков М. Чему хотят учиться воспитанники центра постинтернатной адаптации? / М.Чеков // Учитель, 2006. №2. - С. 110-112.

185. Чухин А. Внимание детей и способы его привлечения / А.Чухин. -Симферополь : Крымиздат, 2003. 66с.

186. Шапочникова И.А. Формирование готовности студентов колледжа к общению: дис. . канд. пед. наук / И.А.Шапочникова. Магнитогорск, 2005. -185 с.

187. Шепель В.А. Технология морального возвышения / В.А.Шепель // Воспитание школьников. 1989. - №1. - С.63-70.

188. Шестопалов Ю.А. Общение : возможность и действительность / Ю.А.Шестопалов. Фрунзе : ФАН, 2005. - 176 с.

189. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д.Ширшов. Челябинск, 1966. - 20 с.

190. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к коммуникационной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Шиянов. М., 2003 .-210с.

191. Энциклопедия хороших манер / сост. В.Пивовар. СПб., 2003.512 с.

192. Эстетика поведения : сб. статей. М. : Искусство, 1995. - 255с.

193. Этикет / БСЭ. 2-е изд. - Т. 49. - М. : Большая сов. энциклопедия, 1987.-532 с.

194. Этикет и культура поведения : метод, разработки по курсу этики и эстетики / сост. Е.И.Дьяченко. М. : МГИПК, 1999. - 23 с.

195. Этнические стереотипы поведения : сб. статей. М. : Наука, 1985.325 с.

196. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов. Казань :КГУ, 1999.-191 с.

197. Якушев Г.И. К вопросу о коммуникативных способностях личности педагога / Г.И.Якушев // Становление личности профессионала : проблемы и перспективы. Ставрополь : СГПУ, 1999. - С. 79-80.

198. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению со школьниками : дис. . докт. пед. наук / Т.С.Яценко. -Киев, 1989.-456 с.

199. Bar-On R. And Parker J.D.A. The Handbook of Emotional Intelligence. San Francisco, Jossey-Bass., 2000. 363 p.

200. Brogger F.S. Culture, Language, Text. ELT Journal., 48(1), 1994. -P. 92-94.

201. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Setting // Journal of Social Issues, 1967. -23/2. P. 8-28.

202. Seelye N. Teaching Culture : Strategies for Intercultural Communication / N.Seelye. 3d Edition. - Lincolnwood : National Textbook Company. 1993. - 336 p.

203. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students / C.W. Taylor // Journal for the Education of the Children. 1985. - Vol.8. - P. 187-198.