Формирование коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Карпеева, Елена Юрьевна

• Карпеева, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Карпеева, Елена Юрьевна

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании

1.1 Роль коммуникативной компетентности в становлении экокультурной личности учащихся и ее предметное содержание

1.2 Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетентности в дополнительном образовании школьников

1.3 Развитие проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся в теории и практике дополнительного экологического образования

Выводы по главе 1

Глава 2 Методика формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании

2.1 Теоретическая модель методической системы формирования коммуникативной компетентности учащихся в условиях дополнительного экологического образования

2.2 Методика формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании

2.3 Опьггао-экспериментальная проверка методики формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании»

Введение

Актуальность исследования. Тенденции социально-экономического развития при переходе к постиндустриальному, информационному обществу сопряжены с экологическими и культурными приоритетами, стремлением к всесторонней открытости и коммуникативности.

Оптимальной стратегией во взаимоотношениях человечества и всего многообразия форм жизни на Земле, по мнению Н.Н. Моисеева, должна стать коэволюционная стратегия, спецификой которой можно считать установку на толерантность, стремление к мирному развитию полифоничного бытия.

Решение острых экологических проблем требует объединенных усилий жителей планеты, отдельных стран и регионов на идеях устойчивого развития (А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, Э.В. Гирусов), что определяет необходимость воспитания экологически культурной личности, готовой и способной к диалогу в различных формах и видах коммуникации.

На важность формирования коммуникативной компетентности обращали внимание Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Е.В. Мельник, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской. В их исследованиях подчеркивается роль коммуникативной компетентности в процессе освоения личностью социально-культурных, в том числе и культурно-экологических ценностей, и её самореализацию в качестве творческой, уникальной, толерантной индивидуальности в ходе социального взаимодействия. Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования, в котором основные результаты обучения и воспитания выражены через достижение социального, личного, познавательного и коммуникативного развития. Коммуникативное развитие, согласно ФГОС общего образования, предполагает формирование компетентности в общении, построение продуктивного сотрудничества на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Коммуникативная компетентность является предметом обсуждения в теории и практике экологического образования. В исследованиях С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, С.Н. Глазачева, Н.Ф. Винокуровой, Д.С. Ермакова, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина, И.Т. Суравегиной раскрываются значимость коммуникативной компетентности в формировании экологической культуры как стратегической цели экологического образования, ее главные аспекты; особенности применения различных форм коммуникативной ситуации и коммуникативных технологий.

Дополнительное экологическое образование создает уникальные возможности для развития коммуникативной компетентности в условиях изучения эколош-орнитологических проблем сохранения биоразнообразия, раскрытых в работах А.К. Бродского, Ю. Одума, Н.Ф. Реймерса, В.В. Снакина. Широкими возможностями для развития коммуникативной компетентности обладают массовые орнитологические акции, проводимые в рамках дополнительного экологического образования. Анализ теории и методики дополнительного экологического образования позволил установить тесные и разнообразные виды общения больших социальных групп - массовых коммуникаций - во время проведения эколого-орнитологических акций. Их международный статус обеспечивает разнообразную коммуникацию учащихся, живущих в разных регионах России и других странах, использующих при этом Интернет, e-mail переписку. В диссертационных исследованиях Н.И. Асташиной, В.В. Вандышевой, Н.Ю. Киселевой раскрывается роль массовых акций в формировании экологической культуры личности. Вместе с тем, массовые орнитологические акции играют огромную роль в формировании коммуникативной компетентности - одного из важнейших компонентов экологической культуры личности, однако еще не получили должного теоретического и методического обоснования. В нашей работе обобщаются и продолжаются исследования проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся средствами массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании на основе идей коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия, компетентностного подхода, предполагающих использование разнообразных взаимодополняющих друг друга технологий в различных педагогических ситуациях.

Анализ школьной практики показал, что учителя и педагоги дополнительного экологического образования высоко оценивают эффективность эколош-орнитологических акций для формирования коммуникативной компетентности школьников, указывают на ее важность и актуальность, положительное влияние на усвоение эколого-орнитологического содержания дополнительного экологического образования. Вместе с тем, большинство из них не уделяют необходимого внимания вопросам воспитания и корректности межсубъектного взаимодействия. Среди главных причин, затрудняющих формирование коммуникативной компетентности, выделяется недостаточное понимание сущности проблемы взаимодействия, отсутствие специально разработанной методики и конкретных методических рекомендаций. Вследствие этого, сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

• между современными требованиями к развитию коммуникативной компетентности учащихся и недостаточной разработанностью её в теории и методике экологического образования;

• между высоким коммуникативным потенциалом массовых эколого-орнитолошческих акций и отсутствием методики развития коммуникативной компетентности на их основе;

• между потребностью в системной и технологической организации процесса формирования коммуникативной компетентности у учащихся и преобладанием традиционных методов и форм обучения.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, состоящую в обосновании целей, содержания, процесса, технологий и диагностики формирования коммуникативной компетентности средствами массовых акций в условиях дополнительного экологического образования. Тема исследования: «Формирование коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс дополнительного экологического образования учащихся.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в условиях дополнительного экологического образования будет эффективным, если:

• выявлена необходимость формирования коммуникативной компетентности учащихся в условиях перехода к устойчивому развитию и требований ФГОС общего образования;

• определены структура коммуникативной компетентности и уровневый характер ее сформированносги;

• в разработанной теоретической модели методической системы цель будет ориентирована на формирование коммуникативной компетентности как важнейшего элемента экокультурной личности;

• отбор содержания будет основан на экогуманистических положениях устойчивого развития, предполагающих раскрытие роли коммуникации в познании и охране мира птиц, сохранении биоразнообразия;

• процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся представляет собой последовательную этапностъ обучения в условиях массовых орнитологических акции в дополнительном экологическом образовании;

• для каждого этапа обоснована компетентностно-ориентированная коммуникативная ситуация, предполагающая использование методов, форм и средств интерактивных технологий, основанных на разнообразных видах межсубъектного общения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-теоретической и методической литературы определить значение коммуникативной компетентности в воспитании экологически культурной

личности и возможность формирования компетентности на предметном эколого-орнитологическом материале;

2. Выявить структурную неоднородность и обосновать компоненты, входящие в состав коммуникативной компетентности, определить уровни ее сформированности;

3. Научно обосновать разработанную теоретическую модель методической системы формирования коммуникативной компетентности, характеризующуюся структурной целостностью, в основу которой положены идеи коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия, компетентностного подхода в образовании.

4. Разработать методику формирования коммуникативной компетентности учащихся, ключевым элементом которой служит совокупность определенных для каждого этапа обучения компетентностно- ориентированных коммуникативных ситуаций.

5. Обосновать и раскрыть формы, методы, средства интерактивных технологий, обеспечивающих формирование у школьников коммуникативной компетентности.

6. Определить эффективность разработанной методики на основе выделенных критериев и показателей сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования:

- теория развития личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи компетентностного подхода в образовании (A.B. Баранников, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, E.H. Бондаревская, Г.Б. Голуб, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В.Хуторской, М.А. Чошанов);

- концептуальные подходы к развитию коммуникативности (A.A. Бодалев, С.Л. Братченко, H.A. Глебова, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, И.Н. Зотова, Л.Ю. Иванова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, С.Ю. Курилова, Е.В. Мельник, A.B. Мудрик, Е.В. Руденский, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской);

- идеи сохранения биологического разнообразия (А.К. Бродский, Ю. О дум, Н.Ф. Реймерс, В.В. Снакин, A.A. Тишков, В.Р. Штильмарк) и научные исследования,

посвященные миграции птиц (В.Р. Дольник, В.Д. Ильчев, К. Карри-Линдал, Н.Н. Карташев, Э.В. Кумари, А.В. Михеев, А.В. Молодовский, Г.А. Носков, А.Н. Промптов, АЛ. Тугаринов, Т.П. Шеварева, И.А. Шилов), составляющие научно-содержательную экологическую основу коммуникативной компетентности;

- теория непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, ДС. Ермаков, А.Н. Захлебный, ИД. Зверев, В.В. Николина, Г.С. Камерилова, И.Н Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, И.Т. Суравегина и др.);

- закономерности и процессы личностного развития в условиях дополнительного экологического образования (Н.В. Добрецова, Н.И. Корякина, Л.П. Симонова-Салеева, Н.Н. Сотникова, Д.Л. Теплов, О.Г. Тавстуха).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

• теоретические: анализ и обобщение методологической, научно-экологической, психологической, педагогической, в том числе методической литературы, ФГОС общего образования, моделирование теоретической модели методической системы формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании с использованием системного подхода;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, беседа с педагогами и учащимися, письменные контрольные срезы;

• статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2010-2011 гг.) были определены исходные позиции исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы исследования на основе изучения научно-экологической, психолош-педагогической и методической литературы. Обоснованы актуальность, цель, объект, предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза и задачи формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном

экологическом образовании. На данном этапе проведен констатирующий этап эксперимента в школах Нижнего Новгорода и Нижегородской области. В результате анкетирования учителей выявлена степень их заинтересованности и готовности к формированию коммуникативной компетентности у учащихся в условиях массовых орнитологических акций. Осуществлялась диагностика наличия у учащихся мотивации к изучению и охране орнитофауны, эколого-орнитолошческих знаний и способов деятельности, выявлен начальный уровень сформированности коммуникативной компетентности.

На втором этапе (2012-2013 гг.) в результате обобщения и анализа накопленного теоретического и эмпирического материала разработана теоретическая модель методической системы формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов. Сделан вывод о необходимости поэтапного процесса формирования коммуникативной компетентности у учащихся. Определена методика формирования коммуникативной компетентности и проведен формирующий этап эксперимента, в процессе которого проверялась ее эффективность.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялась обработка, обобщение и систематизация полученных в ходе педагогического эксперимента данных, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование основных выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы научного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Растущая значимость коммуникативной компетентности в формировании экологически культурной личности и широкие возможности массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании для ее развития.

2. Структура коммуникативной компетентности, включающая мотивационный, когнитивный, творческо-деятельностный и личностный компоненты и уровневый характер ее сформированности.

и

3. Теоретическая модель методической системы формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании.

4. Методика формирования коммуникативной компетентности учащихся, рассматривающая учебный процесс как последовательность этапов совместной деятельности, сопряженных с компетентностнсюриентированными коммуникативными ситуациями, каждая из которых предполагает использование разнообразных форм, методов и средств интерактивных технологий.

5. Позитивные результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе внедрения и апробации, подтверждающие гипотезу исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены возможности формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании. Выявлена структурная неоднородность коммуникативной компетентности, раскрыта сущность мотивационного, когнитивного, творческо-деятельностнош, личностного компонентов. В разработанной методике эколого-орнитологическое содержание обогащено культурологическими и экогуманистическими положениями. Установлены этапы формирования коммуникативной компетентности: ценностно-смысловой, операционно-деятельностный и результативно-оценочный. Уточнена сущность понятия «компетентностно-ориентиро ванная коммуникативная ситуация», раскрываемая в контексте каждого этапа обучения посредством интерактивных технологий, направленных на широкое межсубъектное взаимодействие. Определены и раскрыты уровни сформированности коммуникативной компетентности: стихийно-эмпирический, эмпирический, теоретический.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении применительно к дополнительному экологическому образованию актуальной проблемы формирования коммуникативной компетентности. Спроектирована теоретическая модель методической системы формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании, в основу которой

легли идеи коэволюции и устойчивого развития, сохранения биологического разнообразия, а также компетентносгный подход в образовании и принципы их реализации в практике дополнительного экологического образования. В разработанной методике предложены и раскрыты ценностно-смысловой, операционно-деятельностный и результативно-оценочный этапы формирования коммуникативной компетентности, отражающие последовательное развитие компетентностно-ориентированных коммуникативных ситуаций: ситуация-«отношение», ситуация-«действие», ситуация-«рефлексия».

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании, определении форм, методов и средств разнообразных интерактивных технологий в соответствии с конкретной компетентностно-ориентированной коммуникативной ситуацией. Предложены методические рекомендации для учителей и педагогов дополнительного образования, обеспечивающие успешность развития коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании.

Рекомендации к использованию. Созданные в процессе исследования методические рекомендации могут использоваться в деятельности учреждений дополнительного экологического образования, во внеклассной работе по экологии общеобразовательных организаций, в методической подготовке студентов и аспирантов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; обоснованностью исходных теоретико-методологических предпосылок; логичностью проведения теоретического и эмпирического исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой; достаточной базой использованных источников (включая научно-теоретические, методические работы, нормативные документы); репрезентативностью выборки испытуемых, использованием адекватного диагностического инструментария, применением статистических методов и компьютерных средств обработки данных; комплексным

характером педагогического эксперимента и его положительными результатами, под твердившими выдвинутую гипотезу.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в школах г. Нижнего Новгорода (№№3, 18) и Нижегородской области (№ 10 г. Бор, № 1 г. Лукоянов), Нижегородском отделении Союза охраны птиц России. Материалы исследования представлены в 13 публикациях (материалы конференций, статьи), обсуждались на заседаниях кафедры экологического образования и рационального природопользования ФГБОУ ВПОУ «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», докладывались на научно-практических конференциях: Международная конференция «Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте международных стратегий», (Москва, 2012); Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в современной географии: научные и образовательные аспекты» (ННовшрод, 2012); Международная научно-практической конференции научных сотрудников, преподавателей высших учебных заведений, аспирантов, студентов, учителей образовательных школ по теме: «Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя в контексте ведущих идей «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», (ННовгород, 2012); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки' 2013» (ННовгород, 2013); XVI Международный научно-промышленный форум «Великие реки' 2014» (ННовгород, 2014); Международная научно-практическая конференция «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (ННовгород, 2013); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 20-легию Союза охраны птиц России, (Москва, 2013); курсах повышения квалификации учителей экологии (ННовгород, 2012).

Объем и структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (279 источников, в том числе 4 зарубежных). В работе 194 страницы машинописного текста, 10 таблиц, 17 рисунков, 4 приложения.

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе массовых орнитологических акций в дополнительном экологическом образовании

1.1 Роль коммуникативной компетентности в становлении экокультурной личности учащихся в системе дополнительного экологического образования на основе массовых орнитологических акций

Сохранение и устойчивое воспроизводство жизни на Земле в настоящее время понимается как специфическая биосферная функция человечества [48], выполнение которой связано с реализацией концепции устойчивого развития, принятой на международной конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) [58; 104; 142; 226; 240; 241].

Прочно укоренившись в коммуникационной системе мирового сообщества термин «устойчивое развитие» означает такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности. В то же время оно ни в коем случае не может ставить под угрозу природные системы, от которых зависит жизнь на Земле: атмосферу, водные ресурсы, почву и живые организмы [68; 161].

В.И. Данилов-Данильян, H.H. Моисеев акцентируют внимание на то, что попытки приостановить наступление глобального экологического кризиса экономическими мерами не приносят успеха по той причине, что массовое сознание человечества имеет в своей основе потребительское отношение к природе в целом и природе самого человека в частности [67; 152; 153].

Программа перехода к устойчивому развитию («Повестка Дня на 21 век») требует кардинальных преобразований, в центре внимания которых экологизация всех основных видов деятельности человечества, самого человека, изменение его сознания и созидание нового общества [183]. Как отмечает один из основоположников

кибернетики Н. Винер: «Мы столь радикально изменили нашу среду, что теперь для того, чтобы существовать в этой среде, мы должны изменить себя» [49, с. 58].

H.H. Моисеев сформулировал следующую стратегию для выживания человечества в XXI в.: «...главная особенность современного исторического этапа состоит в том, что для продолжения своей истории Человеку необходимо научиться согласовывать не только свою локальную, но и глобальную (всепланетарную) деятельность с возможностями Природы. Людям необходимо осознать потребность в установлении жестких рамок собственного развития, необходимость согласования своей деятельности с развитием остальной биосферы» [151, с. 48].

Оптимальной стратегией во взаимоотношениях человечества и всего многообразия форм жизни на Земле в этих условиях должна стать, по мнению H.H. Моисеева, коэволюционная стратегия, спецификой которой можно считать установку на толерантность («терпимость»), стремление к мирному развитию полифоничного («многоголосого») бытия. Концепция коэволюции базируется на принципах, согласно которым человечество, изменяя биосферу в целях приспособления ее к своим потребностям, должно изменяться и само с учетом объективных требований природы. В своих исследованиях автор отмечает, что человечеству предстоит создать новую культуру, как во взаимоотношениях с людьми, так и с природой [152; 153].

Подчеркивая приоритетность вектора культурологического развития, Н.М. Мамедов отмечает необходимость всемирного формирования экологической культуры, позволяющей преодолеть отчуждение человека от природы. Поэтому он рассматривает экологическую культуру как предпосылку перехода к устойчивому развитию [143]. Роль экологической культуры как основы устойчивого развития раскрывается в исследованиях Э.В. Гирусова [58], А.И. Субетто [230], А.Д. Урсула [240]. В основу экологической культуры заложены коэволюционные эколого-гуманистические ценности и ориентации, идеалы сотрудничества и диалога, сотворчества человека и природы. Формирование

экологической культуры предполагает новую стратегию коммуникации -стратегию открытости, демократичности, толерантности, диалога. Следовательно, формирование экологически-культурной личности неразрывно связано с ее умением общаться, быть готовым и способным к живому, непосредственному и вербальному взаимодействию, то есть с формированием коммуникативной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карпеева, Елена Юрьевна, 2014 год

Список литературы

1. Алексеев, C.B. Инновационные педагогические стратегии становления образования для устойчивого развития // Современные эколого-образовательные стратегии: коллективная монография / под ред. Г.С. Камериловой, Н.Д. Андреевой. - Н.Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2013.-С. 17-51.

2. Алексеев, C.B. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие / C.B. Алексеев, Н.В. Гузеева, JI.B. Симонова. - СПб.: Специальная литература, 1999. — 88 с.

3. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Б. Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 209 с.

4. Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: монография / Н.Д. Андреева. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 111 с.

5. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. -М.: Академия, 2009. - 208 с.

6. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 6-8.

7. Асташина, Н.И. Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / Асташина Нина Игоревна. -Н.Новгород, 2011.-190 с.

8. Бакка, C.B. Орнитофауна Нижегородской области: динамика, антропогенная трансформация, пути сохранения: монография / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева. -Н. Новгород, 2007. - 124 с.

9. Бакка, C.B. Методические рекомендации по проведению наблюдений за пролетом птиц / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева, Л.П. Комаров. - Н.Новгород: Международный Социально-экологический Союз; экоцентр Дронт, 2010. — 16 с.

10. Бакка, C.B. Итоги Всемирных дней наблюдений птиц 2003 года в России / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева, Л.М. Новикова // Мир птиц. Информационный бюллетень Союза охраны птиц России. - 2004. - № 3—1 (27-28).-С. 33-42.

11. Балакина, Л.Л. Диалог как педагогический принцип формирования коммуникативной компетентности учащихся / Л.Л. Балакина // Вестник ТГГТУ. Серия: Педагогика. - 2005. - № 2 (46). - С. 52-56.

12. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

13. Барановский, С.И. Экологическая культура и образование / С.И. Барановский // Образование в интересах устойчивого развития: тезисы докладов и презентаций XV Международной конференции (Москва, 27-28 июня 2009 г.). - СПб, 2009. - С. 3-5.

14. Баринов, С.Н. Редкие виды птиц как показатель фаунистического разнообразия природных территорий / С.Н. Баринов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2007. - № 6. -С. 116-123.

15. Бахтин, М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка: статьи / М.М. Бахтин. - М.: Лабиринт, 2000. -640 с.

16. Белова, C.B. Диалог - основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / C.B. Белова. -М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

17. Белопольский, Л.О. Птицы морей и океанов / Л.О. Белопольский, В.П. Шунтов. -М.: Наука, 1980. - 184 с.

18. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал Эйдос. - 2005. -Режим доступа: http ://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm. (дата обращения: 13.04.2012).

19. Беспалова, JI.A. Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Беспалова Людмила Алексеевна. -Н.Новгород, 2013. - 24 с.

20. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

21. Бестужев-Лада, И.В. Цели образования: идеал, оптимум, норма / И.В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования. - 2000. - № 1. - С. 8-21.

22. Бианки, В. В. Рассказы и сказки / В.В. Бианки. — СПб.: Северо-Запад, 1993.-446 с.

23. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 31^2.

24. Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика, практика. Сборник материалов X Всероссийского методологического семинара. Выпуск 9. - СПб.: ТЕССА, 2010. - 302 с.

25. Благосклонов, К.Н. Птицы в городе / К.Н. Благосклонов // Экологические черты цивилизации будущего: лекции из фонда научно-методической школы. -М.: МНЭПУ, 2002. - С. 72-82.

26. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. — М.: МГУ, 1982. - 188 с.

27.Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

29. Болотова, М.И. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Болотова Марина Ивановна. - Оренбург, 2012. - 48 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

31. Большая советская энциклопедия. Том 46: Пола - Призмы оптические. Энциклопедия. / под ред. О.Ю. Шмидта. -М.: Советская энциклопедия, 1940. -427 с.

32. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2002. — 47с.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Москва - Р.н/Д.: ТЦ Учитель, 1999. - 560 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

35. Борина, Ю. Международные дни наблюдений птиц в России и Нижегородской области / Борина Ю. // Мир птиц. Информационный бюллетень Союза охраны птиц России. - 2003. - №2(26). - С. 5-8.

36. Борисова, М.В. Методическое пособие «компьютерно-диалоговые технологии обучения» / М.В. Борисова // Открытый урок. - 2007. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/502623/ (дата обращения: 31.01.2014).

37. Бородин, О.В. Народные традиции в пропаганде охраны птиц (птицы в русском земледельческом календаре) / О.В. Бородин // Мир птиц. Информационный бюллетень Союза охраны птиц России. -2003. - № 2 (26). -С. 27-33.

38. Братченко, С.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое обращение в условиях групповой формы обучения: автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.05 /Братченко Сергей Леонидович. - Л., 1987. - 16 с.

39. Бродский, А.К. Введение в проблемы биоразнообразия. Иллюстрированный справочник / А.К. Бродский. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2002. - 144 с.

40. Бруднов, А.Н. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей / А.Н. Бруднов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 11.

41. Бруднов, А.Н. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.Н. Бруднов // Воспитание школьников. - 1994. - №5. - С. 2-4.

42. Бусурина, Л.Ю. Компьютерный диалог как психоразвивающая технология: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Бусурина Лариса Юрьевна. - Астрахань, - 2003. - 24 с.

43. Валицкая, А.П. Философское обоснование современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15-19.

44. Вандышева, В.В. Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Вандышева Валентина Владимировна. - Н.Новгород, 2010.-215 с.

45. Васильев, C.B. Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования: автореферат дис. ... доктора пед наук: 13.00.02 / Васильев Сергей Васильевич. - СПб, - 2006. - 46 с.

46. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. -№10. - С. 51-55.

47. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. - 1997. — № 6. -С. 31-36.

48. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. - М.: Айрис-Пресс, 2003.-580 с.

49. Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. - М.: Тайдекс Ко, 2002. -182 с.

50. Винокурова, Н.Ф. Методика использования электронных информационно-коммуникативных модулей в школьном географическом образовании для устойчивого развития / Н.Ф, Винокурова, A.B. Зулхарнаева, О.В. Смирнова // Вестник Мининского университета. - 2013. - № 2. - Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik (дата обращения: 20.04.2014).

51. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. - Н.Новгород: ВВАГС, 1996. - 73 с.

52. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система учебно-методического сопровождения развития учебно-познавательной компетентности учащихся / С.Г. Воровщиков // Эйдос. - 2011. - №6. - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/201 l/0627-10.htm (дата обращения: 15.05.2012).

53. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах / JI.C. Выготский. -Т. 4. -М.: Просвещение, 1984.-432 с.

54. Высшее профессионально-экологическое образование в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: коллективная монография / под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. -Н.Новгород.: Изд-во НГПУ, 2009. - 240 с.

55. Гаврилов, Э.И. Методика сбора и обработки материалов по количественной характеристике видимых миграций птиц / Э.И. Гаврилов // Методы изучения миграций птиц. - М., 1977. - С. 96-117.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

57. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-10.

58. Гирусов, Э.В. Экологическая культура - основа устойчивого развития / Э.В. Гирусов // Вестник экологического образования в России. - 2009. — № 4. -С. 4-5.

59. Глебова, H.A. Социальное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза/ H.A. Глебова// Наука образования: сборник научных статей. - Омск: ОмГПУ, 2004. - Вып. 22. - С. 334-340.

60. Голованов, В.П. Дополнительное образование детей как феномен в педагогической науке и практике / В.П. Голованов // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. - М, 2004. - Т. 2. - С. 60-63.

61. Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара/ под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. — 60 с.

62. Гончарова, Н. JT. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / H.JI. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5. -Режим доступа: http://www.ncstu.ru (дата обращения: 10.07.2013).

63. Горский, В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А .Я. Журкина // Дополнительное образование. - 2006. -№2. - С. 6-11.

64. Горяшко, А. Бердвотчинг: наука страсти нежной / А. Горяшко // Биология. - 2003. - №44 (716). - Режим доступа: http://bio. 1 september.ru/article.php?ID=200304405 (дата обращения: 11.02.2009).

65. Грищенко, В.Н. Фенологическое картирование в изучении миграций птиц / В.Н. Грищенко // Беркут. - 1994. - Т. 3. Вып.1. - С. 30-38. - Режим

доступа: http://actos.narod.ru/selectrus/phenmaps.html (дата обращения: 10.10.2013).

66. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

67. Данилов-Данильян, В.И. Экология и проблемы этики / В.И. Данилов-Данильян // Глобальные проблемы биосферы. Выпуск 1. - М.: Наука, 2001. -С. 30-39.

68. Данилов-Данильян, В.И. Перед главным вызовом цивилизации / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, И.Е. Рейф. -М.: ИНФРА-М, 2005. - 224 с.

69. Дахин, А.Н. Педагогика компетентности / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 67-77.

70. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.-310 с.

71. Добрецова, Н.В. Дополнительное образование и профильная школа / Н.В. Добрецова. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 114 с.

72. Добрецова, Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н.В. Добрецова // Экологическое образование. - 1999. -№ 1.-С. 57-61.

73. Дольник, В.Р. Миграционное состояние птиц / В.Р. Дольник. - М.: «Наука», 1975.-398 с.

74. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. - СПб: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

75. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева // Педагогика. - 1995. -№5. - С. 39^4.

76. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учебное пособие/ Ю.Н. Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

77. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. - Л.: ЛГУ, 1986. -183 с.

78. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. ... докт. псих, наук/ Емельянов Юрий Николаевич. - Л., 1991. - 38 с.

79. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Ермаков Дмитрий Сергеевич. - М., 2009. - 40 с.

80. Ермаков, Д.С. Профессия эколог / Д.С. Ермаков, А.И. Клычкова // Биология в школе. - 2009. - № 4. - С. 42-45.

81. Ермаков, Д.С. Экологическое образование: от изучения экологии - к решению экологических проблем / Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина. -Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

82. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. Монография / Д.С. Ермаков. -М.: РУДН, 2008. - 180 с.

83. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Моск. ун-т, 1990. -104 с.

84. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. - 192 с.

85. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя / А. Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984 - 160 с.

86. Захлебный, А.Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / А. Н. Захлебный, E.H. Дзятковская // Россия в окружающем мире. - 2008. - С. 144-170.

87. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный, E.H. Дзятковская //

Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - №3. -С. 3-8.

88. Зверев, И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы/ И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Глазачева. - Волгоград: Перемена,

1996.-С. 72-84.

89. Зверев, И.Д. Концепция общего школьного экологического образования / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Симонова-Салеева, Т.В. Кучер // Зеленый мир. - 1997. -№ 14.

90. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник научных трудов / под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. - М.,

1997. —С. 27-36.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 19 с.

92. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Эйдос. - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm (дата обращения 10.11.2011).

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001.-384 с.

94. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура. / В.П. Зинченко / под ред. A.B. Петровского // Новое педагогическое мышление. - М., 1983. — С. 90-102.

95. Зотова, И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Зотова Ирина Николаевна. - Ставрополь, 2006.-22 с.

96. Иванов, В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванов Валентин Дмитриевич. - Екатеринбург, 1992. - 18 с.

97. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. -М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

98. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

99. Иванова, Л.Ю. Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Иванова Лидия Юрьевна. - Екатеренбург, 2007. -204 с.

100. Измайлова, Д.З. Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования. Монография / Д.З. Измайлова/ под науч. ред. О.И. Дониной. - Ульяновск, 2007. - 208 с.

101. Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и учебные программы / под ред. Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой. - Н.Новгород: НГУ, 2010.-230 с.

102. Ильичев, В.Д. Общая орнитология. Учеб. для студ. биол. спец. ун-тов / В.Д. Ильичев, H.H. Карташев, И.А. Шилов. - М.: Высшая школа, 1982. - 464 с.

103. Кавтарадзе, Д.Н. Учебное пособие для учителей / Д.Н. Кавтарадзе. -М.: Моск.псих.-соц.ин-т, 1998. - 91 с.

104. Калинин, B.C. Устойчивое развитие: учебник для 10-11 классов профильных школ / B.C. Калинин, Д.С. Ермаков, С.Ю. Лапшина. - Обнинск: АсЭкО, 2002.-61 с.

105. Камерилова, Г.С. Технологический инструментарий культурно-экологической образовательной среды вуза // Технологии коэволюционного взаимодействия субъектов в условиях формирования культурно-

экологической образовательной среды региона. Учебное пособие. — Н.Новгород: Исток, 2013. - С. 61-91.

106. Камерилова, Г.С. Мотивационный потенциал культурно-экологической среды дополнительного экологического образования / Г.С. Камерилова // Ecological education and ecological culture of the population: materials of the II international scientific conferenceon: February 25-26, 2014. -Prague: Sociosfera-CZ.-P. 28-34.

107. Карабанова, О. А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.13 / Карабанова Ольга Александровна. - М., 2002. - 379 с.

108. Карри-Линдал, К. Птицы над сушей и морем: Глобальный обзор миграций птиц / К. Карри-Линдал. - М.: Мысль, 1984. - 204 с.

109. Кельбас, Р.В. Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кельбас Римма Владимировна. - Екатеринбург, 2007. - 255 с.

110. Киселева, Н. Ю. Научные и природоохранные результаты проекта «На благо людей и птиц (массовые акции по изучению птиц и их местообитаний - эффективный механизм становления гражданского общества в России)»/ Н.Ю. Киселева // Бутурлинский сборник: материалы II Международных Бутурлинских чтений. - Ульяновск, 2006. - С. 193-195.

111. Киселева, Н.Ю. Окончательные итоги Всемирных Дней наблюдений птиц-2013 в России / Н.Ю. Киселева. - Режим доступа: http://biodat.m/db/birds/b res2013.htm (дата обращения: 10.02.2014).

112. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова / под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2007. - 336 с.

113. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2007. - 288 с.

114. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

115. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2009. - 367 с.

116. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов / JI.C. Колмогорова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

117. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, И.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

118. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года: [Одобрена решением коллегии Минобрнауки России от 06.10.2004 г. № ПК-2]. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc:base=EXP:n=345376 (дата обращения: 21.06.2012).

119. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. - Н.Новгород: ВВАГС, 2002. - 76 с.

120. Коробков, С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коробков Сергей Дмитриевич. - Саратов, 2008. - 18 с.

121. Коротеева, О.С. Новые образовательные технологии в информационном пространстве / О.С. Коротеева, Л.В. Харева // Образовательные технологии. - 2008. - № 2. - С. 64-74.

122. Корякина, Н.И. Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Корякина Наталья Ивановна. - Санкт-Петербург, 2002. - 20 с.

123. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. -2003. - № 3. -С. 3-10.

124. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

125. Крючкова, О.В. Групповой видеотренинг по развитию коммуникативной компетентности. Учебно-методическое пособие / О.В. Крючкова. - Оренбург: Оренбургское книжное изд-во, 2002. - 56 с.

126. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. -90 с.

127. Кумари, Э.В. Методика изучения видимых миграций птиц / Э.В. Кумари. - Тарту, 1979. - 59 с.

128. Куприянов, Б.В. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование. - Режим доступа: http://www.ucheba.com/met rus/k dopobraz/kupriianovl .htm (дата обращения: 10.02.2014).

129. Куракова, Г.В. Теоретический анализ дефиниции «ключевые учебные компетенции» / Г.В. Куракова // Эйдос. - 2011. - №8. - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2011/083 l-03.htm (дата обращения: 17.03.2012).

130. Курилова, С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Курилова Светлана Юрьевна. - Владикавказ, 2011. - 24 с.

131. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 60 с.

132. Лебедев, O.E. Образование как фактор развития личности / O.E. Лебедев // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб.: СПб.ГДТЮ, 1998. - С. 13-20.

133. Лебедев, O.E. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования / O.E. Лебедев // Управление школой: прил. к газ. "Первое сентября". - 2000. -№30. - С. 3.

134. Лейнова, И.А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лейнова Инна Анатольевна. -М., 2000. - 189 с.

135. Ленская, Е.А. Компетентностпый подход в подготовке и переподготовке педагогов / Е.А. Ленская // материалы X конференции "Педагогика развития: соотношение учения и обучения". - Красноярск, 2003. - Режим доступа: http://conf.univers.krasu.ru/confl О/doclp.html (дата обращения: 03.05.2012).

136. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

137. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 47 с.

138. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. -191 с.

139. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Логинова Лариса Геннадьевна. - М., 2004. - 436 с.

140. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 444 с.

141. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. - М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

142. Мамедов, Н.М. Ведение в теорию устойчивого развития/ Н. М. Мамедов. - М.: СТУПЕНИ, 2002. - 240 с.

143. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование: концепции и методические подходы / Н.М. Мамедов. - М.: Экономика и информатика, 1996.-С. 10-23.

144. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

145. Матвеева, A.B. Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Матвеева Анна Владимировна. - Н.Новгород, 2011 -21 с.

146. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е.В. Мельник // Психология и школа. - 2004. - №4. - С. 36^42.

147. Мензбир, М.А. Миграции птиц с зоогеографической точки зрения: научно-популярный очерк / М.А. Мензбир. -М.; JL: Биомедгиз, 1934. - 109 с.

148. Миллер, Д. Бердвотчинг - наблюдение за птицами / Д. Миллер // Человек и природа. - 2002. - Режим доступа: http://www.dw-world.de/dw/article/0„595624,00.html (дата обращения: 11.02.2009).

149. Митина, Е.Г. Потенциал средового подхода в образовании для устойчивого развития: региональный аспект / Е.Г. Митина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - Режим доступа: www.science-education.ru/101 -5464 (дата обращения: 08.05.2012)

150. Михеев, A.B. Биология птиц. Полевой определитель птичьих гнезд. Пособия для студентов пединститутов и учителей средних школ / A.B. Михеев. -М.: Топикал, 1996. -460 с.

151. Моисеев, Н. Н. Быть или не быть человечеству? / H.H. Моисеев. - М.: ГУП ИПК «Ульяновский Дом печати», 1999. - 288 с.

152. Моисеев, H. H. Экология и образование / H.H. Моисеев. - М.: «ЮНИСАМ», 1996. - 192 с.

153. Моисеев, H.H. Цивилизация на переломе. Пути России / H.H. Моисеев. - М.: РИЦ ИСПИ, 1996.-167 с.

154. Молодовский, A.B. Эколого-морфологические основы построения стайных птиц в полете (на примере Волжско-Каспийского региона) / A.B. Молодовский. -Н.Новгород: ННГУ им. H.H. Лобачевского, 2001. -391 с.

155. Моргун, Д.В. Дополнительное эколого-биологическое образование: от натуралистического подхода к стратегии устойчивого развития / Д.В. Моргун. - Режим доступа: http://www.mgsun.ru (дата обращения: 23.04.2012).

156. Морозова, H.A. Дополнительное образование в современной России / H.A. Морозова // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 34-37.

157. Мосина, C.B. Формирование коммуникативных навыков в процессе кологического воспитания в детских оздоровительных лагерях / C.B. Мосина // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №1. — Том II (психолого-педагогические науки). - Режим доступа: vestnik.yspu.org/releases/2012_lpp/09/pdf (дата обращения: 02.03.2014).

158. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

159. Найденова, З.Г. Развитие инновационной региональной системы образования на основе гуманизации / З.Г. Найденова. - СПб.: ЛОИРО, 2009. -202 с.

160. Национальная Стратегия сохранения биоразнообразия России (принята на Национальном Форуме по сохранению биоразнообразия 5 июня 2001 г.). -М., 2001.-76 с.

161. Наше общее будущее. -М.: Прогресс, 1989. - 374 с.

162. Нефедова, З.Ю. Формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нефедова Зинаида Юрьевна. - Оренбург, 2012. - 22 с.

163. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Николина Вера Викторовна. - СПб, 1999.-47 с.

164. Николина, В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: Практико-ориентированная монография / В.В. Николина. -Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 107 с.

165. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учебное пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. - Н.Новгород: ВВАГС, 2002. - 72 с.

166. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

167. Носков, Г.А. Закономерности адаптивных преобразований годового цикла сезонных явлений птиц на пространстве ареала/ Г.А. Носков, Т.А. Рымкевич // Вид и его продукт в ареале: материалы V Всесоюз. совещания. -Вильнюс, 1988.-С. 110-111.

168. Носков, Г.А. Формы миграционной активности в годовом цикле птиц / Г.А. Носков, Т.А. Рымкевич // Орнитологические исследования в Приладожье: сб. статей / под ред. Н. П. Иовченко. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.-С. 18-60.

169. Образование для устойчивого развития: материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. - Смоленск: Универсум, 2004. - 264 с.

170. Одум, Ю. Экология / Ю. Одум. - М.: Мир, 1986. - 376 с.

171. О развитии юннатского движения в России [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://59428s017.edusite.ru/p32aal pr.html (дата обращения 11.05.2012).

172. О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сборник материалов Всероссийской конференции. -М., 2007. - 150 с.

173. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / под ред. А.К. Бруднова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

174. Отчеты о работе орнитологической лаборатории за 2010, 2011, 2012 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dront.ru/orni-lab/ (дата обращения: 29.01.2014).

175. Панов, В.И. Психодиагностика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

176. Панов, В.И. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования / В.И. Панов, Ш.Р. Хисамбеев // Вестник практической психологии образования. - 2007. - №2. - С. 22-29.

177. Педагогика дополнительного образования: приоритеты духовности, здоровья и творчества: учебное пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щептинской. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 328 с.

178. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 502 с.

179. Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. - 480 с.

180. Перминова, Л.М. Наука обучать. Учебное пособие / Л.М. Перминова, Б.И. Федоров. - СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 288 с.

181. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989. - 216 с.

182. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. - М., 1985. - 216 с.

183. Повестка дня на XXI век [принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июня 1992]. — Режим доступа: A/CONF. 151/26/REV. 1 (VOL.D (дата обращения: 02.02.2014).

184. Полушкин, И.А. Диалоговые технологии обучения учащихся в допрофессиональном гуманитарном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Полушкин Илья Александровия. - Тольятти, 2002. - 198 с.

185. Полькина, С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования / С.Н. Полькина. - Режим доступа: http://quality.petrsu.ru/ (дата обращения: 07.03.2012).

186. Пономарёва, И.Н. Экологическое образование в Российской школе. История. Теория. Методика / И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин / под ред. В.П. Соломина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

187. Пономарёва, И.Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст / И.Н. Пономарёва. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. - 75 с.

188. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Российская газета. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2000/10/ll/doktrina-dok.html (дата обращения: 27.02.2014).

189. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // ГАРАНТ. - Режим доступа: http ://base. garant.ru/15883 06/#ixzz3 0Y4395ta (дата посещения: 03.05.2012).

190. Примчук, H.B. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - №32. - том 11. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnava-motivatsiya-uchaschihsya-i-kriterii-ee-izmereniya (дата обращения 10.02.2014).

191. Промптов, А.Н. Птицы в природе / А.Н. Промптов. - Д.: ГУП Изд-во Министерства просвещения РСФСР Ленинградское отделение, 1957. - 490 с.

192. Промптов, А.Н. Сезонные миграции птиц / А.Н. Промптов. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1941. - 143 с.

193. Пузанов, И.И. Заслуги A.A. Браунера для изучения фауны и зоогеографии степной Украины и Молдавии / И.И. Пузанов // Материалы к совещанию по вопросам зоогеографии суши 1-9 июня 1957 года: тез. докладов. - Л.: ЛПУ, 1957.-С. 112-113.

194. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

195. Развитие личностных качеств у юношества / под ред. М.И. Лукьяновой. -М.: Педагогическая литература, 2011. - 160 с.

196. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах // Информационно-аналитический обзор. - М.: Государственный центр экологических программ, 2002. - 25 с.

197. Разгон, Л.Э. Душа, открытая природе / Л.Э. Разгон// Природа. - 1983. -№5.-С. 56-71.

198. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы» // ГАРАНТ. - Режим доступа: http://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/55070647/#ixzz30Y2SWrHf (дата посещения: 03.05.2012).

199. Региональные системы экологического образования: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (г. Пущино, 30 сентября -2 октября 1998 г.) / под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. -М.: Тобол, 1998.- 144 с.

200. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. -М.: Мысль, 1990. - 454 с.

201. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2008.-275 с.

202. Роговая, О.Г. Формирование экологической компетентности учащихся и повышение эколого-педагогической компетентности педагогов универсальными средствами экологического менеджмента в образовательном учреждении / О.Г. Роговая // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-экономических задач: сборник материалов Всероссийской конференции. - М.: Общественная палата РФ, 2007. - С. 30-33.

203. Родыгина, O.A. Развитие коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе «География России»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Родыгина Ольга Александровна. - Н.Новгород, 2012. - 24 с.

204. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.J1. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

- 191 с.

205. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.-224 с.

206. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.

- №4. - С. 20.

207. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: монография / В.В. Рыжов. - Н.Новгород: ННГУ, 1994. - 164 с.

208. Садовский, В.Н. Исследования по общей теории систем / В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

209. Саяпина, H.H. Организация учебного диалога в образовательном процессе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Саяпина Наталия Николаевна. -Саратов, 2000. - 197 с.

210. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. - 816 с.

211. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

212. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. — 272 с.

213. Симонова, Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков / Л.П. Симонова// Дополнительное образование. -2001. — № 9. — С. 8-13.

214. Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса: научно-методическое издание / И.Н. Скрипкин. — Липецк, 2010.-243 с.

215. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

216. Снакин, В.В. Экология и природопользование в России. Энциклопедический словарь / В.В. Снакин. -М.: Академия, 2008. - 816 с.

217. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова. -Р.н/Д.: Феникс, 2007. - 285 с.

218. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2011. -432 с.

219. Современные эколого-образоватсльные стратегии: коллективная монография / под ред. Г.С. Уамериловой, Н.Д. Андреевой. - Н.Новгород: НГПУ им. К.Минипп, 2013. - с.

220. Соколова, H.A. Соцра.г :о-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учрежлст:>гях дополнительного образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Соколок1. Надежда Анатольевна. - Челябинск, 2007. -373 с.

221. Соломин, В.П. А 1""овоззрепческая значимость содержания экологического образопант": - общей школе / под ред. Г.С. Камериловой, Н.Д. Андреевой // Сог.;^-"?:шьте эколого-образовательные стратегии:

б!г

коллективная монография. — ! I.Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2013. — С. 58-62.

222. Соломин, В.П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы / В.П. Соломин / под ред. Н.Д. Андреевой // Образовани г у.", устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе: сборник трудов к российско-британскому семинару. - СПб.: ЛсЭкО, 2000. - С. 8-13.

223. Сотникова, H.H. Допол":1тс;1ьное эколого-биологическое образование детей: модели и технологи:аг'ореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Сотникова Наталья Николас!'/- М., 2007. - 53 с.

224. Станкевич, П.В. •пиле аспекты экологического образования / П.В. Станкевич, I Г.Д. Лт'-'рс^за, В.П.Соломин // Современные проблемы региональной экопеми"тг. >г": и чколого-географического образования: материалы Международном чу -практической конференции. - М.: Изд-во МГОУ, 2003.-С. М9-151

225. Степановски", A.C. гЧо )гм<ч учебник для вузов / A.C. Степановских. -М.: ЮНИТИ-ДАТТА, ?°0]. - 0? \

226. Степин, B.C. Со'^^'е- ч -чучирч картина мира / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова// Фило^фп.: ■ ;'<•■• : о чосмизма. -М., 1996.-С. 5-25.

227. Стратегия м^черг чн '^"'ржпния общего образования: материалы

для разработки дог-'ме...... г of овлеттию общего образования. - М.: Мир

книги, 2001,- 104 с.

228. Стратегия - о;....... г • обрчзования как образования для

устойчивого развт'—'я: * е- ......ч монография / под ред. В.В. Николиной,

Н.Д. Андреевой, Г.Г К......г ю' . -ШТовгород: НГПУ, 2009.-200 с.

229. Субетто, А.И. Онт'\ ! ч ч ччютемология компетентностного подхода,

классификация и -*вг ..... i "омп^'енций / А.И. Субетто. — СПб.:

Исследовательски" гто*- - ^ качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.