Деонтология в профессиональной деятельности логопеда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Орешкина, Мария Евгеньевна

• Орешкина, Мария Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орешкина, Мария Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы деонтологии в профессиональной деятельности логопеда.

1.1. Исторические предпосылки формирования деонтологии в логопедии.

1.2. Профессионально значимые качества учителя-логопеда.

1.3. Взаимодействие логопеда с другими участниками коррекционного процесса.

Глава 2. Организация, материалы и методы исследования.

Глава 3. Результаты психолого-педагогического исследования.

3.1. Анализ результатов анкетирования.

3.2. Анализ результатов тестирования.

3.3. Анализ результатов опроса.

3.4. Основные направления и содержание деонтологической подготовки учителей-логопедов и результаты обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деонтология в профессиональной деятельности логопеда»

В последние десятилетия отечественная логопедия интенсивно развивается, появляются инновационные направления коррекционно-педагогической работы, разрабатываются и внедряются новые способы коррекции сложных речевых нарушений, специалистами обсуждаются факторы, влияющие на успех логопедической коррекции. Исследователями выделяются различные пути оптимизации коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление речевых нарушений, в том числе улучшение качества логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, О.М. Вершинина и др.), совершенствование профессионального мастерства учителей-логопедов (М.Н. Поваляева, С.Н. Сазонова, Н.А. Оскольская и др.).

Сопоставительный анализ и обобщение имеющихся научных данных свидетельствует о том, что успешность логопедической работы зависит не только от степени владения специалистом логопедическими технологиями, но и от того, умеет ли он адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность и должным образом взаимодействовать с другими участниками коррекционного процесса.

Особенности такого рода взаимодействия изучаются многими исследователями. Взаимодействие логопеда с ребенком, имеющим нарушение речи, изучалось в работах Б.М. Гриншпуна, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева, Ю.Ф. Гаркуши, Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко и др. Исследователями разрабатываются формы совместной работы логопеда и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением речи (Ю.Ф. Гаркуша, Т. Данилина, Ю.П. Докучаева, О.Л. Зверева, Н. Мишина, В.В. Юртайкин и др.). Другие авторы раскрывают отдельные стороны профессиональных отношений логопеда и других специалистов: логопеда и врачей, принимающих участие в коррекции нарушений речи (Л.И. Белякова, Т.Г. Визель, Е.В. Лаврова, Е.М. Мастюкова, Шохор-Троцкая и др.); логопеда и педагогов, психологов дошкольных и школьных образовательных учреждений (С.Н. Шаховская, В.И. Селиверстов, С.Н. Сазонова, H.JI. Крылова, J1.H. Ефименкова, И.Н. Садовникова и др.).

Однако, несмотря на обилие научных работ, посвященных проблемам взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционно-педагогического процесса, специальных исследований по проблеме изучения профессионально-этических норм в работе логопеда в настоящее время не проводилось.

В связи с этим необходимо систематизировать и обобщить имеющиеся этико-деонтологические представления и разработать деонтологические критерии, регламентирующие профессиональную деятельность учителя-логопеда.

Проблема исследования состоит в следующем: «Каковы показатели оценки деонтологической позиции логопеда в процессе его деятельности и в чем состоят основные направления ее формирования?»

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Целью настоящего исследования является поиск деонтологических критериев профессиональной деятельности учителя-логопеда и путей формирования его деонтологической позиции.

Объект исследования - деонтологические аспекты профессиональной деятельности логопеда.

Предмет исследования - деонтологические критерии в профессиональной деятельности логопеда и процесс становления его деонтологической позиции.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования, которая заключается в предположении о том, что деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда основаны на философско-нравственном ее осмыслении и отражают этико-деонтологические представления, качества, а также возможности их реализации в практике коррекционной работы; пути формирования деонтологической позиции логопеда предполагают специальную подготовку в области деонтологии и связаны с воспитанием его профессионально значимых качеств и умений, способствующих установлению адекватных взаимоотношений с другими субъектами коррекционного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

- проанализировать и обобщить данные теоретической и научно-методической литературы по проблеме деонтологии в логопедии и смежных науках (медицине и педагогике); отобрать, модифицировать и разработать методики экспериментального изучения деонтологической позиции и профессионально значимых качеств студентов отделения логопедии, а также практических логопедов; определить деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда;

- разработать основные направления и средства формирования деонтологической позиции учителя-логопеда;

- провести экспериментальное обучение студентов и специалистов.

Методологическая основа исследования:

Научные исследования в области нормативной и профессиональной этики (B.JI. Бенин, А.А. Грандо, А.А. Гусейнов, М.С. Дац, В.Н. Дроздов, В.Е. Кемеров, К.М. Левитан и др.).

Философско-психологические представления о целенаправленной деятельности и человеке как ее субъекте (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, Г.Ю. Айзенк и др.).

Теоретические разработки отечественных и зарубежных исследователей, посвященные изучению психического развития детей (Л.С. Выготский, 3. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Дж. Уотсонидр, К. Лоренц и др.).

Теория формирования педагогических умений (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, К.М. Гуревич, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.М. Павлютенков и др.).

Исследования, посвященные проблемам взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционно-педагогического процесса (Л.И. Белякова, JI.C. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.Н. Сазонова, В.И. Селиверстов, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, и др.).

Научные исследования в области психологии, социологии, педагогики о возможностях выявления личностных и профессиональных качеств педагога (B.C. Аванесов, Г.Ю. Айзенк, В.Ф., А. Анастази, Т.П. Гаврилова, К.М. Левитан, В. Маклени, В.Ф. Ряховский и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; наблюдение; беседа; анкетирование, опрос и тестирование; изучение и обобщение педагогического опыта; обучающий эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором

- определены деонтологические критерии в профессиональной деятельности учителя-логопеда; обоснована необходимость осуществления деонтологической подготовки, обеспечивающей более адекватное понимание этических аспектов взаимоотношений логопеда с другими участниками коррекционно-педагогического процесса, роли логопеда в образовательном пространстве общества и государства;

- разработаны и апробированы основные направления и средства формирования деонтологической подготовки учителя-логопеда;

- доказано, что целенаправленная деонтологическая подготовка студентов логопедического отделения и логопедов-практиков формирует более полное представление специалистов о своей специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философско-психологические представления о целенаправленной деятельности и человеке как ее субъекте, философские положения об этических аспектах человеческой деятельности; анализом изучаемой проблемы в философском и психолого-педагогическом аспектах; применением комплекса современных методов исследования, адекватного его целям, задачам и логике; достаточным числом испытуемых; реализацией разработанных научно-практических материалов в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда; статистической обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые проведен анализ деонтологических аспектов профессиональной деятельности учителя- логопеда; определены деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда: представления об этико-деонтологических аспектах логопедической деятельности; совокупность деонтологически значимых качеств; адекватная реализация данных представлений и качеств в процессе коррекционной работы по преодолению речевых нарушений;

- разработаны основные направления формирования деонтологической позиции учителя-логопеда;

- доказано, что целенаправленное формирование деонтологической позиции учителя-логопеда является составной частью его профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: расширены и дополнены теоретические представления о деонтологическом аспекте профессиональной подготовки учителя-логопеда как значимом факторе успешности коррекционного процесса; определены деонтологические критерии профессиональной деятельности учителя-логопеда и показатели их оценки;

- обоснована необходимость деонтологической подготовки учителя-логопеда и направленность формирования его деонтологической позиции;

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях по деонтологической подготовке учителя-логопеда, применение которых способствует более полному представлению будущим специалистом своей профессии;

- разработаны научно-методические аспекты деонтологической подготовки будущего специалиста-логопеда и совершенствования оптимального развития его профессионально значимых этических качеств в системе повышения педагогической квалификации;

- научно-методические материалы исследования использованы в процессе обучения студентов логопедического отделения дефектологических факультетов и при проведении специальных семинаров для практических специалистов-логопедов с целью совершенствования их профессиональных качеств.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования были кафедры логопедии дефектологического факультета МПГУ и МГПУ, дошкольные образовательные учреждения Южного, Северо-Восточного и Зеленоградского учебных округов, школа интернат №45 для детей с ТНР. Исследованием, которое выполнялось в 2003-2006 г.г., было охвачено 543 студента и дипломированных специалистов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на Всероссийском совещании «Реализация программы модернизации непрерывного педагогического образования при подготовке специалистов дефектологического профиля для дошкольных учреждений России» в г. Москве (2004г.), на конференциях молодых ученых МПГУ (2004-2007г.), на межвузовских научно-практических конференциях (Армавир, 2004-2005г., Воронеж 2005г.), на заседании кафедры логопедии МПГУ (2005-2007г.). Разработан и апробирован учебный курс, посвященный проблемам деонтологической подготовки будущих учителей-логопедов. Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

НА защиту выносятся следующие положения:

1. Деонтологическими критериями профессиональной деятельности логопеда являются:

- представления об этико-деонтологических аспектах логопедической деятельности;

- совокупность деонтологически значимых качеств;

- адекватная реализация данных представлений и качеств в процессе коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

2. Разработанные приемы целенаправленного формирования деонтологической культуры учителя-логопеда позволяют развить совокупность деонтологических качеств профессиональной деятельности.

3. Экспериментальная проверка деонтологической подготовки подтверждает ее значимость для профессионального становления учителя-логопеда.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Орешкина, Мария Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционного процесса, направленного на преодоление речевых нарушений, в настоящее время приобретают все большую актуальность. Это связано с интенсивным развитием логопедии как науки, возникновением новых направлений коррекционной работы, разработкой новых технологий преодоления сложных речевых нарушений.

Данное исследование было направлено на поиск деонтологических критериев профессиональной деятельности учителя-логопеда и путей формирования его деонтологической позиции.

В процессе исследования мы решали следующие задачи: анализировали и обобщали данные теоретической и научно-методической литературы по проблеме деонтологии в логопедии и смежных науках (медицине и педагогике); осуществляли отбор, модификацию и разработку методик экспериментального изучения профессионально-этической позиции и профессионально значимых качеств студентов логопедического отделения, а также учителей-логопедов; выявляли деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда; разрабатывали основные направления и средства деонтологической подготовки учителя-логопеда; проводили экспериментальное обучение студентов и специалистов.

Экспериментальное изучение профессионально-этической позиции студентов отделения логопедии и учителей-логопедов проводилось в течение трех лет (2003-2006 гг.) на базе МПГУ и МГПУ, школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи № 45, дошкольных образовательных учреждений Южного, Северо-Западного, Северо-Восточного и Зеленоградского учебных округов г. Москвы.

Всего в исследовании приняли участие 543 человека. Данную группу составили студенты V курса дефектологического факультета отделения логопедии, а также дипломированные специалисты.

Разработка экспериментальных методик базировалась на исследованиях Т.П. Гавриловой, К.М. Левитана, В. Маклени, В.Ф.Ряховского.

Проведены констатирующий и обучающий эксперименты.

Констатирующий эксперимент включал три этапа:

- исследование установки респондентов на профессию, а также выявление сложностей во взаимодействии логопеда с другими участниками коррекционного процесса;

- изучение уровня сформированности деонтологически значимых профессиональных качеств учителя-логопеда у студентов логопедического отделения и дипломированных специалистов;

- выявление представлений респондентов о профессиональных качествах учителя-логопеда, значимых точки зрения деонтологии.

Данные констатирующего эксперимента позволили выявить следующее.

Большинство студентов и специалистов заинтересованы в своей профессии и стремятся совершенствоваться в ней, что свидетельствует о сформированности положительной установки на профессию большинства респондентов.

Студенты и специалисты повышают собственный профессиональный уровень, читая специальную литературу и посещая курсы повышения квалификации. Вместе с тем специалисты редко обращаются за помощью к коллегам в случае возникновения затруднений в коррекционной работе.

Взаимодействие современного логопеда-практика с другими участниками коррекционного процесса не всегда осуществляется благополучно.

Большинство студентов и специалистов испытывают затруднения при общении с ребенком, имеющим нарушение речи, и его родителями.

Чаще всего модель построения взаимоотношений логопеда и родителей ребенка с нарушением речи ориентирована на тех родителей, которые осознают необходимость собственного участия в коррекционной работе. Однако конфликтные ситуации во взаимоотношениях, по словам самих респондентов, возникают в основном из-за непонимания родителями ребенка с нарушением речи проблем их ребенка.

Разброс в ответах респондентов на вопросы анкеты о взаимодействии логопеда с другими участниками коррекционного процесса свидетельствует об отсутствии единой профессионально-этической позиции у студентов и специалистов. В случае появления затруднений во взаимодействии с другими участниками коррекционного процесса респонденты ориентируются на собственные представления о деонтологии логопеда, что не всегда приводит к успешному разрешению возникшей проблемной ситуации.

Внимание студентов и специалистов в большинстве случаев было сосредоточено на методических аспектах специальности (профессиональные знания, техника речи и т.д.). Профессиональные качества логопеда, необходимые специалисту для адекватного взаимодействия с другими участниками коррекционно-педагогического процесса (любовь к людям, желание помочь, доброжелательность, умение признавать свою неправоту, слушать и слышать собеседника и др.), респонденты не всегда считают важными.

На основе данных проведенного констатирующего эксперимента выделены следующие деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда:

- представления об этико-деонтологических аспектах логопедической деятельности;

- совокупность деонтологически значимых качеств;

- адекватная реализация данных представлений и качеств в процессе коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

Результаты проведенного исследования представлений респондентов о деонтологических аспектах профессиональной деятельности логопеда свидетельствуют о том, что в процесс обучения студентов необходимо ввести специальный курс, основной задачей которого будет расширение и углубление представлений студентов об этических аспектах профессиональной деятельности логопеда. Важным разделом данного курса должно быть изучение и обсуждение оптимальных способов и форм взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционного процесса.

В связи с этим проводилась целенаправленная деонтологическая подготовка студентов отделения логопедии и практических логопедов. Для этой цели был разработан и проведен спецкурс «Деонтология логопеда».

Первое направление деонтологической подготовки ориентировано на освоение студентами и специалистами основ деонтологии в профессиональной деятельности логопеда.

Теоретические и научно-методические аспекты деонтологии логопеда студенты и специалисты изучали в процессе обсуждения следующих вопросов: соотношение этики и деонтологии; связи деонтологии с другими науками: философией, медициной, педагогикой, психологией и др.; место деонтологии в деятельности логопеда; основные составляющие деонтологии логопеда; соотношение собственно логопедического и целостного процесса специальных психолого-педагогических воздействий на состояние и психофизиологическое развитие человека с нарушением речи.

Особое внимание уделялось вопросам взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление речевых нарушений. Были выделены основные линии взаимодействия: логопед - ребенок с нарушением речи; логопед - родители ребенка с нарушением речи; опосредованное влияние логопеда на систему отношений родители - ребенок с нарушением речи; логопед - другие специалисты.

В ходе реализации каждого вида взаимодействия нередко появляются специфические проблемы деонтологического характера, которые были выделены и проанализированы. При их изучении особое внимание обращалось на необходимость соблюдения определенных психолого-педагогических условий, способствующих осуществлению адекватного взаимодействия. Студентам и специалистам предлагались конкретные рекомендации по разрешению типичных проблем.

Второе направление заключалось в развитии умения студентов и специалистов анализировать профессиональное поведение логопеда с деонтологических позиций. В процессе групповых дискуссий студенты и специалисты вместе с преподавателем обсуждали встречающиеся в логопедической деятельности разнообразные деонтологические проблемы, которые были представлены в виде специально разработанных ситуаций диалогического взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционного процесса. Данные ситуации предполагали наличие конкретного прогнозируемого решения. Студенты и специалисты оценивали профессиональное поведение логопеда.

Третьим направлением деонтологической подготовки учителя-логопеда было обучение студентов и специалистов приемам деонтологически адекватного взаимодействия со всеми участниками коррекционного процесса.

Для решения поставленной задачи проводились ролевые игры, которые отражали взаимодействие логопеда с другими участниками коррекционного процесса, модель его поведения, способы разрешения конфликтов.

В ходе организации и проведения ролевых игр создавались условия для того, чтобы их участники могли понять социальные установки и чувства, мысли, связанные с выполнением той или иной роли, и научились адекватно и конструктивно взаимодействовать с субъектами в профессиональной деятельности.

Студентам и специалистам были представлены для анализа ситуации, взятые из реальной практической деятельности логопедов. Участники ролевой игры могли изменять развитие сюжета, вследствие этого у проблемной ситуации оказывалось несколько вариантов решения.

На заключительном этапе диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. Для оценки эффективности деонтологической подготовки было проведено тестирование студентов и специалистов, принимавших участие в обучающем эксперименте. Вопросы теста по своему содержанию соотносились с вопросами анкеты, разработанной для проведения первого этапа констатирующего эксперимента.

Для выявления динамики представлений студентов и специалистов об этических аспектах в логопедии результаты проведенного тестирования сравнивались с данными анкетирования.

Целенаправленная деонтологическая подготовка позволила сформировать у студентов и специалистов целостное представление о деонтологии логопеда, и они овладели следующими умениями:

- выделять деонтологические проблемы в ряде других проблем, встречающихся в профессиональной деятельности логопеда; акцентировать внимание на деонтологически значимых профессиональных качествах логопеда;

- анализировать профессиональное поведение логопеда в системе отношений логопед - ребенок с нарушением речи; логопед - родители ребенка, имеющего нарушение речи; логопед - логопед; логопед - другие специалисты;

- анализировать деонтологические составляющие конкретных ситуаций коррекционно-педагогической и логопедической работы.

- осуществлять адекватное с точки зрения деонтологии взаимодействие с другими специалистами, семьей человека с речевым нарушением, выяснять сущность конфликтных ситуаций, проводить их анализ и находить способы решения.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исторические предпосылки деонтологии в профессиональной деятельности логопеда связаны с этико-деонтологическими представлениями в различных областях знания, а ее основные аспекты являются значимыми профессиональными качествами логопеда.

2. Применение специально разработанного блока экспериментальных методик позволяет:

- выяснить трудности взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционного процесса;

- изучить представления респондентов о деонтологии логопеда;

- определить степень сформированности деонтологически значимых профессиональных качеств студентов и специалистов.

3. Анализ теоретических представлений о деонтологии в сопоставлении с результатами собственных экспериментальных исследований позволили выделить следующие деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда:

- представления об этико-деонтологических аспектах логопедической деятельности;

- совокупность деонтологически значимых качеств;

- адекватная реализация данных представлений и качеств в процессе коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

4. Основными направлениями формирования деонтологической позиции логопеда являются:

- овладение знаниями о сущности и аспектах деонтологии в профессиональной деятельности логопеда;

- развитие умений анализировать профессиональное поведение логопеда с деонтологических позиций;

- обучение приемам деонтологически адекватного взаимодействия со всеми участниками коррекционного процесса.

5. Анализ результатов обучающего эксперимента показал, что деонтологическая подготовка позволяет сформировать целостное представление о деонтологии в профессиональной деятельности логопеда у студентов и специалистов, расширить личностно значимые контакты со всеми участниками коррекционно-педагогического процесса, правильно взаимодействовать с другими специалистами, конфликтных ситуаций и выхода из них. определить сущность

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орешкина, Мария Евгеньевна, 2007 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1982-199с.

2. Азова О.Н. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников. Дис. .канд. пед. наук 13.00.03. М., 2004-211с.

3. Айзенк Г.Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка. Санкт-Петербург: ТОО «Стелла», 1995 - 142с.

4. Айрапетов Р.Г. Отношение между лечащим врачом и коллегой -родственником больного один из важных вопросов медицинской деонтологии //Нижегородский медицинский журнал. - 1997.-№2 - С.63-64.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление. М., 1989 - 150с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. М., 1980. С. 256-258.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. -М., 1980. -Т. 1.- 220с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.- М.: Педагогика, 1982 -686с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989 -223с.

10. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности //Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - С. 37-43.

11. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1989. - 76с.

12. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов педвузов Москва: ACT: Астрель, 2006 -222 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990 - 367с.

14. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991-1 Юс.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев: Рад. школа, 1983 - 287с.

16. Бабанский Ю.Н. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982 - 188с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444с.

18. Бейлинсон JI.C. Профессиональная речь логопеда. М.: «ТЦ Сфера», 2005- 159 с.

19. Белова-Давид Р.А. О совместной работе сотрудников речевого отделения с родителями детей, страдающих тяжёлыми формами недоразвития речи //Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений.-М. 1976-С. 106-107.

20. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. М., 2003 - 301с.

21. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Мин-во общ. и проф. образования РФ. Башк. гос. пед. ин-т, 1997-330с.

22. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования развития педагогической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук./Урал. гос. профессионально-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996.

23. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. - 288с.

24. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1976 - 102с.

25. Бехтерев ВМ. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 475с.

26. Ботович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968- 191с.

27. Бурак Е.Н., Тенянко М.Ю. О деонтологической и правовой подготовке студентов МГМИ / Здравоохранение. 1998. №9- С.37-41.

28. Быстрова Г.А. Логопедия в диалогах. СПб.: КАРО, 2004 112с.

29. Вершинина О.М. Организация коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида. Москва: Изд-во МГОУ, 2006,113 с.

30. Вершинина О.М. Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида. Дис. .канд. пед. наук 13.00.03. М., 2005. 223с.

31. ЗЬВеселова Е.К. Психологическая деонтология. Дис. на соиск. уч. степени д-ра психол. наук 10.00.01. СПб. 2003 402с.

32. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002 313с.

33. Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей. М.: Медицина, 1990. - 448с.

34. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. -М.Мадрас: Прогресс: Нью Сенчури бук хаус, 1989 284с.

35. Волкова Г.А., ред. Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена Редкол.: Г.А.Волкова (отв. ред.) и др.. СПб.: Образование, 1997 140с.

36. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада.— М.: Просвещение, 1982 111с.

37. Гайда В.К. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982 - 101с.

38. Гаркуша Ю.Ф., Докучаева Ю.П. Взаимодействие логопеда и семьи в процессе преодоления общего недоразвития речи у детей//Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1997.-С. 287-296.

39. Голубцова О.А. Правовой букварь: пособие для родителей детей с нарушениями развития. СПб.: Тончу, 2004 479с.

40. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М. 1972, С. 127-147.

41. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя//Вопросы психологии.-1975 .-№ 1.-С. 102-106.

42. Грандо А.А. Врачебная этика и медицинская деонтология: Учебное пособие для студентов мед. ин-тов. Киев, 1988 189с.

43. Гуотх Зита. Медицинская этика и деонтология в здравоохранении ВНР. Дис. канд.мед.наук по специальности 14.00.33. М., 1987. 191 с.

44. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970 190с.

45. Гусейнов А.А. Этика и мораль /Великие моралисты. М.: Республика, 1995- С.3-21.

46. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? М., 2004-95с.

47. Данилина Т.А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: практ. Пособие для рук. дошк. образоват. учреждений. М.: АРКТИ, 2006 318с.

48. Дебрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиена общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987 - 311с.

49. Дроздов В.Н. Деонтологические этюды; Киров, фил. Перм. мед. ин-та. Киров, 1994- 112 с.

50. Еренкова Н.В. Деонтология при клиническом исследовании детей и подростков.//Фельдшер и акушерка. 1989. №4. - С.8-10.

51. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. -2-е изд. М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1996. - 143с.

52. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: Книга для логопедов. М.: Просвещение, 1991 222с.

53. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.—М.: Просвещение, 1982- 192с.

54. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева ТБ. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000 316с.

55. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешек. М.: Музгиз, 1962-С. 284-295.

56. Иваненко С.Ф. Об организации работы учителя-логопеда в условиях больницы//Дефектология. 1986. - № 5. - С.83-85.

57. Иорданишвили А.К. Социальные аспекты медицинской деонтологии.//Нижегородский медицинский журнал. -1991. №4 С.53-55.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987- 190с.

59. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985 -207с.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994 -222с.

61. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977 220 с.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.: Просвещение, 1995-206с.

63. Коломинский Я.Л. Психологическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция: учеб. пособие. М.: Питер, 2004 480с.

64. Коротких Р.В. Тоеретическое обоснование развития врачебной этики и медицинской деонтологии в советском здравоохранении. Дис. . д-ра мед.наук 14.00.03. М., 1989-391с.

65. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003 -330с.

66. Краузе Е.Н. Логопедия: Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002 206с.

67. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада./Дефектология, 1978, № 1 С.85-92.

68. Крылова H.JI., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни./ Дефектология, 1978, № 5 С.44- 56.

69. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей//Дефектология. 1985. № 2. С. 62-68.

70. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с большим недоразвитием речи//Дефектология. 1991. № 1. С. 74-80.

71. Кузьмина Н.В.Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970-222с.

72. Лаврова Е.В. Методика восстановления голоса при некоторых нарушениях функции голосового аппарата: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975-20с.

73. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985 - 102с.

74. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии,- Москва: Наука, 1994- 190с.

75. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999-269с.

76. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979, С. 6-10.

77. Леонтьев А.А. Способности и склонности: комплексные исследования. -М, 1989. С. 128-137.

78. Лисицын Ю.П. Теоретические основы врачебной этики и медицинской деонтологии. М., 1976 25 с.

79. Логопедия Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Дефектология» Л.С.Волкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1989 527 с.

80. Магазаник А.А. Искусство общения с больными. М.: Медицина, 1991-110с.

81. Макшанов И.Я. Врачебная деонтология. Минск, 1988 158 с.

82. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Просвещение, 1977 - 38 с.

83. Маркова JI.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82-88.

84. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: ВЛАДОС, 1997 - 304с .

85. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями: логопедам, педагогам, родителям. М.: Твор. Центр Сфера: В.Секачев, 2005 111 с.

86. Мельник А.И., Дац М.С., Челпан Л.Л. Медицинская деонтология -моральный стержень работы лечебно-профилактического учреждения. Донецк, 1991- 6с.

87. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М., 1981, С. 18-20.

88. Морозкина Т.С. Деонтология эксперимента в учебном процессе вуза//Здравоохранение. 1998. №5. С. 39-41.

89. Немов Р.С. Психология.т.2. М.: изд-во Владос, 1998 608 с.

90. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. № 11. С. 64-69.

91. Петрище И.П., Гуров П.И. Некоторые деонтологические вопросы медицинской подготовки студентов пединститута//Актуальные вопросы науки и практики орловского здравоохранения: Сб. статей. Орел, 1991. С.43-46.

92. Петров Н.Н. Вопросы хирургической деонтологии. JI.: Медицина, 1956-64 с.

93. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989. С. 195-207.

94. Пишо Пьер. Психологическое тестирование. Санкт-Петербург, 2003 -611с.

95. Поваляева М.А. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей: Сборник. Ростовского гос. пед. ун-т; Под общей ред. М.А.Поваляевой. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 2001 -137 с.

96. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006-445с.

97. Поваляева М.А. Помощник дефектолога: микроформа. Учеб,-метод. пособие к спецкурсу «Организация дефектологической помощи в России» Рост. гос. пед. ун-т; Ред. сост. М.А.Поваляева. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997- 121с.

98. Подкаменный В.Н., Курик В.И., Дищук И.П. Материалы к изучению основ деонтологических проблем психотерапии. Черновцы, 1989-6с.

99. Полехина Н.Г. Экспериментальная и прикладная психология. JL, 1971. Вып. 4.- 139 с.

100. Понятийно-терминологический словарь логопеда/под ред. В.И.Селивёрстова М., 1997-211с.

101. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М.: Просвещение, 1978 - 323с.

102. Ремизова Е.М., Захаревич Т.В. Интеграционные процессы в работе педагогических служб ДОУ по предупреждению нарушений письменной речи//Сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. -Ростов-на-Дону, 1998.-Ч. 3.-С. 157-161.

103. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993 -115с.

104. Рыскильдиева JI.T. Деонтология в истории философии. -Симферополь: Таврия, 2004 330с.

105. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: (Комплексный подход): Учеб. пособие для студентов дефектол. ф-т. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005 142с.

106. Селезнев П.М. Педагогический такт учителя. М.: Учпедгиз, 1960 -60с.

107. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. с. 16-21.

108. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М., 1978 39с.

109. Степанов Н.Г. Деонтология в профессии врача. /Деонтологическое воспитание в медицинском вузе: сборник научных трудов /Второй Моск. гос. мед. ин-т им. Н.И.Пирогова; Под ред. А.И.Федина. М., 1988 (обл. 1989). С.48-49.

110. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.-М., 1984. С. 129-144.

111. Таптапова С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984. - 111с.

112. Украинец О.В. Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития. Дис. .канд. психол. наук: 19.00.02. СПб., 2003 192с.

113. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии. Дис. .д-ра психол. наук 19.00.01. М., 1996-311с.

114. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей//Психокоррекция: теория и практика М.: Вита-пресс, 1995.-С. 50-65.

115. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи: микроформа. Воспитание и обучение: Учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей. М.: Рнап-Пресс, 1999 127 с.

116. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии По спец. «Педагогика и психология (дошкольная). М.: Просвещение, 1989-221с.

117. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2004: Айрис-Дидонстина: ГУП Чехов, полигр. комб. 209с.

118. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981 - 240с.

119. Царёв A.M. Система педагогической помощи лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: В условиях лечебно-педагогического центра. Дис. .канд. пед. наук 13.00.03. СПб., 2005- 331с.

120. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. М.: Гном и Д, 2001 - 123с.

121. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев, 1973 -90с.

122. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей нач. классов, студентов пед. училищ. М.: Аркти, 2005 239с.

123. Чудинова JI.M. Работа по развитию речи в подготовительной группе специального детского сада. Дефектология, 1977, №6-С. 60-65.

124. Чудинова JT.M., Филичева Т.Б. Логопедическая работа по развитию речи в старшей группе специального детского сада.— Дефектология, 1976, № 6 С. 48-55.129. 1977-С. 58-59.

125. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Владос, 2001 -256с.

126. Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая и консультативнаяработа с семьёй. М., 2004 330с.

127. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. М., 2001 - 428с.

128. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Школа Культуры Политики, 1997- 101с.

129. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987. С. 48-59.

130. Dieterich R.t Elbing Е., Peagitsch /., Ritscher H. Psychologie der Lehrerpersonlichkeit. Munchen, Basel: E. Reinhardt Verlag, 1983. S. 5051.

131. Henry J.P., Stephens P.M. Stress, health and the social enviroment. A sociobiological approach to medicine. N.Y., Heidelberg, Berlin, 1977.

132. Kahn R.L. Some propositions toward a researchable conceptualizationof stress //Social and psychosocial factors in stress /Ed by (J.E. McGralh. New York, 1970.

133. Lazarus R., Folkman S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity //Dynamics of stress Physiological, psychological and social perspectives /Ed by M.H. Appley, R, Trum-bult. New York, 1986.

134. Muson J.A. A reevaluation of the concept of "поп specifity" in stress theory//Journal of Psychiatric Research. 1971. Vol. 80.

135. Москов И. Деонтология обязанности и права врача и коротко о врачебном праве. - София, 1957 - 64с.

136. Мутафов Стефан, Шошева Веска. Общедидактическа и дефектологична деонтология (Науката за нравствения дълг учителя) -Стара Загора, 1992- 173 с.

137. Мутафов Стефан. Проблемы общепедагогической и дефектологической деонтологии // Св. Кирилл и Мефодий, София, 1988 - 625 с.

138. Oaklender V. (Оклендер В.) Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии. / Пер. с англ. М.: Класс, 1997 - 336 с.

139. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными. Будапешт: изд-во Академии наук Венгрии, 1981 - 281 с.

140. Христозов X. Страховете у децета. Клинично-изледоване. -София: Медицина и физкультура, 1987 303 с.