Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Асташина, Нина Игоревна

• Асташина, Нина Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асташина, Нина Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

1.1. Научно-экологические основы изучения ключевых орнитологических территорий как эффективной формы сохранения орнитологического биоразнообразия.

1.2. Психолого-педагогические основы развития исследовательской деятельности школьников.

1.3. Дополнительное экологическое образование как средство развития исследовательской деятельности учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2.1. Анализ состояния проблемы в образовательной практике.

2.2. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2.3. Методические условия реализации системы развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании»

Актуальность исследования: современный этап развития отечественного образования выдвигает в качестве главной задачи воспитание деятельной, самостоятельной и компетентной личности, способной к творчеству. Большими возможностями для этого обладает исследовательская деятельность, отличающаяся продуктивностью, реализацией личных познавательных потребностей школьников, проблематизацией, ориентацией на их творческий, самостоятельный поиск (С.Н. Белых, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Леонтович, И .Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн).

Наиболее благоприятные условия для развития исследовательской деятельности учащихся создаются в дополнительном экологическом образовании. Являясь компонентом непрерывного экологического образования, оно реализует идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул) и нацелено на формирование экологической культуры (Н.Д. Андреева, C.B. Алексеев, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). Современное дополнительное экологическое образование, основанное на принципе добровольности и отличающееся наличием гибких образовательных программ, широким использованием индивидуального подхода, возможностями применять разнообразные технологии обучения, создает благоприятные условия для развития исследовательской деятельности учащихся (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.В. Добрецова, B.C. Суматохин, Д.Л. Теплов).

Важным направлением деятельности в системе дополнительного экологического образования является изучение и сохранение орнитологического разнообразия как неотъемлемой части биоразнообразия в целом. В исследованиях А.К. Бродского, Ю. Одума, Н.Ф. Реймерса, A.A. Тишкова, Ф.Р. Штильмарка подчеркивается необходимость изучения и сохранения биоразнообразия как главного средообразующего ресурса, условия сохранения жизни на Земле.

Эффективной формой сохранения орнитологического разнообразия являются ключевые орнитологические территории, получившие широкое распространение в зарубежной и отечественной природоохранной деятельности. К ключевым орнитологическим территориям специалисты (С.А. Букреев, В.А. Зубакин, Ю.А. Исаков, Т.В. Свиридова) относят наиболее ценные для птиц местообитания — «узловые точки» (территории с наибольшей плотностью гнездования, места массового скопления птиц на отдыхе в период миграций, продуктивные участки зимовочного ареала), выявление и охрана которых способствует улучшению экологической ситуации для многих, в том числе и редких видов птиц. Одним из действенных механизмов их сохранения является общественное движение Хранителей ключевых орнитологических территорий. Участвуя в движении хранителей ключевых орнитологических территорий, школьники включаются в исследовательскую деятельность, имеющую личную и социальную значимость, конкретную практическую ценность. В школьном географическом атласе «Нижегородская область» [39] впервые в России, наряду с важнейшими ООПТ региона, приведена карта расположения ключевых орнитологических территорий международного значения в Нижегородской области. Однако эта новация не может успешно войти в региональный образовательный процесс без разработки специальной методической системы.

Анализ теории и методики экологического образования показывает, что в организации исследовательской деятельности учащихся накоплен определенный опыт. Так, в работах Н.В. Добрецовой, О.Г. Тавстухи, Д.Л. Теплова обосновывается значение исследовательской деятельности учащихся в дополнительном экологическом образовании для формирования экологической культуры и развития творчества. В кандидатской диссертации В.А. Адамантовой раскрывается методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах, О.С. Кононенко — процесс исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся. Большой вклад в разработку проблемы формирования исследовательских умений внесен И.Н. Пономаревой. Организации природоохранной деятельности на ключевых орнитологических территориях посвящены работы C.B. Бакки, Н. Ю. Киселевой, JI.M. Новиковой.

В нашей работе обобщается и продолжается изучение проблемы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании на основе идей коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, предполагающих применение технологии поисково-исследовательского обучения.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что педагоги положительно оценивают исследовательскую деятельность по изучению орнитофауны, считают её важным фактором формирования экологической культуры школьников, отмечают её роль в развитии творческой активности учащихся. Вместе с тем, лишь немногие из них организуют исследовательскую деятельность на ключевых орнитологических территориях. Эта работа, как правило, фрагментарна и ограничивается наблюдением за редкими видами птиц и уходом за их местообитанием. Свою пассивность педагоги объясняют отсутствием разработанной методики и конкретных методических рекомендаций.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между высоким потенциалом исследовательской деятельности в развитии творческой активности учащихся и её недостаточной теоретической обоснованностью в дополнительном экологическом образовании;

- между уникальными возможностями развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях и отсутствием её обоснованной методики;

- между потребностью педагогов в программно-методических материалов по развитию исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях и их неразработанностью в педагогической практике.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, её актуальность и выбор темы: «Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании».

Цель исследования заключается в разработке методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в дополнительном экологическом образовании.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Гипотеза исследования: исследовательская деятельность учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании будет эффективной, если: будут определены его теоретико-методологические основы в единстве научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов с учетом развития творческой активности учащихся; методика развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях будет сконструирована в виде системы, объединяющей целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты; в качестве условий развития исследовательской деятельности учащихся будут разработаны программно-методические материалы, отражающие основные принципы методической системы.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Установить теоретико-методологические основы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

2. Разработать и теоретически обосновать методическую систему развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

3. Выявить методические условия развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях, в дополнительном экологическом образовании.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования объединяют взаимосвязь научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

Научно-экологическую основу исследования составляют идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул), сохранения биологического разнообразия как основополагающего фактора устойчивого развития (А.К. Бродский, Т. Миллер, Ю. Одум, В. Примак, Н.Ф. Реймерс, В.В. Снакин, A.A. Тишков, Р.Уиттекер, Ю.И. Чернов, Ф.Р. Штильмарк, Б.А. Юрцев), работы ученых-орнитологов в области экологии, распространения, численности птиц, а также их охраны (C.B. Бакка, К.Н. Благосклонов, В.М. Галушин, Г.П. Дементьев, H.H. Дроздов, Г.П. Кипарисов,

Н.Ю. Киселева, В.М. Константинов, A.B. Молодовский, И.И. Пузанов, П.В. Серебровский, П.П. Сушкин, В.Е. Флинт), теоретические положения о ключевых орнитологических территориях (С.А. Букреев, В.А. Зубакин, Ю.А Исаков, Т.В. Свиридова).

Психолого-педагогическую и методическую основу составили: идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Хуторской, И.С. Якиманская), исследования в области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности школьников (C.JI. Белых, И.А.Зимняя, A.B. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов), теоретические основы формирования опыта творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, И.П. Калошина, И.Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, Я.А. Пономарёв, А. Тэйлор, Е.П. Торранс), экологического образования и экологической культуры (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев), исследовательской деятельности в дополнительном экологическом образовании (Э.Э. Волкова, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Симонова-Салеева, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, О.Г Тавстуха, В.П. Чижова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов в области дополнительного экологического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании и разработка методических основ её реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, методов синтеза, обобщения и моделирования, исторического метода; эмпирические — педагогические наблюдения, проведение контрольных срезов, педагогический эксперимент; социологические — беседы, анкетирование; статистические — табличные и графические отображения результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало три последовательных этапа.

На первом этапе (2003-2007 гг.) - поисковом — анализировалась научно-экологическая, психолого-педагогическая и методическая литература, происходило осмысление теоретических и методологических основ исследования, была определена цель, конкретизировались объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Было проведено анкетирование учителей с целью выявления их заинтересованности и готовности к развитию исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, творческой активности учащихся. Осуществлялась диагностика сформированности у учащихся знаний о ключевых орнитологических территориях, мотивации к изучению и охране орнитофауны. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах Нижегородской области. Всего в констатирующем этапе эксперимента участвовало 129 педагогов и 502 школьника.

На втором (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальном - этапе на основе обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Разработаны: программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия — «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». На данном этапе проводился формирующий эксперимент в школах Воротынского района Нижегородской области, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методической системы. В формирующем эксперименте участвовало 82 школьника.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) — обобщающем - проводились обобщение, обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику современной школы, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование основных выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, которая выполняет аксиологическую, когнитивную, творческо-деятельностную и коммуникативную функции. Разработанная методическая система созвучна личностно-деятельностному характеру современного образования, нацеливает на развитие творческой активности учащихся. В соответствии с логикой научно-экологических исследований нами определены и обоснованы четыре этапа: развития исследовательской деятельности учащихся: мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативнопрактический. Реализована поисково-исследовательская технология с учетом особенностей каждого этапа.

Создана авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области» и методические материалы для учителя «Экологическая орнитологическая тропа».

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ дополнительного экологического образования, связанных с развитием исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Определены теоретико-методологические основания, включающие идеи: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, принципы: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательский, проблемно-исторический, эколого-краеведческий, вариативности, принцип положительной мотивации и рефлексии, а также функции, обеспечивающие их реализацию: аксиологическая, когнитивная, творческо-деятельностная и коммуникативная. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты методической системы. Выявлена сопряженность этапов развития исследовательской деятельности с уровнями творческой активности от стимульно-продуктивного к эвристическому и креативному. Научно обоснована авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий» и методические материалы для её реализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике дополнительного экологического образования методики развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Апробирована и внедрена авторская программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». Материалы исследования могут использоваться в практике дополнительного экологического образования школьников, во внеклассной работе, в методической подготовке студентов, соискателей и аспирантов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов как дополнительного, так и основного школьного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании; выбором методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты конструирования методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании, представленные идеями: коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования; принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии, а также функциями, которые обеспечивают их реализацию в условиях дополнительного экологического образования: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной.

2. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов, объединяющая мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы, связанные со стимульно-продуктивным, эвристическим и креативным уровнями творческой активности школьников.

3. Методические условия развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образования, включающие:

1) программу дополнительного образования «Хранители КОТР»,

2) учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области»,

3) методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа».

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в районном эколого-краеведческом клубе «Родник», структурные подразделения которого действуют в общеобразовательных школах Воротынского района Нижегородской области: Воротынской СОШ, Белавской ООШ, Васильсурской СОШ, Чугуновской ООШ; при обсуждении материалов диссертационного исследования на всероссийских, межрегиональных и городских конференциях:

Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2007, 2009), «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008), VI Всероссийской педагогической конференции «Человек на Земле» (Саранск, 2007), докладах на методических семинарах кафедры экологии и экологического образования НГПУ, курсах повышения квалификации учителей экологии (НГПУ, 2010), заседаниях методического объединения учителей биологии Воротынского района, публикациях.

Теоретические положения и методика развития исследовательской деятельности на ключевых орнитологических территориях апробировались в процессе реализации программы дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий». Учащиеся, обучающиеся по данной программе неоднократно занимали призовые места на областных и федеральных конкурсах: дипломы 1 и 2 степени на областных конкурсах Хранителей КОТР (Н.Новгород, 2005, 2007, 2009гг.), диплом 2 степени на областном конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся «Мы и Земля» (Н.Новгород, 2007), диплом 7 ступени (наивысшей) на всероссийском конкурсе учебно-исследовательских экологических проектов школьников «Человек на Земле» (Москва, 2007), диплом 1 степени на Нижегородском областном конкурсе «За лучший вклад в сохранение живой природы» (Н.Новгород, 2008), диплом лауреата областного конкурса «Экология для будущего» в номинации детские фотографии «Спасите этот мир!» (Н.Новгород, 2010), диплом 2 степени III областного конкурса «Экология для будущего» в номинации «Экологические проекты» (Н.Новгород, 2010), дипломы 1, 2 и 3 степени на городской конференции научного общества учащихся «Эврика» (Н.Новгород, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011). Результаты исследовательских работ учащихся включены в сборники рабочих материалов Комиссии по Красной книге Нижегородской области (выпуск 1, 2) [148, 149].

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (225 источников), приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Асташина, Нина Игоревна

Выводы по 2 главе

1. Анализ практики дополнительного экологического образования, проведенный на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования, интервьюирования, бесед и контрольных срезов позволил сделать вывод о нарастании интереса к данной проблематике. В организации исследовательской деятельности учащихся эколого-орнитологической напрвленности на ключевых орнитологических территориях применяются разнообразные формы и методы, построенные по классическому принципу научного исследования, но ограничено применение методов, стимулирующих творческую активность, усиливающих мотивацию к исследовательской деятельности и способствующих развитию творческой активности. В целом, исследовательская эколого-орнитологическая деятельность учащихся на ключевых орнитологических территориях носит фрагментарный характер, отсутствует системность.

Все вышеизложенное подтверждает необходимость разработки методической системы развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании.

1. Нами сконструирована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с научно-экологическими, психолого-педагогическими и методическими основами, представленными в первой главе.

Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельного обучения, принципами: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии, а также функциями, обеспечивающими их реализацию: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной.

Методический уровень развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше идей и принципов. Целевой компонент методической системы представлен в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования. Стратегическая цель (цель-идеал) - выражается в формировании экологической культуры личности как частей общей культуры человека. Цель-средство определяется через планируемые результаты изучения научных основ сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий и включения учащихся в исследовательскую деятельность. Цель-субъект направлена на формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе исследовательской деятельности в условиях дополнительного экологического образования при изучении ключевых орнитологических территорий. Содержательный компонент включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и творческо-личностный аспекты. Процессуальный компонент системы определяется этапами организации исследовательской деятельности. Нами выделяются мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы. Технологический компонент системы организации исследовательской деятельности учащихся представлен поисково-исследовательской технологией, реализуется совокупностью методов, форм и средств, соответствующих каждому этапу организации исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании. Подчеркнем, что характер исследовательской деятельности диктует интеграцию методов, характерных для научного исследования и дидактических методов творческого характера. Участие в исследовательской эколого-орнитологической деятельности на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образование приводит к качественному изменению самого характера деятельности учащихся от репродуктивного и алгоритмического к трансформирующему и творческо-поисковому. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику усвоения эколого-орнитологического содержания соответствие с планируемыми результатами обучения: ценностного отношения (доминантность), усвоения когнитивного (полнота, глубина, гибкость) и праксиологического (исследовательские умения) аспектов содержания, уровней развития творческой активности учащихся.

3. В качестве методических условий для реализации предлагаемой методической системы нами разработаны: программа дополнительного экологического образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», а также методические рекомендации для учителя «Экологическая орнитологическая тропа». Все предлагаемые материалы выстроены в контексте идей, принципов и функций нашей методической системы.

4. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ключевых орнитологических территорий в условиях дополнительного экологического образования позволяет достичь высокого уровня усвоения эколого-орнитологического содержания. В ходе анализа результатов экспериментальной работы и их интерпретации сделан вывод об адекватности и эффективности отобранного содержания, методов и приёмов учебной работы целевым установкам и содержанию разработанной методической системы.

Заключение

Обобщая итоги нашего диссертационного исследования в соответствии с поставленными целью и задачами, мы получили следующие научные результаты:

1 .Установлено, что исследовательская деятельность способствует воспитанию деятельной, самостоятельной личности, способной к творчеству, что отвечает задачам современного этапа развития отечественного образования. В этой связи актуализируется разработка эффективных путей развития исследовательской деятельности. Мы убедились, что наиболее благоприятные условия для её развития создаются в дополнительном экологическом образовании

2. В ходе анализа научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы нами выявлены теоретико-методологические, основания развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях. Определены характерные черты исследовательской деятельности: личностный, продуктивный характер, сочетание различных видов познавательной деятельности, проблематизация, предполагающая исследование проблемы с заранее неизвестным решением,, ориентация на творческий самостоятельный поиск, наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Между учебной исследовательской деятельностью и научным исследованием существуют значительные отличия, которые заключается в принципиально различных целях деятельности. В сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, цель учебной исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, основой которого является приобретение субъективно новых знаний. Установлено, то исследовательская деятельность является важным фактором развития творческой активности. Большими потенциальными возможностями для развития исследовательской деятельности учащихся обладают ключевые орнитологические территории — одна из эффективных форм территориальной охраны орнитофауны. По определению ведущих отечественных орнитологов ключевые орнитологические территории — это «узловые точки», сохранение которых даже при деградации местообитаний на остальной части ареала, позволяет сохранить вид о вымирания.

3. Сконструирована и обоснована методическая система развития исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями коэволюции и устойчивого развития, сохранения биоразнообразия посредством ключевых орнитологических территорий, личностно-деятельностного образования, дидактическими принципами, обеспечивающими реализацию данных идей: культурологичности, экогуманизма, научно-исследовательским, проблемно-историческим, эколого-краеведческим, вариативности, положительной мотивации и рефлексии, а также функциями: аксиологической, когнитивной, творческо-деятельностной и коммуникативной. Методический уровень составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше идей и принципов. Целевой компонент методической системы выстроен в соответствии с педагогическими идеями о трехкомпонентной модели целей образования. Стратегическая цель (цель-идеал) выражается в формировании экологической культуры человека, цель-средство определяется через планируемые результаты обучения, цель-субъект направлена на развитие исследовательской деятельности учащихся. Содержательный компонент включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и творческо-личностный аспекты. Процессуальный компонент системы определяется этапами организации исследовательской деятельности. Нами выделяются мотивационно-ориентировочный, проблемно-целевой, логико-доказательный и презентативно-практический этапы. Технологический компонент методической системы выстроен в логике поисково-исследовательской технологией, обладающей спецификой в соответствии с целевыми ориентирами каждого этапа. Характер исследовательской деятельности диктует интеграцию методов, характерных для научного исследования и дидактических методов творческого характера. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику изменения ценностного отношения, усвоения эколого-орнитологического содержания в соответствии с планируемыми результатами обучения, уровня творческой активности учащихся.

4. Определены, обоснованы и реализованы методические условия организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ключевых орнитологических территорий в условиях дополнительного экологического образования. В качестве методических условий реализации предлагаемой методической системы нами разработаны: программа дополнительного образования «Хранители ключевых орнитологических территорий», учебные пособия - «В краю Воротынском» и «Ключевые орнитологические территории Воротынского района Нижегородской области», методические материалы в помощь учителю «Экологическая орнитологическая тропа». Все предлагаемые материалы выстроены в контексте идей, принципов и функций нашей системы.

5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ключевых орнитологических территорий в условиях дополнительного экологического образования позволяет достичь высокого уровня усвоения эколого-орнитологического содержания. В ходе анализа результатов экспериментальной работы и их интерпретации сделан вывод об адекватности и эффективности отобранного содержания, методов и приёмов учебной работы целевым установкам и содержанию разработанной методической системы.

6. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного экологического образования по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асташина, Нина Игоревна, 2011 год

1. Адамантова, В.А. Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах: Автореф. дис. к.п.н. 13.00.02/ В.А. Адамантова. - Н.Новгород; 2009. - 25с.

2. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г.Алексеев, А. В. Леонтович, С. А Обухов, Л. Ф Фомина // Ф1зша: праблемы выкладання. — 2006. № 5. — С. 3—5.

3. Амбражевич, К.Е. Наблюдения за птицами в природе. Книга для школы /К.Е. Амбражевич. — Петрозаводск, 1993. —56с.

4. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.Д. Андреева, Н.Д. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. М.: Издательский центр «Академия». 2009. -208с.

5. Аникин, В.И. Зяблик: внутривидовая экологическая дифференциация птиц на уровне микропопуляций (на примере микропопуляции зяблика): Автореф. дисс. к.б.н. /В.И. Аникин.-М.; 1968

6. Аргунова, М.В. Школьное образование в обществе устойчивого развития / М.В. Аргунова // Биология в школе. 2009. - №2. - С.32-39

7. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития/ А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - №9

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

9. Ю.Баканина Ф.М. Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы / Ф.М. Баканина, О.Н. Воронина, Н.И.Насонова. — Н. Новгород, 1991. 56с.

10. Бакка, C.B. Ключевые орнитологические территории Нижегородской области. Методическое пособие / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселёва, JI.M. Новикова. -Н.Новгород: Международный Социально-экологический Союз, Экоцентр «Дронт», 2004. 95 с.

11. Бакка C.B., Орнитофауна Нижегородской области: динамика, антропогенная трансформация, пути сохранения: Монография/ C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева. — Н.Новгород, 2007. 124с.

12. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/ В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. -№ 5. - С.16-25.

13. Белых, C.JÏ. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / C.JI. Беспалько. — 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А.С, Обухова. — Ижевск, 2007. 64с.

14. Бёме, P.JL Птицы. Энциклопедия природы России (под общ. Ред. В.Е. Флинта) / P.JI. Бёме, B.JI. Динец, В.Е. Флинт., А.Е. Черенков . М., 1996. -432с., 56 л. илл., карты.

15. Бредихин, Г. А. Дополнительное образование детей Московской области/ Г.А. Бредихин // Дополнительное образование. —2000. —№ 1. — С 20-22.

16. Бродский, А.К. Введение в проблемы биоразнообразия/ А.К. Бродский. -Издательство ДЕАН, 2002. -144 с.

17. Бруднов, А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А.К. Бруднов. М.: Владос, 2000. - 113 с.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.

19. Богоявленская,Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М. : «Знание», 1981.- 96с.

20. Булавинцева, Л.И. Формирование опыта творческой деятельности учащихся/ Л.И. Булавинцева // Биология в школе. — 2008. —№6. — С. 15-22.

21. Бухвалов, В.А. Методы экологических исследований / В.А. Бухвалов, Л.В.Богданова, Л.З. Купер. М. :ЛА «Варяг», 1995. - 170с.

22. Вандышева, В.В. Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций. Дис.канд. пед. наук: 13.00.02/ В.В. Вандышева. — Н.Новгород, 2010. 219с.

23. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: СТУПЕНИ, 2002.

24. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования /A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. -№6. - С.31-36

25. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /В.И. Вернадский. М., 1989.

26. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. — 76 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 248 с.

28. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение. - 1982. - 144с.

29. Волкова, Э.Э. Экологическое воспитание учащихся во внешкольной работе / Э.Э. Волкова // В Сб.: Экологическое воспитание учащихся во внеклассной и внешкольной работе. —Ташкент, 1982. — С.57-62.

30. Воронцов, Е.М. Птицы горьковской области / Е.М. Воронцов. Горький, 1967.- 166с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534с.

32. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента и аудита: компетентностный формат: Коллективная монография /Под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. 240с.

33. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

34. Галушин, В.М. Союз охраны птиц России: история, настоящее, будущее / В.М. Галушин // Мир птиц. -2003. №1 (25). - С.2-4

35. География и мониторинг биоразнообразия. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра Моск. ун-та, 2002. 432 с. URL http://nature.ok.ru

36. Географический атлас Нижегородской области. — Изд. 3-е, перераб. и доп. / Под ред. Г.С. Камериловой и др. Н.Новгород, Верхневолжская АГП, 2005. — 49с.

37. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры / экология, культура, образование / Э.В. Гирусов. Сб., М., 1989. С.11-18

38. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира / С.Н. Глазачев // Биология в школе. 1999. - №3. — С.5-10

39. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Серия: Педагогика дополнительного образования детей / В.П. Голованов. М.: Центр «Школьная книга», 2001. -224с.

40. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.П. Голованов. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2004. -239с.

41. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей: концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО / В. А. Горский, А. Я. Журкина и др. // Дополнительное образование. —1999. — № 3/4. -С. 6-14.

42. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

43. Дементьев, Г.П. Птицы Советского Союза. Том 1/ Г.П.Дементьев, Р.Н. Мекленбурцев, A.M. Судиловская . -М.: Советская наука, 1951. -284с.

44. Денисова, A.A. Исследовательская деятельность в современной системе образования. Из опыта работы учителей / A.A. Денисова // Биология в школе. — 2008. -№1. -с. 39-40

45. Добрецова, H.B. Дополнительное образование и профильная школа / Н.В. Добрецова. — Санкт-Петербург. Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. -114с.

46. Дополнительное образование детей. Сб. нормативных документов 19931995гг. 4.1./Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.В. Пахомова. М., 1995. -172с.

47. Дополнительное образование детей / Под ред. O.E. Лебедева. — М.: Владос, 2000. 256с.

48. Дмитриев, А.И. Эволюционная экология: Учебное пособие / А.И. Дмитриев. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. — 102с.

49. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352с.

50. Зимин, Н.И. Птицы. — Природа Горьковской области / Н.И. Зимин. -Горький, 1974.-с.319-365

51. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А.Зимняя, Е.А. Шашенкова. — Ижевск, 2001. — 103 с.

52. Изучение экологического краеведения в школах Нижегородской области: концепция и учебные программы / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой. Н. Новгород, 2010. - 230с.

53. Калинин, B.C. Устойчивое развитие: Учеб. для школьников / B.C. Калинин, Д.С. Ермаков, С.Ю. Лапшина. СПб.: АсЭкО, 2002

54. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 431 с.

55. Камерилова, Г.С. Экология города. 10-11класс: учебное пособие / Г.С. Камерилова. М.: Дрофа, 2010. - 287с.

56. Кикоть, E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз».Автореф. дис.дпн.: 13.00.08 / E.H. Кикоть. — Калининград, 2002. -250с.

57. Конвенция о биологическом разнообразии. Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июля 1992 года. (http://www.un.org/russian/documen/convents/biodiv.htm')

58. Константинов, В.М. Программа курса «Животные» // Биология в основной школе: Программы: 5-9классы / В.М Константинов, И.Н. Пономарева, B.C. Кумченко- М.: Вентана-Граф, 2007. с.34-47

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002г. № 393) // Вестник образования. -2002. №6. -с.19

60. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010года (решение коллегии минобрнауки РФ от 06.10.2004 №ПК-2)

61. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТМ «Экология России». Руководитель проекта A.A. Вербицкий.- М., 1992

62. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития/ под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. — Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 79с.

63. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. —305с.

64. Коростелева, Т.В. Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы. Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Коростелева. - СПб, 2007. - 38с.

65. Кленова Н. Дополнительное образование и его роль и место в решении задач профилизации школы / Н.Кленова, JI. Буйлова //Директор школы. 2004. №8. С.71-76.

66. Ключевые орнитологические территории России. Том 1. Ключевые орнитологические территории международного значения в Европейской России / Сост. Т.В. Свиридова. Под ред. Т.В. Свиридовой, В.А. Зубакина,- М.: Союз охраны птиц России. 2000. — 702 с.

67. Ключевые орнитологические территории Бериноговоморского экорегиона. Одюбон Аляска. Международная ассоциация охраны птиц BirdLife Internftional, Азиатский Совет. Союз охраны птиц России. 2004. — 36с.

68. Ключевые орнитологические территории Казахстана / Под. Ред C.JI. Скляренко, Д.Р. Уэлша и М. Бромбахера. Алматы, 2008. 460с.

69. Красная книга Российской Федерации. Животные. М.: ACT, 2001.

70. Красная книга РСФСР. Растения. М.: Росагропромиздат, 1988.

71. Красная книга Нижегородской области. Том 1. Животные. Нижний Новгород, 2003. -380с.

72. Краснова, Е.Д. Основные направления работы по программе «Ключевые орнитологические территории России» / Е.Д. Краснова // Инвентаризациямониторинг и охрана ключевых орнитологических территорий России. Вып.6. — М.: Союз охраны птиц России, 2008. — 31 с.

73. Кротова, Е.А. Проектная технология в изучении экологических ситуаций России: Монография / Е.А. Кротова. Н. Новгород: НГПУ, 2008. — 104с.

74. Кудрявцев, В. Воображение, творчество и личностный рост ребенка / Владимир Кудрявцев. М.: Чистые пруды, 2010. — 32с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.25)

75. Курочкин, E.H. М.А. Мензбир и актуальные направления орнитологии в России / E.H. Курочкин // Орнитологические исследования в северной Евразии. Тезисы XII Международной орнитологической конференции Северной Евразии. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 604с.

76. Лебедева, Н.В. Биоразнообразие и методы его оценки/ Н.В. Лебедева, Н.Н.Дроздов, Д.А. Криволуцкий. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 94с.

77. Левич, А.П. Экстремальный принцип в теории сообществ / А.П. Левич // Проблемы экологического мониторинга и моделирования экосистем. Л.: Гидрометеоиздат, 1978. Т. 1. - С. 164 - 182

78. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / A.B. Леонтович // Народное образование, 1999.-№10

79. Леонтович, A.B. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности / A.B. Леонтович // "Завуч". 2001. - №1

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.

82. Леонтьева, А. В. Проектно- исследовательская деятельность как форма развития творческого потенциала школьников / А. В. Леонтьева // Биология в школе. -2010. -№1. с.53

83. Лернер, И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер.— М: Просвещение, 1982. — 191с.

84. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер//Педагогика, 1996. -№2. С.7-11

85. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития в России в XXI веке / К.С. Лосев. М.: Космосинформ, 2001. - 400 с.

86. Мазур И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. -М.: Горизонт, 2001. 194с

87. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов- М.: РЭФИА, 1996. -151с.

88. Маргалеф, Р. Облик биосферы / Р. Маргалеф. М.: Наука, 1992. - 211с.

89. Маслов А.Б. Из истории натуралистического движения России /А.Б. Маслов // Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 4. Натуралистическое образование: традиции и современность. М.: Экопресс, 2008. - с. 18-32

90. Марина, A.B. Экскурсия в ближайшее природное сообщество / A.B. Марина // Биология в школе, 2008. с.26-28

91. Марина, A.B. Биоиндикационные исследования состояния окружающей среды: методика флуктурирующей асимметрии / A.B. Марина, Е.Ф. Малафеева // Биология в школе, 2010. — №6 с.39-46

92. Марфенин H.H. Устойчивое развитие человечества / Марфенин H.H. — М.: Изд-во МГУ, 2006. 624с.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

94. Махмутов, М.Й. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов. -2-е изд. перераб и доп. М.: Просвещение, 1986. 184с.

95. Мензбир, М.А. Очерк истории фауны Европейской части СССР: (от начала третичной эры) / М.А. Мензбир M.: JL: Биомедгиз, 1934. — 223с.

96. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде / Т. Миллер. — М.: Прогресс, Пангея, 1993. -336с.

97. Миндеева, Е.О. Организация учебно-исследовательской деятельности по географии учащихся профильной школы. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.О. Миндеева. СПб, 2010. - 20с.

98. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004.

99. Национальная Стратегия сохранения биоразнообразия России // Российская Академия наук. М., 2001.

100. Немов, P.C. Психология. В 3-х кн. Кн.2.: Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. заведений / Немов P.C. — М.: Владос, 2007. — 606с.

101. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография / В.В. Николина. — Н.Новгород — Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. — с.45-60

102. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учебное пособие / В.В.Николина, Г.П. Шалфицкая. Н.Новгород, Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 72с.

103. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Таврель. М.: 5 за знания, 2007. - 160с.

104. Образование для устойчивого развития: материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. Смоленск: Универсум, 2004. - 264с.

105. Обухов, А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. Обухов // Народное образование. 1999. №10. - с.8-14

106. Одум ,Ю. Экология / Пер. с англ./ Ю. Одум. М.: Мир, 1986. Т. 1. -328 с; Т. 2. -376 с.

107. Организация экологического образования в школе. / Под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М., 1990

108. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Орлов. -М., 1997. 142с.

109. Орлова, О.В. Учебный проект как способ развития творческих устремлений старшеклассников / О.В. Орлова // Биология в школе. — 2010. — №5. -с.55-61

110. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Осницкий // Вопросы психологии. -1996. — №1. — с.5-19

111. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. Методические рекомендации / Под ред. Проф. Н.Ф. Радионовой и к.п.н. М.Р. Катуновой. — СПб. Изд. ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. 64с.

112. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 544с.

113. О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых проблем. Сб. материалов Всероссийской конференции. М., 2007. — 152с.

114. Памятка хранителя ключевых орнитологических территорий. Методическое пособие / Сост. Т.В. Свиридова, Т.В. Коновалова. — М.: Союз охраны птиц России, 2002. — 40с.

115. Петровский, A.B. Вопросы теории и истории психологии / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1984. - 428 с.

116. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

117. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. — 124с.

118. Повестка дня на XXI век. Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июля 1992 года.http ://www.un.org/russian/conferen/wssd/agenda21 f)

119. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 280с.

120. Пономарева, И.Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст / И.Н.Пономарева. Н.Новгород, изд-во НГПУ, 2009. -75с.

121. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П.Соломин, Г.Д. Сидельникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272с.

122. Попова, Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Р.И.Попова. Санкт-Петербург, 2000. - 22с.

123. Примак, Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, O.A. Зиновьевой / Р. Примак. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. -256 с.

124. Протасов A.A. Биоразнообразие и его оценка. Концептуальная диверсикология / A.A. Протасов. — Киев: Ин-т гидробиологии HAH Украины, 2002. -105 с.

125. Птицы Горьковской области, их изучение на экскурсиях в природу и охрана / Автор составитель В.И. Аникин. Горький, 1988. — 77с.

126. Пузанов И.И. Позвоночные животные Нижегородской области / И.И. Пузанов, В.И. Козлов, Г.П. Кипарисов. Н.Новгород, 2005. - 544 с.

127. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002 годах / Информационно-аналитический обзор. — М.: Государственный центр экологических программ, 2002.

128. Редкие виды живых организмов Нижегородской области: Сборник рабочих материалов Комиссии по Красной книге Нижегородской области. Вып.1. Н.Новгород, 2008. - 138с.

129. Редкие виды живых организмов Нижегородской области: Сборник рабочих материалов Комиссии по Красной книге Нижегородской области. Вып.2. -Н.Новгород, 2010. 250с.

130. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. — М.: Россия молодая: Экология, 1992. — 364с.

131. Реймерс, Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. -М.: Мысль, 1990.-637с.

132. Розенберг, Г.С. Экология. Элементы теоретических конструкций современной экологии / Г.С. Розенберг, Д.П.Мозговой, Д.Б. Гелашвили. -Самара: СамНЦ РАН, 1999. 396 с.

133. Региональная программа непрерывного экологического образования / Под ред. Курова И.Е. — Н.Новгород, 1992. — 68с.

134. Репкин, В.В. О понятии учебной деятельности / В.В. Репкин // Вестн. Харьк. Ун-та. Психология. — 1976. — Вып. 9, № 132. с.3-9.

135. Рогозина, Н.П. Организация работы на экологической тропе / Н.П Рогозина, О.Н. Волкова // Биология в школе. -2009. №7. -с. 39-44

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер. - 1999. - 712с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение. 1989. —325с.

138. Рябенко,И.П. О комплексной экспедиции школьников Псковской области «Истоки» / И.П. Рябенко // Биология в школе. 2008. — №4. - с.42-45

139. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Ф1зпса: праблемы выкладання. — 2007. —№3. — С. 14-24

140. Сатбалдина, С.Т. Формирование исследовательского мышления у учащихся/ С.Т.Сатбалдина // Биология в школе. 2007. — №4. - С. 31-34

141. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М: НИИ школьных технологий, 2005. - 320с.

142. Семенов, В.П. Психологические особенности интернет-мотивированных учащихся / В.П. Семенов // Биология в школе. — 2009. — №8. — С. 13-18

143. Сериков,В.В. Личностный подход / В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. -152с.

144. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность/ В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - №10

145. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996.—24с.

146. Скворцов, П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / П.М. Скворцов.-М., 1999.

147. Сластенин, A.B. Общая педагогика: Учеб. Пособие для ст. высш. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: в 2ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 286с.

148. Снакин, В.В. Экология и охрана природы: словарь-справочник / В.В. Снакин. М.: Академия, 2000. - 384 с.

149. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.

150. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: Коллективная монография / Под ред. В.В.Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. Н.Новгород: НГПУ, 2009. — 200с.

151. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореферат дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Т. Суравегина. — М., 1986. 36с.

152. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, Н.М.Мамедов //Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998

153. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Тавстуха. Оренбург, 2001. - 411с.

154. Теплов, Д.Л. Детское экологическое движение — важный шаг в развитии экологического воспитания / Д.Л. Теплов // Экол. образование. 2002. — №1. — С.44-48.

155. Техническое творчество учащихся: учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ по индустриально-педагогическим спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. М.: Просвещение, 1989. -223с.

156. Тимофеев-Ресовский Н. В. Ober den Einfluss des genotypischen Milieus und der Aussenbedingungen auf die Realisation des Genotyps. Nachr. Ges. Wissensch. Gottingen, N. F., 1934, 1, s. 53—106

157. Тишков, A.A. Теория и практика сохранения биоразнообразия (к методологии охраны живой природы в России) / Тишков A.A. www.biodat.ru/doc/lib/tishkov2.htm

158. Тишков A.A. Охраняемые природные территории и формирование каркаса устойчивости. В кн.: Оценка качества окружающей среды и экологическое картографирование / A.A. Тишков. — М.: Институт географии РАН, 1995. с.94-106.

159. Урсул А.Д. Ноосферная концепция перехода России к устойчивому развитию / А.Д. Урсул. — М. : Гомель, 1997. 345с.

160. Уиттекер, Р. Сообщества и экосистемы / Р. Уиттекер. М.: Прогресс, 1980. -328 с.

161. Федорос, Е.И. Экология в экспериментах / Е.И. Федорос, Г.А . Нечаева. — М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2007. — 384с.

162. Федеральный закон РФ «Об образовании». М., 1992. — 59 с.

163. Федеральный Закон «Об охране окружающей среды» от 10. 01.2002 №7-ФЗ

164. Федеральный Закон «Об особо охраняемых природных территориях» от 14.03.1995 №33-Ф3

165. Флинт В.Е. Стратегия сохранения редких видов в России: теория и практика / В.Е.Флинт. М., 2000. - 376с.

166. Флинт В.Е. Сохранение редких видов в России (теория и практика). В кн.: Сохранение и восстановление биоразнообразия / В.Е. Флинт. М.: Проект ГЭФ «Сохранение биоразнообразия», 2002. — С. 11-108.

167. Фридман, JIM. Мотивация учения /Л.М.Фридман, Ю.И.Кулагина // Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. — 254с.

168. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Автореф. дис. . к.п.н.: 13.00.02 / Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998.

169. Хабибуллин, Р.Д. Детское экологическое движение: образование и воспитание. Пособие для учителей и руководителей кружков / Р.Д. Хабибуллин, Л.А. Хабибуллина, A.A. Каюмов. Н.Новгород, 1998. - 138с.

170. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-382с.

171. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебн. пособие. 2-е изд., перераб./ A.B. Хуторской. М.: Высш. шк.,2007. - 639 с илл.

172. Цикало, Е.С. Проектная деятельность на экскурсиях / Е.С. Цикало // Биология в школе. — 2007. №8. - С.57-60

173. Чайкина, Ж. В. Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования.

174. Дис. на соискание ученой степени к.п.н.: 13.00.02 / Ж. В. Чайкина. — Н. Новгород, 2006

175. Чередниченко, И.П. Технологические основы развития самоактуализационных качеств у старшеклассников / И.П. Чередниченко // Биология в школе. 2009. - №7. - С. 18-25.

176. Червонецкий, В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира / В.В. Червонецкий. М., 1992. - 94с.

177. Чернов Ю.И. Биологическое разнообразие: сущность и проблемы / Ю.И.Чернов // Успехи современной биологии, 1991, т. 111, вып. 4. с. 499-507

178. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Шашенкова. — М., 2001.-24 с.

179. Шеленкова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н.Ю. Шеленкова // Завуч. — 2005. — №5. С.82-87.

180. Штильмарк Ф.Р. К спорам о дикой природе, заповедности и антропоцентризме / Ф.Р. Штильмарк // Гуман. экол. журн. — 2002. Т.2 (спецвыпуск). - С.49-51.

181. Экологическая доктрина Российской Федерации. Распоряжение Правительства РФ от 31 августа 2002 г. N 1225-р

182. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. трудов к 25-летию Научного Совета по экологическому образования Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. -М., 1997. 160с.

183. Экологическое образование: концепция и методические подходы / Отв. редактор Н.М. Мамедов. М.: Агенство «Технотрон», 1996. -136с.

184. Экологическая школьная лаборатория: учебно-методическое пособие. /Под ред. Д. Гелашвили и И.М.Швец. Н.Новгород. Нижегородский гуманитарный центр. — 1995. — 212с.

185. Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы. — Н.Новгород, 1991.-56с.

186. Эльконин, Д.Б. Действие как единица развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.35-49.

187. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. трудов / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. — М.: Тобол, 1997.

188. Юрцев Б. А. Эколого-географическая структура биологического разнообразия и стратегия его учета и охраны / Б. А. Юрцев // Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. — СПб.: ЗИН РАН, 1992. С. 7-21.

189. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

190. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. -М.: Флинта, 1997.

191. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.08/ М.А. Якунчев. Саранск, 2002. -41с.

192. Dobzhansky Th. Genetic nature of species differences / Th. Dobzhansky. — Amer. Nat, 1937. 71, p. 404—420.

193. Millennium Ecosystem Assessment. Ecosystems and Human Wellbeing: Synthesis. Island Press, Washington, DC. 2005. (http://www.maweb.Org/en/Reports.aspx#; http://www.millenniumassessment.0rg/en/Rep0rts.aspx#).

194. Convention of Biological Diversity of the IUCN. — Rio de Janeiro, L992

195. Crow, J. F. An Introduction to Population Genetics Theory, Harper and Row. / J. F. Crow, M. Kimura. New York. 1970

196. Hutchinson ,G.E. The concept of pattern in ecology / G.E. Hutchinson // Proc. Acad. Nat. Sci. Philad. 1953. V. 105. P. 1-12.

197. Hutchinson,G.E. A Theoretical Ecobgical Model of Size Distribution among Species of Animal / G.E. Hutchinson, RH. MacArthur // American Nature. 1959. V. 93.P.117-125

198. MacArthur, R.H. The theory of island biogeography / R.H.MacArthur, E.O. Wilson. -Princeton: Princeton Univ. Press, 1967. 293 p

199. MacArtur, R.H. On the relative abundance of bird species / R.H. MacArtur // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 1957. V. 45. P 293-295.

200. Margalef ,R. La teoria de la information en ecologia / R. Margalef // Mem. Real. acad. cienc. y artes Barcelona. 1957. V. 32. P. 373-449.

201. Wright S. Physiological genetics, ecology of populations, and natural selection. In: Evolution After Darwin / S. Wright. — I vol. ed. S. Tax. University of Chicago Press, Chicago. 1960.