Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гузеева Светлана Васильевна

• Гузеева Светлана Васильевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гузеева Светлана Васильевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры студентов в современном гуманитарном вузе

1.1. Концептуальные позиции формирования коммуникативной культуры студентов в художественно-эстетической среде гуманитарного вуза

1.2. Педагогические подходы к формированию коммуникативной культуры студентов и потенциал образовательной среды в этом процессе

1.3. Художественно-эстетическая среда гуманитарного вуза: компоненты, функции, факторы влияния на формирование коммуникативной культуры

студентов

Выводы 1 главы

Глава 2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной деятельности по формированию коммуникативной культуры студентов в художественно-эстетической среде гуманитарных вузов

2.1. Специфика экспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры студентов в художественно-эстетической среде гуманитарных вузов

2.2. Реализация теоретической модели формирования коммуникативной культуры студентов в художественно-эстетической среде вуза: условия и дидактическое обеспечение

2.3. Динамика формирования коммуникативной культуры студентов в

условиях художественно-эстетической среды гуманитарного вуза

Выводы 2 главы

Заключение

Список литературы

149

Приложения

Приложение 1. Материалы студенческого исследовательского проекта «Художественно-эстетическая среда ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина» (МГЮА): юридические концепты и культурные смыслы»

Приложение 2. Материалы студенческого исследовательского проекта «Художественные традиции, эстетика и творческое развитие театрального вуза» (ВТУ (институт) им. М.С.Щепкина)

Приложение 3. Материалы студенческого исследовательского проекта «Школа-студия МХАТ: вечные ценности и новейшие веяния театрального искусства»

Приложение 4. Материалы студенческого исследовательского проекта «Художественно-эстетическая среда института культуры: научный и творческий потенциал» (ОГИК)

Приложение 5. Материалы студенческого исследовательского проекта «Художественно-эстетическая среда вуза как диалог с искусством» (СГИИ)

Приложение 6. План работы Координационного центра по развитию художественно-эстетической среды и формированию коммуникативной культуры студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарных вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система высшего образования характеризуется не только интенсивностью преобразований, связанных с переходом на компетентностную парадигму, направленную, в том числе, на формирование коммуникативной культуры и создание образовательной среды вуза с широким спектром воздействий на личность будущего специалиста. Развитие молодых перспективных кадров соответствует отечественным и мировым традициям, согласно которым, высшее образование органично включает как культурно-творческое развитие, так и профессиональное становление будущего специалиста. Именно это подчеркивается в Федеральном Государственном образовательном стандарте высшего образования. При разработке содержания учебно-воспитательного процесса в гуманитарном вузе особенно важно учитывать, что ключевыми умениями для будущего профессионала, который будет реализовываться в современном информационном поликультурном социуме, являются готовность к оперативному реагированию на различные требования общественной ситуации, умение адекватно оценивать свои способности и выстраивать собственные образовательные траектории, участвовать в конструктивном диалоге, проявлять культурно-творческую инициативу и т.д. В профессиональном становлении будущего специалиста особенно значимым представляется формирование коммуникативной культуры, включающей целый комплекс личностных и профессиональных качеств: готовность к профессиональной самореализации, уровень ценностного отношения к миру, гражданскую позицию, социальную ответственность, мотивацию на постоянный профессиональный рост и раскрытие творческого потенциала в профессиональной социально значимой деятельности, умение устанавливать конструктивный контакт. Значимость высокого уровня развития коммуникативной культуры обусловлена тем, что в основе

профессиональной деятельности специалиста лежит общение, организуемое на стыке различных отраслей знания и аспектов деятельности.

В рамках исследования, формирование коммуникативной культуры студентов в гуманитарном вузе понимается как динамичный процесс педагогического сопровождения научно-образовательной и творческой активности студентов, целенаправленного освоения комплекса знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, способствующих продуктивной самореализации будущих специалистов в избранной профессии. Принципиально важное значение художественно-эстетической среды современного вуза в этом процессе состоит в том, что ее создание и развитие опираются не на директивный, а на диалоговый подход к обучению, дающий возможность каждому студенту наиболее органично и полноценно раскрыть свой творческий потенциал, активизировать интеллектуальную и эмоциональную сферы, интегрировать и интерпретировать знания и навыки из разных областей, глубже понимать поведенческие стратегии другого человека, налаживать продуктивное взаимодействие и достигать ведущих целей общения и пр.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования коммуникативной культуры будущего специалиста в период обучения в гуманитарном вузе имеет глубокие корни в теории педагогического образования и остается чрезвычайно значимой для современного профессионального становления студентов. В российской и мировой педагогической науке коммуникативная культура трактуется как совокупность норм, способов и форм взаимодействия, включающих лучшие образцы и ценности поведения и общения (Е.В. Бондаревская и др.). Исследователи подчеркивают, что характеристиками коммуникативной культуры являются готовность к расширению границ коммуникаций и к гибкому взаимодействию с партнерами. Важно, что частью формирования этого качества личности является и рефлексивная деятельность,

направляющая личность на применение навыков общения в нестандартных ситуациях.

В настоящее время художественно-эстетическая среда вуза стала объектом пристального внимания ученых: педагогов, психологов, культурологов и искусствоведов, семиотиков и социологов. При написании работы исследователь опирался на идеи воспитания свободной, духовно-нравственной, творческой личности, нацеленной на самоопределение и самореализацию (Д. Дьюи, А.В. Бакушинский и др.), художественной одаренности детей и подростков средствами искусства - кино, театра, музыки, литературы, хореографического и изобразительного искусства (В.М. Букатов,

A.П. Ершова, И.М. Красильников, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Ю.И. Рубина, Н.Н. Фомина, Е.К. Чухман, Б.П. Юсов и др.), учения о «культуре как диалоге» (М.М. Бахтин) и «диалоге культур» (В.С. Библер и др.), теории развития демократического общества и правового государства (И. Кант, Ш. де Монтескье и др.); социализации личности в системе социокультурных и общественных отношений, коммуникативного пространства (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, М.А. Розов и др.). Проблемы коммуникации всегда находились в центре пристального внимания философов (античных - Аристотеля, Демокрита, Сенеки, Сократа, Цицерона, современных - М.С. Кагана, К. Левина, Г.П. Щедровицкого, К. Ясперса и др.), социологов (А.Г. Здравомыслова, В.В. Собкина и др.), педагогов (прошлого -К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Д. Дьюи; настоящего - В.П. Беспалько,

B.В. Давыдова и др.), психологов (Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и др.). Психологические аспекты обучения будущего специалиста и роль общения в этом процессе рассматривались в рамках научной школы Л.С. Выготского в трудах таких ученых, как В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, В.И. Слободчиков и др.

Педагогическая проблематика становления профессионала в вузе затрагивается в работах С.И. Гессена, Э.Ф. Зеер и др.; ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса, состав компетенций

выпускников вузов в контексте проектирования анализируются

B.И. Байденко и Б. Оскарссоном; коммуникативная подготовка студентов в научных трудах Е.Ф. Усмановой, педагогические ситуации -Е.А. Бодиной, профессиональные способности - В.Д. Шадриковым и др., развитие эстетического сознания студентов находятся в центре внимания ученых и педагогов А.П. Иванчук, Е.П. Олесиной и др. Фундаментальные позиции профессиональной подготовки будущих юристов рассматриваются А.Э. Жалинским, Л.А. Петручак, А.П. Рыжаковым и др.

Теоретические и практические аспекты образовательной среды вуза как педагогического феномена рассмотрены в трудах А.И. Артюхиной, также определены ее психологические критерии (Н.И. Исаева); изучены особенности ее гуманитаризации и использования потенциала полихудожественного подхода и интеграции искусства (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова и др.). Идея развития образовательной среды на основе синтеза гуманитарного и естественнонаучного знания рассмотрена в трудах Н.И. Киященко. Структура образовательной среды отражена в работах А.В. Хуторского, В.А. Ясвина и др.; особенности развития инновационной образовательной среды в гуманитарном вузе обоснованы в работах Т.В. Менг и В.П. Делия; в ряде трудов оценивается влияние креативной образовательной среды на основе ИКТ и информационно-коммуникационной среды на образовательные результаты и качество образования (Л.Л. Алексеева,

C.В. Зенкина, К.Г. Кречетников и др.). Исследователями рассмотрены кластерные модели развития образовательной среды (Ю.В. Громыко и др.), формирование в социокультурной и образовательной среде ключевых компетенций будущего специалиста (С.В. Зенкина, Л.П. Крившенко), раскрытие в образовательной среде потенциала информационно-коммуникационных (В.Г. Юрасов и др.) и новых педагогических технологий (Е.С. Полат, Г.Г. Почепцов и др.). В диссертации использованы идеи построения образовательной среды в теориях зарубежных ученых (Б.Ф. Скиннер и др.), теоретические и экспериментальные подходы к

изучению коммуникационного взаимодействия (J.Q Abric), исследования, посвященные коммуникативному аспекту социальных ситуаций (М. Argule, А. Pumham, J.A. Graham и др.) и профессионально-социального бытия (С. Vudroff, R. Harre и др.). Отдельное внимание уделено анализу представлений об эстетической среде в трудах А.И. Бурова, Л.П. Печко, Е.М. Торшиловой и др. Эстетика среды образовательного учреждения как средства эстетического воспитания рассмотрена Т.Н. Щербаковой, эстетическое и художественное освоение мира - А.Г. Наседкиной. Обозначены подходы к изучению таких видов среды, как психологическая (энвайронментальная - W. Hellpach), культурно-эстетическая

(Т.К. Мурманцева) и культурно-образовательная (О.В. Стукалова), предметно-пространственная (М.А. Замураева, Н.Н. Фомина), воспитательная (Н.Ю. Калашникова, Н.Е. Щуркова) и др.

В процессе исследования изучены труды, посвященные модернизационным процессам и поискам путей совершенствования формы и содержания подготовки юристов (Л.А. Петручак), различным аспектам формирования коммуникативной культуры будущих специалистов, включая умение вести конструктивный диалог, основанный на представлении о ценностях профессиональной деятельности и уважении к личности партнера по коммуникации (А.Г. Бермус, А.К. Маркова, Д.Ю. Трушников). В структуре коммуникативной культуры исследователи раскрывают значимость таких компетенций, как социально-лингвистическая, дискурсивная, стратегическая (D. Hymes) и др. Важным направлением теоретического анализа стало изучение трудов, посвященных интеграционным процессам в науке и практике художественного образования (Л.Л. Алексеева, Б.С. Гершунский, И.Э. Кашекова, Е.Ф. Командышко, И.А. Лыкова и др.).

В целом, в научных трудах педагогов, психологов, социологов, культурологов представлены результаты изучения самых разных аспектов профессионального становления будущих специалистов, в том числе и формирования их коммуникативной культуры в образовательной среде вуза.

В то же время, в ходе исследования были выявлены противоречия: между запросом общества на подготовку студентов в образовательной среде посредством многоуровневой интеграции профессионального становления и культурно-творческого развития будущего специалиста как человека с высоким уровнем общей культуры, социальной ответственности, коммуникативной культуры и отсутствием как системного подхода к этому процессу в гуманитарном вузе, так и опоры на потенциал художественно-эстетической среды; между необходимостью повышения качества высшего образования, которое опосредуется не только образовательными стандартами, но и развитой художественно-эстетической средой вуза, и недостаточной разработанностью эффективных педагогических моделей и принципов создания такой среды.

Это позволило определить проблему исследования - выявление потенциала художественно-эстетической среды в формировании коммуникативной культуры студентов. Актуальность представленной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, наличие обозначенных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарных вузов».

Объект исследования: коммуникативная культура студентов гуманитарных вузов.

Предмет исследования: возможности формирования базовых компонентов коммуникативной культуры студентов на основе раскрытия педагогического потенциала художественно-эстетической среды гуманитарных вузов.

Цель исследования: разработать и апробировать в практике теоретическую модель формирования коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущих специалистов в художественно-эстетической среде гуманитарного вуза будет осуществляться эффективно, если:

- созданы условия для раскрытия потенциала художественно-эстетической среды, обусловленного комплексом педагогических воздействий на мотивационную, когнитивную, эмоционально-волевую, социальную, этическую и практическую сферы личности будущих специалистов;

- организация образовательного процесса в вузе опирается на теоретическую модель формирования коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарного вуза, направленную на повышение уровня знаний и представлений студентов о различных аспектах коммуникации, в т.ч. эстетической; освоение навыков конструктивного делового общения; развитие мотивации к достижению высокого уровня коммуникативной культуры, социальной ответственности, готовности к культуротворческой деятельности; формирование ценностного отношения к культуре общения; обучение навыкам невербальной коммуникации, эмоциональной, выразительной, убедительной речи;

- проводится поэтапный мониторинг эффективности формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в художественно-творческой среде вуза на основе разработанных критериев и дальнейшая корректировка выявленных проблем в этом многоаспектном процессе.

Задачи исследования:

1) провести системный анализ научных трудов по теме исследования и выявить теоретические основания, психолого-педагогические аспекты и структуру коммуникативной культуры студентов, особенности ее влияния на основные процессы профессионального становления будущего специалиста;

2) определить ведущие положения основных современных педагогических подходов (личностно-ориентированного, системно-деятельностного, компетентностного, аксиологического, средового) в педагогическом

сопровождении процесса формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в художественно-эстетической среде вуза;

3) разработать теоретическую модель формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в художественно-эстетической среде вуза и раскрыть условия ее внедрения в реальную практику; представить методические рекомендации;

4) определить критерии и уровни сформированности коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарного вуза.

Методологической основой диссертационного исследования явились: труды выдающихся педагогов-теоретиков, которые обосновали взгляды на единство и целостность педагогического процесса, неразрывность воспитания и образования (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.); позиции культурно-исторической теории, созданные в рамках научной школы Л.С. Выготского; теоретические положения о профессиональном становлении личности в вузе (А.К. Маркова и др.); методологические положения теории общения (А.А. Бодалев и др.) и формирования коммуникативной культуры (С.Г. Тер-Минасова и др.); представления об образовательной среде вуза, как части социокультурного и художественного пространства (Н.Б. Крылова, О.В. Стукалова и др.); как развивающегося пространственно-временного комплекса, интегрирующего различные типы локальных сред (В.А. Сластенин и др.); концептуальные позиции, определяющие идеи, цели и принципы создания эстетической среды (А.И. Буров, Н.И. Киященко и др.); идеи воспитания творческой личности средствами искусства (М.С. Каган и др.); концептуальные положения о роли интеграции искусств в образовательном процессе (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой диссертационного исследования для достижения целей и поставленных задач, а также проверки исходной гипотезы был реализован комплекс взаимодополняющих методов, среди которых выделяются теоретические: изучение и системный анализ

научной педагогической, методической, философской, культурологической, социологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение и анализ практической деятельности преподавателей и студентов в рамках эксперимента, экспертный формализованный опрос (анкетирование), методы статистической обработки данных, педагогический эксперимент по проверке теоретической модели формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в художественно-эстетической среде вуза, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; общелогические: моделирование и сравнение, концептуализация образовательной практики.

Эмпирическая и опытно-экспериментальная базы исследования.

Эмпирическую базу исследования составили материалы, полученные на основе проведения анализа документов, бесед, опросов преподавателей и студентов, наблюдения и пр., на базе ВУЗов сферы культуры и искусства: Высшее театральное училище (институт) имени М.С. Щепкина при Государственном академическом Малом театре России, Школа-студия (институт) имени Вл.И. Немировича-Данченко при МХАТ имени

А.П. Чехова (Школа-студия МХАТ); ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры» (ОГИК), ОГБОУ ВО «Смоленский государственный институт искусств» (СГИИ).

Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры будущих специалистов и апробация теоретической модели осуществлялись в ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина» (МГЮА). В исследовании приняли участие студенты I и II курсов различных институтов университета. Из них были составлены экспериментальная группа ЭГ1 (60 человек), экспериментальная группа ЭГ2 (60 человек). Для сравнения полученных результатов и корректировки выдвигаемых позиций гипотезы была сформирована контрольная группа КГ (30 человек). В исследовании на разных этапах приняли участие 38 преподавателей гуманитарного

направления: профессиональных и специальных дисциплин вузов в сфере культуры и искусства, а также МГЮА им. О.Е. Кутафина.

Всего в исследовании приняли участие 367 студентов: юридическое направление (Международно-правовой институт, Институт частного права, Институт судебных экспертиз, Институт адвокатуры) - 150 человек; вузы в сфере культуры и искусства: специалитеты «Актерское искусство» и «Продюсерство» - 109 человек, направления подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», «Социально-культурная деятельность», «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», «Народная художественная культура», «Режиссура театрализованных представлений и праздников», «Актерское искусство» - 108 человек.

Этапы исследования.

Аналитический этап (2011-2012 гг.). Проведение системного изучения основных государственных документов (законов, постановлений, указов министерства образования и науки и т.д.), в которых закреплены основные нормы и стандарты высшего образования, а также классических и современных научных работ по философии, социологии, педагогике, психологии, научно-методических пособий по вопросам высшего образования и роли развивающей образовательной среды вуза в контексте темы диссертации.

В ходе этого этапа обобщен педагогический опыт формирования коммуникативной культуры студентов. Установлена значимость включения в теоретическую модель фактора взаимодействия этого процесса с художественно-эстетической средой вуза; раскрыты основные составляющие модели и теоретические положения, которые стали фундаментом, определяющим универсализм и системность в ее реализации.

Констатирующий этап (2012-2013 гг.). Основная цель данного этапа -обоснование и проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных и их интерпретация.

Также в этот этап вошло определение основных принципов и компонентов теоретической модели, изучение инновационных технологий профессиональной подготовки студентов в художественно-эстетической среде юридического вуза, теоретическое обоснование важности активизации этой среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Выявлены педагогические условия, позволяющие успешно реализовать модель. Для оценки результатов внедрения разработаны две группы критериев и их показатели, раскрывающие уровень коммуникативной культуры студентов и влияние на этот процесс художественно-эстетической среды вуза. Проведены опросы, педагогическое наблюдение за особенностями формирования коммуникативной культуры студентов.

Формирующий этап (2014-2016 гг.) включал апробацию теоретической модели, принципов, функций, факторов влияния и условий ее реализации в гуманитарном вузе; разработку и внедрение педагогической технологии формирования коммуникативной культуры студентов на основе их включенности в различные ситуации делового общения и активизации влияния на этот процесс художественно-эстетической среды вуза; расширение поля исследования на столичные и региональные вузы сферы искусства и культуры.

Обобщающий этап (2017-2019 гг.). Обобщение и интерпретация полученных данных по реализации теоретической модели. Завершение формирующего эксперимента; проведена корректировка первоначальной гипотезы, закончено письменное оформление диссертации.

Полученные результаты зафиксированы в научных статьях и выступлениях на конференциях, семинарах, круглых столах, заседаниях лаборатории интеграции искусств и культурологии имени Б.П. Юсова ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования».

Научная новизна результатов исследования. Научно обосновано влияние художественно-эстетической среды на формирование

коммуникативной культуры студентов гуманитарного вуза, обусловленное комплексом педагогических воздействий на мотивационную, когнитивную, эмоционально-волевую, социальную, этическую и практическую сферы личности.

Определены структурные компоненты (когнитивный, операционно-деятельностный, мотивационный, аксиологический, эмоционально-волевой) и существенные характеристики коммуникативной культуры будущих специалистов: высокий уровень готовности к саморазвитию; профессиональная активность в достижении высоких результатов деятельности; целеполагание в конструктивном диалоге; мотивация на продуктивную самореализацию в избранной профессии; опора на профессиональную этику; высокий уровень культуры речи и готовность к постоянному профессиональному росту и самосовершенствованию.

Разработаны две группы критериев, определяющих уровень эффективности влияния художественно-эстетической среды гуманитарного вуза на процесс формирования коммуникативной культуры будущих специалистов.

Первая группа связана с изучением уровня формирования коммуникативной культуры. Эта группа включает в себя следующие критерии: 1. информационный (уровень готовности к получению и применению профессионально значимой информации); 2. практический (уровень освоения профессионально значимых знаний); 3. ценностный (обогащение опыта профессионального общения); 4. мотивационный (высокий уровень мотивации на профессиональное

саморазвитие); 5. рефлексивный (готовность к постоянному осмыслению своей профессиональной деятельности, выработка механизмов корректировки проблем и профессионального совершенствования); 6. критерий готовности к творческой преобразующей деятельности (креативность в выборе решений поставленных профессиональных задач, культура речи, широта культурного кругозора).

Вторая группа критериев связана с оценкой потенциала художественно-эстетической среды гуманитарного вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научно обоснованы определения понятий «формирование коммуникативной культуры студентов в гуманитарном вузе» и «художественно-эстетическая среда гуманитарного вуза».

Разработана теоретическая модель формирования коммуникативной культуры студентов в условиях художественно-эстетической среды гуманитарного вуза, направленная на повышение уровня знаний и представлений студентов о различных аспектах коммуникативной культуры, в т.ч. об эстетической коммуникации; освоение навыков конструктивного делового общения; развитие мотивации к достижению высокого уровня коммуникативной культуры, социальной ответственности, готовности к культуротворческой деятельности; формирование ценностного отношения к культуре общения; освоение навыков невербальной коммуникации, эмоциональной, выразительной, убедительной речи.

Выделены условия ее реализации в образовательном процессе, включающие соответствие направлениям профессиональной подготовки современного конкурентоспособного специалиста; активное вовлечение студентов в ситуации профессионального общения и личностного саморазвития.

Раскрыты основные принципы создания художественно-эстетической среды вуза: фундаментальность, целостность, информативностъ, многоаспектность, универсальность, обширность, открытость, диалогичность. Определены функции художественно-эстетической среды гуманитарного вуза: интегративная, адаптивная, ценностная, конструктивная.

Теоретически обоснована технология формирования коммуникативной культуры будущих специалистов на основе их включенности в различные ситуации делового общения и активизации влияния на этот процесс художественно-эстетической среды вуза.

Доказано, что реализация данной технологии на практике способствует профессиональному становлению будущих специалистов и осознанию личностной значимости формирования коммуникативной культуры в продуктивной профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования. Внедрено в практику научно обоснованное дидактическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры обучающихся, включающее: I. теоретическую модель; II. педагогическую технологию формирования коммуникативной культуры будущих специалистов на основе их включенности в различные ситуации делового общения в условиях художественно-эстетической среды; III. методические рекомендации по проведению разнообразных видов неформального общения (студенческих конференций, выставок, дискуссий, деловых игр и пр.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гузеева Светлана Васильевна, 2019 год

- 93 с.

122. Лиханова, Е.Н. Общекультурный архитектурно-художественный профиль в системе дополнительного образования: основные направления развития / Е.Н. Лиханова // Педагогика искусства. - 2017. - № 4. - С.225-239.

123. Лихолетов, В.В. Моделирование мыследеятельности и типология задачных систем / В.В. Лихолетов // Школьные технологии. - № 1. - 2002. - С. 51-62.

124. Локк, Дж. Сочинения. В 3-х т / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1985. - 621с.

125. Лосев, А.Ф. История античной эстетики: Поздний эллинизм / А.Ф. Лосев.

- М.: Искусство, 1980. - С. 82-128.

126. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство-СПБ, 2010.

- 126 с.

127. Лыкова, И.А. Я будущий скульптор. - Москва: Мир книги, 2008.- 48с.

128. Лысикова, Н.П., Вакулич, Н.Р., Алимаева, О.И., Листвина, Е.В. Культурно-образовательное пространство современного человека: Коллективная монография / Н.П. Лысикова и др. - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2010. - 167 с.

129. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 340 с.

130. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. - Т. 4: Книга для родителей. - Лекции о воспитании детей. - Выступления по вопросам семейного воспитания /

A.С. Макаренко. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 552 с.

131. Маклалланд, Д. Мотивация человека / Д. Маклалланд. - СПБ: ПИТЕР, 2007. - 480 с.

132. Максимович, В.Ф. Исторический аспект и современное состояние образования в области народной художественной культуры /

B.Ф. Максимович // Профессионал. - 2001. - №3. - С. 12-15.

133. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1990. - № 10. - С. 34-36.

134. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 312 с.

135. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 / Маслов Кирилл Иванович. - Краснодар, 2008. - 26 с.

136. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Ваклер. 1997.- 259с.

137. Матюшкин, А.М. Мышление. Обучение. Творчество / А.М. Матюшкин. -М.: МПСИ; Воронеж: МДЭК, 2003. - 720 с.

138. Медкова, Е.С. Место предмета «Мировая художественная культура» в свете актуальных задач формирования национальной российской идентичности на базе художественного образования / Е.С. Медкова // Педагогика искусства. - 2016. - № 4. - С. 23-30.

139. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

140. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: БИНОМ, 2015. - 186 с.

141. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна. -СПб., 1999. - 24 с.

142. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) / В кн. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с. - С. 151-154.

143. Можаров, М.С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности / М.С. Можаров // Педагог: Наука, технология, практика. № 2, 1999. - С. 54-57.

144. Монтескье де, Ш. Избранные произведения / Ш. де Монтескье. - М., 1955. - 803 с.

145. Мурманцева, Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мурманцева Тамара Константиновна. - Саратов, 1998. - 193 с.

146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: офиц. текст. - Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения 15.03.2018).

147. Недосекина, А.Г. Эстетическое и художественное освоение мира: Учебное пособие / А.Г. Недосекина. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 350 с.

148. Некрасова, Л.М. Одаренный ребенок и театральный фестиваль / Л.М. Некрасова. - Научный поиск. - 2015. - № 1.2. - С. 20-24.

149. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2008. - 255 с.

150. Никитин, О.Д. Педагогическая модель креативного развития студентов педагогических вузов / О.Д. Никитин. - М.: Музыка, 2017. - 216 с.

151. Новейший философский словарь. - М.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

152. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

153. Олесина, Е.П., Радомская, О.И. Модели построения интегрированного художественного пространства образовательной организации / Е.П. Олесина, О.И. Радомская // Педагогика искусства. - 2017. - № 2. - С. 64-70.

154. Оринина, Л. В. Основные аспекты формирования социокультурной среды университета средствами воспитательной деятельности / Л.В. Оринина // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 813-815.

155. Пеня, Т.Г. Космос театра: монография / Т.Г. Пеня. - М., 1995. - С. 76-149.

156. Петровская, Л.А. Общение, компетентность, тренинг / Л.А. Петровская. -М.: Смысл, 2007. - 688 с.

157. Петручак, Л.А. Правовая культура как детерминанта современного российского общества: монография / Л.А. Петручак. - М.: ИД «Юриспруденция», 2012. - 400 с.

158. Печко, Л.П. М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, А.И. Буров о сущности эстетического. Виртуальный диалог в Большом времени / Л.П. Печко // Проблема хронотопа в современных научных исследованиях: межд. кр. ст., посв. М.М. Бахтину. Сб. докладов и статей. - М.,ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2017. - 153-162.

159. Печко, Л.П. Выразительность эстетики природы и культура личности / Л.П. Печко. - М. - Ульяновск, 2008. - 363 с.

160. Печко, Л.П. Стили искусства: эстетические контексты / Л.П. Печко. -Елец, 2010. - 195 с.

161. Печко, Л.П. Эстетическая выразительность как категория экологической эстетики / Л.П. Печко // Вестник Моск. ун-та. - 1994. - № 2. - С. 12-20.

162. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

163. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г. Почепцов. - М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. - 220 с.

164. Прохоров, М.М. Бытие и мировоззренческое самоопределение человека / М.М. Прохоров. - Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 408 с.

165. Президентский Указ «О национальных целях и стратегических задачах Российской Федерации на период до 2024 года» от 7 мая 2018г.: офиц. текст. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/57425 (дата обращения 17.01.2018).

166. Радомская, О.И. Интегрированные педагогические технологии в общеобразовательной школе / О.И. Радомская // Педагогика искусства. - 2017.

- № 4. - С. 66-71.

167. Радомская, О.И. Пути эффективного внедрения в практику педагогического вуза инновационных форм обучения в области художественно-творческого развития с учетом социокультурной среды региона / О.И. Радомская // Педагогика искусства. - 2018. - № 3. - С. 57-62.

168. Роберт, И.В., Лавина, Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

169. Розов, М.А. Знание и механизмы социальной памяти / М.А. Розов // На пути к теории научного знания: сб. ст. - М.: Наука, 1984.- 198 с.

170. Рубина, Ю.И. Искусство театра / Ю.И. Рубина // В сб.: в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. М.: НИИ общ. Педагогики, 1978. - С.62-74.

171. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое наследие. - М., 1989. - С. 199-295.

172. Рыжов, В.В. Применение принципов управления государством, рассмотренных Никколо Макиавелли, в процессе организации работы персонала на крупных предприятиях, с учётом особенностей российского менталитета / В.В. Рыжов // Экономика и менеджмент инновационных технологий [Электронный ресурс]. - 2014. -№ 2. - Режим доступа: http://ekonomika.snauka.ru/2014/02/4027 (дата обращения 19.04.2018).

173. Рыжаков, А.П. Уголовный процесс / А.П. Рыжаков. - М.: Издательство Дело и Сервис, 2011. - 512 с.

174. Савенков, А. Образовательная среда / А. Савенков // Школьный психолог.

- 2008. - № 20.- С. 12-20.

175. Савенкова, Л.Г. Проблема комплексного взаимодействия искусств в исследованиях института художественного образования и культурологии / Л.Г. Савенкова // Учитель музыки. - 2018. - № 1. - С. 9-17.

176. Савенкова, Л.Г. Художественное событие - современная составляющая интегрированного полихудожественного обучения / Л.Г. Савенкова // Педагогика искусства. - 2017. - № 3. - С. 48-54.

177. Савенкова, Л.Г., Курбатова, Н.В. Интеграция - важнейшее условие подготовки современного учителя искусства / Л.Г. Савенкова, Н.В. Курбатова // Humanity space International almanac. - 2016. - Vol. 5. - № 3. - Р. 398-410.

178. Сакулина, Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности / Н.П. Сакулина. - М.: Просвещение, 1979. - 280 с.

179. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто / Ж.П. Сартр. - М.: Республика, 2000. - 639 с.

180. Севрюкова, Н.В. Программа «Достояние России. Народные художественные промыслы» - путь к творческому поиску / Н.В. Севрюкова // Гуманитарное пространство. Международный альманах. - 2017. - Том 6. -№ 4. - С. 780-788.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.-М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Семенов, И.Н., Степанов, Ю.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества / И.Н. Семенов, Ю.Н. Степанов. - М.,1983. - С.154-182.

183. Семенова, Е.А. Карнавальная природа аддикции / Е.А. Семенова // Педагогика искусства. - 2017. - №3. - С. 28-35.

184. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность / В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 3-12.

185. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Е.В. Сидоренко. - Спб: Речь, 2008. - 208 с.

186. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 2000. - 416 с.

187. Скиннер, Б.Ф. Поведение организмов / Б.Ф. Скиннер. - М.: Оперант, 1953. - 416 с.

188. Собкин, В.С., Левин, В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание [Электронный ресурс]/ В.С. Собкин, В.А. Левин // Вопросы

психологии. - 1989. - №1. - С. 24-31. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1989/891/891024.htm (дата обращения 17.04.2018).

189. Сократ / Сократ. - СПб.: Алетейя, 2001. - 352 с.

190. Сорокина, Н.Д. Социальные функции образования: история и современность / Н.Д. Сорокина // Сорокинские чтения. Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики: сб. науч. тр. [Электронный ресурс]. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - Режим доступа: http://lib.socio.msu.ru/l/library (дата обращения 18.03.2018).

191. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина / Л.Н. Столович. - М.: Республика, 1994. - 464 с.

192. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 732 с.

193. Стукалова, О.В. Педагогические направления обеспечения информационно-коммуникативной безопасности в современной образовательной среде / О.В. Стукалова // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 5 (124). - С. 45-49.

194. Стукалова, О.В., Боякова, Е.В., Юдушкина, О.В. Системный подход к обеспечению информационной безопасности в образовательных организациях (на примере вузов) / О.В. Стукалова и др. // Вестник НЦБЖД. - 2017. - № 2. -С. 104-109.

195. Сухова, Т.Э. Интеграция знаний из различных отраслей права в конституционном праве зарубежных стран / Т.Э Сухова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://wiselawyer.ru/poleznoe/28109-integraciya-7тпу -razlichnykh-otraslej -prava-konstitucionnom-prave (дата обращения 14.07.2019).

196. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1984. - 254 с.

197. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. - М.: Греко-латинский кабинет, 2000. - 480 с.

198. Тернер, Дж. Структура социологической теории / Дж. Тернер. - М.: Прогресс, 1985. - 471 с.

199. Толстой, Л.Н. Литературная энциклопедия / Л.Н. Толстой // Под ред.

A.В. Луначарского. - М. : Гослитиздат, 1939. - Т. XI. - 824 с.

200. Торшилова, Е.М. Проверить алгеброй гармонию / Е.М. Торшилова // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 6. - С. 58-61.

201. Торшилова, Е.М. Тенденции и уровни развития художественного вкуса детей и подростков в эпоху социокультурного кризиса / Е.М. Торшилова. -М.: ИХО РАО, 2012. - 132 с.

202. Торшилова, Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы / Е.М. Торшилова. - Дубна: Феникс+, 2008. - 101 с.

203. Трушников, Д.Ю., Трушникова, В.И. Воспитание в условиях университетского кластера и ценностные студенчества / Д.Ю. Трушников,

B.И. Трушникова. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// conference.tsogu.ru/static/articles/2009/01/ (дата обращения 18.07.2018).

204. Улановская, И.М., Поливанова, Н.И., Ермакова, И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Поливанова, Н.И., Ермакова, И.В. // Вопросы психологии, 1998. - № 6. -

C. 18-24.

205. Усов, Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся / Ю.Н. Усов. - Таллин, 1980. - 125с.

206. Усманова, Е.Ф. Коммуникативная подготовка в современном юридическом образовании / Е.Ф. Усманова // Вопросы современной юриспруденции: сб. статей конференции. - №10 (41). - Новосибирск: Сибак, 2014. - С. 23.

207. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. - Т. 2. / К.Д. Ушинский. - М.-Л.: АПН СССР, 1948. - 656 с.

208. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ: офиц. текст. - Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn /2974 (дата обращения 11.07.2017).

209. Фомина, Н.Н. Научная школа А.В. Бакушинского в современной педагогике искусства / Н.Н. Фомина // Научные школы в педагогике искусства. - М.: Издательский Дом РАО, 2008. - С. 16-32.

210. Фомина, Н.Н. Развитие педагогики искусства на основе ведущих научных школ в области эстетического образования и художественного воспитания. Постановка проблемы / Н.Н. Фомина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: сб. научн. мат-лов конференции. -М., 2007. - С.41-47.

211. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовное развитие личности / Ю.У. Фохт-Бабушкин // В диапазоне гуманитарного знания. Выпуск 4. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. - С. 282-294.

212. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. -447 с.

213. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

214. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?... / А.В. Хуторской. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

215. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm (дата обращения 13.03.2017).

216. Цицерон: сборник статей / Цицерон. - М.: Издательство АН СССР, 1958. -152 с.

217. Цыпин, Г.М. Психология творческой деятельности. Музыка и другие сферы искусства / Г.М. Цыпин. - М. Издательство Юрайт, 2019. - 203 с.

218. Чухман, Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников / Е.К. Чухман. - М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

219. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 12-20.

220. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

221. Шумакова, Н.Б. Возраст без вопросов. / Н.Б. Шумакова. - Режим доступа: https://www.gumer.info/biЫiotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/74.php (дата обращения 11.08.2017).

222. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М., Воронеж, 2004. - 368 с.

223. Щербаков, В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / В.С. Щербаков. - М.: Просвещение, 1969. - 272 с.

224. Щербакова, А.И. Еще раз о педагогике искусства и искусстве педагогики / А.И. Щербакова // Художественное пространство культуры третьего тысячелетия: проблемы науки и образования: сб. научн. тр. - М., 2017. - С. 477-485.

225. Щербакова, Т.Н. Эстетика среды образовательного учреждения как средство эстетического воспитания и развития учащихся / Т.Н. Щербакова // Проблемы и перспективы развития образования: мат. Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011г.). Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 195-197.

226. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Дело, 1995. - 800 с.

227. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

228. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии: учебное пособие для академического бакалавриата / Н. Е. Щуркова.- М.: Издательство Юрайт, 2017. - 255 с.

229. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М. ВЛАДОС. 1999. -360 с.

230. Юдушкина, О.В. Литературная медиа игра - путь к развитию одаренности / О.В. Юдушкина // Humanity space International almanac. - 2016. -Vol. 5. - 2016. - № 4. - Р. 577-583.

231. Юрасов, В.Г. Оптимизация инфокоммуникационной сети / В.Г. Юрасов // Методические указания к лабораторной работе № 8 по дисциплине «Инновационные технологии» для бакалавров направления 230400.62 «Информационные системы и технологии» профиля «Информационные системы и технологии» очной формы обучения. - Воронеж: ФГБОУ ВПО «ВГТУ», 2014. - №174-2014. - 23 с.

232. Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество. Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б.П. Юсов. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 283 с.

233. Юсов, Б.П. Интегративная программа полихудожественного развития. Изобразительное искусство и среда (природа, пространство, архитектора) / Б.П. Юсов. - М., 1995. - 75 с.

234. Юсов, Б.П., Лабунская, Г.В., Додельцев, Р.Ф. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / Б.П. Юсов и др. - М.: Искусство, 1969. - 96 с.

235. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 96 с.

236. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. - 1981. - №4. - Т. 2. - С. 144-146.

237. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

238. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

239. Ясперс, К. Введение в философию: учебное пособие / К. Ясперс. - М.: Пропилей, 2000. - 192 с.

240. Abric, J.-С. A theoretical and experimental approach to the study of social representations in a situation of interaction / J.-С. Abric // Social representations / Ed. by R. M. & S. Moscovici. Cambridge, 1984. - 356 р.

241. Argule, M., Purnham, A., Graham, J. A. Social situations/ М. Argule, А. Purnham, А. Graham. - L.:CambridgeUniv. press, 1981. - 240 р.

242. Brehmer, В., Hammond, K. Cognitive factors in interpersonal conflict / B.Brehmer, К. Hammond // D. Druckman (ed.). Negotiations: social-psychological perspectives. - L.: Suge Publications, Beverly Hills, 1977, pp. 79-104.

243. Broman, Sarah H., Paul L. Nichols, and Wallace A. Kennedy. Preschool IQ: Prenatal and Early Developmental Correlates. Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1975. - р. 3-39.

244. Cooley, Ch. H. Social Organization. A Study of the Larger Mind / Ch. Н. Cooley. - N. Y., 1909. - 230 р.

245. Harley, I.A. Role of Information Warfare. Truth and Myths / А. Harley. -NTIS, Naval War College. AP-A307348. USA, 1996. - 288 р.

246. Harre, R. Social being / R. Harre. - L.: Oxford: Blackwell, 1979. - 200 р.

247. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes / In J.B.Pride and J.Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972, - р. 269-293.

248. Psychologie der unvelt. In E. Abderhalden (Ed.), Hanbuch der biologischen arbeitsmethoden. 1924, Berlin: Urban & Schwarzenberg.

249. Rogers, C. Carl Rogers and encounter groups / С. Rogers. - N.Y.: Harper & Row, 1970. - 320 р.

250. Toffler, Al. Powershift: Knowledge, Wealth, and Violence at the Edge of the 21-st Centure / Al. Toffler. - NewYork; London, 1990. - 442 р.

251. Vudroff, C. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / C. Vudroff // Humane resources management. 2001. - №33, - р. 28-56.

252. Welker, К.Т. Die letzten Grunde con Recht, Staat und Strafe. Giessen, 1813.

Материалы студенческого исследовательского проекта

«Художественно-эстетическая среда ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина» (МГЮА): юридические концепты и культурные смыслы»

Уникальность Университета, по общему мнению студентов, что здесь дают не только знания, но и прививают любовь и вкус к профессии юриста

Университет имени О.Е.Кутафина - это Alma mater многих выдающихся юристов прошлого и настоящего, а современные абитуриенты и студенты ценят его за интересные направления юридической подготовки, аналогов которым нет ни в других российских

вузах, ни за рубежом

Студенческие конференции

Среда ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина» (МГЮА) - это первый шаг в научную и профессиональную жизнь

Синквейны студентов ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина» (МГЮА) на тему «Я и моя профессия»

***

Юрист.

Интеллектуальный, кропотливый. Трудится, знает, представляет. Людей умнее не сыскать. СПРАВЕДЛИВО.

***

Защитник. Честный, самоотверженный. Борется, придумывает, решает. Готов на все ради справедливости. Цель.

***

Адвокат. Серьезный, справедливый. Помогает, одухотворяет. Важно найти профессию, которой ты захочешь заниматься в своей жизни.

Справедливость.

Материалы студенческого исследовательского проекта «Художественные традиции, эстетика и творческое развитие театрального вуза» (ВТУ (институт)

имени М.С.Щепкина)

Удивительное образовательное пространство - старейшая театральная школа Москвы со своими традициями, эстетикой и легендами сцены

Мастер-классы выдающихся мэтров-режиссеров и первые профессиональные шаги начинающих актеров - это все «обычная» жизнь ВТУ имени М.С.Щепкина

Синквейны студентов ВТУ (институт) имени М.С.Щепкина

на тему «Я и моя профессия»

***

Режиссер. Талантливый, пытливый. Читать, размышлять, ставить. От прошлого к будущему - не изменяя себе. Творчество.

***

Актриса. Темпераментная, эмоциональная. Найти, репетировать, играть. Постижение театрального искусства как цель жизни.

Мечта.

***

Творчество. Креативный, новаторский. Размышлять, интерпретировать, воплощать. Путь на сцену как цель жизни. Театр.

Материалы студенческого исследовательского проекта

«Школа-студия МХАТ: вечные ценности и новейшие веяния театрального

искусства»

Эпиграф проекта: «Я пригласил вас, чтобы поговорить о школе»

(Вл.И.Немирович-Данченко)

Невероятнейшая творческая атмосфера Школы, пропитанная вечными ценностями старого МХТ и новыми художественными идеями студентов XXI века

Синквейны студентов Школы-студии МХАТ на тему «Я и моя профессия»

***

Театр.

Удивительный, таинственный. Творить, интерпретировать, погружаться. Театр моя судьба. Творчество.

***

Творчество. Судьбоносный, постигающий. Играть, играть, играть. Жизнь в искусстве. Театр.

***

Актриса. Профессиональная, думающая. Перевоплощаться, петь, танцевать. Найти себя в искусстве. Творчество.

Материалы студенческого исследовательского проекта «Художественно-эстетическая среда института культуры: научный и творческий потенциал»

(Орловский государственный институт культуры)

Научная конференция - один из важнейших показателей художественно-эстетической среды творческого вуза

Открытие выставки в институте - это всегда «художественное событие». «Свет моей души» - персональная выставка студента кафедры экранных искусств и

фотомастерства Алексея Савкина

Синквейны студентов ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры»

на тему «Я и моя профессия»

***

Профессия. Сложная, благодарная. Дает, развивает, формирует. Выбрать ее нужно самому. Дело.

***

Искусство. Притягательное, всеобъемлющее. Возвышает, угнетает, вдохновляет. Без какого-либо соприкосновения с ним можно потерять себя.

Жизнь.

*** Театр.

Окрыляющий, волшебный. Учит, манит, вдохновляет. Задуматься заставляет. Реальность.

Материалы студенческого исследовательского проекта

«Художественно-эстетическая среда вуза как диалог с искусством» (Смоленский государственный институт искусств)

«Твое будущее начинается здесь - выбери свою профессию в сфере искусства»

Этот девиз института нацелен на тех смоленских выпускников школ, кто желает проявить себя на музыкальной, театральной сцене, в хореографии и народном художественном творчестве, мечтает работать с экспонатами в музее или с читателями в библиотеке

Синквейны студентов ОГБОУ ВО «Смоленский государственный институт искусств»

на тему «Я и моя профессия»

***

Искусство. Музыкальная, вокальная. Слушать, слышать, петь. Голос как награда. Сцена.

***

Танец.

Хореографический, народный. Учиться, репетировать, танцевать. Заниматься творчеством всю жизнь - моя мечта. Воплощение.

***

Театр.

Профессиональный, режиссерский. Мыслить, творить, креативить. Проявить себя как высокого профессионала. Творчество.

План работы Координационного центра по развитию художественно-эстетической среды и формированию коммуникативной культуры

студентов

Заседание 1.

1. Утверждение Оргкомитета Координационного центра по развитию художественно-эстетической среды и формированию коммуникативной культуры студентов.

2. Утверждение Плана работы Координационного центра по развитию художественно-эстетической среды и формированию коммуникативной культуры студентов на 2018-2019 уч.г.

Заседание 2.

1. Рассмотрение тем студенческих исследовательских проектов.

2. Координация и профессиональное консультирование исследовательских проектов студентов. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований.

Заседание 3.

1. Подготовка, организация и проведение научно-практических семинаров и конференций.

2. Подготовка опроса студентов и преподавателей.

Заседание 4.

1. Отчет по студенческому исследовательскому проекту «Школа-студия МХАТ: вечные ценности и новейшие веяния театрального искусства».

2. Обсуждение промежуточных материалов исследования, полученных на основе проведения анализа документов, бесед, опросов преподавателей и студентов, наблюдения и пр.

3. Проведение арт-выставки студентов юридических вузов «Право и муза».

Заседание 5.

1. Отчет по студенческому исследовательскому проекту «Художественно-эстетическая среда ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е.Кутафина» (МГЮА): юридические концепты и культурные смыслы».

2. Обсуждение эссе «Какие качества необходимы юристу для успешной работы?»

3. Психолого-педагогический и методический анализ Круглого стола «Миссия профессии юриста».

Заседание 6.

1. Отчет по студенческому исследовательскому проекту «Художественные традиции, эстетика и творческое развитие театрального вуза» (ВТУ (институт) имени М.С.Щепкина).

2. Обсуждение учебного студенческого проекта, посвященного А.Н.Островскому.

3. Обсуждение сиквейнов «Я и моя профессия».

Заседание 7.

1. Отчет по студенческому исследовательскому проекту «Художественно-эстетическая среда института культуры: научный и творческий потенциал» (Орловский государственный институт культуры).

2. Обсуждение результатов тестирования студентов по методике М. Рокича «Ценностные ориентации».

3. Формирование культуры научного исследования: отчет руководителей студенческих исследовательских проектов.

Заседание 8.

1. Отчет по студенческому исследовательскому проекту «Художественно -эстетическая среда вуза как диалог с искусством» (Смоленский государственный институт искусств).

2. Подготовка и проведение арт-выставки студентов творческих и юридических вузов «ЛКТ-ТБКритория-2019».

3. Отчет о подготовке и проведении творческой театральной мастерской «Юристы на сцене».

Заседание 9.

1. Отчет о включении в творческую и проектно-исследовательскую деятельность студентов гуманитарных вузов в соответствии с их интересами: результаты педагогического наблюдения.

2. Анализ результатов исследования формирования коммуникативной культуры студентов в художественно-эстетической среде вуза: отчет диссертанта.