Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника "Основы экологии" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Беспалова, Людмила Алексеевна

• Беспалова, Людмила Алексеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Беспалова, Людмила Алексеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии»

1.1. Научные основы формирования экологической компетентности средствами школьного учебника «Основы экологии»

1.2. Психолого-педагогические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии»

1.3. Проблемы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе учебника в теории и практике экологического образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии»

2.1. Методические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии»

2.2. Технология продуктивного чтения как методическое условие формирования экологической компетентности

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической компетентности учащихся на основе школьного учебника «Основы экологии»

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника "Основы экологии"»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития наряду с доминирующими тенденциями гуманизации, 1 глобализации, информатизации выделяется экологическая ориентация,

связанная с кризисом в отношениях между обществом и природой, ставящим на грань выживания саму человеческую цивилизацию. Выход из глобального экологического кризиса связывается с переходом к модели устойчивого развития. Реализуя методологию сбалансированных взаимоотношений общества и природы, концепция устойчивого развития отражает общефилософский принцип единства мира, признание равноценности человека и природы в достижении коэволюции социоприродного развития, гармонизацию взаимоотношений общества и окружающей природной среды с учетом экологического императива, экологическую культуру (Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул). Реализация концепции устойчивого развития предполагает формирование экологически компетентной личности, готовой и способной реализовывать свой потенциал: экологические знания, умения, субъектный опыт, экогуманистические ценностные отношения, личностные качества в предстоящей деятельности. В исследованиях С.В Алексеева, Н.Д. Андреевой, В.А. Болотова, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебного, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, В.В. Лебедева, В.В. Николиной, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, И.Г. Суравегиной, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, И.М. Швец, М.А. Якунчева обосновывается растущая значимость, сущность, структурная неоднородность и процесс формирования экологической компетентности как основы становления экологической культуры.

<i"i ' ц / 1 V I и1

v мЦ-Гм1 fti'/-.• ,, Широкими , возможностями>/. для . формирования экологической л v;/

fS-> ^^ч fafwwytimmw^v ",„ nWi'Tv. ^-V^M?'Ь........ " "

компетентности обладает школьный учебник, теоретические основы которого заложены в трудах В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, С.Г.

Григорьева, И.К. Журавлева, Д.Д. Зуева, В.В. Краевского, A.M. Сохора, В.И. Смирнова, С.Г. Шаповаленко. Личностно-ориентированная развивающая парадигма современного образования рассматривает учебник как модель педагогического процесса, реализующую ее основные идеи и представляющую своеобразный сценарий предстоящей учебной деятельности. В психолого-педагогической литературе особое внимание уделяется работе с учебником, основанной на технологии продуктивного (смыслового) чтения, где отмечается, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения в современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Продуктивное чтение, основанное на понимании и рефлексии, превращается в качество личности, а размышления о содержании учебного текста обеспечивают перенос его в сферу личного сознания (Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский).

Анализ теории и методики обучения экологии показывает, что в формировании экологической компетентности учащихся накоплен определенный опыт. В докторской диссертации Д.С. Ермакова раскрывается сущность экологической компетентности, пути ее формирования у учащихся в процессе решения экологических проблем. Экогуманистический потенциал экологической компетентности рассматривается в работах И.Н. Пономаревой, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. Акцент на формирование культурно-экологической компетентности в школьном экологическом образовании обосновывается Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной, A.B. Зулхарнаевой. В кандидатской диссертации A.B. Матвеевой излагается опыт формирования экологической компетентности при изучении городской биоты в предпрофильном элективном курсе. Интеграция экологического

» '( ♦ ^ f t I t

»JiМч . м содержания отражена в учебниках по,общей экологии (А; Т.(Зверев; Е.А: '' ' Крискнов, В.В. Пасечник; Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, С. В. Суматохин; Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов). В научных

публикациях А.Н. Захлебного, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной обосновываются приемы работы с учебником.

В настоящей работе обобщается и продолжается исследование проблемы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии» созданного коллективом авторов (Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов), построенного на идеях развивающего личностно-деятельностного образования, требующего использования технологии продуктивного чтения. Данный выбор определяется: 1) компетентностной ориентацией профильного обучения старшеклассников, отраженной в ФГОС основного общего образования второго поколения; 2) высоким научным и интегративным потенциалом учебника, обеспечивающим формирование целостной картины мира и экологической компетентности; 3) наличием у учащихся 10-11 классов определенного личного опыта - опоры в формировании экологической компетентности; 4) возрастными особенностями старшеклассников.

Анализ школьной практики показал несомненный интерес учителей к проблеме формирования экологической компетентности средствами учебника в старших классах. Большинство из них (75%) осознаёт ее высокую значимость и высказывает пожелания в применении технологии продуктивного чтения. Вместе с тем нами было установлено, что значительная часть педагогов (56 %) затрудняется в организации целостного процесса формирования экологической компетентности на основе существующих учебников, а некоторые из них связывают экологическую компетентность только с усвоением экологических знаний. Отсутствие методических разработок ограничивает использование перспективной технологии продуктивного (смыслового) чтения. Основной

Ч/ХХ^/^/(Ц^ X4XXX.LrXX.LMV' Wi.TX.JLM. ^««ты. Школьники слабо ориентируются в содержании учебника, их знания и умения не отличаются системностью,

на ^ традиционные, ^ преимущественно

преобладает внешняя мотивация деятельности. Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

между необходимостью формирования экологической компетентности с использованием школьного учебника и ее недостаточной теоретической обоснованностью в экологическом образовании;

- между высоким потенциалом школьного учебника «Основы экологии» в формировании экологической компетентности у учащихся 1011 классов и отсутствием ее научно-обоснованной методики;

- между необходимостью применения в процессе читательской деятельности учащихся перспективной смыслоориентирующей технологии продуктивного чтения и продолжающимся использованием преимущественно традиционных приемов работы с учебником.

Изложенные противоречия определили проблему настоящего диссертационного исследования, его актуальность и выбор темы: «Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методику формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в школьном экологическом образовании.

Предмет исследования - методика формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии».

Гипотеза исследования - методика формирования экологической -{компетентности у учащихся 10-11,классов*на основе)школьного учебника' «Основы экологии» будет эффективна, если:

будут определены теоретико-методологические основы конструирования методики формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии»;

- методика формирования экологической компетентности учащихся на основе школьного учебника будет разработана в виде системы, опирающейся на установленные теоретико-методологические основания и интегрировать целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты;

- формирование экологической компетентности учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника будет организовано последовательно с использованием технологии продуктивного чтения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические, психолого-педагогические и методические основания формирования экологической компетентности учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии».

2. Разработать и теоретически обосновать методическую систему формирования экологической компетентности учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника.

3. Раскрыть особенности технологии продуктивного чтения как методического условия реализации системы формирования экологической компетентности у старшеклассников на основе школьного учебника.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретические и методологические основы диссертационного исследования, представляют» собой»взаимосвязанное единство научно-м

, 1 > . I ) 1 ■ ■ II

)" •

экологических, психолого-педагогических и методических аспектов

формирования экологической компетентности учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника.

Философскую основу проведенного исследования составляют идеи коэволюции и устойчивого развития Э.В. Гирусова, В.И. Данилова-Данильяна, К.С. Лосева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, А.Д. Урсула.

Научно-экологические основы представлены фундаментальными теоретическими положениями классической экологии - законами (Ф. Блэкмана, В. Вольтерра, П. Дансеро, Ю. Либиха, Р. Линдемана, Ю.Одума, Ф. Шелфорда), принципами (В. Олли, А. Тинеманна), правилами (Г.Ф. Гаузе), а также включают научные подходы социальной экологии (A.A. Горелов, Д.М. Маркович, В.А. Ситаров, H.A. Сосунова).

Психолого-педагогические и методические основы включают концептуальные положения личностно-деятельностного образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В. А. Хуторской, И.С. Якиманская); периодизации возврастных особенностей школьников (Л.С.Выготский,

B.А. Крутецкий, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, И.Д. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); идеи компетентностного подхода (А.Г. Бермус, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, B.C. Леднёв, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, Г.К. Селевко); теорию школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин,

C.И. Смирнов, A.C. Сохор, И.П. Топвинец, Н.Ф. Талызина, С.Г. Шаповаленко); педагогические подходы и технологии продуктивного (смыслового) чтения (Г.Г. Граник, Л.П. Доблаев, С.А. Дыбенко, Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, О.В. Соболева, И.В. Усачева); теорию экологического образования и экологической компетентности и методики ее формирования (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, Н.Ф.

^ ( > t * fi j 1 I it '.«"А'ь ,

U'\ni ^ ,Kl , Винокурова, Д.С. Ермаков,1 А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова,; '' Н.Ф. Казакова, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М.

Швец, М.А. Якунчев); научно-педагогические основы школьного учебника

по экологии (C.B. Алексеев В.В. Пасечник, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (теоретический анализ и обобщение научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы; изучение нормативных документов в области общего и экологического образования школьников; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника и разработка методических основ её реализации); методы эмпирического исследования (педагогические наблюдения, проведение контрольных срезов, педагогический эксперимент); методы социологического исследования (беседы, анкетирование, интервьюирование); методы математической статистики (табличные и графические интерпретации данных).

Исследование проводилось с 2008 по 2013 гг. и включало три последовательных этапа:

На первом (2008-2009 гг.) этапе проводился анализ состояния проблемы исследования в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии». Уточнялись теоретические основы разработки методической системы. Определена методика и проведён констатирующий этап эксперимента в школах города Нижнего Новгорода и Нижегородской области, в ходе которого осуществлялось • п « , анкетирование k t учететей ; и ^ащихся' ¡„'с^ целью , вышлетия'/ состоян^|^1? Î * проблемы формирования экологической компетентности средствами

школьного учебника.

Осуществлялась диагностика характера отношения школьников к объектам окружающей живой природы, сформированности экологических знаний из общей и социальной экологии, наличие опыта творческо-созидательной деятельности и заинтересованности в его приобретении.

На втором (2009-2011 гг.) этапе в результате обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии» в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Апробация разработанной методической системы и выявление ее эффективности осуществлялась в МБОУ СОШ № 103, 76, МБОУ лицеях № 8, № 28 имени академика Б.А. Королева г. Нижнего Новгорода, МБОУ Ковернинской СОШ №2 Ковернинского района, МБОУ Дуденевской СОШ Богородского района Нижегородской области.

На третьем (2011-2013 гг.) этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента; осуществлялись качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных; оформление материалов диссертационного исследования, формулирование выводов и определение перспектив дальнейшего развития проблемы исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании методической системы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии», реализующей современные тенденции модернизации отечественного образования и требования ФГОС основного общего образования. Выделены идеи интеграции содержания учебника «Основы

|М'!' * ' > ' • ' </ ■л /- 4 < 1 1 ■ ' о " I ,) * I — ¡'| I ' 11 „ « / 4 5>|< (

рл рд п у экологии», г объединяющее фундаментальный • и / проблемный; уровни » научного знания, обеспечивающие становление у школьников целостной картины мира. Установлена этапность формирования экологической

компетентности, включающая мотивационно-целевой, информационно-познавательный, проблемно-ориентированный этапы. В качестве методического условия реализована личностно-ориентированная технология продуктивного чтения, обеспечивающая осмысленную читательскую деятельность учащихся и более глубокое понимание текста учебника «Основы экологии». Для каждого этапа формирования экологической компетентности выделены компетентностно-ориентированные ситуации читательской деятельности: «До чтения», «Во время чтения», «После чтения» и соответствующие методы и приемы читательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии экологического образования школьников в контексте идей коэволюции и устойчивого развития, интеграции экологического содержания, компетентностного подхода на основе принципов культурологичности, экогуманизма, фундаментальности, проблемности, историзма, диалогичности, продуктивности, единства образно-чувственного и рационально-логического в познании; в обогащении теоретических основ использования современного школьного учебника технологией продуктивного чтения. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты методической системы. Установлена сопряженность уровней сформированности экологической компетентности с этапами ее становления и содержанием учебника по экологии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики формирования экологической компетентности на основе школьного учебника, апробировании и внедрении методических рекомендаций по ^¡'й 1' 4, > использованию технологии продуктивного " .чтения.Л Материалы,* 11 ^ диссертации могут быть использованы в практике школьного

экологического образования, методической подготовке студентов

педагогических вузов, системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретических и методологических положений при обосновании концепции формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника; разнообразных методов, используемых в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в ходе экспериментальной деятельности; качественным и количественным анализом накопленного в ходе исследования материала; апробацией опытно-экспериментального материала.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретические и методологические основы конструирования методической системы формирования экологической компетентности средствами школьного учебника, которые включают научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты. Они представлены идеями коэволюции и устойчивого развития, интеграции экологических знаний, компетентностного подхода и принципами, экогуманизма, культурологичности, фундаментальности, проблемности, историзма, личностно-деятельностным, диалогичности, продуктивности, единства образно-чувственного и рационально-логического в познании.

2. Методическая система формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии» в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен в виде трехкомпонентной

модели целей образования: цель-идеал - формирование экологической

,, 1 ' I-1 »■¿"'■и, Л1,1>" .1 V, ь > «< Л и». !*....."к/ 1 - Л .ыл1*! и ч?|иуУи>' \ й

/к V.^ г .культуры-учащихся,4,;цель, средство1!1-, определяется через планируемые¡; у.^г. %

11,1 результаты обучения, цель-субъект - направлена на развитие

экологической компетентности в единстве её мотивационно-ценностного,

когнитивного и творческо-созидательного компонентов. Содержательный компонент методической системы включает аксиологический, когнитивный, праксиологический и личностный аспекты. Процессуальный компонент отражает последовательность формирования компетентности и состоит из трёх этапов: мотивационно-целевого, информационно-познавательного и проблемно-ориентированного. Технологический компонент представлен технологией продуктивного (смыслового) чтения. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику уровней сформированности экологической компетентности учащихся: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентость.

3. Технология продуктивного чтения как условие реализации разработанной методической системы через компетентностно-ориентированные педагогические ситуации: «До чтения», «Во время чтения», «После чтения», каждая из которых структурирована в логике решения конкретной задачи формирования экологической компетентности, и объединяет приемы и методы, обеспечивающие ее последовательное становление.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в МБОУ СОШ № 103, МБОУ СОШ № 76, МБОУ лицее № 8, МБОУ лицее № 28 имени академика Б.А. Королева г. Нижнего Новгорода, МБОУ Дуденевской СОШ Богородского района, МБОУ Ковернинской СОШ №2 Ковернинского района Нижегородской области, при обсуждении материалов диссертационного исследования на всероссийских, межрегиональных конференциях, публикациях в сборниках научных материалов, докладах на методологических семинарах и заседаниях кафедры экологии и экологического , образования!,,,», ФГБОУ-,«' * ВПО ! «Нижегородский'1

) ч м1 ТI I' | < ! ч'мч ^ ^ ч * '

Ч ' | '

государственный педагогический университет им. К. Минина».

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1 Теоретические и методологические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии»

1.1. Научные основы формирования экологической компетентности средствами школьного учебника «Основы экологии».

Современные научные представления, учения и теории, составляющие содержание школьного учебника «Основы экологии», на основе которых происходит формирование экологической компетентности, представляют собой результат длительного научного поиска и кропотливых исследований.

Анализ научной литературы позволил установить, что экология, зародившись в недрах биологической науки, в своем развитии прошла ряд этапов, отличающихся сменой направлений, связанных с ходом общественного развития и научного познания. Постоянно идущие процессы дифференциации и интеграции приводили к формированию новых отраслей и научных школ [30, 110,115, 134, 147, 153, 159, 160, 165, 169, 175, 176, 178, 203, 231,238]. В конце XIX века чаще всего экологию определяют как науку об отношениях между организмами или группами организмов с окружающей их средой. В исследованиях английских ученых М. Бигона, Дж. Харпера, К. Таунсенда подчеркивается, что экология изучает организмы и среду их обитания, поэтому очень важно понять связь между ними [22]. Изучая устричные банки Северного моря, Карл Мебиус обосновал представление о биоценозе как глубоко закономерном сочетании организмов в определенных условиях среды. В результате оформилось представление о том, что живая природа, помимо видов, представленных организмами, состоит из закономерно складывающихся надорганизменных систем - биоценозов, вне которых организмы не могут существовать, 1 поскольку нуждаются "в связях 'друг 1 с11 другом. Заслуга >»' " ^ К.Мебиуса состоит не только в том, что он установил наличие органических сообществ и предложил для них название «биоценоз», но и

сумел раскрыть многие закономерности их формирования и развития. В настоящее время под биоценозом понимается совокупность популяций разных видов, обитающих на определенной территории и находящихся в тесном единстве по поводу обмена веществом, энергией и информацией [203,231].

Крупнейшие теоретические обобщения, заложенные в фундаментальный уровень научных знаний курса, связаны с именем В.В.Докучаева. В конце XIX в. В.В. Докучаев обосновал учение о почве как о сложной природной системе [244].

Большое значение для экологии имеет учение В.Н. Сукачева о биогеоценозе, в котором определена его структура, раскрываются понятия о стабильности биогеоценоза во времени и пространстве, о механизмах поддержания равновесия [30, 110, 115, 134, 153, 165, 169, 175, 176, 203, 231, 238]. В этих понятиях нашла отражение идея о единстве совокупности организмов с абиотическим окружением, о закономерностях, лежащих в основе связи всего сообщества и окружающей неорганической среды - о круговороте веществ и превращениях энергии [244].

Особое внимание при изучении курса «Основы экологии» отводится понятию «экосистема», которое впервые было предложено американским ботаником А. Тенсли. С течением времени было дано множество определений этому термину. Однако все они сходятся в одном: экосистема представляет собой комплекс совместно обитающих живых организмов и условий их существования, связанных потоком энергии и круговоротом веществ[104, 195]. Понятие экосистема включает разнокачественные роли организмов: продуценты, консументы, редуценты [110, 169, 203, 231].

Основным понятием и основной таксономической единицей в курсе

экологии является «популяция». Основоположником популяционной

. > + 'Í , м , 1 J» jl Ч i, тт >!>>„ W» I ¡ 4J »I " m i

экологии считают английского ученого Ч.f Элтона, 'i книга 1 которого

«Экология животных» переключила внимание с отдельного организма на

популяцию [43]. Популяционная экология - широкая область знаний,

охватывающая изучение структуры популяций, процессов, происходящих в природных популяциях, связь этих процессов с событиями и процессами на других уровнях организации живой материи [249]. Изучение популяционных характеристик способствовало осознанию роли видов в биоценозах, структурной организации сообществ. Возникла плодотворная концепция «экологических ниш», тесно связывающая экологические и эволюционные вопросы [175, 203, 231, 238]. В ее разработке важная заслуга принадлежит западным ученым Ч. Т. Элтону, Р. Макартуру, Д. Хатчинсону и российскому исследователю Г. Ф. Гаузе [231].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Беспалова, Людмила Алексеевна, 2013 год

Список используемой литературы:

1. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: дис. ... д-ра пед. наук / И.Г. Агапов. - М., 2001. - 367 с.

2. Адам, А.М Глоссарий по экологии, экологической безопасности техносферы, природопользовании, и охране окружающей среды: справочное пособие / A.M. Адам, О.Д. Лукашевич. - Томск: изд-во Том.гос. архит. - строит, ун-та, 2008. - 368 с.

3. Алексеев, C.B. Образование для устойчивого развития как инновационный процесс в системе образования / C.B. Алексеев // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность. Материалы X Юбилейной Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2009. - С. 16-18.

4. Алексеев, С.В Пошаговая модель становления образования для устойчивого развития / C.B. Алексеев // XVII Международная конференция «Экологическое образование в интересах устойчивого развития». Российская конференция «Образование в области изменения климата и альтернативной энергетики» (Москва, 29-30 июня 2011): материалы и доклады / Зелёный крест, сост. A.B. Фёдоров. - М.: Изд-во Зелёного креста, 2011.-С. 13-15.

5. Андреева, Н.Д. Логико-методологический анализ сущности экологического образования в педагогическом вузе / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: монография. - Н. Новгород; СПб., 2002. - С. 6-21.

6. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов высш. учеб. заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. -208 с.

7. Антонова, С.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. - 288 с.

8. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 72 с.

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2005. - 114 с.

Ю.Бакиров, Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.С. Бакиров. - Казань, 2006. - 26 с.

11 .Баландин, Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие / Р.К. Баландин. -2-е изд., доп. (К 125- летию со дня рождения). - М.: Знание, 1988. - 208 с.

12.Баринова, И. И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.И. Баринова. -СПб, 1994.-55 с.

1 З.Бауман, М. Доступность учебных текстов, факторы затрудняющие восприятие и их устранение / М. Бауман, Г. Гийтлинг, К. Неспер // Проблемы школьного учебника. - М., 1988. - Вып. 18. - С. 244-258.

Н.Бедерханова, В.П. Технологии в гуманистической парадигме образования / В.П. Бедерханова // Школьные технологии. - 2008. - № 6. - С. 20-26.

15.Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования / В.Г. Бейлинсон. - М.: Книга, 1986.-288 с.

16.Бейлинсон, В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников / В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. -М., 1977.-Вып. 5.-С. 42-54.

17.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000.- 192 с.

18.Беляева, Т.К. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект: Учеб. пособие / Т.К. Беляева, H.H. Ладилова, В.В. Николина. - Нижний Новгород.: НГПУ, 1998. - 85 с.

19.Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании: [электрон, ресурс] / А.Г. Бермус // Эйдос: интернет-журнал. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

20.Берулава, М.Н. Основы современной педагогики: учебник для студентов высших учебных заведений. М. - Сочи: НОЦ РАО, 2004. - 399 с.

21 .Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

22.Бигон, М. Экология. Особи, популяции и сообщества: в 2 т. / М. Бигон, Д. Харпер, К. Таунсенд. - М.: Мир, 1989. Т.1- 667с.; Т.2 - 477 с.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - М.: Знания, 1981.- 96 с.

24.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божкович. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.

25.Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

26.Бондарев, А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии (V-VII классы): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Бондарев. - Москва, 1986. - 16 с.

27.Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997.

- № 4. - С. 11-17.

2В.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Булат, 2000. - 351 с.

29.Бордовский, Г.А Управление качеством образовательного процесса: Монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицин. - СПБ.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2001.- 359 с.

30.Бродский, А.К. Краткий курс общей экологии: учеб. пособие / А.К.Бродский. - 5-е изд. - СПб.: ДЕАН, 2001. - 219 с.

31.Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социологические исследования. - 2000. - № 5. - С. 90-97.

32.Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций / под ред. Н. М. Мамедова. - М.: Ступени, 2002. - 240 с.

33.Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере: электрон, ресурс / В.И. Вернадский // URL.: http://vernadsky.lib.ru.

34.Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1988.-520 с.

35.Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова.

- Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76 с.

36.Винокурова, Н.Ф. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // География и экология в школе XXI века. - 2008. - № 3. - С. 47-50.

37.Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Вяземский, Е.Е Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. Курс лекций для дистационного обучения / Е.Е. Вяземский // История : газ. издательского дома "Первое сентября". -2007. - №21.

39.Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента: компетентностный формат: монография / под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. - 240 с.

40.Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI. М. Орлова. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 512 с.

41.Гаязов, А.С Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. - М.: Наука, 2003. - 256 с.

42.Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2007. - 384 с.

43.Гиляров, A.M. Популяционная экология: учеб. пособие / A.M. Гиляров. -М.: Изд-во МГУ, 1990. - 191 с.

44.Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии: Учебное пособие для вузов по специальности "Экология" / Э. В. Гирусов. - М.: РУДН, 1998 . - 172 с.

45.Глазачев, С.Н. Экологическая компетентность: теория и практика / С.Н. Глазычев, O.E. Перфилова // О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России: материалы обществ, слушания Общественной палаты РФ. - М., 2007. - С. 5-8.

46.Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира / С. Н. Глазачев // Биология в школе. - 1999. - № 3. - С. 5-10.

47. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя. / С.Н. Глазачев. - М.: Сов. писатель, 1998.-432 с.

48.Голубев, B.C. Антропогенные механизмы поддержания устойчивости и прогноз социоприродного развития / B.C. Голубев // Общественные науки и современность. - 1997. - № 4. - С. 168-174.

49.Горелов, A.A. Социальная экология / A.A. Горелов. - М.: Моск. Лицей, 2002.-408 с.

50.Гранин, Г.Г. Дорога к книге / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, J1.A. Концевая. - М.: НПО «Образование», 1996. - 128 с.

51 .Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, J1.A. Концевая. - М.: НПО «Образование», 1995. - 256 с.

52.Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, J1.A. Концевая. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

53.Граник, Г.Г. О перспективах расширения функций учебника / Г.Г. Граник, JI.A. Концевая, С.М. Бондаренко // Проблемы школьного учебника-М, 1985.-Вып. 15.-С. 102-116.

54.Граник, Г.Г. Психологические принципы конструирования школьных учебников / Г.Г. Граник // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: сб. науч. трудов. - М., 1984. - С. 139149.

55.Гречихин, A.A. О путях и возможностях типологического моделирования школьного учебника / A.A. Гречихин // Проблемы школьного учебника. -М, 1985. - Вып. 15. - С. 12-32.

56.Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. - Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. академии, 2002. - 110 с.

57.Гурье, Л.И. Условия формирования устойчивой профессиональной компетентности преподавателя технического вуза / Л.И. Гурье // Вестник Казан, технологии, ун-та. - 2011. - Вып. 8. - С. 274-279.

58.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

59.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

60.Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. - 1998. - № 8.-С. 15-25.

61.Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. - М.: Прогресс-традиция, 2000. -416 с.

62.Дагбаев, Н.Ж. Экологическая школа для устойчивого развития местного сообщества / Н.Ж. Дагбаева // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 40-44.

63. Данил енкова, В. А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук / В.А. Даниленкова. - Калининград, 2005. - 122 с.

64. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). - Волгоград.: Перемена, 1996.- 184 с.

65. Данильчук, В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. научн. тр. - Волгоград: Перемена, 1996.-С. 84-91.

66.Дедю, И.И. Экологический энциклопедический словарь / И.И. Дедю. -Кишинев: Гл. ред. Молдов. сов. энцикл., 1989. - 406 с.

67.Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. -1998.-№5. -С. 32-47.

68.Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4. - С. 34-42.

69.Дерожинская, К.В. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии: дис. ... канд. пед. наук / К.В. Дерожинская. - М., 2005. - 256 с.

70.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

71.Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

72. Доблаев, JI.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников) / Л.П. Доблаев. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969.-171 с.

73.Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев. - М.: Книга, 1970. - 214 с.

74. Донской, Г.М. Типологические свойства современного учебника / Г.М. Донской // Проблемы школьного учебника: типология школьных учебников. - М., 1985. - Вып. 15. - С. 70-86.

75.Дрейер, O.K. Экология и устойчивое развитие: учеб. пособие / O.K. Драйер, В.А. Лось. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

76.Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетенции учащихся: монография / Д.С. Ермаков. - М.: Изд-во РУДН, 2008. - 159 с.

77.Журавлев, И.К. Особенности учебников по учебным предметам с ведущими компонентами «способы деятельности» и «формирование эмоционально-ценностных отношений» / И.К. Журавлев // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. - М., 1992. - Ч. 2. - С. 45-95.

78.Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Е. С.Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/zair/01 .php.

79.3анков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

80. В.М. Захаров Формирование экологической культуры и развитие молодежного движения / Под. ред. В.М. Захарова. — М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008. — 340 с.

81. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. ... д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. - М., 1987. - 389 с.

82.3ахлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 7. -С. 11-15.

83.Зверев, А.Т. Экология. 10-11кл. Учебник / А.Т. Зверев.- М.: Издательство Оникс, 2007.-256 с.

84.Зверев, И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития / И.Д. Зверев // Проблемы школьного учебника. - М., 1991. - Вып. 20. - С. 3-26.

85.Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты / под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. - М., 1997. - С. 27-47.

86.3вонников, В.И Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

87.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 42 с.

88.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 36-45.

89.Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека: [электрон, ресурс] / И.А. Зимняя // Эйдос: интернет-журнал. — URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (б).

90.Зимняя, И.А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к системе образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21-26.

91.Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. - М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

92. Зуев, Д.Д. Термины и их определения // Проблемы школьного учебника. - 1980. - Вып. 8. - С. 330-335.

93.3улхарнаева, A.B. Формирование общекультурной компетентности в условиях профильного географического образования / A.B. Зулхарнаева // География и экология в школе (XXI века). - 2008. - № 3. - С. 50.

94. Иванова, O.E. Теория обучения в информационном обществе / O.E. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

95.Казакова, Н.Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ф. Казакова. -Ижевск, 2004.-185 с.

96. Казначеев, В.П.Экология человека и проблемы социально-трудового потенциала населения / В.П. Казначеев. М.:Наука, 1986.- 16с.

97.Камерилова, Г.С. Растущая значимость и стратегические приоритеты современного экологического образования / Г.С. Камерилова // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: материалы науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2005. - С 5-8.

98.Картавых, М.А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе заданного подхода: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Картавых. - Н. Новгород, 2004. - 204.с.

99.Каспржак, А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанов. - М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

100. Каспржак, А.Г Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. - М.: Просвещение, 2004. - 458 с.

101. Кларин. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. — 222 с.

102. Кларин. М.В. Характерные черты исследовательского подхода обучение на основе решения проблем. / М.В. Кларин. // Школьные технологии. - 2004. —№ 1. - С. 11-24.

103. Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность: по результатам международного исследования Р18А-2000 / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский. - М.: Логос, 2004. - 296 с.

104. Колесников, С.И Экология: учебн. пособие./ С.И. Колесников. - М.: издательско-портовая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2007. - 384 с.

105. Концевая, Л.А Учебник в руках школьника / Л.А. Концевая. - М.: Знание, 1975. - 37 с.

106. Концепция общего школьного экологического образования / И.Д. Зверев и др. // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: сб. трудов. - М., 1997. - С. 37-47.

107. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 22 с.

108. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. академии гос. службы, 2002. - 79 с.

109. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: коллективная монография / Под. ред. Н.Ф. Винокуровой. - Н.Н.: Деловая полиграфия, 2007.- 79 с.

110. Коробкин, В.И. Экология: учебник для вузов / В.И. Коробкин, Л.В. Передельский. - Ростов- н/Д.: Феникс, 2003. - 624 с.

111. Краевский, В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении / В. В. Краевский. - М.: Просвещение, 1982. - 114 с.

112. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

113. Краевский, В.В. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб.науч. трудов / Под ред. В.В.Краевского. М.: ИИИОП, 1980.- 120 с

114. Кремлев, Е.П. Лабораторный практикум по курсу «Экология» / Е.П. Кремлев.- Гродно: ГрГУ, 2002. - 159с.

115. Крепша, Н.В. Экология. Общая, социальная, прикладная / Н. В. Крепша. - Томск.: Изд-во ТПУ, 2006. - 149 с.

116. Криксунов, Е.А. Экология. 10 (11) класс: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / Е. А. Крискунов, В. В. Пасечник. - 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2010. - 252 с.

117. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 209 с.

118. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.

119. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология / под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

120. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер. - М.: Просвещение, 2000. - 318 с.

121. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 2734.

122. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования /В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 97-103.

123. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

124. Лебедев, O.E. Субъектно-развивающие компетенции в образовании / O.E. Лебедев // Образование и общество. - 2008. - № 5. - С. 62-67. URL: http://www.ieducation.ru. /5-2008/62htm (б).

125. Леднёв, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднёв, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, НПО МОДЭК, 2002.-384 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

127. Лернер, И .Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. - М.: Знание, 1978. - 208 с.

128. Лернер, И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника / И.Я. Лернер // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / под. ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. - М., 1992. - Ч. 2. - С. 80-128.

129. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - М., 1991. - Вып. 20. - С. 18-26.

130. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1993.-№2.-С. 19-21.

131. Лосев A.B. Социальная экология / A.B. Лосев, Г.Г. Провадкин. - М.: ВЛАДОС, 2002.-312 с.

132. Лосев, К.С. Экология и новое мышление / К.С. Лосев // Проблемы устойчивого развития. - М., 1997. - С. 61-68.

133. Ляхов, В.Н. Искусство книги: иллюстрация, книга, графика (проблемы теории и истории): избр. ист.-теорет. и критич. работы / В.Н. Ляхов. - М.: Сов. художник, 1978. - 248 с.

134. Маглыш, С.С Общая экология: учеб. пособие / С.С. Маглыш. -Гродно: ГРГУ, 2001. - 111 с.

135. Макоедова, A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Макоедова. - М., 2007. - 238 с.

136. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. -Волгоград, 1996.-С. 16-26.

137. Мамедов, Н.М. Экология: учеб. пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 464 с.

138. Маркова. А.К Психология профессионализма./ А.К. Маркова — М.: Просвещение, 1996.-308 с.

139. Маркович, Д.Ж. Глобализация и экологическое образование / Д.Ж. Маркович // Социологические исследования. - 2001. - № 1. - С. 17-22.

140. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя / Д.Ж. Маркович. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

141. Марфенин, H.H. Устойчивое развитие человечества: учебник / H.H. Марфенин. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 624 с.

142. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учеб. пособие для пед. ин-тов / И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

143. Матвеева, A.B. Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии: дис.... канд. пед. наук / А. В. Матвеева. - М., 2013. - 195 с.

144. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 119 с.

145. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

146. Менчинская, H.A. Психологические требования к учебнику / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР. - 1955. - Вып. 63. - С. 141-169.

147. Миркин Б.М Основы общей экологии / Б.М. Миркин, Л.Г.Наумова. -М.: Логос, 2003. -239 с.

148. Миркин, Б.М. Экология: 10-11 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: профильный уровень / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, C.B. Суматохин. -М.: Вентана-Граф, 2012. -384с.

149. Моисеев, Н.Н Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. - М.: Молодая гвардия, 1990.-352 с.

150. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 54 с.

151. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения / В.М. Монахов. - М.; Тула: Будрус, 1993. - 143 с.

152. Московская декларация об экологической культуре // Экологическая культура и образование. - М., 1998. - С. 7-12.

153. Николайкин, Н.И. Экология: учеб. Для вузов / Н.И. Николайкин, Н.Е. Николайкина, О.П. Мелехова. - М.: Дрофа 2003.- 624 с.

154. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / В.В. Николина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. - Н. Новгород; СПб., 2002. - С. 49-50.

155. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учеб. пособие /В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. академии гос. службы, 2002. - 72 с.

156. Николина, В.В Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: Практико-ориентированная монография. - Н. Новгород: НГПУ, 2008.- 107с.

157. Образовательные технологии: сб. материалов / Р.Н. Бунеев и др. -М.: Баласс, 2008.- 160 с.

158. О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России / Экологическая культура, как один из

определяющих факторов в решении социально-значимых задач: Сборник материалов Всероссийской конференции. - М., 2007.

159. Одум, Ю. Основы экологии / Ю. Одум. - М.: Мир, 1975. - 740 с.

160. Одум, Ю. Экология: в 2 т. / Ю. Одум; пер. с англ. - М.: Мир, 1986. Т.1.-328 с. Т.2.-376 с.

161. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа) / В.И. Данилов-Данильян и др. - М.: ВИНИТИ, 1994.- 134 с.

162. Панфилова, JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. ... д-ра пед. наук / JI.B. Панфилова. - Тольятти, 2002. - 481 с.

163. Папуткова, Г. А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Г. А. Папуткова. - Н. Новгород, 2008. - 51 с.

164. Педагогика: в 3 кн. Кн. 2. Теория и технология обучения: учеб. для вузов / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2007. - 575 с.

165. Петров, К.М Общая экология: взаимодействие общества и природы: учеб. пособие / К. М. Петров. - СПБ: Химия, 1999. - 352 с.

166. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. -256 с.

167. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук / Л. Е. Пистунова. - Кемерово, 2006. - 233 с.

168. Планкетт, Л. Выработка и принятие управленческих решений / Л. Планкетт, Г. Хейл. - М.: Экономика, 1984. - 168 с.

169. Пономарева, И.Н Общая экология: учеб. пособие / И.Н. Понамарева, В.П. Соломин, O.A. Корнилова; под. ред. И.Н. Понамарева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 538 с.

170. Пономарева, И.Н. Концептуальные основы учебника для старшей школы / И.Н. Пономарева // Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика, практика. Сб. материалов X Всерос. метод, семинара. - СПб.: Теса, 2010. - Вып. 9. - 302 с.

171. Пономарева, И.Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст / И.Н. Пономарева. - Н. Новгород.: Изд-во НГПУ, 2009. - 75 с.

172. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис....д-ра пед.наук / О.Н. Понамерева. - Пенза.,2000. -270 с.

173. Проблемы экологии России / отв. ред. В.И. Данилова-Данильян, В.М. Котляков. - М.: ФЭФ России, 1993. - 348с.

174. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев. - М.: Книга, 1970.-214 с.

175. Пушкарь, B.C. Экология: учебное пособие / B.C. Пушкарь, И.С. Майоров - Владивосток.: ВГУЭС, 2003. - 188 с.

176. Пушкарь, B.C. Экология: учебное пособие / B.C. Пушкарь, Л.В. Якименко. - Владивосток.: ВГУЭС, 2010. - 260 с.

177. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

178. Радкевич, В.А. Экология / В.А. Радкевич. - 4-е изд., стереотип. -Минск: Высш. шк., 1998. - 159 с.

179. Рахимов, А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников / А. 3. Рахимов // Проблемы школьного учебника. -M., 1991. - Вып. 20. - С. 27-34.

180. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н. Ф. Реймерс. - М.: Россия молодая, 1992. -365 с.

181. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. -М.: Мысль, 1990. - 637 с.

182. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила принципы и гипотезы) - М.: Журнал «Россия Молодая», 1994 —367 с.

183. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер- Ком, 1998.-688 с.

184. Рыжаков, М.В. Образовательный стандарт нового поколения / М. В. Рыжаков // География в школе. - 2010. - № 2. - С. 3-4.

185. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. / Ю.А. Самарин. - М.: Изд-во АПН РФСФР, 1962.-64 с.

186. Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: Нар. образование, 1998. - 320 с.

187. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

188. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография /В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -164 с.

189. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

190. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом./ П.В. Симонов. - М.: Рос. пед. агентство, 1995.-264 с.

191. Ситаров, В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. - М.: Академия, 2000. - 280 с.

192. Скаткин, М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы / М.Н. Скаткин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

193. Смирнов, В.И. Учебная книга в системе дидактических средств / В.И. Смирнов // Университетская книга. - 2001. - № 10. - С. 16-26.

194. Смирнов, В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X - начало XX в.) / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 96 с.

195. Снакин, В.В Экология и природопользование в России: энцикл. словарь / В.В. Снакин. - М.: Academia, 2008. - 816 с.

196. Соболева, О.В. Диалог с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя / О.В. Соболева, С.А. Дыбленко // Начальная школа плюс До и После. -2002.-№8.-С. 18-22.

197. Соболева, О.В Обучением пониманию текста: учебная книга -учитель - ученик / О.В. Соболева // психологическая наука и образование. - 2006.- №1.

198. Современная учебная книга: подготовка и издание / под ред. С.Г. Антоновой, A.A. Вахрушева. - М.: МГУП, 2004. - 224 с.

199. Современный словарь по педагогике / Сост.Е.С. Рапацевич - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928с.

200. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

201. Сосунова, И.А. Методология и методы современной социальной экологии / И.А. Сосунова. - М.: МНЭПУ, 2010.-399 с.

202. Сохор, A.M. Учебники и научно-популярная литература // Проблемы школьного учебника. - 1980. - Вып. 8. - С. 62-73.

203. Степановский A.C. Экология / A.C. Степановский. - М.: Логос, 2001. - 703 с.

204. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: коллективная монография: науч.-метод. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / [В.В. Николина и др.; под ред. В.В. Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой]. - С.-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т; Н. Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 2009. - 200 с.

205. Суравегина, И.Т. Как учить экологии: пособие для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. - М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

206. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис.... д-ра пед. наук / И.Т. Суравегина. - М., 1986. - 36 с.

207. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (СЕР / АС. 13 / 2005 / 3 / REV.1). - Вильнюс, 2005. - 22 с.

208. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.-288 с.

209. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: ИЦТТКПС, 2004. - 17 с.

210. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образованиесегодня.-2004.-№3-С.21-26.

211. Товпинец, И.П. Дидактические функции учебника / И.П. Товпинец // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. - М., 1992. -Ч. 1.-С. 46-79.

212. Товпинец, И.П. Концепция учебника и его структурирование / И.П. Товпинец // Проблемы школьного учебника. - М., 1991. - Вып. 20. - С. 3444.

213. Трофимова Г.С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике/ Г.С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе: материалы науч.-метод, конф. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2003.- С.9-11.

214. Урсова, JI.A. Возможности интеграции проблемного и адаптивного обучения для формирования ключевых компетенций школьника // Интернет- журнал «Эйдос»

215. Урсул, А.Д. О понятии «экологическая деятельность» / А.Д. Урсул // Вопросы философии. - 1986. - № 1. - С. 42-48.

216. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1990.- 168 с.

217. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития человечества / А.Д. Урсул. - М.: ЛУЧ, 1993. - 275 с.

218. Усачева, И.С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста / И.С. Усачева. - М.: Просвещение, 2001. - 123 с.

219. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального компонента учебных пособий / под. ред. O.E. Лебедева. -СПб.: Специальная литература, 1999. - 119 с.

220. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования: [электрон. ресурс]. - URL: http://standart.edu.ra/cal al oa.a5px?Cal al oaM=2587.

221. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. / Д.И.Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - С. 180-196.

222. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. -М: Просвещение, 2010.- 159 с.

223. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. -М.: Знание, 1984. - 80 с.

224. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 113 с.

225. Художественное конструирование и оформление книги / Е. Б. Адамов и др.; под общ. ред. А. Д. Гончарова. - М.: Книга, 1971. - 248 с.

226. Хуторской, А.В Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

227. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций: [электрон, ресурс] / А.В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

228. Цетлин, B.C. Структура учебника и его компоненты / B.C. Цетлин // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. - М., 1992. -Ч. 1.-С. 129-147.

229. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века / Д.С. Цодикова: [электрон, ресурс] // URL: htpp: /www. buk. irk. ru/ chairs/management/ programs/ zodik. ova. htra.

230. Чернова, H.M. О содержании школьного экологического образования / H.M. Чернова // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й науч.-практ. конф. по непрерывному экологич. образованию. - М., 1995. - С. 29-36.

231. Чернова, Н.М. Общая экология: учебник для студентов пед. вузов / H. М. Чернова, А. М. Былова. - М.: Дрофа, 2008. - 416 с.

232. Чернова, Н.М. Основы экологии: учеб. для 10 (11) кл. общеобразоват. учреждений / Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов; под ред. H. М. Черновой. - М.: Дрофа, 2012. - 304 с.

233. Чиндилова, О.В Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / О. В. Чиндилова, Е. В. Бунеева // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 8. - С. 3-9.

234. Шаповаленко, И.В. Возврастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарки, 2005. - 349 с.

235. Шаповаленко, С.Г. Учебник в системе средств обучения / С.Г. Шаповаленко // Проблемы школьного учебника - М., 1970. - Вып. 4. - С. 37-50.

236. Шаронова, Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности , сельских школьников в системе дополнительного образования: автореферат на дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Шаронова. - Ульяновск, 2006. - 263 с.

237. Швец, И.М. Экологическое образование как фактор развития и устойчивости системы школьного образования / И.М. Швец // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: материалы науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2005. - С. 27-30.

238. Шилов, И.А. Экология / И.А. Шилов. - М.: Высш. школа, 2001. - 512 с.

239. Шилов, С.Е. Понятие компетенция в контексте качества образования / С.Е. Шилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

240. Шилов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шилов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 2. - С. 58-62.

241. Штрицелъ, X. О взаимодействии школьных учебников с другими средствами обучения / X. Штрицелъ, В. Айзенхут // Проблемы школьного учебника. - М., 1976. - Вып. 4. Учебник в системе средств обучения. - С. 51-70.

242. Шульпина, Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Шульпина. - Челябинск, 2001. - 179 с.

243. Экологический вызов и устойчивое развитие / В.И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 414 с.

244. Экологические основы природопользования: учебно-методический комплекс (для студентов, обучающихся по специальностям 100201.51 «Туризм», 110201.51 «Агрономия», 080110.51 «Экономика и бухгалтерский учет», 111201.51 «Ветеринария», 110401.51 «Зоотехния»). -Горно-Алтайск: РИОГАГУ, 2009. - 142 с

245. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь / Б.Б. Прохоров. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. -476 с.

246. Экология и экономика природопользования: учебник для вузов / под ред. Э.В. Гирусова; предисл. В.И. Данилова-Данильяна. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. - 455 с.

247. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Д.Б. Экольнин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й науч.-практ. конф. -Красноярск, 2003. - С. 3-12.

248. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. - 168 с.

249. Яблоков, А.В Популяционная биология: Учеб. Пособие для биол. Спец. Вузов / A.B. Яблоков. - М.: Высш. шк, 1987. - 303 с.

250. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

251. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общей школе: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / М. А. Якунчев. - Саранск, 2002. - 42 с.

252. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.