Формирование коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елизова, Елена Ивановна

• Елизова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елизова, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНО-ЭКСПРЕССИВНЫХ УМЕНИЙ.

11. Состояние проблемы формирования коммуникативно-экспрессивных умений

1.2. Этапы формирования коммуникативно-экспрессивных умений

1.3 Педагогические условия формирования коммуникативноэкспрессивных умений

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-ЭКСПРЕССИВНЫХ

УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Цели, задачи, этапы экспериментальной работы, данные констатирующего эксперимента

2 2. Реализация совокупности педагогических условий формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

2.3 Динамика уровней сформированное™ коммуникативноэкспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка»

Актуальность исследования.

Основные тенденции развития мирового сообщества обусловливают динамику и характер изменений во всех сферах жизни современного человечества. На первый план выдвигаются новые требования к человеческой личности, способной осуществлять полноценное эффективное общение.

Поступательное развитие общества зависит от успешного решения профессиональных задач, стоящих перед специалистами различных профилей, но поскольку практически любая сфера деятельности строится на общении., важным становится наличие у профессионалов хорошо развитых коммуникативных способностей, что делает проблему формирования умений общения действительно актуальной.

Преобразования, происходящие в социально-экономической жизни современного общества, находят отражение в сфере образования в целом и высшего образования в частности. Ведущую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов играет высшая школа, основной целью которой является воспитание социально-активной личности, эффективно осуществляющей профессиональную деятельность. В этих условиях актуальными становятся проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей, изучения процесса становления личности педагога, способного грамотно и творчески осуществлять предметное и личностное взаимодействие с участниками образовательною процесса, поскольку основой образования является познание человеком мира и окружающих его людей, которое невозможно без общения.

Развитие процессов мировой интеграции повышает значимость иностранных языков в системе образования подрастающего поколения и, как следствие, обусловливает необходимость усиления внимания к различным аспектам подготовки учителей иностранного языка.

В научной литературе (философской, психолого-педагогической, меч одической) представлена теоретическая и экспериментальная база для решения задач, возникающих в практике работы высшей педагогической школы

Исследованию различных аспектов профессиональной подготовки будущих учителей посвящены работы В И Андреева, Ф.Н. Гоноболина, H B Кузьминой, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.

Теоретические основы педагогического общения представлены в трудах С.Н. Батраковой, A.A. Бодалева, F.В. Бы стран. A.b. Добрович, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, B.C. Грехнева и др.

Попытки приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации предпринимались в трудах O.A. Абдуллиной, М.И. Волошиной, М.Н. Вятютнева, Т.А. Ильиной, В.Г. Костомарова, A.A. Леонтьева, A.C. Макаренко, О.Д. Митрофановой, В.А. Петровского, В А Сластенина, Г.И. Щукиной.

Однако вопросы выявления сущности, состава коммуникативно-экспрессивных умений и педагогических условий, способствующих их формированию у будущих учителей иностранного языка, не получили на сегодняшний день должного внимания.

На основании анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучения деятельности высшей педагогической школы, а также собственного опыта работы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречиями между возросшей по требнос тью общес тва в педагогах-профессионалах, способы их к успешной коммуникативной деятельности, и недостаточным уровнем подготовки выпускников педвузов к осуществлению педагогического общения; между необходимостью повышения эффективности процесса формирования коммуникативных умений у будущих учителей и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы; между возможностями подготовки студентов педвуза к педагогическому общению с использованием различных выразительных средств и их реализацией на практике.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность проблемы формирования коммуникативных умений у будущих учителей иностранного языка, необходимость поисков новых подходов к ее решению предопределили выбор темы исследования «Формирование коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка».

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования коммуникативно-экспрессивных умений будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

Гипотеза исследования - процесс формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка будет более эффективным, если: коммуникативно-экспрессивные умения рассматриваются как способность к эффективной речевой деятельности в процессе педагогического общения при изучении иностранного языка с использованием различных выразительных средств; соблюдается логическая последовательность теоретического, теоретико-практического и практического этапов формирования коммуникативно-экспрессивных умений; реализуется совокупность педагогических условий, включающая развитие у студентов речевой компетенции; использование взаимосвязи и взаимодополняемости объяснительно-иллюстративной и активных образовательных технологий, сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка,

2. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы уточнить сущность, особенности и состав коммуникативно-экспрессивных умений,

3 Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка;

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию и повышению эффективности процесса формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляю!':

Психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теория педагогической деятельности (Н.В Кузьмина, В.А Сластенин, А.И.Щербаков и др.); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Ф. Янушкевич и др.); теория коммуникативного обучения (Е.И. Пассов, В.Д. Ширшов, Ю Л. Ханин, В.П. Фурманова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды А.Ф. Аменда, И.Л. Бим, М.В. Ипполитовой, А.А Леонтьева. П И. Пассова, Г В Роговой. Н.М. Яковлевой, 13.А. Сластенина и др.

Организация, база и этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1996 по 2003 гг. На каждом этапе в зависимости от задач исследования использовались различные методы изыскания.

Первый этап (1996-1997 гг.) В процессе теоретическою осмысления проблемы проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, анализ практического состояния проблемы формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка, были определены теоретические и методологические основы исследования На данном этапе исследования была выработана рабочая гипотеза и определен план проведения констатирующего и формирующего эксперимента. Нами были использованы такие методы исследования как теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, прямые и косвенные наблюдения за реальной учебно-коммуникативной деятельностью студентов, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование и метод экспертной опенки.

Второй этап (1998-2000гг.) Проводилась корректировка теоретической части исследования, выявлялась сущность и состав коммуникативно-экспрессивных умений студентов На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, который имел целью: выявление и оценку уровня информированности студентов и преподавателей о коммуникативно-экспрессивных умениях; выявление недостатков в системе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; проведение самооценки и экспертной опенки уровня сформированности коммуникативно-экспрессивных умений у студентов. В этот периост особое внимание уделялось разработке совокупности педагогических условий формирования коммуникативно-экспрессивных умений у студентов в процессе профессиональной подготовки и организации опытно-экспериментальной работы по их реализации. Ведущие методы исследования: эксперимент, метод включенного наблюдения, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование).

Третий этап (2000-2003гг.) Продолжался формирующий эксперимент в естественных условиях учебного процесса с целыо проверки эффективности совокупности педагогических условий формирования коммуникативно-экспрессивных умений у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки, осуществлялась систематизация результатов исследования, их обобщение и осмысление, оформление диссертационных материалов. Ведущими методами явились эксперимент, анализ, обобщение, методы математической статистики.

Базой экспериментальной работы послужил Шадри некий государственный педагогический институт Курганской области. Всего исследованием охвачено 134 студента 3-5 курсов факультета иностранных языков и факультета коррекционной педагогики и психологии и 36 преподавателей данного институ та.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Коммуникативно-экспрессивные умения представляют собой способность к эффективной речевой деятельности в процессе педагогического общения при изучении иностранного языка с использованием различных выразительных средств. 2 Состав коммуникативно-экспрессивных умений определяется с учетом единства гностической, интерактивной и перцептивной сторон коммуникативной деятельности и включает проектировочные КЭУ, связанные с прогнозированием речевой деятельности на иностранном языке и выявлением различных средств выразительности; организационные КЭУ, связанные с оперированием комплексом невербальных проявлений - интонационных. мимических, пантомимических, и собственно КЭУ, связанные с экспрессивным выражением отношения учителя к фактам, явлениям, событиям педагогической действительности.

3. Эффективность процесса формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка, проходящего в своем развитии три последовательно осуществляемых взаимосвязанных этапа (теоретический, теоретико-практический и практический), обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий, включающей: развитие речевой компетенции студентов: реализацию взаимосвязи и взаимодополняемости объяснительно-иллюстративной и активных образовательных технологий, сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. с позиций теории коммуникативного обучения определен состав коммуникативно-экспрессивных умений, включающий проектировочные КЭУ, организационные КЭУ и собственно коммуникативно-экспрессивные умения

2. выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования коммуникативно-экспрессивных умений: развитие речевой компетенции у студентов; реализация взаимосвязи и взаимодополняемости объяснительно-иллюстративной и активных образовательных технологий; сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых.

Теоретическая значимость исследования состоит во введении понятия «коммуникативно-экспрессивные умения» и в определении его сущности на основе учета взаимосвязи и взаимозависимости гностической, интерактивной и перцептивной сторон комуникативной деятельности; в выявлении особенностей и этапов формирования данных умений в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка.

Практическая значимость заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и сформированные на их основе выводы положены в основу методических рекомендаций по формированию коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка, разработаны учебные материалы по данному направлению организации учебного процесса (лекционные, практические занятия), критерии определения уровня сформированности коммуникативно-экспрессивных умений будущих учителей иностранною языка. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов в высшей школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, использованием современных концепций, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; соотносимостыо и выверяемостыо полученных данных и их интерпретации, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикации результатов исследования: выступлений на заседаниях научно-методического семинара кафедры немецкого языка и методики его преподавания., на заседаниях кафедры профессионально-педагогического образования

Шадринского государственного педагогического института; выступлений на региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Иностранный язык как средство формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя (Шадринск, 1999г.), «Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи» (Шадринск, 2000г.). «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шадринск, 2000г.)., «Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам» (Челябинск 2001г.), «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (Челябинск, 2001г.), «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков (Шадринск, 2001 г), отчета по кафедре профессионально-педагогического образования Шадринского государственного педагогического института и практической деятельности в качестве сотрудника Центра научно-методической литературы им. Гете при Шадринском государственном педагогическом институте.

Структура диссертации включает введение, две главы, главам, заключение и список использованной и цитируемой (235 наименований источников).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елизова, Елена Ивановна

Выводы по II главе

Теоретический анализ философской, психолого-педагогичсской и методической литературы и проведенный анализ результатов педагогического эксперимента по проверке эффективности внедрения педагогических условий формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионально-педагогической подготовки позволяют сформулировать основные результаты исследования следующим образом:

1. Анализ специфики коммуникативно-экспрессивных умений и возможностей различных технологий обучения для процесса формирования коммуникативно-экспрессивных умений позволил нам подвести итоги констатирующего эксперимента: в условиях традиционного обучения КЭУ формируются стихийно, у большинства студентов уровень - достаточный, поэтому необходима целенаправленная работа, создание специальных условий.

2. В качестве необходимых и достаточных условий, способствующих эффективному формированию коммуникативно-экспрессивных умений, были выделены целесообразная взаимосвязь и взаимодополняемость обьяснигельно-иллюсгративной и активных образовательных технологий, развитие речевой компетенции, сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности у будущих учителей иностранного языка в силу следующих причин:

1) процесс формирования коммуникативно-экспрессивных умений требует вариативности учебных ситуаций, глубокого проникновения в личностную сферу обучающегося с целью создания мощной мотивации обучения и усиления роли общения в ходе учебно-воспитательного процесса, чего технологии объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения, осуществляемые разорванно, гарантировать не могут;

2) коммуникативно-экспрессивные умения у будущих учителей иностранного языка могут быть эффективно сформированы только на основе взаимосвязи объяснительно-иллюстративного, проблемного обучения и ролевой игры, развития речевой компетенции., сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых,

3) технология объяснительно-иллюстративного обучения призвана создать фундамент формирования коммуникативно-экспрессивных умений, технология проблемного обучения делает возможным использование сформированных коммуникативно-экспрессивных умений в ситуациях проблемного характера, ролевая игра же не только дает возможность проявить индивидуальные качества и закрепить свое «я» в игровой ситуации и во всей системе межличностных отношений: личность - личность, личность - группа, личность - преподаватель, но и позволяет участникам игры совершенствоваться в профессиональной компетенции

Кроме того, мы констатируем положительные изменения уровня сформированное™ коммуникативно-экспрессивных умений в условиях реализации совокупности педагогических условий: развития речевой компетенции, взаимосвязи объяснительно-иллюстративной и активных образовательных технологий, сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности, что свидетельствует о целесообразности внедрения данных условий для процесса формирования коммуникативно-экспрессивных умений.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что совокупность предлагаемых условий обеспечивает эффективность формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка.

Заключение

Проблема формирования педагогических умений у будущих учителей разрабатывается в отечественной и зарубежной педагогике достаточно долго, хотя и далека еще от своего окончательного решения. Это обусловлено сложившейся ситуацией в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей во многих регионах страны; общественно-политической, социальной обстановкой в стране, важностью воспитания творческого учителя; повышением значимости иностранных языков в процессе мировой интеграции.

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Исследование носит теоретико-экспериментальный характер и направлено на решение одной из важных проблем повышение эффективности формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка, - актуальность которой обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального образования. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит педагогическому вузу, основной целью которого является формирование творческой, активной личности преподавателя, способной к успешной коммуникативной деятельности.

2. Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы показало, что проблема формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей рассматривалась в трудах ученых, занимавшихся в разные периоды развития педагогической науки вопросами формирования коммуникативных умений и способностей Это позволило сформировать научно-теоретическую базу исследования, обосновывающую целесообразность выделения процесса формирования коммуникативно-экспрессивных умений в относительно самостоятельное направление образовательного процесса в педагогическом вузе. Коммуникативно-экспрессивными умениями будущих учителей иностранного языка является способность к эффективной речевой деятельности в процессе педагогического общения при изучении иностранного языка с использованием различных выразительных средств. При определении состава коммуникативно-экспрессивных умений мы выделили три подгруппы коммуникативно-экспрессивных умений: проектировочные КЭУ, организационные КЭУ и собственно КЭУ. Проектировочные коммуникативно-экспрессивные умения включают в себя умения: спрогнозировать речевую деятельность на иностранном языке; выбрать необходимые выразительные средства для оформления высказывания; спланировать прохголжительность речевого общения участников. К организационным коммуникативно-экспрессивным умениям относятся умения: организовать контакт с группой, обращаться к учащимся в ходе педагогического процесса; оперировать комплексом невербальных проявлений интонационных, мимических, пантомимических. Собственно коммуникативно-экспрессивные умения предусматривают: умение адекватно выразить и передать детям необходимые эмоции, настрой, мысли, ощущения, умение эффективно использовать различные выразительные средства.

3. Формирование коммуникативно-экспрессивных умений представляет собой целенаправленный процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, которая предполагает взаимодействие субъектов преподавания и учения, основанное на использовании педагогического общения и коммуникативной деятельности преподавателя. Сущность данного процесса заключается в том, что участники педагогического общения налаживают тесный эмоциональный контакт, обусловленный использованием различных выразительных средств, и создают условия для интенсификации образовательного процесса. Специфика коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка определяется спонтанной речью и неподготовленностью высказывания на иностранном языке.

4. Процесс формирования коммуникативно-экспрессивных умений проходит в три этапа: теоретический, теоретико-практический и практический. На первом этапе осуществляется теоретическая подготовка будущего специалиста, происходит ознакомление студентов с психолого-педагогическими особенностями общения, с сущностью и содержанием коммуникативно-экспрессивных умений.

На теоретико-практическом этапе закрепляются теоретические знания и формируются базовые умения, необходимые для выражения эмоций, психологического настроя; умения, используемые с целью быстрой ориентации в меняющейся обстановке; осуществляется формирование навыков в типичных ситуациях.

На практическом этапе формирования коммуникативно-экспрессивных умений осуществляется: актуализация уже имеющихся у студентов умений (конструктивных, гностических и других); организация специальной практической деятельности для формирования умений прогнозировать и организовать педагогическое общение, адекватно выразить и передать необходимые эмоции, настрой; контроль за сформированностыо умений общаться с учащимися в ходе педагогическою процесса, адекватно выразить и передать необходимые эмоции, оперативно ориентироваться в меняющейся обстановке.

Выделение уровней сформированное™ коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка основывалось на совокупности критериев, включающих характеристику теоретических знаний. последовательность выполнения действий, обобщенность усвоенных умений, степень использования выразительных средств. С учетом уровневого подхода и предложенных критериев мы выделили четыре уровня сформированное! и коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка: оптимальный, высокий, достаточный, недостаточный.

5. В ходе экспериментальной работы были определены и внедрены в образовательный процесс педагогического вуза следующие педагогические условия повышения эффективности формирования коммуникативно-экспрессивных умений будущих учителей иностранного языка: развитие речевой компетенции, реализация взаимосвязи и взаимодополняемости объяснительно-иллюстративной и активных образовательных технологий, сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых. Исследование показало, что при соблюдении выделенных нами педагогических условий у учащихся углубляются и расширяются знания о коммуникивно-экспрессивных умениях, повышается уровень теоретических знаний, осуществляется последовательность выполнения действий, умения переносятся в новую ситуацию, наблюдается высокая степень использования выразительных средств.

6. Сравнение данных исследования уровня сформированности коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы подтвердили правильность наших предположений Более того, результаты, полученные нами в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют, что эффективность реализации предложенной нами совокупности педагогических условий в единстве выше, чем их использование по отдельности.

Результаты проведенного нами исследования, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи педагогическому вузу в повышении качества формирования коммуникативно-экспрессивных умений в современных условиях.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем формирования коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка целостной системы коммуникативной деятельности во время прохождения студентами педагогической практики; разраоотка учебных пособий, направленных на решение задач педагогического общения, комплексной программы по формированию коммуникативно-экспрессивных умений у будущих учителей иностранного языка или создание специальной программы для факультетов, готовящих учителей иностранных языков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елизова, Елена Ивановна, 2003 год

1. Абдуллина О. А. Система общепедагогических знаний., умений и навыков., необходимых учителю современной школы. Общепедагогическая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1990. - 218с

2. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. Сб научных тр. / Под ред. А.А Бодалева, Г А Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98с

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001 - 288с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Изд-во МГУ, 1980 -416с.

5. Аникеева НИ. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

6. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М.: МГПИ имени В.И.Ленина, 1986. - С.64-69.

7. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. -2003. -№1. С 86-90

8. Архангельский С И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1971. -52с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной обшеообразовагельной школе. М : Просвещение, 1985 - 208с.

11. Бабанский Ю К.Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 256с.

12. Бабанский Ю К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -- 192с.

13. Баграмянц МЛ Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы, Автореф.дис . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1991. - 18с

14. Балабан H.A. Некоторые основные вопросы методики обучения иностранным языкам Сб. статей. М.: Высшая школа, 1967. 175с.

15. Балл Г А , Бурчин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. - JNl'4. С 56-66

16. Бароненко Е.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов пед вузов: дис. . канд.пед наук. Челябинск, 1998 -178с.

17. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль: Ярослаский государственный университет, 1986. - 80с.

18. Белкин А.С.Основы педагогических технологий / Краткий толковый словарь. Екатеринбург: Сред.-урал. кн.изд-во, 1995 - 167с.

19. Белкин A.C. Что такое ситуация успеха и как ее создать М.: Просвещение, 1991. - 168с.

20. Белова Г Б. Педагогическая технология обучения принятию решения в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1988 - 20с.

21. Белозерцев Ei l ¡.Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. -№1-2. - С.61-64.

22. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущих умений учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПУ, 1986. 88с.

23. Бердичевский А.Л. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы // Иностранные языки в школе. 2002. - №5. - С. 16-20.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989 - 189с

25. Бим ИЛ Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ пособие / Под ред. ЕВ Шаповалова. М.: Высшая школа, 1992. 445с.

26. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2103 «Иностранные языки» -- М.: Просвещение, 1988. 256с.

27. Битинок Б.П. Измерение в педагогическом исследовании /'/Советская педагогика. 1972 -№7. - С.50-70.

28. Бодал ев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200с.

29. Болдырев 11.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев ФФ Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. - 526с.

30. Большая Советская энциклопедия, Т. 13. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. - 608с.

31. Бурлаков ВВ. Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка: Автореф лис. канд.психол.наук. М., 1992. 22с.

32. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза. Дис. . канд.пед. наук. - Челябинск, 1992. - 222с.

33. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука,1983. - 272с.

34. Васильев Г.С. Структура коммуникативной деятельности. М.: Прогресс. 1981. - 94с.

35. Венедиктова СЛ. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. 2002.-№1. С. 11-16.

36. Витт Н В Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981 -№ 4. - С.35-42.

37. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сборник. М.: АПН СССР. 1990 - 140с.

38. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя (в педвузе) // Советская педагогика. 1985. -№ 5. - С.86-89.

39. Гальперин П.Я., Кабыльницкая СЛ. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 96с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 3-е изд. - М.: Книжный мир, 2000. - 336с.

41. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238с

42. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах: Учеб.-метод, пособие М.: Высшая школа, 1980. - 144с.

43. Гершунский Б.С. О прогностическом подходе к формированию содержания обучения // Прогнозирование развития школы и пед. науки / Под ред. М.Н. Скаткина, Г.В. Воробьева. М.: Высшая школа, 1974 - 240с.

44. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике Киев: Виша школа, 1974. 96с.

45. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет пе/тагогической антропологии //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.46-49.

46. Глок Л.Э. Педагогические условия целевой профессиональной подготовки учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1991. -20с.

47. Головин Б.Н. Основы культуры речи 2-е изд., испр -М Высшая школа, 1980. 319с.

48. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-112.

49. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий (в педагогике)// Педагогика. -- 1994,-№2. С. 15-19.

50. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГ'ПУ, 1996 I 17с.

51. Гранин Г Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С.56-65.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. 144с.

53. Данилов М.А. Процесс обучения // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Учпедгиз. - 1967. - 299с.

54. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Учеб.пособие по спецкурсу для пед.ин-тов / Под ред М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319с

55. Дистервег А. Избр. пел. соч. М.: Учпедгиз. 1956. 374с.

56. Дмитриев Ю. Деловые игры: Использование активных форм и методов обучения в пед вузе. // Дошкольное воспитание. 1995. - №12 -С.49-52.

57. Дурай-11овакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. 356с.

58. Дьяков Н.Н.Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. 18с.

59. Елканов С Б Основные профессионально-педагогические умения и способности. // Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

60. L'iyxHiia II В. Роль дискурса в мсжку.тыурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе 2002 - №3. -С.9-15.

61. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Мето/аология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Издательский центр "Академия", 2001 - 188с.

63. Загрекова JI. Основы педагогических технологий //Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.97-98.

64. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Моск. психолог, соц.инст-т, 2001. - 432с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000. 384с.

66. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1985. -160с.

67. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского-на-Дону гос. пед. ун-та 1986. - 146с.

68. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие 3-е изд.

69. М : Флинта. Наука. 2000. 230с,j

70. Ильин H.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 1 12с

71. Ильина Т А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984,- 496с.

72. Ильюк В.А. Роль речевых способностей в общении // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований М : Прогресс, 1972. - 236с.

73. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России Н Педагогика. 2000. - №6. - С.57-64.

74. Ипподитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997. -- 217с.

75. Кабардов М.К., Арцишевская Б.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. -1996. № 1. - С.34-44

76. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М , 1983.18с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 320с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении- М.: Просвещение, 1987,- 190с.

79. Карпов A.C. К вопросу о профессионально значимых умениях учителя иностранного языка при коммуникативном подходе к обучению // Иностранные языки в школе 1983. -№6. - С.51-58.

80. Карпов A.C. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей // Иностранные языки в школе. 1999. - № 3. - С.62-67.

81. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 152с.

82. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие, для преподавателей вузов и студентов пел.институтов. М.: Высш. школа, 1982. - 141с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М : Знание, 1989 80с.

84. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике // Иностранные языки в школе. 2001. -№4. - С. 105-109.

85. Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах. Материалы Международной научно-практической конференции «Коммуникация -2002» («Communicating Across Differences») Часть 1 .Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002,- 228с.

86. Кондаков Н И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр и доп. - М.: Наука, 1971. -720с.

87. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // Иностранные языки в школе 2003. №1. - С.4-12.

88. Копылова В.В. К проблеме модернизации содержания общего образования // Иностранные языки в школе. 2002. - №5. - С.4-9.

89. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Учеб пособие для пед.ин-тов. М : Просвещение, 1983. 224с

90. Корчаткина О.М. Что такое аутентичное речевое поведение0 // Инос транные языки в школе. 2001. - № 3. - С.33-39.

91. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М , 1989 - 18с.

92. Краткая философская энциклопедия. М.: А/О «Издательская группа «Прогресс», 1994. - 576с.

93. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Вышэйш. шк., 1987. 223с.

94. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб пособие для аспирантов, студентов-дипломников. Рязань: Рязан. гос. пед ин-т, 1975 -178с.

95. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активно личнос ти учителя. М.: Просвещение, 1984 - 241с.

96. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: Авторсф. дис. . канд. пед. наук M , 1982 - 17с.

97. Кузьмин ЕС., Круглова Г.Н. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ. -1984,- Вып. 4. -№23. С.68-73.

98. Кузьмина Н.В. Из истории проблемы педагогических способностей. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та,- 1961. - 97с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -- Л.:ЛПУ, 1967,- 187с.

100. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения. // Иностранные языки в школе. 2000.-№1 С 58-62.

101. Лабунская В. А. Невербальное общение. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та. 1986. - 135с.

102. Лазарев B.C. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. -2000. №3. - С.27-94.

103. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспективы: вопросы образования. -- 1988. №1. - С.24-29.

104. Левитан В.А. Культура педагогического общения: Уч.пос -Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 104с.

105. Леонтьев A.A. Педагогическое общение М.: Знание, 1979,- 48с.

106. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Мысль, 1997. 365с.

107. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание Личность. М.: Знание, 1979. - 256с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.1 10. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64с.

109. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143с

110. Локк Джон. Педагогические сочинения. Перевод с англ Ю М.Давидсона. М.: Учпедгиз, 1939. - 320с.

111. М : Международная пел. академия, 1994. 368с.1 17. Макаренко A.C. Из опыта работы // Пед. соч.: В 8-ми т.Т 4/ Сост. М.Д.Виноградова, A.A. Фролов М.: Педагогика, 1984 - 400с.

112. Максимов СВ., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь: ИРЩ, 1994. - 29с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.

114. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1996. №6. - С.55-63.

115. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- М.: Политиздат, 1979, Г.46. 640с

116. Матросов В. Каким быть педагогическому образованию9 // Вузовский вестник. 2000. - №6. - С.66-83.

117. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России -Спб., 1901,- 124с.

118. Методика изучения внутригрупповых отношений // 11сихологические тесты: В 2-х т. Т.2. -М : Академия, 1999. 245с.

119. Методы интенсивного обучения иностранному языку. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза. - Вып. 3, 1977. - 178с.

120. Методы педагогических исследований/ Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

121. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1980 172с

122. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. №4. - С.4-1 5.

123. Миньяр-Белоручев Р.К. Компетентность и компетенции // Коммуникативная методика. 2002. - № 6. - С.34

124. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников M : Педагогика, 1984. - 111с.

125. Мясищев В Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Просвещение, 1965 - 324с.

126. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике9 -Челябинск: Юж.-урал. изд-во, 1993. 218с.

127. Немов P.C. Психология: Учеб.для высш. пел.учебных заведений. В 3-х кн. М.: Просвещение,Владос, 1995. - 576с.

128. Никереев Е.М., Фатыхова P.M. Роль общения в процессуальной подготовке студента педвуза // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М.: Высшая школа, 1981. - 268с.

129. Николаенко CA. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности. Дис. . канд психол. наук -- Киев. 1985. 1 58с.

130. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 150с.

131. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб.научных тр. / Под ред. Бодалева A.A. М : АПН СССР, 1987. - 164с

132. Ожегов СИ Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973 - 900с,

133. Оконь В. Основы проблемного обучения, Пер. с польск . -М.:Просвещение, 1968 208с.

134. Оконь В.Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 170с.

135. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение М.:Г1едагогика, 1995 - 46с.

136. Орлова Г.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельностистудента на уроке в период педагогической практики: Авгореф.канд. пел.наук. Л ., 1978. - 22с.

137. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для высш учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

138. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности В кн.: Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - 7-е изд., М., Л.: Изд-во акад. наук СССР, 1951 -491с.

139. Павлютенков Е М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика,- 1990 № 3. - С.64-69.

140. Паначин Ф.Г.Педагогическое образование в России: (историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216с.

141. Парыгин Б Д Психологический барьер как фактор общения // Общение как предмет теоретических прикладных исследований. JI ЛГУ, 1973 105с.

142. Пассов Е И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

143. Пассов E.H. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам М.: Русский язык, 1989. - 276с.

144. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993,- 159с

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред С.А.Смирнова. М.: Ака/1емия, 1999. - 512с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998. - 524с,

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин.тов /Под ред. Бабанского Ю.К.- 2-е изд., доп. и перераб М.: Просвещение, 1983. - 487с.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого М : Российское педагогическое агенство, 1996. 602с.

149. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. Ф.Н. Петрова. Т.2., 1989. 911с.

150. Педагогические воззрения 11латона и Аристотеля. Пг.Школа и жизнь, 1916. - С.87-92.

151. Педагогический словарь. М.: Издательство АПН, 1960, т.2.564с.

152. Петровская Л.А. Компетентность в общении,- М.: Изд-во МГУ. 1986. 216с.

153. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических институтов/ В.В.Давыдов,

154. Г В Драг\ нова, Л.Б.Ительсон и др.; под ред. А В Петровского. 2-е издание, исправленное и дополненное. - M : Просвещение, 1979. - 288с.

155. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб для студ.высш.пед.учеб.завед. М.: Academia, 2000 - 512с

156. Пидкасистый ПИ, Ахметов ПК. По фундаментальным дисциплинам: О внедрении учебных игр в педагогику высшей школы. // Вестник высшей школы. -1985. -№7. С.36-40.

157. Пидкасистый ПИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

158. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Сост. и авт. вводных статей А И Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981 - 528с.

159. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. 247с.

160. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Педагогика. 1963. № 1 1. - С.91-103.

161. Поварицына Л.А. Проблема преодоления трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущих учителей. М.: МГПИ им. В.И Ленина, 1986 С 97-106.

162. Поленова М.Е. Формирование у будущихх учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики. Автореф. дис. . канд.пед.наук - М., 1990. - 16с.

163. Померанцева Г.А. Использование поговорок и скороговорок на уроке немецкого языка// Иностранные языки в школе,- 2001. №2. - С.50-52.

164. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.научных трудов / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Сред.-урал. кн.изд-во, 1995.

165. Посталюк НЮ. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. канд.пед.наук. Казань., 1982 - 213с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.В Давыдова !М : Педагогика. 1983. - 620с.

167. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского. М.Г. Ярошевского. 2-е изд.-М : Политиздат, 1990. 494с

168. Пуни А.И,- Очерки психологии спорта. М : Высшая школа., 1959,- 154с

169. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис . канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1991. 22с.

170. Редким Г1.Г. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1958. 313с.

171. Рувинский ЛИ. Учителю о педагогической технике. М.:Просвешение, 1987. 142с.

172. Рыданова И.И. Экспрессивность / Основы педагогики общения -Минск: Вышэйш. шк., 1998. 237с.

173. Савенкова Л. А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педвузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1987. - 19с.

174. Савин Н.В. Методика препо/твания педагогики Учеб.пособие для фак.повышения квалификации. М.: Просвещение, 1987. - 206с

175. Саломатов К.И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности. Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических институтов иностранных языков. Куйбышев: КГТ1И, 1984. - 94с.

176. Санкина ВВ., Сивочалова Г.А. Развитие коммуникативной компетенции учащихся при обучении немецкому языку// Иностранные языки в школе. 2000. - №1.- С.35-38.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998 - 255с.

178. Сериков В.В Личностью ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С 16-21.

179. Сериков Г' 11 Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. 120с.

180. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер с укр.-М.: Педагогика, 1983. 147с.

181. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция // Иностранные языки в школе. 2002. - №1. - С.93-97.

182. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, М.:Высшая школа, 1971- 136с

183. Сластенин В А , Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. -№10. С.83-85.

184. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб.пособие для студентов высш.учеб. завед. -М.: Академия, 2002. 576с

185. Сластенин В.А. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001. - 477с.

186. Соколинский В. Проблемы обучения в вузах капиталистических стран: На примере ФРГ // Экономические науки. 1989. -№2. - С. 109-1 13.

187. Соловова E.H. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С.8-15.

188. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - 585с.

189. Степанов С.Н. Ролевая игра на иностранном языке как один из методов обучения в системе подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. 2000. - №4 - С. 120-123.

190. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№1(17). - С.91-96.

191. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе,- 1997,- №3,- С. 13-18.

192. Томим H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательный умений будущего учителя. Челябинск: Челябинский гос.пед.институт, 1991 - 58с.

193. Торунова Н И., Кокташева Г.И. Шерсгеникин В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя // Иностранные языки в школе 2000. - №6. - С.77-84.

194. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Авгореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1990. - 16с.

195. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средства повышения готовности студента педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1989 — 21с

196. Уваров Ю.А. Компьютерные коммуникации // Информатика и образование. 1991. - №1. - С. 11-12.

197. Усова A.B. Овладение профессионально-методическими умениями: Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 29с.

198. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982 -№1. - С.45-78.

199. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 1 1 томах Т.2. М. Л : Изд. АПН РСФСР, 1948. - 653с.

200. Философская энциклопедия/ Под ред. Константинова Ф.В.1. М :Наука. 1970. 620с.j '

201. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1983 -- 530с.

202. Фурманова В.II. Межкультурная коммуникация и языковая практика в теории и практике преподавания иностранного языка : Дис . д-ра пед.наук. М., 1994. - 475с.

203. Ханин Ю Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: ЛГУ, 1972. - 203с.

204. Ходжаева З.И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси: книжное изд-во, 1960. - 154с.

205. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод.пособие. М.: Просвещение, 1996. 160с.

206. Чурсина А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий,- Дис. . канд пед.наук. Челябинск, 2002. -207с.

207. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: дис. . канд. пед.наук. Челябинск, 1995. - 180с.

208. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240с.

209. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Екатеринбург: Сред.-урал.кн изд-во, 1994 91с

210. Ширшов В. Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1985. - 18с.

211. Щуркова Н Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

212. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970 - № 1 1. - С. 103-115.

213. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориен гированного обучения // Вопросы психологии. 1995. -№2,- С.31-32.

214. Якобсон П.М. Об экспрессии в искусстве актера // Вопросы психологии 1987. - №1. - С 32-38.

215. Яковлева U.M. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128с.

216. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшегоjобразования: Пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высшая школа J 986. -135с.

217. Archipov A., Popov А. Übungsbuch zur mündlichen Kommunikation. Moskau, 1984. - 120S.

218. Behaghel, Die deutsche Sprache, Halle (Saale) 1954, S 45-60.

219. Blank W E Handbool for developing Competency- Based 'Framing Programs New-Jersey: Prentice Hall, 1982, P.47-52

220. Britell Т.К. Competency ans Exellence // Minimum Competency Achivment Testing Taiger R.M. Title C.K. - Berkeley, 1980 - P.23-29.

221. Desselmann G., Gelmich G. Unterrichtsdidaktik Deutsch. Deutsch als Fremdsprache. Berlin, 1986.

222. Educating exceptional children. Samuel A.Kirk. James J. Gallagher. Houghton Mifflin Company. Boston. 1989.

223. Educational Reform and Educational Research: The Tokvo Meeting// Educational Innovation and Information. Tokyo, 1995. № 85 - P.2-7.

224. Goldberg M.L., Passow A.N., Justman J. The effects of Ability Grouping. N.Y., 1968.

225. Liewehr Über expressive Sprachmittel im Slawischen. Zeitschrift f.Slawistik, H.l. 1958.

226. Locatis C.N. Notes on the nature of technology // Educational technology. 1987. - Vol/27. - # 9.P. 13-16.

227. Meyer H.L,. Sprachliche Mittel der affektiven Steigerung im Englischen. Köln, 1962.

228. Torrcnce F.P Teaching Creative and Gifted Learners // Handbook of Research on Teaching. -- New York, London, 1986. -- P.630-647.

229. Zimmer W. Die neuenglische Interjektion. Zeitschrift f. Anglistik u. Amerikanistik. H.3.- Berlin, 1977.