Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гамзатова, Джамиля Анварбековна

• Гамзатова, Джамиля Анварбековна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Гамзатова, Джамиля Анварбековна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема формирования коммуникативной компетентности

в психолого-педагогической литературе

1.2. Содержание и особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте

1.3. Влияние речевой культуры на формирование коммуникативной компетентности младших школьников

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Характеристика условий формирования коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры

2.2. Организация педагогического процесса по развитию речевой культуры младших школьников как средство формирования их коммуникативной компетентности

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по формированию коммуникативной компетентности младших школьников

в процессе развития речевой культуры во внеурочной деятельности

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и обозначенные проблемы. Бурное развитие науки, общества, средств массовой коммуникации активизировало обмен информацией различного содержания, привело к значительной интенсификации отношений в сфере общения, коммуникативному «взрыву» в языковой культуре. Общество сегодня нуждается в здоровых и свободных компетентных личностях, умеющих гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способных определять позитивные ориентиры будущего.

В этой связи приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на воспитание у школьников коммуникативных умений: умения сотрудничать, слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему, быть толерантным к разнообразным мнениям. Все более возрастает роль коммуникативной активности в системе социальных взаимоотношений, взаимодействий, в деятельности людей, в развитии самого субъекта общения. Согласно требованиям государственного образовательного стандарта в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как становление личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач позволит обеспечить ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Произошедшая в последнее время установка массовой школы на развитие активной творческой свободной личности обусловила изменения в начальном образовании, в центре которого находится развитие личности ребенка. Для решения задач развития личности в условиях развивающегося общества, важно осуществление определенного взаимодействия между учеб-

ной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятельностью.

Опыт работы в начальной школе и исследования показали, что роль начального обучения в развитии коммуникативной компетентности имеет решающее значение для последующих уровней обучения учащихся, поэтому обращение к проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством развития речевой культуры представляется весьма актуальным.

В связи с этим культурный аспект образования следует рассматривать в качестве одного из приоритетных, наличие которого диктуется потребностями времени, общества и личности. Не случайно в последнее время возрос интерес представителей различных наук (социальной психологии, педагогики, психолингвистики, культурологии, теории коммуникации, театральной педагогики и др.) к проблеме отношений между образованием и культурой; взаимоотношения и взаимовлияния культуры, языка и речи, обусловливающие привитие вдумчивого и бережного отношения к речи и к сохранению культуры русского языка, уважение к качеству выразительной речи, формированию коммуникативной компетентности.

Правомерность существования понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах Д.М.Абдуразаковой, И.Г. Агапова, Б.Ш. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Т.Г. Вези-рова, С.Г. Воровщикова, Г.М. Гаджиева, Д.И. Гасановой, А.Н. Дахина, Л.Ф. Ивановой, C.B. Кульневича, O.E. Лебедева, A.M. Магомедова, Д.М. Маллае-ва, Г.Н. Подчалимовой, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова. В данных исследованиях компетентностный подход предполагает создание условий для целостного проявления, развития и самореализации личности. На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетентностей, среди которых следует отметить ключевые компетентности Совета Европы; ключевые компетенции специалиста (И.А.

Зимняя); ключевые компетенции педагогического образования; ключевые компетенции общего образования (A.B. Хуторской); ключевые компетенции общего начального образования (определены в содержании стандарта начального общего образования). При этом следует отметить, что коммуникативная компетентность выделяется как одна из ведущих.

Анализ диссертационных исследований и научной литературы по проблеме коммуникативной компетентности позволяет говорить, что коммуникативная компетентность - явление, изучаемое с точки зрения разных наук. Так, философский аспект проблемы общения-коммуникации рассматривается в трудах Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, М.С Кагана, О.В. Лармина, Г.П. Щедровицкого; социально-психологический контекст проблемы межличностной коммуникации изучали Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына. Большое значение в понимании теории коммуникативных процессов имеют труды ученых: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.В. Беляевой, Т.Г. Везирова, Л.С. Выготского, Г.М. Гаджиева, В.В. Давыдова, А.А.Леонтьева, А.Н. Леонтьева, A.M. Магомедова, Д.М.Маллаева, K.P. Роджерса, СЛ. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Д.Б. Эльконина. В психолого-педагогической науке проблема общения рассматривалась с точки зрения деятельностного подхода Г.М. Андреевой, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, A.A. Леонтьевым; личностного подхода - Б.Г. Ананьевым, М.Б. Заславской, Б.Ф. Ломовым, А.Г.Ковалевым, A.B. Петровским. Выделены основные компоненты речевой коммуникации (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко); понятие «коммуникативность» определено как способность человека к коммуникации (Г.М. Андреева, Д.И. Гаса-нова, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе); особенности коммуникации как процесса представлены в работах О.С. Анисимова, А.А.Бодалева, A.C. Золотниковой, Г.П. Щедровицкого; эмоционально-оценочную сторону коммуникативной компетентности анализировали Л.Я.Гозман, И.С. Кон; различные виды коммуникативных умений исследовали Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.Д.Левитов.

Определению содержания понятия коммуникативной компетентности, её компонентов посвящены работы В.А. Кан-Калика, JI.A. Петровской, Ю.М.Жукова, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Кунициной, В.И. Макаровской. И.А. Зимней, Ю.В. Варданяна, B.C. Горчаковой, Э.Ф. Зеера, И.Ф Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.A. Майера, В.А. Сластенина, М.А. Холодной.

В то же время анализ психологической и педагогической литературы позволил установить, что, несмотря на использование отдельными авторами понятия «коммуникативная компетентность школьника», еще не в полной мере раскрыта его сущность. Для младшего школьного возраста не определена структура коммуникативной компетентности, не разработана система диагностики уровня развития коммуникативной компетентности младшего школьника, содержание и организация коррекционной работы.

В организации процесса формирования коммуникативной компетентности школьников задействовано значительное количество участников образовательного процесса. В этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий, успешного достижения образовательных целей необходимо эффективное управление процессом формирования коммуникативной компетентности младших школьников.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный анализ состояния образовательной практики позволили выделить ряд основных противоречий между:

- естественной потребностью младших школьников в общении и неполной реализацией этой потребности в процессе урочной деятельности в рамках начальной школы;

- уровнем владения речевой культурой младшими школьниками и недостаточной разработанностью процесса овладения этим видом культуры в научных исследованиях с точки зрения обеспечения коммуникативной активности младших школьников;

- возросшей социальной потребностью в активной личности с высоким уровнем речевой коммуникации и недостаточной разработанностью психо-

лого-педагогических условий, обеспечивающих речевое развитие младших школьников.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, связанную с формированием коммуникативной компетентности младших школьников посредством развития речевой культуры.

Цель исследования - формирование коммуникативной компетентности младших школьников на основе развития речевой культуры.

Проблема, цель, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников посредством развития речевой культуры».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс начальной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - речевая культура младших школьников как средство формирования коммуникативной компетентности.

Гипотеза исследования. Развитие речевой культуры может стать эффективным средством формирования коммуникативной компетентности младших школьников, если:

- коммуникативная компетентность младшего школьника рассматривается как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней и включающее, находящиеся в тесной взаимосвязи, следующие структурные компоненты: интеллектуально-познавательный, личностно-смысловой, деятельностный и перцептивный;

- определены критерии сформированности речевой культуры младших школьников и выявлено её влияние на формирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов познавательной деятельности;

- обоснованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников;

- разработана и экспериментально апробирована методика развития речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности;

- разработана программа повышения профессиональной компетентности педагогов в организации развития речевой культуры и формирования их коммуникативной компетентности младших школьников.

В соответствии с положениями гипотезы, целью исследования, его объектом и предметом, были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание, структуру коммуникативной компетентности младших школьников.

2. Выявить потенциальные возможности и определить критерии сформированное™ речевой культуры младших школьников и её влияние на формирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов (анализ, сравнение, наблюдение, обобщение) познавательной деятельности.

3. Обосновать психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику развития речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

5. Разработать программу повышения профессиональной компетентности педагогов в организации процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников средствами развития речевой культуры в урочной и во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: подход о рассмотрении сущности творчества и творческого потенциала как реализации личностью своей индивидуальности (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Е.Л. Яковлева); идеи свободного воспитания и культуросообразности образования (О.С. Газман, С.И. Гессен, И.Д. Демако-ва, Н.Б. Крылова, Л.Н. Толстой); основные положения личностно-

ориентированного, деятельностного подходов к развитию личности младшего школьника в процессе речевого взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, С.Я. Ромашина, А.И. Савостьянов, Д.В. Эльконин); работы в области осмысления категорий деятельности и общения (Б.С. Ананьев, A.A. Бодал ев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, С.Л.Рубинштейн); исследования по проблеме становления речевой деятельности младших школьников, включая устную речь детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, H.H. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, A.A. Леонтьев, М.Р. Львов, Ж. Пиаже, А.И. Савостьянов); идеи методики преподавания сценической речи и речевой коммуникации (А.М.Бруссер, М.П. Оссовская, И.И. Зарецкая, З.И. Савкова, С.Я. Ромашина, А.И. Савостьянов); положения театральной педагогики (П.М. Ершов, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский, Г.В. Кристи); идеи использования игровых приемов обучения социо-игрового метода (В.М. Букатов, Д.И. Гасанова, А.П. Ершова, Е.Е. Шулешко, К. Фопель, Н.Ю. Хрящева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лин-гвометодической литературы;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опытно-педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование педагогических ситуаций, качественный анализ и обработка результатов эксперимента;

- социологические методы: анкетирование, беседа, тестирование.

База исследования. Комплекс методов педагогического исследования

использовался в педагогическом эксперименте, проводившемся на базе образовательных учреждений: МБДОУ «Прогимназия № 66, № 71, № 68 » г. Махачкалы, ГУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров». В опытно-экспериментальной части исследования при-

няло участие 265 детей, 125 родителей, 53 педагога, 112 слушателей курсов повышения квалификации.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2007 - 2008 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений, определение научного аппарата исследования. Накопление и обработка диагностических материалов. Создание базы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008 - 2011 гг.). Разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровней развития коммуникативной компетентности учащихся. Проведение констатирующего эксперимента. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся посредством развития речевой культуры. Осуществление анализа динамики уровня развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Третий этап (2011 - 2013 гг.). Обработка и осмысление полученных в ходе формирующего эксперимента данных. Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулировка основных теоретических выводов. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

раскрыта структурно-содержательная характеристика речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста;

определены критерии сформированности речевой культуры младших школьников. Выявлено влияние речевой культуры на формирование коммуникативной компетентности в контексте различных видов познавательной деятельности сопряженной с фантазией, воображением, оригинальностью в применении имеющихся знаний и умений в ходе проявлении коммуникативной активности в различных речевых ситуациях;

обоснованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников во внеурочной деятельности при опоре на индивидуальный речевой опыт детей, предполагающие поддержку со стороны педагога потребности детей в общении и учёт мотивации к произвольной коммуникативной активности в ходе решения ситуативных задач, что сопровождается развитием у детей речевых умений и умений саморефлексии.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении и систематизации научных сведений о потенциальной возможности речевой культуры в формировании коммуникативной компетентности младших школьников (в рамках поставленной проблемы);

- определении критериев сформированности речевой культуры младших школьников и выявлении их влияние на формирование коммуникативной компетентности;

- выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования коммуникативной компетенции младших школьников посредством развития речевой культуры, включающих: непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников; реализацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетенции младших школьников; педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в учебной и внеурочной деятельности;.

- разработке и экспериментальном апробировании на практике методики развития речевой культуры как средства формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована методика формирования коммуникативной компетентности, предусматривающая развитие речевой культуры как средства обеспечения коммуникативной активности младших

школьников. Разработана программа повышения профессиональной компетентности педагога с целью формирования его готовности к организации развития речевой культуры и формирования коммуникативной компетентности младших школьников.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике на начальной ступени общего образования, как во внеурочной, так и в урочной деятельности; в подготовке соответствующих методических пособий для начальной школы, а также в системе повышения квалификации со слушателями курсов.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими позициями, адекватностью методов исследования его логике и задачам, длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора как экспериментатора; подтверждена качественным и количественным анализом полученных данных, отражающих результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения промежуточных результатов на заседаниях кафедры; на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей. Материалы исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений разных типов: МБДОУ «Прогимназия № 66, № 71, № 68 » г. Махачкалы, ГУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров».

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура коммуникативной компетентности младших школьников, представляющая собой единство и взаимосвязь интеллектуально-познавательного (теоретическая готовность и способность ученика к осуществлению коммуникации), личностно-смыслового, деятельностного и перцептивного (практическая готовность и способность ученика к осуществлению коммуникации) компонентов.

2. Психолого-педагогические условия формирование коммуникативной компетентности в процессе развития речевой культуры младших школьников в контексте личностно-ориентированного обучения включающие: организацию развития речевой культуры с учетом возрастных, психофизиологических особенностей младших школьников; развитие у детей умений саморефлексии; психологическую и педагогическую готовность педагога к организации процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством развития речевой культуры и создания мотивации у детей к произвольной коммуникативной активности.

3. Экспериментальная методика развития речевой культуры младших школьников в условиях начального образования, позволяющая осуществлять не только эмоциональное развитие младших школьников, но и успешно формировать коммуникативную компетентность, в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального образования РФ второго поколения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема формирования коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе

В современной ситуации, характеризуемой модернизацией различных сфер жизнедеятельности общества, образование адаптируется к изменениям, происходящим в нем, одновременно сохраняя свои высокие ценности и ускоряя процессы и тенденции своего инновационного развития. В этих условиях особую значимость приобретает обеспечение такого качества подготовки учащихся, которое позволяло бы им самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, обеспечивало бы мобильность, динамизм, конструктивность их деятельности, способствовало бы межкультурному взаимодействию.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью.

Обращаясь к теоретическому аспекту вопроса, из исследований Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Р. Ломова, В.Н. Мясищева мы видим, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие, и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценно-

сти, знания и способы деятельности. Таким образом, авторами отмечается, что человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности [7; 26; 95; 101; 117].

Прежде чем говорить о проблеме формирования коммуникативной компетентности, необходимо проанализировать определения, данные понятию «коммуникация», «компетентность», «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе, и выявить их сущность.

Следует отметить, что в последнее время широкое распространение, наряду с термином «общение», получил термин «коммуникация». Впервые термин «коммуникация» (от лат. соттитсайо от соттишсаге - делать общим, сообщать, беседовать) появился в научной литературе в начале XX века и рассматривался зарубежными исследователями в контексте двух основных общетеоретических построений: 1) бихевиоризма, где основой коммуникации является не язык как система, а непосредственные речевые сигналы, манипулируя которыми можно воспитать человека любого склада (представителем этого подхода является Д. Уотсон); 2) символического интеракциониз-ма (персонализма), где коммуникация есть внутренняя метафизическая способность личности открывать в себе чувства другого [62].

В 50-е годы XX века определились два основных подхода к коммуникации: 1) информационный - рассматривает средства информации в качестве единственного стимула и источника социального развития (Белл, Бжезин-ский); 2) второй подход утверждает, что основным результатом коммуникации является понимание человека другим человеком, т.е. взаимное понимание .

Некоторые отечественные исследователи выделяют речевую коммуникацию и техническую, что, на наш взгляд, имеет некое соответствие с вышеописанными двумя подходами к коммуникации. Техническая коммуникация представляет собой совокупность устройств, обеспечивающих прием и выдачу информации. Здесь компонентами коммуникации являются: 1) отпра-

витель сообщения; 2) передатчик сообщения; 3) канал связи; 4) приемник; 5) получатель сообщения. Речевая коммуникация включает отправителя речи, получателя речи, их речевую деятельность и сообщение как продукт речи.

Канал связи здесь соответствует условиям протекания речевого действия, передатчик и приемник — свойствам речевых механизмов коммуникантов. В речевом общении принимается во внимание ситуация общения. Таким образом, исследователи (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко) выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации:

1) ситуация общения;

2) отправитель речи;

3) получатель речи;

4) условия протекания речевого действия;

5) речевое сообщение [56].

В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом. Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним (исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к другу, ситуации [47].

В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гамзатова, Джамиля Анварбековна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразакова Д.М. Личность ребенка в воспитательной системе школы./ Будущие науки: методология познания и образовательные технологии. Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников ДГПУ. - Махачкала. ДГПУ, 2001.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни: соотношение филос, методол. и конкретно-науч. подходов к пробл. индивида / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1977. - 224 с.

3. Аверинцев С. С. Попытки объясниться: беседы о культуре / С. С. Аверинцев. - М. : Правда, 1988.-45 с.

4. Александренко А. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: на материале англ. яз: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Александренко. -Майкоп, 2005.- 187 с.

5. Алипханова Ф.Н. Формирование компетентности будущего педагога. /Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. №46 ДНЦ РАН - Махачкала, 2009. - С. 65-67

6. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. М. Алифанова. -Волгоград, 2001. - 164 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с. - (Мастера психологии).

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс : учеб. пособие для вузов : в 2 кн. / В. И. Андреев ; Казан, гос. ун-т, Поволж. отд. РАО. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

9. Андреева А. Д. Программа диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению / А. Д. Андреева // Я работаю психологом в дет. саду, в обыч. шк., в част, шк., в департаменте образования,

с учителями : опыт, размышления, советы / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1999. - 124 с.

10. Андреева А. Д. Программа работы практического психолога с детьми дошкольного возраста / А. Д. Андреева // Я работаю психологом в дет. саду, в обыч. шк., в част, шк., в департаменте образования, с учителями : опыт, размышления, советы / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1999. - 136 с.

11. Андреева А. Д. Я работаю психологом с дошкольниками и их родителями / А. Д. Андреева // Я работаю психологом в дет. саду, в обыч. шк., в част, шк., в департаменте образования, с учителями : опыт, размышления, советы / под ред. И. В.Дубровиной. - М, 1999. - 204 с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

13. Анисимов О. С. Методология и пути развития управленческого образования / О. С. Анисимов ; АН СССР, Всесоюз. методол. центр. -Петропавловск-Казахский : [б. и. ], 1989. — 291 с.

14. Анисимова М. Г. Обогащение словарного запаса учащихся как условие развития младшего школьника / М. Г. Анисимова, Е. Г. Петренко // Учитель - учителю : из опыта работы учителей Белгор. обл. / Упр. образования и науки Белгород, обл., Белгород, регион, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. специалистов ; отв. ред. Л. М. Белогурова сост. Л. М. Бе-логурова. - Белгород, 2006. - Вып. 1. - С. 21. - (Нач. кл.).

15. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики - к педагогике развития// Современные технологии социально-педагогического проектирования в дополнительном образовании: материалы к семинару. - СПб., 1997. - С. 8-9

16. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1986. - 334 с.

17. .Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. - М. : Знание, 1987. - 80 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 6). '

18. Байденко В. И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / В. И. Байденко, G. Van Zantvoort // Университетское управление. - 2000. - № 1. - С. 19-22. - Режим доступа: http.V/www.ecsocman.edu.m/univman/msg/145 111 .html.

19. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 444 с.

20. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Альтернатив, педагогика, 1996. - 94 с.

21. Бенин JT. В. Сущность понятия «педагогическая культура» / JI. В. Бенин // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Межвуз. исслед. центр понятийн.-терминол. пробл. педагогики и образования ; отв. ред. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург, 1996. -Вып. 2.-С. 275-283.

22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько ; Ин-т развития проф. образования. - М. : Изд-во Инта проф. образования, 1995. — 336 с.

23. Блауберг И. В. Системный подход и системный анализ / И. В. Блау-берг, Э. М. Мирский, В. П. Садовский // Системные исследования: методол. пробл. : ежегодник. - М., 1982. - С. 47-64.

24. Блонский П. П. ...Развитие мышления школьника / П. П. Блонский. -М. : Учпедгиз, 1935. - 125 с.

25. Бодалев А. А. Общая психодиагностика: учеб. / А. А. Бода-лев, В. В. Столин. - СПб. : Речь, 2000. - 438 с.

26. Бодалев А. А. Психология о личности [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

27. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич //Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

28. Братченко С. JI. Концепция личности: М. Бахтин и психология // М.

Бахтин и философская культура XX века: пробл. бахтинологии : материалы конф., Санкт-Петербург, 2-6 февр. 1991 г. / отв. ред. К. Г. Исупов. -СПб., 1991.-Вып. 1,ч. 1.-С. 66-75.

29. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компе- , тентности специалиста с высшим образованием: на материале подгот. педагога-психолога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : 19.00.07 / Ю. В. Варданян ; Моск. гос. пед. ун-т. - М., 1999. - 38 с.

30. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методол., теория, практика/ Ю. В. Васильев. - М. : Педагогика, 1990. - 139 с. -(Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).

31. Везиров Т.Г. Комплексная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей по безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности/ Информатика и образование -М.,2009-№3-С. 123-125

32. Вишнякова А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Вишнякова. - Оренбург, 2002. - 172 с.

33. Волович JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теорет.-методол. подходы / JI. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, JL П. Тихонова. - Казань : ИС-СОРАО, 1997.-194 с.

34. Воровщиков С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология: учеб. пособие / С. Г. Воровщиков. -М. :ЦГЛ,2005.-317с.

35. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии: взгляд на проф. подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. - М. : Магистр, 1999. - 112 с.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

37. Габай Г. В. Учебная деятельность и ее средства / Г. В. Га-бай. - М. : Изд-во МГУ, 1988.- 256 с.

38. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой [Текст] : учеб. пособие / Г. Г. Габдуллин ; / Казан, гос. пед. ин-т. - Казань : Изд-во КГГГИ, 1985. - 106 с.

39. Гаджиев Г.М. Личностный подход как основа формирования творческой активности личности // Технологическая и экономическая подготовка школьников.- Махачкала 2002

40. Гамзатова Д.А. Совершенствование речевой культуры младших школьников как средство формирования коммуникативной компетентности // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - М. 2012-№ 10(2)-С.102- 108.

41. Гасанова Д.И. Эмоциональная компетентность как фактор ресурсно-сти педагога// «Современные информационные технологии в работе с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация». М., 2010.

42. Гасанова Д.И. Формирование информационно-познавательной компетентности в современных условиях //«Педагогика и психология формирования личности профессионала» М., 2010.

43. Гессен,С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию:Учеб. пособие для вузов/ С.И.Гессен. - М.:Школа-пресс, 1995.

44. Гозман J1. Я. Психология эмоциональных отношений / JI. Я. Гозман. - М. : Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

45. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя [Электронный ресурс] / Т. Гордон // Психология : теория и практика, психотерапия, консультирование, тренинги / Е. Волков. - Н. Новгород, 2009. — Режим доступа: http://www.evolkov.net/psychol.

46. Гранатов Г. Г. Концепции современного естествознания: система основных понятий : учеб.-метод, пособие / Г. Г. Гранатов. — М. : Флинта : МПСИ, 2005.- 576 с.

47. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью : учеб. пособие / С. И. Григорьев, JI. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. - М. : Гардарики, 2008. -204 с. -(Соц. образование России в XXI веке).

48. Губарева Т. О. Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. О. Губарева. -Оренбург, 2007. - 225 с.

49. Гусинский Э. Н. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя [Текст] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Директор школы. - 1998. - № 7. - С. 3-9.

50. Давыденко Т. М. Профессиональное самосознание учителя как фактор его самореализации / Т. М. Давыденко, Е. Г. Петренко // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 20-21 нояб. 2001 г. : сб. / БелГУ ; Белгор. регион, отд-ние пед. о-ва РФ ; под ред. И. Ф. Исаева, М. И. Ситниковой. - Белгород, 2001. — С. 60-62.

51. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т. М. Давыденко ; Моск. гос. пед. ун-т, Фак. подгот. и повышения квалификации организаторов образования, Белгор. гос. пед. ун-т им. М. С. Ольминского. - М. ; Белгород, 1995. - 252 с.

52. Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Давыденко. - М., 1996.-468 с.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов /В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2004. - 288 с. — (Классич. учеб. книга).

54. Дахин А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника / А. Дахин // Народное образование. - 2004. — № 4. -С. 136-144.

55. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№ 4. - С. 34-42.

56. Демьяненко М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам: теорет. курс: учеб. пособие для студентов вузов / М. Я. Демьяненко, К. А. Лазаренко, С. В. Мельник. - 2-е изд., доп. и перераб. - Киев : Вища шк., 1976.-254 с.

57. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов ; ЛГУ им. А. А. Жданова. - Л. : ЛГУ, 1985.- 167 с.

58. Зарецкая И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. - М. : Сентябрь, 2002. - 160 с. - (Б-ка журн. «Директор школы» ; вып. 4).

59. Зверева В. И. Завучи-менеджеры: кто они? / В. И. Зверева // Завуч. -1998.-№ 1.-С. 42-48.

60. Зверева В. И. Как оценить эффективность и действенность управления / В. И. Зверева // Менеджмент в управлении школой : учеб. пособие для слушателей системы подгот. и повышения квалификации организаторов образования при пед. ун-тах и ин-тах / науч. ред. Т. И. Шамова. - М., 1992. - 269 с.

61. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 329 с. - (Gaudeamus).

62. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя ; Исслед. центр пробл. подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (Технол. ун-та). - М. : [б. и.], 2004. - 38 с. - (Труды методол. семинара «Россия в Бо-лонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»).

63. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики: психол.-пед. основы построения системы развивающего обучения Д. В. Элысо-нина - В. В. Давыдова : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. -М. : Гарда-рики, 2002. - 432 с. - (Psychologia universalis).

64. Зубарева Н. С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения/ Н. С. Зубарева // Теория и практика развивающего обучения : сб. ст. преподавателей вузов, директоров и учителей шк. России / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2001. - Вып. 12. - С. 28-32.

65. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод, пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митро-

фанов, О. В. Соколова ; Акад. повышения квалификации и пере-подгот. работников образования. - М. : Academia : АПК и ПРО, 2003. - 98 с. : табл.

66. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения: материалы лекций прочит, в политехи, музее на фак. программир. обучения : в 3 вып. / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1972-1973. -Вып. 1.-М., 1972.72 с.

67. Исаев И. Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / И. Ф. Исаев, Т. В. Абрамова, Т. М. Давыденко ; под ред. И. Ф. Исаева. - Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

68. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] / И. Ф. Исаев ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. - М. : МГЛУ ; Белгород : БГПИ, 1993. - 218 с.

69. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: учеб. пособие / И. Ф. Исаев ; Белгор. гос. ун-т, НИИ педагогики и психологии БелГУ. - Белгород : Изд-во БелГУ, 1997. - 144 с.

70. Искандарова О. Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов / О. Ю. Искандарова ; Башк. гос. мед. ун-т, Башк. пед. ин-т. - Уфа : БГМИ, 1997. - 126 с.

71. Искандарова О. Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста/ О. Искандарова ; Башкир, гос. мед. ун-т, Башкир, пед. ин-т. -Уфа : Башкир, мед. ун-т : Башкир, гос. пед. ин-т, 1998. — 259 с.

72. Каган М. С. Мир общения: пробл. межсубъект, отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

73. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

74. Кант И. Избранное: в 3 т. / И. Кант. — Калининград : Кн. изд-во, 1998. — Т. 3 : Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант ; пер. с нем. Н. М. Соколова ; под ред. В. Н. Брюшинкина. - 223 с.

75. Каспржак А. Г. Становление ключевых компетентностей и результаты традиционного обучения : размышления по материалам проекта «Модернизация образования: перспективные разработки» / А. Г. Каспр-жак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах : материалы X всерос. науч.-практ. конф., Красноярск, 22-25 апр. 2003 г. - Красноярск, 2003.-С. 74-88.

76. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания/ Е. А. Климов. - М. : Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 3).

77. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО [Элеюронный ресурс] // Эйдос : интернет-журнал. - 2002. - 23 апр. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.

78. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. -1987. - № 3. -С. 41-49.

79. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений : дис. ... д-ра пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991.-332 с.

80. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Academia, 2001.-176 с.

81. Колмогорова Н. С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности : дис. ... канд. пси-хол. наук : 19.00.01 / Н. С. Колмогорова. - Барнаул, 2004. - 228 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 391 с.

83. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Ко-наржевский. - М. : Новая шк., 1993. - 139 с.

84. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. - М. : Педагогика, 1986. - 145 с.

85. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский ; Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

86. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков ; отв. ред. Д. П. Горский ; АН СССР, Ин-т философии. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Наука, 1976. - 720 с.

87. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 263 с.

88. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. М. Г. Ярошевского, А. В. Петровской. - 2-е изд., расшир., испр. и доп. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 514 с.

89. Крылова Н.Б. Культуросообразность образования в современных условиях / Н.Б. Крылова// Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 3-13.

90. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина ; ЛГУ им А. А. Жданова. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. -114 с.

91. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник ; Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. -М. : Новая шк., 1993.-47 с.

92. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

93. Лейвина Л. И. Экология и здоровье человека. Экологические факторы риска / Л. И. Лейвина, Е. Г. Петренко // Окружающая среда и здоровье : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф., Пенза, 30-31 янв. 2004 г. / под общ. ред. Н. Ю. Келиной. - Пенза, 2004. - С. 108.

94. Леонтьев А. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие / А. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1997.-365 с.

95. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / сост. А. Г. Асмолов, М. П. Леонтьева ; под ред. В. В. Давыдова [и др.]. -М., 1983.-Т. 1.-391 с.

96. Лефевр В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их использование [Текст] / В. А. Лефевр // Прикладная экономика. -1994.-№ 1.-С. 6-9.

97. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения? / X. Й. Лийметс. - М. : Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 12).

98. Литвинова Е. 10. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: на материале смены профессии автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 /Е. Ю. Литвинова. -М., 1992. -18 с.

99. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения: учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1982. — 191 с.

100. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологи: материалы конф. шк.-лаб., март, май 1995 г. / Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. н/Д гор. упр. образования, Науч.-метод. центр образования, Шк.-лаб. N 77 г. Ростова н/Д ; гл. ред. Е. В. Бонда-ревская. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - 285 с. : ил.

101. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

102. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова ; АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

103. Лукьяненко М. А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Лукьяненко М. А ; [Рост. гос. ун-т]. - Ростов н/Д, 2005. - 23 с.

104. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов : эксперим.-психол. исслед. / А. Р. Лурия. - М. : Наука, 1974. - 172 с.

105. Майер А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образовани: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Майер. - Барнаул, 2002. - 24 с.

106. Магомедов А.М.........................

107. Маллаев Д.М. Развитие информационной среды - приоритет развития образования /«Научный мир», №2(19), 2011

108. Макарова Т. Н. Планирование и организация методической рабо- , ты в школе: в 2 ч. / Т. Н. Макарова. - М. : Пед. поиск, 2003. - Ч. П. - 160 с. -(Б-ка адм. шк.).

109. Макаровская И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Макаровская. - СПб., 2003. - 25 с.

110. Макаровская И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / , И. В. Макаровская. - СПб., 2003. - 195 с.

111. Маркова А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

112. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыбаева. - СПб. : Евразия, 1999. - 479 с.

113. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения : рекомендации для опыт.-эксперим. работы шк. / Нац. фонд подгот. кадров, Ин-т новых технологий образования ; под ред. А. Г. Каспржака, Л. Ф. Ивановой. - М. : Просвещение, 2004. -415 с.

114. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов ; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

115. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов / Л. Москвина. - М. ; Назрань : ACT, 1997. - 332 с. - (Практ. психология для всех).

116. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] : учеб. , пособие / А. В. Мудрик ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с.

117. Мясищев В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1995. - 356 с. - (Психологи Отечества. Избр. психол. тр. : в 70 т.).

118. Немов Р. С. Психология : учеб. : в 3 кн. / Р. С. Немов. -2-е изд. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 576 с.

119. Немов Р. С. Психология: учеб. : в 3 кн. / Р. С. Немов. -2-е изд. - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2 : Психология образования. - 496 с.

120. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. - М. : Пед. о-во России, 2000. -304 с.

121. Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А. А. Орлов. -М. : Прометей, 1991. - 183 с.

122. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. - М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

123. Панасюк В. П. Системное управление качеством образования в школе / В. П. Панасюк ; под ред. А. И. Субетто. - 2-е изд. - СПб. ; М. : Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

124. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

125. Петренко Е. Г. Влияние образовательного процесса на коммуникативное развитие младших школьников / Е. Г. Петренко // Новые технологии в образовании : сб. науч. тр. V междунар. электрон, науч. конф., Воронеж, сент.-нояб. 2002 г. / Воронеж, гос. пед. ун-т ; ред.: А. Потапов [и др.]. -Воронеж, 2002. - С. 75-76.

126. Петренко Е. Г. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников в процессе изучения иностранного языка / Е. Г. Петренко // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - Спецвып. - С. 159-162.

127. Петровская JI. А. Компетентность в общении: социал.-психол. тренинг [Текст] / Л. А. Перовская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 е..

128. Петрушин С. В. Некоторые секреты открытого общения /C.B. Пет-рушин. - М. : Чистые пруды, 2007. - 30 с. - (Б-чка «Первого сентября». Сер. «Шк. психолог»).

129. Петрушин С В. Психологический тренинг в многочисленной группе : методика развития компетентности в общении в группе от 40 до 100 человек / С. В. Петрушин. - М. : Акад. проект, 2004. — 251 с. - (Руководство практ. психолога).

130. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин ; АН СССР, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1986.254 с.

131. Подчалимова Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ : дис. ... д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. - Курск, 2001. -568 с.

132. Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику: учеб. пособие / Л. С. Подымова. - Курск : КГПУ, 1994. - 120 с.

133. Поташник M. М. Оптимизация управления школой / M. М. Поташник. - М. : Знание, 1991. - 64 с. - (Б-чка «Соврем, шк.: проблемы руководства»).

134. Поташник M. М. Управление современной школой : в вопросах и ответах : пособие для рук. образоват. учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. - М. : Новая шк., 1997. - 350 с.

135. Регион: управление образованием по результатам: теория и практика / П. И. Третьяков, Т. В. Сидорина, Н. А. Воронова и др. ; под ред. П. И. Третьякова. - М. : Новая шк., 2001. - 875 с. - (Технологии управления образованием).

136. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 527 с.

137. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -М. : Наука,

1997.- 189 с.

138. Руденский Е. В. Социальная психология : курс лекций / Е. В. Руден-ский. - М. : Инфра-М ; Новосибирск : НГАЗиУ, 1997. - 221 с.

139. Рындак В. Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века / В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. / Вол-гогр. гос. пед. ун-т ; под ред. Н. К. Сергеева, H. М. Борытко. - Волгоград, 2004.-С. 331-339.

140. Садовская В. С. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: дис. ... д-ра пед. наук / В. С. Садовская. -М., 1996. - 509 с.

141. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Се-левко. -М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

142. Селиверстова И. А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением: дис. ... канд. пед. наук / И. А. Селиверстова. - Магнитогорск, 1999.- 172 с.

143. Семенов И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления [Текст] / И. Н. Семенов. - Запорожье : 1992. - 192 с.

144. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / M. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. - 151 с.

145. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. - 95 с.

146. Слободчиков В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов : тез. докл. и сообщ. к науч.-метод. конф., Новосибирск, 2-4 дек. 1986 г. - Новосибирск, 1986. - С. 12-14.

147. Современный словарь иностранных слов [Текст] : ок. 20 000 слов /

Н. М. Ланд а [и др.]. - М. : Рус. яз., 1993. - 740 с.

148. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. - М. : МГУ, 1992. - 109 с.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / М-во образования Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров ; подгот. рабочей гр. под рук. А. А. Пинского. - М. : Мир кн., 2001. - 101 с.

150. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: вопр. теории и практики / Н. С. Сунцов. - М. : Педагогика, 1982. - 145 с.

151. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека : этика ком. воспитания : пед. наследие / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1989. - 288 с. - (Б-ка учителя).

152. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

153. Тонков Е. В. Вопросы управления процессом воспитания школьников / Е. В. Тонков ; ред. И. П. Прокопьев. - Белгород : БГПИ, 1972. -164 с.

154. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. — 2-е изд., доп. - М. : Новая шк., 2001. - 352 с. — (Технологии управления образованием).

155. Третьяков П. И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П. И. Третьяков, Т. И. Шамова // Управление качеством образования : сб. материалов науч. сессии ФПК и ППРО / редкол.: Т. К. Чекма-рева [и др.] - М., 2001. - С. 48.

156. Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. С. Трофимова. - СПб., 2000. - 397 с. : ил.

157. Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии : соврем, комплекс, исследования : [сб. ст.] / АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и филосо-

фии ; отв. ред. И. С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - С. 68-75.

158. Уласевич С. Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Уласевич. - Белгород, 2003.-221 с.

159. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения / А. И. Уман. - М. : Педагогика, 1989. - 56 с. - (Образование. Пед. науки: дидактика).

160. Управление - это наука и искусство: сб. / А. Файоль [и др.]. -М. : Республика, 1992. - 351 с.

161. Управление качеством образования: практикоориентиро-ванная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. - М. : Пед. о-во России, 2004. - 448 с. - (Менеджмент в образовании).

162. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с. -(Из клас-сич. наследия педагогики).

163. Философия культуры: становление и развитие: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по филос. специальности и филос. направлению / М.С. Каган [и др.]. - СПб. : Лань, 1998. - 443 с.

164. Фишман И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: метод, пособие для руководителей и педагогов образоват. учреждений / И. С. Фишман. - Самара : Изд-во ЦПО, 2005.- 133 с.

165. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования/ Л. И. Фишман ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых, Самар. гос. пед. ин-т. -Самара : Изд-во СамГПИ, 1993.-392 с.

166. Хмель Н. Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе / Н. Д. Хмель ; М-во просвещения КазССР, Респ., учеб.-метод, каб. - Алма-Ата : Мектеп, 1986. - 70 с.

167. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал -

2002. - 23 апр. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

168. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. - 2005. - 12 дек. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/1212.htm.

169. Цецорина Т. А. Организация образовательного процесса в школе на осйове ресурсного подхода: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Цецорина. - Белгород, 2002. - 172 с.

170. Черкашена JI. С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / J1. С. Черкашена ; БелГУ. - Белгород, 2007.- 223 с. ; ил.

171. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова ; Внедренч. малое предприятие «Развитие образования». - М. : АЛЛ ЦИТП, 1992. - 64 с. - (Соврем, школа: проблемы руководства).

172. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : Пед. поиск, 2001.-384 с.

173. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. - М. : Академия, 2002. -384 с.

174. Шаршов И. А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика / И. А. Шаршов ; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - М. : Изд-во Mill У ; Тамбов : Изд-во Тамб. гос. унта, 2005. - 399 с.

175.Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2. — С. 58-62.

176. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе: -учеб. пособие для студентов вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с. - (Управление образоват. учреждениями).

177. Шумакова И.А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Шумакова ; БелГУ. - Белгород, 2006. - 22 с.

178. Щедровицкий Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология : курс лекций / Г. П. Щедровицкий. — М. : Путь, 2000. -381 с. - (Из архива Г. П. Щедровицкого ; т. 4).

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

180. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - (Науч. школа : систем, подход).

181. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с. -(Б-ка журн. «Директор школы» ; вып. 2).

182. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№2.-С. 31-42.

183. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-76.

184. Hutmacher W. Key competencies for Europe [Text] : report of the symposium, Berne, Switzezland, 27-30 march, 1996 y. / W. Hutmacher // European Journal of Education. - 1997. - Vol. 32, № 1. - P. 45-58.

185. OCR: Recognizing achievement [Electronic resource] / Oxford Cambridge, RSA Examinations. - Cambridge, 2000-2009. - Mode of access: http://www.ocr.org.uk.