Формирование экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе "Экология растений": 6 класс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Медникова, Ольга Николаевна

• Медникова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Медникова, Ольга Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений»

1.1 Экологическая культура: теоретический анализ сущности и функций

1.2 Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся

1.3 Проблемы формирования экологической культуры учащихся при изучении школьного элективного курса «Экология

растений» в теории и практике экологического образования

Выводы по главе 1

Глава 2 Методика формирования экологической культуры учащихся в

школьном элективном курсе «Экология растений» (6 класс)

2.1 Теоретическая модель формирования экологической культуры учащихся при изучении элективного курса «Экология растений»

2.2 Методика формирования экологической культуры в школьном элективном курсе «Экология растений» на основе методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо

2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений»

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе "Экология растений": 6 класс»

Введение

Актуальность исследования. В условиях изменения мировоззренческих взглядов на общественное развитие, характеризующееся глобализацией, информатизацией, международной интеграцией, обострением экологических проблем, возникает необходимость осмысления базовых методологических оснований современного экологического образования. Переход от просветительской парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (В.С. Библер) обращает внимание на важность культурологического подхода (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.М. Мамедов, Э.С. Маркарян, А.И. Субетто, А. Швейцер). В нем обосновывается роль культуры как неотъемлемой предпосылки становления человека и смыслообразующего, регулятивного фактора всего социального развития.

Каждый этап общественного развития характеризуется определенными доминирующими тенденциями в культуре, ее смыслами, ценностями, установками. Современный этап отличается кризисными явлениями во взаимоотношениях человека и природы, что требует поиска стратегических ориентиров дальнейшего развития, связанного с гармонизацией социоприродных взаимоотношений (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул). По общему мнению, ученых, центральным ориентиром движения в будущее должна выступать экологическая культура, включая понимание единства человека и природы; необходимости их коэволюционного развития; мировоззренческие убеждения, сформированные на основе интеграции знаний, экогуманистических отношений, созидательной экологической деятельности; культурная коммуникация и взаимопонимание, характеризующиеся всеобъемлющей рефлексией. Рефлексивная деятельность как составная часть культуры (Е.В. Бондаревская. С.В. Кульневич, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов) занимает центральное место в развитии личности (А.В. Хуторской), поэтому при формировании экологической культуры следует учитывать этот важный аспект.

В работах ученых ведущих научных школ страны экологическая культура обосновывается в качестве главной цели экологического образования, как образования для устойчивого развития. Подчеркивается, что экологическое образование сыграло роль стартового механизма в разработке идеи образовании для устойчивого развития и является его составным элементом, предметной и концептуальной основой.

Высокую значимость в формировании экологической культуры учащихся имеет школьный элективный курс «Экология растений», поскольку именно с него начинается систематическое изучение экологии и, следовательно, формирование основ экологической культуры. Элективный курс «Экология растений» (С.И. Белянина, А.С. Соколова, И.М. Швец), с одной стороны, создает преемственность с начальной школой, где закладываются первоначальные основы экологической культуры с помощью знакомства с растительностью мира своей страны и своего края и ее охраной, с другой, задает основное экокультурное направление всему школьному экологическому образованию.

Формирование экологической культуры в школьном элективном курсе «Экология растений» происходит с учетом возрастных особенностей учащихся, которые характеризуются восприимчивостью, активной социальной позицией (Д.И. Фельдштейн), отличаются «природолюбивыми» задатками, которые можно развивать в устойчивые нравственные качества» (Г.В. Шейнис).

Анализ научно-методической литературы по теории и методике формирования экологической культуры показал, что создан значительный научный потенциал в общетеоретическом осмыслении процесса становления экокультурной личности (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Н.Н. Демидова, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, И.Т. Суравегина), ее ценностных аспектов (В.В. Николина), сопряженности с экологической компетентностью (Д.С. Ермаков, Г.С. Камерилова, Л.В. Попова), мониторингом развития (Т.В. Кузнецова, Е.Ю. Ногтева). Большое внимание в экологическом образовании уделяется элективным курсам, а также использованию различных педагогических технологий, в

частности приемов технологии развития критического мышления (М.В. Аргунова, Д.С. Ермаков, Т.А. Плюснина). В исследованиях основное внимание уделяется аксиологическим, информационно-познавательным, процессуально-

технологическим, диагностическим проблемам.

Однако в практике обучения педагоги сталкиваются с затруднениями, вызванными недостаточной осведомленностью в области теоретических вопросов и отсутствием конкретных методических рекомендаций по формированию экологической культуры в школьных элективных курсах с учетом новых педагогических подходов. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между необходимостью формирования экологической культуры как личностного и социального феномена с учетом рефлексивной деятельности обучающихся и недостаточной обоснованностью ее в теории и практике экологического образования;

- между высоким потенциалом элективного курса «Экология растений» в формировании экологической культуры и его ограниченным использованием из-за отсутствия соответствующей методики обучения;

- между пониманием важности и необходимости реализации процесса формирования экологической культуры в школьном элективном курсе «Экология растений» на основе современных требований и преимущественной направленностью обучения на когнитивный компонент экологической культуры, формируемой традиционными методами.

Изложенные противоречия определили проблему, актуальность и тему нашего диссертационного исследования: «Формирование экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений» (6 класс).

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений».

Объект исследования: школьное экологическое образование в контексте его модернизации на основе ФГОС общего образования.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры в школьном элективном курсе «Экология растений».

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры в школьном элективном курсе «Экология растений» будет эффективным, если:

- определены научно-теоретические основы формирования экологической культуры с учетом ее личностной значимости и социальной важности, структурной неоднородности и рефлексивной деятельности обучающихся как активности, направленной на свой личностный рост;

- в разработанной теоретической модели формирования экологической культуры на основе изучения элективного курса «Экология растений» (6 класс) реализуются современные педагогические идеи и требования ФГОС общего образования, определяющие культурологическую ориентацию цели, содержания, организацию процесса обучения и его результаты;

- созданная методика формирования экологической культуры учащихся при изучении школьного элективного курса «Экология растений» включает логическую последовательность этапов, формирующих соответствующие личностные культурно-рефлексивные позиции с использованием методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить научно-теоретические основы и целесообразность формирования экологической культуры учащихся при изучении школьного элективного курса «Экология растений».

2. Обосновать теоретическую модель формирования экологической культуры на основе идей коэволюции и устойчивого развития, личностно-деятельностного образования, культурологического подхода.

3. Разработать методику формирования экологической культуры учащихся в курсе «Экология растений», ключевым элементом которой служит определенная для каждого этапа обучения личностная культурно-рефлексивная позиция, сформированная на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений».

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационное исследование построено на основе взаимосвязи философских, психолого-педагогических и методических аспектов формирования экологической культуры учащихся в курсе «Экология растений».

Философскую основу исследования составили теоретические положения о сущности и структуре категории «культура» (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.М. Мамедов, Э.С. Маркарян, А.И. Субетто, А. Швейцер), сущности категории «экологическая культура» (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, А.А. Гусейнов, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Ильина, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, И.В. Цветкова), идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев А.И. Субетто, А.Д. Урсул), идеи о биологическом разнообразии как основополагающем факторе устойчивого развития биосферы (А. К. Бродский, В.А. Марков, Ю. Одум).

Психолого-педагогические основы исследования составляют идеи культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.Б. Крылова, И.А. Колесникова, А.П. Тряпицина, Ю.В. Сенько, А.И. Субетто), идеи личностно-деятельностного образования (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская), научные положениия рефлексивной деятельности (Е.В. Бондаревская, А.В. Карпов, С.В. Кульневич, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, Т. Ф. Ноэль-Цигульская, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Е.Н. Шиянов), положение рефлексивной технологии развития критического мышления через чтение и письмо (Джуди А. Браус, Дж. Барелл,

Девид Вуд, Е.О. Галицких, С.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, И.В. Муштавинская, К. Мередит, Б. Рассел, Дж. Стил, Г.К. Селевко, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Халперн), особенности подросткового возраста (И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Методические основы исследования разрабатывались с учетом позиций специалистов в области экологического образования и экологической культуры (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.В. Васильев, С.Н. Глазачев, Е.Н. Дзятковская, Н.Н. Демидова, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверева, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых, Т.В. Кузнецова, И.Д. Лушников, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, Е.Ю. Ногтева, И.Н. Пономарева, Л.В. Попова, О.Г. Роговая, И.Т. Суравегина, В.П. Соломин, М.А. Якунчев), научных основ содержания курса экология растений (Н.А. Березина, М.С. Двораковский, И.М. Культиасов, В. Лархер, И.М. Швец).

Для решения поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; конструирование на основе системного подхода теоретической модели и методики формирования экологической культуры учащихся в процессе изучения школьного элективного курса «Экология растений»;

- эмпирические: педагогическое наблюдение и эксперимент, в ходе которого проводилось диагностирование, анкетирование, проведение контрольных срезов; беседы с педагогами и учащимися;

- методы математической статистики, табличные и графические интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2015 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2011-2013 гг.) проводился анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе. Определены актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Во время констатирующего этапа педагогического эксперимента разработаны критерии оценки уровня сформированности экологической культуры и экспериментальная методика, позволившая провести анкетирование учителей с целью выявления их заинтересованности и готовности к формированию у учащихся экологической культуры в элективном курсе «Экология растений». Проводились контрольные срезы и диагностика, учащихся в средних общеобразовательных школах города Нижнего Новгорода, показавшие уровень мотивации, начальных знаний и умений в области экологии растений, степень сформированности экологической культуры.

На втором этапе (2013-2014 гг.) осуществлялась систематизация накопленного теоретического и эмпирического материала, на основе которого была разработана теоретическая модель формирования экологической культуры учащихся при изучении школьного элективного курса «Экология растений», выполняющая ценностно-целевую, теоретико-мировоззренческую,

организационно-деятельностную, оценочно-рефлексивную функции; создана методика с учетом использования личностных культурно-рефлексивных позиций и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо; проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в процессе которого проверялась эффективность сконструированной методики.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялись обработка и систематизация экспериментальных материалов; общее теоретическое обобщение результатов диссертационного исследования; его оформление, составление схем, таблиц, диаграмм; формулировка основных выводов; уточнение перспектив по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-теоретические основания, отражающие философские, психолого-педагогические и методические аспекты, позволившие определить сущность и значимость экологической культуры в личностном становлении учащихся и целесообразность ее формирования при изучении курса «Экология

растений» в единстве аксиологического, познавательного и деятельностного компонентов.

2. Теоретическая модель формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений» (6 класс), включающая два уровня: теоретический и методический. Теоретический уровень направлен на реализацию идеи устойчивого развития, личностно-деятельностного образования, культурологичности и принципов экогуманизма, субъектности, интеграции, проблематизации, рефлексии, экологического краеведения. Методический уровень представляет единство компонентов: целевого, направленного на формирование экологической культуры учащихся; содержательного, который включает аксиологический, когнитивный, праксиологический аспекты; процессуального, образующего этапы: мотивационно-целевой, ориентированный преимущественно на формирование аксиологического компонента экологической культуры; информационно-познавательный - на формирование когнитивного компонента; творческо-деятельностный - на формирование праксиологического компонента; технологического, представленного личностными культурно-рефлексивными позициями с использованием разнообразных методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо; результативно-оценочного, предусматривающий уровни сформированности экологической культуры: низкий, средний и высокий.

3. Методика формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений», характеризующаяся последовательностью этапов, сопряженных с личностными культурно-рефлексивными позициями и определенным разделом содержания курса с использованием методических приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Мотивационно-целевой этап сопряжен с разделом курса «Гармония, красота и многообразие растительного мира» и культурно-рефлексивной позицией наблюдателя «Я воспринимаю разнообразный и прекрасный мир растений». Информационно-познавательный - с разделом

«Экологические факторы в жизни растений» и позицией исследователя «Я познаю мир растений и осмысливаю его проблемы». Творческо-деятельностный - с разделом курса «Экологические проблемы растительного мира и пути их решения» и позицией созидателя «Я готов решать проблемы охраны природы, нести ответственность за сохранение разнообразия растений».

4. Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе внедрения и апробации методики формирования экологической культуры учащихся при изучении элективного курса «Экология растений», подтверждающие эффективность разработанной методики.

Научная новизна исследования состоит в обогащении теоретических оснований, в том числе рефлексивно-деятельностных, и выявлении целесообразности формирования экологической культуры при изучении элективного курса «Экология растений». Разработана и обоснована теоретическая модель формирования экологической культуры учащихся при изучении школьного элективного курса «Экология растений», раскрыта сущность взаимосвязанных целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Создана программа элективного курса «Экология растений», содержание которой отражает коэволюционные и культурологические идеи, имеет деятельностный характер. В разработанной методике уточнена сущность понятия «личностная культурно-рефлексивная позиция», раскрываемая на каждом этапе обучения посредством использования приемов и методов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Определены и обоснованы уровни сформированности экологической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «экологическая культура» применительно к школьному элективному курсу «Экология растений». Определены научно-теоретические основания теоретической модели: идеи коэволюции и устойчивого развития, личностно-деятельностного образования, культурологического подхода; принципы экогуманизма, субъектности, интеграции, проблематизации, рефлексии,

экологического краеведения; раскрыты функции: ценностно-целевая, теоретико-мировоззренческая, организационно-деятельностная, оценочно-рефлексивная. Разработаны и обоснованы мотивационно-целевой, информационно-познавательный, творческо-деятельностный этапы и соответствующие им личностные культурно-рефлексивные позиции.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики формирования экологической культуры учащихся при изучении элективного курса «Экология растений»; внедрении в школьную практику авторской программы курса; методических рекомендаций для учителей, раскрывающих формы, методы и приемы, средства технологии развития критического мышления через чтение и письмо для каждого этапа обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научным подходом к изучению проблемы исследования; обоснованностью исходных научно-теоретических позиций; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, отобранных в соответствии с задачами исследования; практическими доказательствами основных теоретических положений в эксперименте; положительными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений, внедрением методических рекомендаций в практику образовательных учреждений.

Рекомендации по использованию научных результатов. Полученные результаты, выполненные в процессе исследования, учебно-методические разработки и рекомендации могут быть использованы в практике работы учителей в процессе учебных занятий по экологии в общеобразовательных учреждениях, системе дополнительного экологического образования, методической подготовке студентов и аспирантов, системе повышения квалификации педагогов.

Экспериментальная база исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в Муниципальных бюджетных общеобразовательных

учреждениях: «Школа №70 с углубленным изучением отдельных предметов», «Школа № 116», МАОУ «Школа № 81» города Нижнего Новгорода и авторского преподавания в общеобразовательной школе № 76 Сормовского района г. Нижнего Новгорода. В педагогическом эксперименте участвовали 143 учителя и 247 учеников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлены в 18 публикациях (материалы конференций, статьи), обсуждались на заседаниях кафедры экологического образования и рационального природопользования ФГБОУ ВПОУ «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», докладывались на научно-практических конференциях: Международная конференция «Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте международных стратегий» (Москва, 2012); Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в современной географии: научные и образовательные аспекты» (Н. Новгород, 2012); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки' 2013» (Н. Новгород, 2013); XVI Международный научно-промышленный форум «Великие реки' 2014» (Н. Новгород, 2014); XVII Международный научно-промышленный форум «Великие реки' 2015» (Н. Новгород, 2015); Международная научно-практическая конференция «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (Н. Новгород, 2013, 2015); Международная научно-практическая конференция «Достижения и перспективы психологии и педагогики» (Уфа, 2014); Международная научно -практическая конференция «Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития» (Волгоград, 2014); в межрегиональных методических чтениях «Современный педагог - новой школе» (Москва, 2012); курсах повышения квалификации учителей, преподающих экологию (НГПУ им. К.Минина, Н. Новгород, 2012).

Объем и структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы (264 источника, в том числе 6 зарубежных), приложений. В работе 169 страниц машинописного текста, 14 таблиц, 13 рисунков, 6 приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры учащихся в школьном элективном курсе «Экология растений»

1.1. Экологическая культура: теоретический анализ сущности и

функций

Одной из приоритетных позиций современного образования является его ориентация на общекультурное развитие обучающихся. В соответствие с нормативными документами Российской Федерации общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности [1; 2; 227]. Культура - (от лат.сиНша - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - способ организации и развития человеческой жизнедеятельности и результаты его использования [132].

В философской литературе раскрывается смысл культуры как важнейшей мировоззренческой категории и сложного социального феномена (М.М. Бахтин, В.С. Библер [17; 18], М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.М. Мамедов [138], Э.С. Маркарян, А.И. Субетто [215], А. Швейцер [237; 238]). В исследованиях М.М. Бахтина отмечается, что культура - это антропологический феномен. Без человека, воспринимающего культуру и ведущего диалог с ней, она существовать не может, все элементы бытия пронизаны ценностным значением, а каждый конкретный человек является ценностным центром [12]. Исходя из этого положения следует смысловая многозначность культуры.

Культура человека - это социально-детерминированный способ жизнедеятельности [140]. Культура - условие самоорганизации общества, она «буквально проникает во все поры общественной жизни», интегрирует многие стороны человеческой деятельности и социального бытия (Э.С. Маркарян). Культура, как полагает Л.Н. Коган, детерминирована деятельностью человека, поэтому она раскрывает его духовный мир в продуктах творчества [103]. О

признании выдающейся роли культуры в общественном развитии свидетельствует особое внимание ЮНЕСКО к вопросам культуры в качестве стратегического ресурса развития, способствующего реализации человеческого, духовного и экономического потенциала современного общества.

Рассматривая феномен культуры, Н.М. Мамедов трактует ее как синкретическое понятие, отражающее квинтэссенцию эпохи, основополагающие черты материальной и духовной жизни общества. «Культура, - в представлениях автора, - это способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей» [137, с.81]. В работах ученого обращается внимание на роль культуры, которая является неотъемлемой предпосылкой становления человека, смыслообразующим, регулятивным фактором социального развития. Она проявляется в традициях, духовной и интеллектуальной атмосфере общества, способе мышления [137]. В процессе жизни в культуре созидательная деятельность человека, по мнению М.С. Кагана, становится творчеством [88]. Б.С. Гершунский считает, что культура - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность [46].

Обобщение подходов к познанию сущности культуры отражается в разработке ее концепций: личностной (человек как центр культуры, развивающийся в контексте культуры и сам творящий ее ценности и смыслы), социальной (культура общества определенной исторической эпохи), аксиологической (ценностные смыслы), познавательной (знаниевый базис и стилевые установки познания и мышления), деятельностной (экологоориентированная деятельность и поведение), коммуникативной (диалоговой режим взаимоотношений), рефлексивной (осмысление оснований, принципов, результатов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Медникова, Ольга Николаевна, 2016 год

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3. Режим доступа: Ы1р://минобрнауки.рфМоситеПз/2974 (дата обращения 15.02.2013).

2. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // ГАРАНТ. -Режим доступа: http://base.garant.ru/1588306/#ixzz30Y4395ta (дата обращения: 03.05.2013).

3. Автономова, Н. С. Рассудок. Разум. Рациональность. - М.: Наука, 1988. -286 с.

4. Акулова, О. В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына. - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

5. Алексеев, С. В. Экологическая культура и социализация подрастающего поколения // Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». - 2008. - №44. - С. 31-36.

6. Алексеев, С. В. Инновационные педагогические стратегии становления образования для устойчивого развития // Современные эколого-образовательные стратегии: коллективная монография / Под ред. Г. С. Камериловой, Н. Д. Андреевой. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. - С.17-51.

7. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Б. Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 209 с.

8. Андреева Н. Д. Исследовательская работа учащихся при обучении биологии и экологии / Н.Д. Андреева // Биология в школе. - 2012. - №2. - С. 34-38.

9. Андреева, Н. Д. Теория и методика обучения экологии / Под ред. Андреевой

Н. Д. (1-е изд.) учебник. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

10. Андреева, Н.Д. Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: монография / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин. - Спб.: ТЕССА, 2003. - 21 с.

11. Аргунова, М. В. Технологические приемы в экологическом образовании для устойчивого развития // Экологическое образование для устойчивого развития: традиции и инновации: коллективная монография / Под ред. Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, А. И. Макшеевой. - Н. Новгород: Мининский университет, 2015.

- С.13-159.

12. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Издательство «Художественная литература», 1975. - 96 с.

13. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

14. Березина, Н. А. Экология растений: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Березина, Н. Б. Афанасьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 400 с.

15. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Библер, В. С. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопр. философии. 1993. - №5. - С.75-93.

18. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

19. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия.

- Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 216 с.

20. Болотникова, О. П. Рефлексия как условие развития обучаемости ребенка // Образование на пороге нового тысячелетия: Сборник научных статей. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - С. 17-18.

21. Болотов, В. А. Компетентнастная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. В. Сериков // Педагогика - 2003. - №10. - С.8-14.

22. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / С.В. Кульневич. - Ростов н/Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

23. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Дону: Издательство РПУ, 2000. - С. 59.

24. Борисенкова, И. А. Критическое мышление как объект исследования педагогической науки / И.А. Борисенкова. - М.: Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+". - 2006. - №2. - С. 119-128.

25. Борытко, Н. М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

26. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

27. Браус, Д. А. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу / Д. Вуд. - СПб: NAAEE, 1994. - 115 а

28. Бродский, А. К. Биоразнообразие: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А. К. Бродский. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 208 с.

29. Бродский, А. К. Введение в проблемы биоразнообразия. Иллюстрированный справочник / А. К. Бродский. - СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2002. - 144 с.

30. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления/ Р. Бустром. -М.: ИОО, 2000. - 143 с.

31. Былова, А. М. Экология растений: 6 класс: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.М. Былова, Н.И. Шорина. Под ред. д-ра биол. наук проф. Н. М. Черновой. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 192 с.

32. Валькова, И. П. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии) / Под ред. И. А. Низовской. - Бийск: ФПОИ, 2005. -286 с.

33. Васильев, С. В. Экологическое образование школьников при обучении географии. Монография / С.В. Васильев. - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. -91 с.

34. Вернадский, В. И. Живое вещество и биосфера. - М.: Наука, 1994. - 672 с.

35. Вернадский, В. И. Философские мысли натуралиста. - М.: Наука, 1988. -519 с

36. Викентьева, И. О. Ода синквейну // Перемена. - 2002. - №3. - С.32.

37. Винокурова, Н. Ф. Глобальная экология: Учебник для 10-11 кл. проф. шк. / В. В. Трушин. - М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

38. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний. - Н. Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 76 с.

39. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособ. для студ. высших педагогич. учебных заведений / Н.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

40. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки. Введение. / Е. Волков. - Режим доступа: http://www.evolkov.net (дата обращения: 11.01.2014).

41. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В. Н. Харькин. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 111 с.

42. Выготский, JI. C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Выготский, JI. C. Собрание сочинений в 6 т.: Том 4: Детская психология. -М.: Просвещение, 1984. - 433 с.

44. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. - М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

45. Генике, Е. А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л. И. Семиной. - М.: Изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

47. Гирусов Э. В. Экологическая культура как высшая форма гуманизма / Э. В. Гирусов // Философия и общество. - 2009. - №4. - С. 74-92.

48. Глазачев С. Н. Экологическая культура и цели развития тысячелетия / С. Н. Глазачев // Использование и охрана природных ресурсов в России. - 2010. - №6. -С. 93-97.

49. Глазачев, С. Н. Становление экогуманитарной традиции // О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: Сборник материалов Всероссийской конференции / М.В. Медведева. - М.: Горизонь, 2007. - С.2-4.

50. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. - М.: Современный писатель, 1998. -432 с.

51. Глебов, В. В. Экологическая психология: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 2008. - 243 с.

52. Горышина, Т. К. Практикум по экологии растений: Учеб. пособие / Под ред. В. С. Ипатова. - СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1992. - 140 с.

53. Гуревич, П. С. Философия культуры. - М.: Notabene, 2000. - 352 с.

54. Гусейнов, А. А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование. - М.: Политиздат, 1989. - 249 с.

55. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. псих. наук: - М., 1983. - 21 с.

56. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности. // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения / Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. - М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - С. 89-94.

57. Двораковский, М. С. Экология растений: Учеб. пособие для биол. спец. вузов. - М.: Высш. школа, 1983. - 190 с.

58. Демидова, Н. Н. Формирование экологической компетентности при изучении живой природы урбанизированных территорий: монография / Г. С. Камерилова, А. В. Матвеева. - Н. Новгород: Мининский университет, 2014. - 162 с.

59. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология/ В. А. Ясвин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

60. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

61. Дзятковская, Е. Н. Культурологический подход к общему экологическому образованию // Педагогика / А. Н. Захлебный. - 2009, - №9. - С.19-23.

62. Дзятковская, Е. Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в Федеральных Государственных Стандартах второго поколения/ А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. - М.: Образование и экология, 2011. Режим доступа: http://www.ronl.ru/referaty/raznoe/540714/ (дата обращения 10.02.2015).

63. Дзятковская, Е. Н. Экологическое развивающее образование: Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов. - М.: Образование и экология, 2010. - 160 с.

64. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской /Д. Дьюи. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

65. Егоршин, А. П. Этика деловых отношений: Учебное пособие / А. П. Егоршин, В. П. Распопов, Н. В. Шашкова. - М.: НИМБ, 2005. - 416 с.

66. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся Монография / Д.С. Ермаков. - М.: РУДН, 2008. - 159 с.

67. Ермаков, Д. С. Экологическое образование: от изучения экологии - к решению экологических проблем / И.Т. Суравегина. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

68. Ермаков, Д. С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика, 2005. - №2. - С.36-41.

69. Загадки человеческого понимания / Сост. В.П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

70. Загашев, И. Критическое мышление: технология развития / С. И. Заир-Бек. -СПб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003. - 284 с.

71. Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - СПб.: Альянс «Дельта», 2003. - 192 с.

72. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения, Учеб. пособие для студ. пед.вузов / Л. В.Загрекова, В. В. Николина. - М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

73. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

74. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпмера, А. К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. -С. 152-163.

75. Захлебный, А. Н. Кто формирует экологическую культуру? // На пути к устойчивому развитию России. - 2007. - №38. - С. 21-23.

76. Захлебный, А. Н. Культурологический подход к современному экологическому образованию / Е.Н. Дзятковская. - Вестник Международной академии наук. Русская секция, 2012, №1. - Режим доступа: http://www.heraldrsias.ru/download/articles/08_Zahlebnyj_1.pdf (дата обращения: 27.02.2014)

77. Захлебный, А. Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы / Е. Н. Дзятковская. - 2007.- №3. - С. 3-8.

78. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й московской научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. - М.: МНЭПУ, 1995. - С.16-26.

79. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1993. - С.84-92.

80. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 132 с.

81. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

82. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - 1997. -№5. - С.3-16.

83. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. - Самара: Самарский ГПУ, 1998. - 216 с.

84. Иваньшина, Е. В. Развитие системного мышления учащихся при изучении курса "Естествознание": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Иваньшина Екатерина Владимировна. - Санкт-Петербург, 2005. - 240 с.

85. Игумнова, Е. А. Воспитание экологической культуры младших подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игумнова Екатерина Александровна. - Чита, 1999. - 232 с.

86. Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и учебные программы / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Н. Н. Демидовой. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 230 с.

87. Ильина, А. Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ильина Анна Николаевна - М., 1998. - 176 с.

88. Каган, М.С. Философия культуры. Учебное пособие. - СПб.: Петрополис, 1996. - 294 с.

89. Калинова, Г. С. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии (сост. Кучменко В. С.) / В. С. Кучменко, А. Н. Мягкова. - М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

90. Камерилова, Г. С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: Монография / Г.С. Камерилова - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

91. Камерилова, Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: дис. ... доктора пед. наук.:13.00.02 / Камерилова Галина Савельевна - Санкт-Петербург, 2000. -364 с.

92. Камерилова, Г. С. Технологический инструментарий культурно-экологической образовательной среды вуза // Технологии коэволюционного взаимодействия субъектов в условиях формирования культурно-экологической образовательной среды региона: учебное пособие. - Н. Новгород: ООО «Исток», 2013. - С. 61-91.

93. Каропа, Г. Н. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию. - Минск: Университетское, 1994. - 211 с.

94. Касимов, Н. С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. / Н. С. Касимов. // Экология и жизнь. 2006. - №9 - С 30-34.

95. Касимов, Н. С., Мазуров, Ю. Л. Становление и развитие образования в области устойчивого развития за рубежом // Образование для устойчивого развития. - Смоленск: Универсум, 2004. - С. 47-73.

96. Каспаржак, А. Г. Проблемы выбора: элективные курсы в школе. - М.: Новая школа, 2004. - 160с.

97. Каспржак, А. Г. Элективные курсы: типология и задачи // Директор школы. 2006. - №3. - С.53-57.

98. Кашлев, С. С. Организация рефлексивной деятельности участников процесса экологического образования. Научная библиотека открытого доступа «Киберлинка». Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-refleksivnoy-deyatelnosti-uchastnikov-protsessa-ekologicheskogo-obrazovaniya (дата обращения 03.07.2012).

99. Кашлев, С. С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся / С.С. Кашлев, С. Н. Глазачев. - М.: Горизонт, 2000. - 94 с.

100. Кириллов, Н. П. Экопсихологический подход к формированию экологической культуры учащегося / Н. П. Кириллов // Социальная политика и социология. - 2010. - №9. - С. 114-127.

101. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 215 с.

102. Кларин, Н. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 312 с.

103. Коган, Л. Н. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.Н. Коган. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1992. - 120 с.

104. Колесникова, И. А. Аксиологическая функция историко-педагогического знания // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М.: РАО, 1994. - С. 11-14.

105. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

106. Концепция общего школьного образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО // Под ред. А. Н. Захлебного и Л. П. Симоновой-Салеевой. - М.: Центр «Экологии и образования», 1997. - 160 с.

107. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В. А. Глуздова, Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 79 с.

108. Котенко, В. В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Котенко Владимир Викторович. - Омск, 2000. - 166 с.

109. Котова, И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. - Ростов н/Дону: Изд-во РПУ, 1997. - 144 с.

110. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - 2003. - № 3. - С. 310.

111. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

112. Кузнецова, Т. В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект): дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / Кузнецова Татьяна Викторовна. - М., 1998. - 159 с.

113. Кульневич, С. В. Педагогика личности. Учебное пособие для педвузов. Изд. 3-е, допол. и испр. - Воронеж, 1997. - 184 с.

114. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Монография / С.В. Кульневич. - Воронеж: ВГПУ, 1997. - 235 с.

115. Культиасов, И. М. Экология растений: Учебник. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 384 с.

116. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: Педагогика, 1979. - С.22-28.

117. Купцов, В. И. Философия и методология науки. М.: Аспект Пресс, 1996. -551 с.

118. Курганов, С.Ю. Школа диалога культур: Красноярский опыт // Народное образование. - 1990. - №7 - С. 10-12.

119. Курнишкова, Т. В. География растений с основами ботаники: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2107 «География» / Под ред. А. Г. Воронова.

- М.: Просвещение, 1987. - 237 с.

120. Кучер, Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя / Т. В. Кучер. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

121. Ладенко, И. С. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. - 241 с.

122. Лархер, В. Экология растений. - М.: «Мир», 1978. - 383 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1992.

- 505 с.

124. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.Т.1. -М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

125. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 131 с.

126. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 48 с.

127. Лернер, П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 12 - 17.

128. Лидак, Л. В. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: Монография / О.С. Погребная - Ставрополь: СГПИ, 2008. -128 с.

129. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Средства массовой информации и экологическое образование в решении проблем охраны окружающей среды: Мат. I международной конференции / Под ред. проф. С. Н. Глазачева. - Владикавказ: СОГУ, 1997. - 192 с.

130. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г.С. Пьянкова. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2012. - 125 с.

131. Львова, В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Львова Валентина Юльевна. - Чебоксары, 1998. - 306 с.

132. Мазур, И. И. Путь к экологической культуре / И. И. Мазур, О. Н. Козлова, С. Н. Глазачев. - М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

133. Мазуров, Ю. Л. Образование для устойчивого развития: содержание и макроструктура // Вестник Московского университета. Сер. 5. География. - 2003, - №4. - С. 3-9.

134. Макеенков, Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7 - 8 классах: дис. ... канд. пед, наук: 13.00.02 / Макеенков Геннадий Иванович. - СПб., 1999. - 171 с.

135. Малофеев, В. И. Социальная экология: Учебное пособие. - М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. - 260 с.

136. Мамедов Н. М. Культура устойчивого развития как важнейшее условие гармонизации социально-экономического и экологического развития.

//Современные эколого-образовательные стратегии: коллективная монография / Под ред. Г. С. Камериловой, Н. Д. Андреевой. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. - С.7-17.

137. Мамедов, Н. М. Культура и развитие: Роль образования. Экологическое образование для устойчивого развития традиции и инновации: коллективная монография. Под. ред. Н.Н Демидовой, Г.С. Камериловой, А. И Макшеевой. - Н. Новгород: Мининский университет, 2015. - С. 8-16.

138. Мамедов, Н. М. Культура устойчивого развития // Биология в школе / Н. М. Мамедов. - 2004. - №1. - С. 2-6.

139. Марико, В. В. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марико Валерия Валерьевна. - Н. Новгород, 2009. - 212 с.

140. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

141. Марков, В. А. Биоразнообразие и охрана природы: учеб. пособ. / В. А. Марков, Е. С. Иванов, Е. А. Лупанов. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - 404 с.

142. Марфенин, Н. Н., Попова, Л. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2006. - №2. - С. 16-29.

143. Махмутов, М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. - 2001. - № 10. - С.91-100.

144. Мередит, К. С. Воспитание вдумчивых читателей / К. С. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл. - М.: «ИОО», 1997. - 123 с.

145. Мередит, К. С. Обучение сообща. Пособие V. Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» / К. С. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл. - М.: «ИОО», 1997. - 35с.

146. Методология и методика естественных наук. Выпуск 2. Сборник научных трудов // Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. - 237 с.

147. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Нижний Новгород - СПб.: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 224 с.

148. Митрофанова, Ю. В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности / дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Митрофанова Юлия Владимировна. - СПб, 2005. - 166 с.

149. Моисеев, Н. Н. Экологическое мировоззрение // Философия экологического образования / Под общей редакцией И.К. Лисеева. - М.: Прогресс - Традиция, 2001. - С.21-29.

150. Моисеев, Н. Н. Экология и образование. - М.: «ЮНИСАМ», 1996. -192с.

151. Моисеева, Л. В. Региональное экологическое образование: теория ипрактика: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01/ Моисеева Людмила Владимировна. -Екатеринбург, 1997. - 376 с.

152. Московская международная декларация по экологической культуре // Экос-информ. Федеральный вестник экологического права. - 1998. - № 6. - С.4-6.

153. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

154. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие. - М.: центр "Академия", 2004. - 304 с.

155. Мурюкина, Е. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование». Учебное пособие для вузов / Отв. ред. А.В. Федоров. - Таганрог: Кучма, 2007. - 162 с.

156. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2002. - № 2. - С. 30-35.

157. Николина, В. В. Личностно-ориентированное образование как стратегия географического образования // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы научно-практической конференции. 2

ноября 2005 г. / Под ред. Г. С. Камериловой. - Н. Новгород: ООО «Типография Поволжье», 2005. - 72 с.

158. Николина, В. В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учебное пособие/ Г. П. Шалфицкая. -Н. Новгород: Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

159. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. - Н. Новгород: Волго-Вятской академии гос. службы,1996. -54 с.

160. Никонорова, Е. В. Ноосферно-коммуникативные основания коэволюционного развития биоразнообразия в контексте биобезопасности / Е. В. Никонорова // Безопасность Евразии. 2004. - №3 - С.361-372.

161. Никонорова, Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: автореф. дис. ... д-ра филос. наук / Е.В. Никонорова. - М., 1994. - 53 с.

162. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / под. Ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -345 с.

163. Новые ценности образования: тезаурус: для учителей и школьных психологов. Выпуск 1 / ред.-сост. Н. Б. Крылова. - М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 110 с.

164. Ногтева, Е. Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ногтева Елена Ювинальевна. - Вологда, 2001. - 190 с.

165. Ногтева, Е. Ю. Воспитание экологической культуры учащихся учреждений начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. - 168 с.

166. Ноэль-Цигульская, Т.Ф. О критическом мышлении. Режим доступа: Шр://пое1г!сот/?р=266 (дата обращения 10.02.2014).

167. О состоянии и перспективах экологического образовании и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально - значимых задач: Сборник материалов Всероссийской конференции. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 152 с.

168. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / под. ред. Н.С. Касимова. - Смоленск: «Универсум», 2004. - 264 с.

169. Ожегов, Ю. П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи / Никонорова Е. В. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 144 с.

170. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя / Под общ. ред. О. Н. Крыловой -СПб.: Изд. «Аграф», 2004. - 100 с.

171. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

172. Орлов, В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения / В. А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

173. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

174. Панчешникова, Л. М. Теория дидактики учителю и методисту / Л. М. Панчешникова // География в школе. - 1990. - №3. - С. 24-32.

175. Парсонс, Т. О социальных системах. - М.: Академический Проект, 2002. -832 с.

176. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

177. Педагогическая психология. Учебное пособие. / Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. - СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

178. Педагогический словарь: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

179. Петров, В. В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

180. Печчеи, А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1985. - 311 с.

181. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 526 с.

182. Повестка дня на XXI век [принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июня 1992]. - Режим доступа: Л/СО№.151/26/КЕУ.1(УОЫ) (дата обращения: 02.02.2013).

183. Пономарева, И. Н. Экологическая культура как важная задача экологического образования школьников / И. Н. Пономарева // Экологическая культура и образование: тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО / под ред. Л. П. Симоновой, С. Н. Глазачева. -М., 1998. - С. 12-14.

184. Пономарева, И. Н. Экологическое образование: Уч.-метод. пособие / Под ред. Н. В. Горохватской, О. Г. Роговой. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000. - 321 с.

185. Пономарева, И. Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст. - Н. Новгород: изд-во НГПУ, 2009. - 79 с.

186. Попова, Г. Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы // Дополнительное образование / Горский В. А. - 2003. - №10. - С. 8-12.

187. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. -342 с.

188. Примчук, Н.В. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - №32. - том 11. - Режим доступа:

Ь11р://еуЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/оЬга20уа1е1пауа-шо11уа181уа-исЬа8сЬ1Ь8уа-1-кг11ег11-ее-17шегешуа (дата обращения 10.02.2014).

189. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 176 с.

190. Реймерс Н. Ф. Природопользование: словарь-справочник. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

191. Реймерс Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику. Учебное пособие. - М.: Российский государственный университет - 1994. - 100 с.

192. Россия в окружающем мире - 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Отв. ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. - С. 144-170.

193. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 189 с.

194. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

195. Сафронов, И. П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. - 21 с.

196. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

197. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / С. Ю. Степанов. - М.: Речь, 2003. - 254 с.

198. Семенов, И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. - В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. -С. 76 - 82.

199. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. - М.: Издательский центр «Академия»,2000. - 240 с.

200. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. - М., 1998. - 180 с.

201. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: «Логос», 1999. - 272 с.

202. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2004 - 217 с.

203. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 3 - С. 4-8.

204. Снакин, В.В. Экология и природопользование в России. Энциклопедический словарь. (Справочники. Энциклопедии. Словари) - М.: Асаета, 2008. - 816 с.

205. Современные образовательные технологии: учебное пособие /коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КРОНУС, 2011. - 432 с.

206. Современные эколого-образовательные стратегии: коллективная монография /Под ред. Г. С. Камериловой, Н. Д. Андреевой. - Н. Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2013. - 307 с.

207. Соломин, В. П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы / В. П. Соломин // Сборник трудов к российско-британскому семинару «Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе» / Под ред Н. Д. Андреевой. - СПб.: АсЭкО, 2000. - С. 8-13.

208. Соломин, В.П. Мировоззренческая значимость содержания экологического образования в общей школе / под ред. Г.С. Камериловой, Н.Д. Андреевой // Современные эколого-образовательные стратегии: коллективная монография. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. - С. 58-62.

209. Соломин, В.П., Андреева, Н.Д. Ценностные аспекты экологического образования // Сборник трудов конференции «Современные проблемы региональной экономики, экологии и эколого-географического образования». -М.: Изд-во МГОУ, 2003. - С. 349-351.

210. Сосунова, И. А. Экологическая культура как основа образования для устойчивого развития / И. А. Сосунова // Вестник Международной Академии наук (Русская секция). 2008 - № 2 - С. 33-40.

211. Стил, Дж. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Дж. Стил и др. М.: Ин-т «Открытое общество», 1997. - 135 с.

212. Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке: Тезисы докладов VI Международной конференции по экологическому образованию / Под общей ред. акад. Н. Н. Моисеева. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 428 с.

213. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: Коллективная монография / Под ред. В. В. Николиной, Н. Д. Андреевой, Г. С. Камериловой. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 200 с.

214. Субетто, А. И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI веке // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего образования в контексте европейских и мировых тенденций». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 72 с.

215. Субетто, А. И. Приоритеты и философия целеполагания фундаментальной науки в XXI век. Трансформация парадигмы университетского образования // Академия Тринитаризма. - Режим доступа: http://www.tгinitas.гu/гus/doc/0016/001Ь/00161250.Ыш (дата обращения: 11.04.2013).

216. Суравегина, И. Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы / Экологическое образование. - 2000. - № 1. - С. 12-16.

217. Суравегина, И. Т. Экологическое образование: стандарт и проблема личности / И. Т. Суравегина, Д. С. Ермаков // Вестник экологического образования в России. 2013 - Том 4 - №70 - С. 21-22.

218. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил // Пособие, -М.: Ин-т «Открытое общество», 1998. -215 с.

219. Теория и методика геоэкологического образования: Учебное пособие. Часть I /под ред. Н. Ф. Винокуровой, Н. Н. Демидовой. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. - 130 с.

220. Технология развития критического мышления в ВУЗЕ: перспективы для школьного образования XXI века (материалы конференции). - Н. Новгород: Издательство «Арабеск», - 2001. - 272 с.

221. Тюпа, В. И. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики // Дискурс. - Новосибирск. - 1996. - №1 - С. 17-22.

222. Урсул, А. Д. О понятии «экологическая деятельность» // Философские науки / А. Д. Урсул. - 1986. - № 1. - С. 35-42.

223. Урсул, А. Д. Перспективы экоразвития / А. Д. Урсул. - М.: Наука, 1990. -316 с.

224. Усова, А. В. О критериях и условиях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. - 1998. - № 12. - С. 45-48.

225. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. ред. Н. М. Мамедов. - М.: СТУПЕНИ, 2003. - 288 с.

226. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Том5. - М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

227. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 г. Москва // Российская газета. - Режим доступа: http://www.rg.ru (дата обращения: 27.02.2014).

228. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

229. Формирование культурно-экологической образовательной среды региона: Коллективная монография. - Н. Новгород: НГПУ, 2012. - 158 с.

230. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

231. Халперн, Д. Психология критического мышления. - СПб.: Питер, 2000. -512 с.

232. Харламов, И. Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. С. 309-385.

233. Хуторской, А. В. Как организовать образовательную ситуацию на уроке /А.В. Хуторской // Эйдос. - 2003. - Режим доступа: http://www.eidos.гu/jouгna1 (дата обращения: 10.03.2013).

234. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

235. Хуторской, А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. /А. В.Хуторской. - М.: Высш.шк., 2007. - 639 с.

236. Цветкова, И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. / И. В. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России. 2000.- 176 с.

237. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью. - М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

238. Швейцер, А. В. Культура и этика. - М.: Прогресс, 1973. - 342 с.

239. Швец, И. М. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов // Вестник ННГУ. Серия «Инновации в образовании» Вып. 1 / В.В. Марико. - 2005. - С.190-196.

240. Шейнис, Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: автореф. дис. ... канд. псих. наук / Г.В. Шейнис. - М., 1993. - 24 с.

241. Шейнис, Г. В. Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития системы «человек-природа» // Образование в интересах устойчивого развития: материалы XV Международная конференция (Москва, 2728 июня 2009 г.). - СПб, 2009. - С. 89-92.

242. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - Ростов н/Дону: Цветная печать, 1995. - 87 с.

243. Шумилова, О. Н. Формирование геоэкологических понятий у учащихся в школьном курсе "География России": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Шумилова Ольга Николаевна. - Нижний Новгород, 2009. - 170 с

244. Щедровицкий, Г.П. Мышление-понимание-рефлексия. М.: "Наследие ММК": 2005. - 800 с.

245. Щенев, В. А. Экологический принцип в изучении географии своей области // География и экология в школе XXI века. - 2004.-№ 1. - С. 43-52.

246. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под. ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. - М., 1997.- 160 с.

247. Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: материалы Международной научно-практической конференции. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. - 425 с.

248. Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. // Сборник материалов научно-практической конференции / Отв. редактор Соломин В.П., Андреева Н.Д. - Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 297 с.

249. Эльконин, Д. Б. Действие как единица развития // Вопросы психологии. -2004. - № 1.-С. 35-49.

250. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

251. Ягодин, Г. А., Чернова Н. М., Аргунова М. В., Плюснина Т. А, Моргун Д. В. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования. / Под ред. Г. А. Ягодина. - М.: МИОО, 2009. - 224 с.

252. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе // Библиотека директора школы. 2000. - Вып. 1. - С. 112-116.

253. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 43-56.

254. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография / М. А. Якунчев -Саранск: Мордовское книжное издательство, 2002. - 346 с.

255. Яркова, Т. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогического института по направлениям образования (бакалавриат) / Палихова Н. А. -Тюмень: ОАО «Тюменский издательский дом», 2010. - 413 с.

256. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000. - 456 с

257. Ясвин, В. А. Субъективное отношение к школе. Методика психологической диагностики и анализ эмпирических данных // Школьный психолог. Методическая копилка. - 2009. - № 12 (442). - Режим доступа: http://psy.1september.ru (дата обращения: 02.02.2015).

258. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. - М.: Политиздат, 1991. - С. 32-50.

259. Clitheroe, C. Creativity in context: Denning and researching creativity from an environmental psychology perspective. In J. Nasar; P. Grannis, &K.Hanyu (Eds.). Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Environmental Design Research Association (p. 163). Oklahoma City, OK: EDRA, Inc.

260. International Commission on Education for the Twenty First Century. Report of the Commission. Preliminary Synthesis. - Paris: UNESCO, 1995. - P. 4.

261. Johnson R.H.Some Observations about Teaching Critical Thinking. CT News.Vol.4, N 1. К.

262. Hagino, G., & Ittelson, W.H. (Eds.). (1980). Interaction processes between human behavior and environment. - Tokyo: Busei Printing Company.

263. Paul, R. W. (1990). Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Universit.

264. UN Decade of Education for Sustainable Development [Electronic resource] -http://www.gdrc.org/sustdev/un-desd (date of the application: 24.03.2014).