Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жукатинская, Елена Николаевна

• Жукатинская, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жукатинская, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

1.1. Сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность педагога».

1.2. Историко-методологический анализ проблемы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда.

1.3. Структура профессиональной компетентности учителя-логопеда

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов

2.2. Технологическая модель формирования профессиональной компетентности учителя-логопеда.

2.3. Основные направления и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда»

Актуальность исследования. Высокие темпы развития современного общества, интенсивное расширение информационного пространства, необходимость интеграции в мировое образовательное сообщество, в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, требуют целенаправленной корректировки политики в области высшего профессионального образования. Обучение в вузе предполагает обязательную подготовку специалистов, сочетающих междисциплинарные знания, анализ и проектирование деятельности, способность к системному действию в профессиональной ситуации, самостоятельному приобретению новых знаний, принятию решений в нестандартных условиях, постоянному профессиональному росту, что оправдывает разработку инновационных подходов в обучении будущего учителя-логопеда, с целью повышения его личностно-профессиональной компетентности.

Принимая во внимание специфику их профессиональной деятельности, обучение и воспитание детей с нарушениями речи требуют от будущего специалиста, теоретической и практической, а также специальной осведомленности в принятии своевременных диагностических и коррекционных решений. Такая подготовка возможна в условиях специально организованного обучения на основе компетентностного подхода, обеспечивающего формирование необходимых компетенций и готовности к решению профессиональных задач.

Проблема профессионально-педагогической подготовки специалиста всегда была в центре внимания ученых, остается она актуальной и сегодня. Исследования ведутся в различных направлениях: содержание и формирование компетентности (В.Н. Введенский, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, JIM. Митина Ю.П. Поваренков, Е.И. Рогов и др.) и ее составляющих компетенций: рефлексивной (В.К. Елисеев,

JI.А. Кунаковская, Н.М. Пинегина), коммуникативной (JI.B. Львов, Т.Н. Пилыцикова), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева). Цели исследований этих учёных, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования, подготовки педагогических кадров.

В современных педагогических исследованиях наблюдается устойчивый интерес авторов к проблеме подготовки будущих учителей-логопедов к профессиональной деятельности (Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова, Т.Б. Филичевой, H.A. Чевелевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др.).

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с развитием профессиональной компетентности будущих логопедов, остается недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы профессиональной компетентности; неполное раскрытие механизмов ее осуществления; отсутствие критериев оценки уровней ее сформированности на различных этапах становления будущего специалиста; неразработанность организационно-педагогических условий и средств развития профессиональной компетентности, отсутствие концепции и механизмов их системной организации и реализации.

Способом решения данных вопросов является выстраивание процесса профессиональной подготовки учителя-логопеда на основе компетентностного подхода, который означает постепенный переход от знаниево-ориентированного обучения к созданию условий для овладения студентами комплексом компетенций, обеспечивающих выпускнику максимальную адаптацию к педагогической деятельности в условиях специальных коррекционных образовательных учреждений.

Анализ научных исследований и реальной образовательной ситуации показывает, что, несмотря на научно-практические достижения учёных в области профессиональной подготовки специалистов, способных работать в условиях современного образовательного пространства, требуются дополнительные исследования, направленные на решение следующих противоречий: между направленностью образовательного процесса в вузе на развитие общепрофессиональной компетентности специалиста безотносительно к его способности применять, полученные знания и опыт для решения задач в конкретной профессионально-педагогической сфере и потребностью школы во внедрении эффективных моделей подготовки будущего учителя, нацеленных на развитие его конкретных профессиональных компетенций. между необходимостью поиска новых условий в профессиональной подготовке будущего учителя-логопеда и его традиционной подготовкой на основе «знаниевого» подхода; между потребностью создания и внедрения эффективных моделей подготовки будущего учителя-логопеда, нацеленных на развитие широкого спектра компетенций: общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной, рефлексивной, и недостаточной изученностью данной проблемы в теории и практике высшей школы; между нарастающей динамикой увеличения количества детей с нарушениями речи и недостаточно разработанной системы профессионализации будущих учителей-логопедов в образовательном процессе вуза; между потребностью педагогической практики в компетентных учителях-логопедах и неразработанностью компетентностного подхода к подготовке учителей-логопедов.

Указанные противоречия позволили выявить и сформулировать проблему исследования: каковы ведущие тенденции, принципы, технологии и психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда».

Объектом исследования выступил образовательный процесс профессиональной подготовки учителя-логопеда в вузе, а его предметом - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда.

Гипотеза исследования базируется на предположении о * том, что формирование профессиональной компетентности учителей-логопедов в образовательном процессе высшей школы будет эффективным, при условии, если:

• оно будет осуществляться через присвоение студентам широкого спектра профессиональных компетенций: общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной, рефлексивной, в котором рефлексивная компетенция, наряду со специальной, выполняет интегрирующую, системообразующую функцию;

• профессиональная подготовка учителя-логопеда будет реализована в условиях специально организованной технологии обучения, обеспечивающей формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к решению профессиональных задач;

• педагогическая . технология формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов подлежит системной поуровневой организации с обязательным выделением системообразующих структурных компонентов и реализуется в процессе как теоретической, так и практической подготовки в стенах вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» в соответствии со спецификой профессии учителя-логопеда.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов в педвузе.

3. Определить и обосновать критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей логопедов.

4. Выявить и обосновать педагогические условия и средства, повышающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда.

Методологию исследования составляют:

• на общенаучном уровне: базовые положения педагогическрй науки о профессиональном образовании, общеличностном и профессионально-деловом становлении высококвалифицированных кадров системы образования и социальной сферы (И.П. Андриади, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик и В.А. Сластенин и др.); идеи освоения деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков); психологические основы деятельности, единстве теоретического и практического мышления (С.Г. Батышев, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов);

• на конкретно-научном уровне: положения о ведущем виде деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (И.П. Андриади, В.П. Беспалько, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); основах компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, В.В. Болотов, В.В. Краевский, A.A. Пинский, И.А. Зимняя, O.JI. Жук, A.B. Макаров и др.); процессе формирования профессиональной компетентности специалиста (В.А. Адольф, В.Н. Беспалько, Л.Н. Захарова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теории обучающей деятельности педагога (Г.И. Хозяинов), идеях моделирования и проектирования педагогической деятельности в учебном процессе (Н.М. Назарова, JI.B. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); принципах системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (JI.C. Выготский, P.E. Левина, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев и др.).

Методы исследования. В рамках указанной методологии в исследовании применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы, учебных программ, пособий и методических рекомендаций для педагогических вузов; программной документации (государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ и планов), а также изучение и обобщение педагогического опыта; опросы студентов; педагогическое моделирование; методы математической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на факультете педагогики и психологии ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» с участием 142 студентов старших курсов.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе, выявлялись положительные и отрицательные стороны современного состояния проблемы подготовки специалистов в вузе. На этом этапе уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась его программа.

На втором этапе (2004-2006 гг.) создавалась экспериментальная модель исследования, осуществлялась поэтапная разработка задач и методик исследования, велась апробация созданной экспериментальной модели исследования, проверялась технологическая модель формирования профессиональной компетентности студентов вуза, осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) было завершено целостное конструирование модели исследования, обобщались полученные экспериментальные данные, формулировались выводы, рекомендации и заключения.

Научная новизна исследования определяется:

• раскрытием сущности понятия «профессиональная компетентность учителя-лошпеда», его структурных компонентов (компетенций): общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной;

• разработкой технологической модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов, включающей целевой, содержательный и процессуальный компоненты;

• выявлением и экспериментальным обоснованием показателей и критериев оценки уровня сформированности педагогической компетентности у выпускников педвуза.

Теоретическая значимость работы:

• обоснован компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя-логопеда;

• представлены теоретические основы процесса формирования профессиональных компетенций учителя-логопеда, который строится с учетом компетентно стного подхода и на основе принципов научности, системности, практической направленности;

• выявлены уровни сформированности профессиональной компетентности: адаптивный, репродуктивный, прагматический и интегративный, что позволяет сформулировать теоретические основы управления развитием профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда;

• определены основные психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов.

Практическая значимость исследования состоит в проектировании и практической реализации на практике технологической модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда; создании учебно-методического комплекса «Формирование профессиональной компетентности учителя-логопеда»: рабочих программ курсов, методических рекомендаций для проведения основных видов учебных занятий, вариантов тестовых заданий, рекомендаций к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Профессиональная компетентность учителя-логопеда - интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности студента, представляющее собой синтетическое единство общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций.

• Совокупность психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки в вузе составляет:

- моделирование процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда с позиций системного подхода с выделением системообразующего признака;

- последовательная реализация в образовательном процессе педагогического вуза компетентностного подхода, направленного на формирование структурных элементов профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда;

- создание наряду с развитием специальной и технологической компетенций приоритетных условий для формирования рефлексивной компетенции, интегрирующей все виды профессиональных компетенций в структуре общей профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, адекватных предмету, цели и задачам исследования; комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, подтверждается сочетанием количественного и качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Апробация работы. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях (учебно-методических пособиях, программах интегрированных курсов, научных статьях). Материалы работы использовались при разработке учебно-методического комплекса «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда», спецкурсов «Формирование специальной компетенции учителя-логопеда» и «Формирование рефлексивных умений будущего учителя-логопеда». Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедр педагогики социального образования, психологии, на расширенном заседании Совета факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 254 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жукатинская, Елена Николаевна

Исследование показало, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов в образовательном процессе вуза лежит в плоскости инноваций педагогической науки, в частности, в сфере компетентностного подхода, который означает постепенный переход от знаниево-ориентированного обучения к созданию условий для овладения студентами комплексом профессиональных компетенций, обеспечивающих максимальное адаптацию к педагогической деятельности и развитие профессионализма.На первом этапе в ходе анализа научных исследований определены сущность и содержание понятий «компетенция» и «профессиональная компетентность» в соответствии со спецификой профессии учителя логопеда.Учитель-логопед - представитель педагогической профессии, он, как и любой педагог, должен владеть совокупностью конкретных профессиональных компетенций. Они обусловлены способностью выполнять определенные профессиональные функции, отличающие его как специалиста от других педагогов. На основе анализа научных исследований в области педагогики и психологии (Л.Г. Семушина, Т.Б. Филичева, Е.Б. Агеева, В.В. Юртайкин, В.Г. Рудинский и др.), наблюдений за деятельностью учителя-логопеда были определены специфические трудовые функции: диагностическая функция проявляющаяся в обследовании детей и определении типа нарушений; коррекционная функция участие учителя логопеда, заключающаяся в осуществлении системы специальных логопедических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития, свойственных детям с нарушениями речи, и содействующих не только исправлению отдельных нарушений, но и формированию личности в целом.Структура профессиональной компетентности учителя-логопеда, представлена в настоящем исследовании через совокупность следующих её компетенций: > общепедагогической — владение базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обуславливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это соответствие определенным профессионально-педагогическим требованиям независимо от специализации будущего педагога; это обладание совокупностью общечеловеческих качеств личности, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности; > специальной - владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями; >технологической владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности; > коммуникативной - установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами; > рефлексивной — регулятора личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдение, самоанализ, критическая самооценка), самопобуждению (самокритика, самостимулирование, самопринуждение и пр.), самореализации (самоорганизация, контроль и учет деятельности по самообразованию и т.д.).На втором этапе исследования разработана структурно-функциональ ная модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов в педвузе.Согласно предложенной нами модели формирование профессиональной компетентности будущих логопедов представляет собой процесс, состоящий из нескольких этапов: актуализирующего, направленного на осознание будущим учителем необходимости формирования профессиональной компетентности и актуализацию его личностного потенциала; технологического, направленного на развитие коммуникативно технологических умений в структуре педагогической деятельности будущего учителя-логопеда; конструктивно-креативного, целью которого выступает саморазвитие и самореализация учителя; коррекционно-оптимизирующего, содержанием которого является выработка устойчивых ценностных ориентации на систематическое саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебно-профессиональной деятельности.Структурные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда определили степень ее сформированности и уровневую природу: адаптивный уровень, репродуктивный уровень, прагматический уровень, интегративный уровень.На третьем этапе выявлены и обоснованы педагогические условия и средства, повышающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда.Опытно-экспериментальная работа по проверке и обоснованию психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда позволила сделать вывод о том, что ее эффективное формирование можно обеспечить, если целенаправленно реализовать в процессе подготовки учителя-логопеда в вузе совокупность психолого-педагогических условий: создание функционально-уровневой модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда; последовательную реализацию в образовательном процессе педагогического вуза деятельностного подхода, направленного на формирование структурных элементов профессиональной компетентности (профессиональных компетенций) будущего учителя-логопеда и, в особенности, развитую рефлексивную компетенцию - осмысление будущим учителем-логопедом собственной учебно-профессиональной деятельности.Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы: • Профессиональная компетентность будущего учителя-логопеда определена как интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, представляющее собой единство общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной, рефлексивной компетенций; • Модель профессиональной компетентности будущего учителя логопеда, представляет собой синтез определенных видов компетенций: общепедагогической - владение базовыми инвариантными психолого педагогическими знаниями и умениями, обусловливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; специальной - владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями; технологической - владение профессионально-педагогическими умениями, освоенным способом выполнения профессионально-педагогических дей ствий, совокупностью приобретенных знаний в области профессионально педагогической деятельности; коммуникативной — установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами; рефлексивной - проявляющейся в способности к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу, критической самооценке), самопобуждению (самокритике, самостимулированию, самопринуждению и пр.), самореализации (самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразованию и т.д.) • Структурные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда определяют степень сформированности общей профессиональной компетентности учителя, выражающейся в ее уровнях: адаптивном, репродуктивном, прагматическом, интегративном. Поскольку процесс профессионального образования не ограничивается рамками обучения в вузе, целью профессионализации учителей-логопедов является интегративный уровень профессиональной компетентности.• Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в экспериментальных условиях образовательного процесса позволяет сделать вывод о том, что ее эффективность зависит от целенаправленной реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: создания функционально-уровневой модели формирования профессиональной компетентности; последовательной реализации в образовательном процессе педагогического вуза деятельностного подхода, направленного на формирование ее структурных компонентов (профессиональных

компетенций) и, в особенности, развитой рефлексивной компетенции -

осмыслении будущим учителем-логопедом собственной учебно профессиональной деятельности.• Формирование профессиональной компетентности будущих логопедов представляет собой процесс, состоящий из ряда этапов: актуализирующего - направленного на осознание будущим учителем необходимости формирования профессиональной компетентности и актуализацию его личностного потенциала; технологического - нацеленного на развитие коммуникативно-технологических умений в структуре педагогической деятельности будущего учителя-логопеда; конструктивно креативного, целью которого выступает саморазвитие и самореализация учителя; коррекционно-оптимизирующего, содержанием которого выступает выработка устойчивых ценностных ориентации на систематическое саморазвитие и самосовершенствование на основе оптимизации учебно профессиональной деятельности.• Сопоставление уровней сформированности профессиональной компетентности у студентов экспериментальных и контрольной групп выявило эффективность разработанной технологической модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя логопеда. В контрольной группе (КГ), где учебная работа проводилась традиционно, профессиональная компетентность подавляющей части студентов не поднялась выше адаптивного и репродуктивного уровней.Студенты экспериментальной группы (ЭГ-1), прошедшие спецкурс по формированию рефлексивной компетенции, показали более высокий общей профессиональной компетентности — прагматический. Сократилось количество студентов, находящихся на адаптивном уровне.• Рост уровня профессиональной компетентности отмечается и в экспериментальной группе (ЭГ-2) после прохождения спецкурса «Формирование специальной компетенции учителя-логопеда». Наивысший уровень профессиональной компетентности наблюдается у студентов экспериментальной группы (ЭГ-3), прошедших обучение по курсам развития специальной и рефлексивной компетенций. Большая часть из них находится на прагматическом уровне, а у некоторой их части фиксировалось развитие интегративного уровня, что свидетельствует о значительном расширении спектра знаний, умений и навыков и соответственно новый уровень развития профессиональной компетентности.• Итоги формирующего эксперимента очевидно продемонстрировали положительную динамику уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов. По данным диагностики сократилось количество студентов, находящихся на адаптивном и репродуктивном уровнях. Наблюдается значительный рост числа студентов с прагматическим уровнем профессиональной компетентности. При этом, сформированность специальной компетенции выросла с 5% до 60%, технологической - с 11% до 53%, коммуникативной - с 22% до 67%, рефлексивной компетенции - с 6 % до 67%. Выявлены студенты, вышедшие на интегративный уровень профессиональной компетентности. Данный уровень в области специальной компетенции отмечен у 7 % студентов; рефлексивной - 7 %, студентов что свидетельствует о расширении спектра знаний, умений и навыков будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жукатинская, Елена Николаевна, 2008 год

1. Комплекс задач должен достаточно полно охватывать все содержание профессиональной деятельности, то есть соответствовать основному составу типовых профессиональных задач;

2. Вводный инструктаж, в процессе которого актуализировались опорные знания студентов, осуществлялась постановка цели предстоящей работы, давались общие указания по ее выполнению;

3. Выполнение работы студентами;3. Подведение итогов.При проектировании процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей-логопедов мы учитывали существующие классификации учебных задач:

4. От степени сложности задачи делятся на:задачи-упражнения, моделирующие простые ситуации из отдельных действий и операций;задачи проблемы, моделирующие сложные, многофакторные ситуации;