Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ермакова, Елена Александровна

• Ермакова, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ермакова, Елена Александровна

Оглавление

Введение

Глава I. Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника как педагогическая проблема

1.1. Осмысление проблемы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника в психолого-педагогической литературе

1.2. Модель методики становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка

1.3. Педагогические условия становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника в процессе изучения русского языка

Выводы по главе I

Глава II. Опытно-поисковая работа по становлению функционально грамотной языковой личности младшего школьника в процессе изучения русского языка

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-поисковой работы

2.2. Реализация педагогических условий становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 124 Выводы по главе II 140 Заключение 142 Библиографический список 145 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка»

Введение.

Актуальность исследования. На данном этапе развития образования осуществляется переход на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который предъявляет особые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласно Стандарту, на первое место выдвигается достижение личностных и метапредметных результатов, среди которых значительная роль отводится задачам, связанным с формированием универсальных учебных действий, в частности коммуникативных и регулятивных. Особое значение придается языковому образованию, которое ориентировано на «формирование первоначальных представлений... о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [148]. В связи с этим становится актуальной проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

На сог^иально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблеме становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника может быть аргументирована необходимостью реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов, закрепленных следующими нормативными документами: Законом «Об образовании РФ», «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» и социальным заказом общества - становление функционально грамотной языковой личности выпускника.

На научно-теоретическом уровне проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника изучалась такими

учеными, как Е.В. Бунеева, М.Л. Кусова, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Чипышева и др.

Однако данная проблема освещена в научной литературе недостаточно, поскольку в своих работах названные ученые касались лишь отдельных ее сторон. Таким образом, актуальность исследования по проблеме становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника исходит из того, что данная проблема недостаточно освещена в педагогической науке в целом и в методике преподавания русского языка, в частности. Это приводит к необходимости глубокого осмысления проблемы, конкретизации исследуемого понятия.

На научно-методическом уровне исследование актуально тем, что в связи с ориентацией нового стандарта на достижение результатов иного уровня, необходимо пересмотреть существующие методы преподавания в методике русского языка с ориентацией на становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника. Таким образом, на современном этапе развития образования возникает необходимость реализации принятых стандартов в свете проблемы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.

Итак, актуальность исследования проблемы обусловлена следующими противоречиями:

- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования - становление функционально грамотной языковой личности, и традиционной методикой преподавания, ориентирующей только на достижение предметных результатов;

- между необходимостью реализации нового стандарта образования в начальной школе, предъявляющего иные требования к результатам освоения русского языка (личностные, метапредметные, предметные), и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- между необходимостью организации целенаправленного процесса

становления функционально грамотной языковой личности младших

4

школьников и недостаточным практико-ориентированным к методико-технологическому обеспечению данного процесса в начальной школе.

На основе выделенных противоречий, а также анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему исследования - «Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка».

Цель исследования: научно обосновать и выявить педагогические условия, способствующие становлению функционально грамотной

языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.

Объект исследования: процесс языкового образования младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

В основу исследования положена гипотеза о том, что, возможно, становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника будет успешно осуществляться при следующих педагогических условиях:

- формирование лингвистической компетенции, обеспечивающей системное освоение языковых единиц в их единстве и многообразии;

- развитие у учащихся младших классов коммуникативных умений вести диалог, позволяющих результативно общаться со сверстниками и взрослыми;

- обучение младших школьников рефлексивным действиям (самоконтроль и самооценка), способствующим эффективному употреблению языковых норм и правил в речевой деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Исследовать состояние проблемы языкового образования младших школьников в аспекте становления функционально грамотной языковой личности, на основе этого конкретизировать понятия: «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», «становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника».

2. Разработать методику становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

3. На основе личностно ориентированного, компетентностного и лингводидактического подходов спроектировать структурно-функциональную модель методики становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника и апробировать ее в практике начальной школы.

4. Определить критерии и показатели уровней становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.

5. Разработать методическое пособие для учителей начальных классов по теме «Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка».

Теоретико-методологической основой исследования являются:

личностно ориентированный подход в образовании (Н.И. Алексеев,

Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); методология

компетентностного подхода (В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, J1.B. Трубайчук,

A.B. Хуторской и др.); методология лингводидактического подхода

(Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, M.JI. Кусова, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Никитина,

Л.Д. Пономарева, Н.М. Шанский и др.); теория общения и коммуникации

(Д. Джонсон, А.К. Дусавицкий, Г.А. Цукерман и др.), теория развития

личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский,

И.Я. Лернер и др.), концептуальные положения теории языковой личности

(Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, В.В. Наумов, З.Д. Попов и др.); теория учебной

6

деятельности (B.B. Давыдов, B.B. Репкин, JI.B. Трубайчук, Б.Д. Эльконин и др.); труды, посвященные организационным формам процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, A.B. Усова и др.); концептуальные идеи Школы диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Ю. Курганов, Л.А. Месеняшина и др.); современные педагогические труды в области изучения функционально грамотной языковой личности младшего школьника (Е.В. Бунеева, Л.Н. Чипышева и др.); новейшие исследования отечественных педагогов по вопросам рефлексивной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, В .Я. Ляудис, A.B. Хуторской и др.); исследования ученых в области контроля и оценивания деятельности (Е.В. Заика, Г.В. Репкина, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов об образовании, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод проектирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) - констатирующий. На данном этапе

изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская и

лингвистическая литература по исследуемой проблеме. Были определены

цель, задачи, объект, предмет исследования, сформулирована рабочая

гипотеза; намечены пути и средства осуществления процесса становления

функционально грамотной языковой личности младших школьников;

проведена диагностика нулевого уровня становления функционально

грамотной языковой личности младших школьников, выявлен исходный

уровень сформированности необходимых компетенций, включенных нами в

7

структуру функционально грамотной языковой личности младшего школьника. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проведение нулевого среза, методы математической статистики.

Второй этап (2010 - 2012 гг.) - формирующий. На этом этапе проектировалась и реализовывалась структурно-функциональная модель становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника; обеспечивались педагогические условия эффективного функционирования модели рассматриваемой нами личности в опытных классах МАОУ СОШ № 46 и МАОУ гимназии № 100; проводился промежуточный срез для выявления уровня становления функционально грамотной языковой личности младших школьников. Данный этап включал в себя анализ и адаптацию уже созданных методик, анализ результатов и совершенствование исследования. Методы исследования: опытно-поисковая работа, педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование, методы математической статистики.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - контрольно-обобщающий. На этом этапе проводилось уточнение сформулированных теоретических выводов; осуществлялся итоговый срез для выявления уровней сформированности необходимых компетенций, включенных нами в структуру функционально грамотной языковой личности; проводилась обработка и обобщение полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования. Основные методы работы на последнем этапе: анализ результатов проделанной опытно-поисковой работы, педагогическое наблюдение, методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 46 и МАОУ гимназии № 100 г. Челябинска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования

проблемы становления функционально грамотной языковой личности

8

младшего школьника — комплекс подходов (личностно ориентированного, компетентностного, лингводидактического), определяющий направления решения проблемы, характеристику и содержание методики становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.

2. Спроектирована на основе комплекса подходов (личностно ориентированного, компетентностного, лингводидактического) структурно-функциональная модель методики становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка, состоящая из мотивационно-целевого блока, включающего цель, определенную на основе социального заказа общества; содержательного блока, отражающего освоение языковых единиц в их многообразии и единстве; процессуального блока, содержащего методы, формы и средства, эффективные для становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника; оценочно-результативного блока, включающего формирование ключевых компетенций - лингвистической, коммуникативной, регулятивной, обеспечивающих результативное языковое образование учащихся начальной школы.

3. Теоретически обоснованы и опытным путем проверены педагогические условия успешного процесса становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника на учебных занятиях по русскому языку:

- формирование лингвистической компетенции, обеспечивающей системное освоение языковых единиц в их единстве и многообразии;

- развитие у учащихся младших классов коммуникативных умений выстраивать диалог, позволяющих результативно общаться со сверстниками и взрослыми;

- обучение младших школьников рефлексивным действиям (самоконтроль и самооценка), способствующим эффективному

употреблению языковых норм и правил в речевой деятельности.

9

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях становления функционально грамотной языковой личности младших школьников, а именно:

- в изучении и теоретическом обосновании генезиса языкового образования младшего школьника, обогащающего теорию и методику русского языка историографическими данными по решению исследуемой проблемы;

- в конкретизации и обосновании понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», которая понимается как личность, владеющая всеми видами речи (устной и письменной, монологической и диалогической), умеющая решать учебные и жизненные задачи на основе адекватного взаимодействия с другими людьми, способная понимать и принимать существование других точек зрения, анализирующая и оценивающая собственную речевую деятельность;

- во введении в теорию и методику обучения русскому языку младших школьников понятия «становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника», которое определяется как целенаправленное и систематическое освоение содержания курса «Русский язык» учащимися начальных классов, накопление позитивных количественных и качественных изменений и достижений диалектического единства в формировании лингвистической, коммуникативной и регулятивной компетенций в специально организованной речевой среде (урочная и внеурочная деятельность)»;

- в проектировании на основе личностно ориентированного, компетентностного и лингводидактического подходов структурно-функциональной модели, которая обеспечивает процесс и содержание становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют широко использовать методику становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка в начальной школе, а также данная методика может быть использована при подготовке учителей начальных классов в педагогических колледжах, вузах и при повышении квалификации учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- опытно-поисковой работы в образовательных учреждениях г. Челябинска МАОУ СОШ № 46 и МАОУ гимназия № 100 в период с 2009 по 2013 гг.;

- работы в качестве преподавателя начальных классов в МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска (2005 - 2013 гг.);

- работы руководителем методического объединения учителей начальных классов в МАОУ СОШ № 46 г. (2010 - 2013 гг.);

- выступлений и участия в работе методических объединений в МАОУ СОШ № 46 и МАОУ гимназия № 100 (2009 - 2013 гг.);

- участия в международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: Шадринск (2011), Москва-Челябинск (2012), Челябинск (2010, 2012).

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, проверкой результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, подтверждение выдвинутой гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы, обработкой данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В связи с переходом на федеральный государственный стандарт

начального общего образования считаем актуальной предложенную нами

11

методику становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка, в основу которой положены методы (поисковые, исследовательские методы; методы проблемного изложения; проблемные и эвристические беседы и др.), формы (парные, групповые, коллективные и др.), средства (словари, речь, текст, лингвистические задачи, информационные технологии и т.д.), направленные на достижение предметных и метапредметных результатов (коммуникативных, лингвистических, регулятивных).

2. Конкретизируем, что функционально грамотная языковая личность младшего школьника может пониматься как личность, владеющая всеми видами речи (устной и письменной, монологической и диалогической), умеющая решать учебные и жизненные задачи на основе адекватного взаимодействия с другими людьми, способная понимать и принимать существование других точек зрения, анализирующая и оценивающая собственную речевую деятельность.

3. Определяем понятие «становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника», которое понимается как целенаправленное и систематическое освоение содержания курса «Русский язык» учащимися начальных классов, накопление позитивных количественных и качественных изменений и достижений диалектического единства в формировании лингвистической, коммуникативной и регулятивной компетенций в специально организованной речевой среде (урочная и внеурочная деятельность)».

4. На основе комплекса подходов (личностно ориентированного,

компетентностного, лингводидактического) проектируем структурно-

функциональную модель методики становления функционально грамотной

языковой личности младшего школьника, состоящую из мотивационно-

целевого блока, включающего цель, определенную на основе социального

заказа общества; содержательного блока, отражающего освоение языковых

единиц в их многообразии и единстве; процессуального блока, содержащего

12

методы, формы и средства, эффективные для становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника; оценочно-результативного блока, включающего формирование ключевых компетенций - лингвистической, коммуникативной, регулятивной, обеспечивающих результативное языковое образование учащихся начальной школы. Конечным результатом функционирования данной модели является оптимальный уровень становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.

5. Доказываем, что на процесс эффективного становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника влияют следующие педагогические условия:

- формирование лингвистической компетенции, обеспечивающей системное освоение языковых единиц в их единстве и многообразии;

- развитие у учащихся младших классов коммуникативных умений вести диалог, позволяющих результативно общаться со сверстниками и взрослыми;

- обучение младших школьников рефлексивным действиям (самоконтроль и самооценка), способствующих эффективному употреблению языковых норм и правил в речевой деятельности.

Глава I. Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника как педагогическая проблема

/. I. Осмысление проблемы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника в психолого-педагогической

литературе

Современное российское образование нацелено на повышение его

качества через «реализацию качественно новой личностно ориентированной

развивающей модели массовой начальной школы», в частности, и призвано

«обеспечить... развитие личности школьника, его творческих способностей,

интереса к учению, формирование желания и умения учиться» [148]

13

согласно закону об образовании в РФ, федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, а также федеральному государственному стандарту образования. При этом, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков» [129, с. 12].

В стандартах начального образования «среди основных направлений модернизации общего образования отмечены также личностная ориентация содержания образования; деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности; формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач» [129, с. 16].

Краткий анализ литературы показывает, что на современном этапе образования актуальным являются личностно ориентированное направление, деятельностный подход, развитие ключевых компетенций, что вполне соответствует общественному и государственному заказу.

С развитием ключевых компетенций, то есть умением человека результативно действовать в нестандартных ситуациях, и формированием общеучебных навыков связано понятие «функциональная грамотность» [164, с.69 - 72].

Впервые термин «функциональная грамотность» появился в середине 60-х гг. прошлого века. Это было связано с попыткой разработать и осуществить программы по распространению грамотности и методы обучения чтению, письму и другому кругу знаний, применяемых на практике. В основном рабочем документе III Международной конференции ЮНЕСКО по образованию взрослых (Токио, июль - август 1972 г.) отмечалось, что смысл функциональности состоит в необходимости

приблизить образовательную деятельность к жизни [6, с. 7-11].

14

Понятие функциональной грамотности несколько отличается от традиционного понимания грамотности. Есть разные интерпретации данного термина. Так, в общечеловеческом смысле функциональную грамотность рассматривают как уровень «культурного или гуманитарного развития нации, страны или группы людей» [102]. В социологическом аспекте функциональная грамотность понимается как «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней» [136, с. 879]. В педагогике - это определенный уровень образованности школьников, позволяющий эффективно реализовать себя в различных видах деятельности и успешно адаптироваться в условиях изменяющегося внешнего мира [6].

У A.A. Леонтьева функциональная грамотность определяется в применении к учащимся как «способность свободно использовать умения чтения и письма для целей получения информации из текста (понимание, компрессия, трансформация и т.д.) и для целей передачи этой информации в реальном общении» [23, с. 38].

В понятии «функциональная грамотность» выделяют личностный и технологический компоненты. Содержание личностного компонента определяется ключевыми квалификациями (компетенциями), среди которых называются: самостоятельность в принятии решений; стремление познавать новое; коллективный дух и способность к сотрудничеству; способность к анализу; способность учиться в течение всей жизни и совершенствовать приобретенные знания [102].

Технологический компонент составляют компьютерная и информационная грамотность, грамотность экологическая, экономическая, предпринимательская, политическая, культурная, правовая, гражданская и т.д. Особо выделяют в понятии «функциональная грамотность» деятельностную грамотность как «способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию,

реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности» [136].

В западном мире в связи с функциональной грамотностью выделяют грамотность академическую. Так, по определению Б. Грина, академическую грамотность составляют три аспекта:

- операциональная грамотность - языковая (особенно письменная) компетентность;

- культурная грамотность - умение осуществлять коммуникацию на языке специфической группы людей или предмета;

- критическая грамотность - понимание того, как создается знание и как его можно трансформировать [69, с. 125-129].

Понятие «функциональная грамотность» связывают с ситуативной характеристикой личности, т.к. функциональная грамотность обнаруживается в конкретной ситуации [136]. Обобщая выше сказанное, представим функциональную грамотность как некую ситуативную характеристику личности, предполагающую уровень владения и самостоятельного применения разного круга знаний и умений в каждой конкретной ситуации, возникающей в жизни.

С понятием «функциональная грамотность» связано понятие «функционально грамотная личность». Это личность «способная реализовывать себя в жизни, использовать все приобретаемые ею знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [144, с. 10-14].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ермакова, Елена Александровна, 2013 год

Библиографический список:

1. Аверинцев, С.С., Давыдов, Ю.Н., Турбин, В.Н. и др. М. М. Бахтин как философ: сб. статей [Текст] / Аверинцев С.С., Давыдов Ю.Н. и др. -РАН, Ин-т философии. М.: Наука, 1992. - С. 111-115.

2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества и перспективы [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М: Педагогика, 1990. - 102 с.

4. Бабенко, JI.T. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум [Текст] / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 496 с.

5. Барылкина, Л.П., Давыдова, Е.А. Русский язык: Тесты, проверочные работы, мини-диктанты: Начальная школа: 1-4 класс [Текст] / Барылкина Л.П., Давыдова Е.А. - М.: 5 за знания, 2007. - 128с.

6. Бахарева, Е.В. Формирование функциональной грамотности школьников как условие повышения качества образования // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - № 11. - С. 7 - 11

7. Бахтин, М.М. Проблемы творчества поэтики Достоевского [Монография] / М.М. Бахтин. - Киев "Next", 1994. - 511 с.

8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / Бахтин М.М. -М.: Художественная литература, 1992. - 412с.

9. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн.изд-во», 2004. - 176с.

Ю.Безрукова, B.C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург. - 2000. -254 с.

11. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя [Текст] / A.C. Белкин. - М.: Просвещение. - 1991. - 176 с.

12. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век [Текст] / Библер B.C. - М.: Политиздат, 1990.-413с.

13. Богин, Г.И. Типология понимания текста [Текст] / Богин Г.И. -Калинин: КГУ. - 1986. - 86с.

14. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности / Вопросы психологии, 1986.- №1.-С. 19-27

15. Большая Советская энциклопедия, 3-еизд., Издательство «Советская энциклопедия» [Электронный ресурс] - http://slovari.yandex.ru

16. Бондалетов, В.Д. Социальная лингвистика [Текст] / Бондалетов В.Д. — М.: Просвещение. - 1987. - 160с.

17. Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В.. Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для

2 класса [Текст] / Под науч.ред.акад. A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2009. - 160 с.

18. Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для

3 класса. В 2-х частях. Часть 1 [Текст] / Под науч.ред.акад. A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, Школьный дом, 2010. - 128 с.

19. Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для

3 класса. В 2-х частях. Часть 2 [Текст] / Под науч.ред.акад. A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, Школьный дом, 2010. - 128 с.

20. Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для

4 класса. В 2-х частях. Часть 1 [Текст] / Под науч.ред.акад. A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, Школьный дом, 2009. - 128 с.

21. Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. В 2-х частях. Часть 2 [Текст] / Под науч.ред.акад. A.A. Леонтьева. — М.: Баласс, Школьный дом, 2009. — 128 с.

22. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / Бунеева Е.В., автореф. - Челябинск. - 2009. - 50 с.

23. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального образования [Монография] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс. - 2009. - 208с.

24.Бунеева, Е.В. Образовательная система нового поколения: концептуальные основы разработки УМК по русскому языку [Монография] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2008. - 144 с.

25. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.

2-й класс [Текст] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2006. - 32с.

26. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.

3-й класс [Текст] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2006. - 48 с.

27. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку.

4-й класс [Текст] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2006. - 36 с.

28. Бунеева, ЕВ. и др. Методические рекомендации. Русский язык. 1-2 класс [Текст] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2010. - 257с.

29. Бунеева, ЕВ. и др. Методические рекомендации. Русский язык. 3 класс [Текст] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2010. - 278с.

30. Бунеева, ЕВ. и др. Методические рекомендации. Русский язык. 4 класс [Текст] / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2010. - 267с.

31.Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: Становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. - 2001. - №1. - С. 64-73

32. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. [Текст] / А.Б. Воронцов. - М: Издатель Рассказовъ. - 2004. -303 с.

33. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка [Текст] - М.: «Права человека». - 2002. - 40с.

34.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. -Москва: Педагогика-Пресс. - 1999. - 536 с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 2. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

36. Гадалова, В.В: Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей) [Текст] / В.В. Гадалова. - М.: Московский Лицей, 2002. - 88с.

37. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стереотипное [Текст] / И.Р. Гальперин. - М: КомКнига, 2006. — 144 с.

38. Гамезо, М.В. Словарь по педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо. - М.: "Педагогическое общество России". - 2001. - 351 с.

39. Гин, С. И. Мир фантазии: учебно-методическое пособие для учителей начальных классов [Текст] / С.И. Гин. - Минск: ИВЦ Минфина, 2007. -176 с.

40. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования [Текст] / Б.А. Глинский и др. - М.: МГУ, 1965. - 248 с.

41. Глоссарий психологических терминов [Текст] / Под.ред. Н. В. Губина. -М.: Наука. - 1999. -512 с.

42. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика [Текст] / В.Е. Гмурман. - М: Высшее образование, 2006. - 478с.

43.Гнедых, В.Н. Обучение полемическому общению как фактор формирования языковой личности // Социолингвистические и культурологические проблемы изучения русского языка и литературы в контексте диалога культур: сб. материалов регион.научн.-метод.конф., посвященной 70-летию Магнитогорского государственного технического университета. - Магнитогорск: МГТУ. - 2004. - С.38-40.

44. Гордиенко, Е.А. Методика развития русской речи младших школьников: Методическое пособие к курсу «Методика преподавания русского языка в младших классах» для студентов педагогических учебных заведений по специальности 7.010102 «Начальное обучение» [Текст] / Е.А. Гордиенко. — Житомир: Изд-во ЖГУ им. И. Франко, 2008.-48 с.

45.Гуревич, П.С. Философский словарь [Текст] / П.С. Гуревич. - М.: Олимп; ООО «Издательство ACT». - 1997. - 320с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - Издательство: Директмедиа Паблишинг, 2008 г. — 613 с.

48. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. — 346 с.

49. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: Просвещение, 1982. - 324 с.

50. Документы ООН о детях, женщинах и образовании [Текст]. — М.: Народное образование. - 1995. - 112с.

51. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] \ В.К. Дьяченко. — М.: Просвящение, 1989. - 156с.

52. Ейгер, Г.В. Язык и личность: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт. - Харьков. - 1991. - 81 с.

53. Занимательная грамматика [Текст] / Сост. Е.Г. Бурлака, И.Н. Прокопенко. - Донецк: ПКФ «БАО», 1997. - 512с.

54. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 1998. - 51с.

56. Иванова, В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя [Текст] / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. - Л.: Просвещение. Ленигр. Отд-ие, 1990. - 255с.

57. Иванова, В.А. и др. Тайны слова (занимательная грамматика) [Текст] / В.А. Иванова. - Волгоград, 1966. - 207с.

58. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы [Текст] / Материалы подготовлены Ковалевой Г.С., Красновским Э.А., Краснокутской Л.П. и Краснянской К.А. по публикации: Measuring Student Knowledge Skills. A new Frame work for Assessment. - OECD. - 1999.-20c.

59. Иноземцева, И.Е. Диалог культур - феномен современной культуры / Культура и коммуникация / Сб. материалов 2 междун.заочн.науч-практ.конф.Ч.1 / ред.коллегия Г.В. Абросимова, И.С. Ломакина, А.П.Нестеров; Халина Е.М. Челяб.гос.акад.культуры и искусства. -Челябинск, 2006. - С. 156-159.

60. Ительсон, Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля / Л.Б. Ительсон // Вопросы психологии. - 1961. - № 2. - С. 5-7

61.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е [Текст] / Ю.Н. Караулов. - М.: Издательство ЛКИ. - 2010. - 264с.

62. Каспаржак, А.Г., Митрофанов, К.Г., Поливанова, К.Н. и др. Новый взгляд на грамотность. По материалам международного исследования PISA-2000. 4.2 [Текст] / Каспаржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. и др. - М.: Логос, 2004. - 296 с.

63. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Электронный ресурс], 2003. - http://didacts.ru/dictionary/1024/word/urok

64. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448с.

65. Козлова, С.А. Реализация компетентностного подхода // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сб.мат. / Под науч.ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - 320 с.-С. 216-219.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. - М: Политиздат, 1978. -367 с.

67. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Серия 14.

Психология, - 1986,- № 1,-С.52-63

150

68. Контрольные и проверочные работы в начальной школе. 1кл.: Метод.пособие [Текст] / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева, И.С. Ордынкина, A.A. Плешаков. - м.: Дрофа, 2002. - 96с.

69. Короткина, И.Б. Грамотность в век информационных технологий: в поисках концептуального единства // Образование и общество. - 2009. -N4(57). - С. 125-129.

70. Кочетков, Е.С. Теория вероятности и математическая статистика [Текст] / Е.С. Кочетков. - М: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2005. - 234с.

71. Кошева, H.A. Самооценка как вид контроля // Учебное занятие: поиск, инновация, перспективы / H.A. Кошева // Школьные технологии. - 2006. - №2.-с. 88-92

72.Красных, В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? [Текст] / В.В. Красных. - М.: Диалог-МГУ. - 1998. - 352 с.

73. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине 20 века (опыт парадигмального анализа) / Е.С. Кубрякова // Язык и наука 20 в.: сб. статей. - М.: Рос.гос.гуманит.ун-т. - 1995. - С.144-238

74. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии [Текст] /

B.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. -420 с.

75. Купина, H.A. Лингвистический анализ художественного текста [Текст] / Учебное пособие для студентов-заочников V курса факультетов языка и литературы педагогических институтов. - Москва: Просвещение, 1980. -78 с.

76. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] /

C.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

77. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки [Текст] / И.Д. Ладанов. - М.: Корпоративные стратегии, 2004. — 496 с.

78. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. — 1981. - № 8. —

С. 85-91.

79.Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. Изд.4 [Текст] / А.А.Леонтьев. - М.:УРСС.- 2007.- 216с.

80. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М: Педагогика, 1981. - 186 с.

81. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед. [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. -472с.

82. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

83. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

84. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя [Текст] / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991.- 240 с.

85. Месеняшина, A.A. Динамика методологических парадигм в культурно-историческом опыте преподавания родного языка (на материале русского языка) специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку / дис... доктора пед.наук. - Челябинск: ЧелГУ. - 2000. - 339с.

86. Методологические тетради // Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под.ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1994. - С. 163-225

87. Месеняшина, A.A. Формирование письменной речи в школе диалога культур: спорные моменты // Языковое образование: коллективная монография / Под ред.проф. Е.Ю. Никитиной. — М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2013. - С.62-79.

88. Мишанова, О.Г. Комплекс педагогических условий коммуникативной подготовки младших школьников в языковом образовании // Языковое образование: коллективная монография / Под ред.проф. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2013. - С.80-101.

89. Мурашковска, И.Н., Когда я стану волшебником... [Текст] / Пед. Центр «Эксперимент». - Рига, 1994. - 64 с.

90. Наумов, В.В. Лингвистическая идентификация личности [Текст] / В.В. Наумов. - Изд.2, стереот. - М.: УРСС. - 2007. - 240с.

91. Некрасова, H.A., Некрасов, С.И., Садикова, О.Г. Тематический философский словарь: Учебное пособие [Текст] / А.Н. Некрасова и др. -М.: МГУ ПС (МИИТ), 2008. - 164 с.

92. Немов, P.C. Психология: Учебник [Текст] / P.C. Немов. - М: Высшее образование, 2007. - 639 с.

93. Никитина, Е.Ю., Рюб В.Ю. Перекодирование языковой информации как педагогическое условие реализации методики формирования учебно-научной речи младших школьников // Языковое образование: коллективная монография / Под ред.проф. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2013. - С.102-121.

94. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека [Текст] / Г.С. Никифоров. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 192 с.

95. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. - М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

96. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: кн.1 [Текст] / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -Брянск: Изд-во Брянского государственного университета. - 2003. -174 с.

97. Обучение русскому языку в школе: учеб.пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

98. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей [Текст] / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

99. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов [Текст] / Авторы: Г.В. Репкина, Е.В. Заика. — Томск: «Пеленг», 1993. - 61с.

100. Педагогика / Под редакцией Ю. К. Бабанского. - М.: «Просвещение», 1983 [Электронный ресурс] - http://www.detskiysad.ru/ped/pedl42.html

101. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

102. Педагогические технологии формирования функциональной грамотности младших школьников на основе Интернет-технологий. -Алтайский краевой ИПКРО [Электронный ресурс] -http/bp i/bp iweb.exe/doc 1428.doc

103. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. Дом «Восток», 2003. - 274с.

104. Педагогический Энциклопедический словарь [Текст] / гл.ред. О.Д. Грекулова. - М.: «Дрофа-М»., 2003. - 527с.

105. Первые результаты международной программы PISA-2009: материалы для обсуждения [Текст] / Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, Российская академия образования, Институт содержания и методов обучения. - Москва: Центр оценки качества образования ИСМО РАО. -2010.-20с.

106. Петровский, В.И. Общая психология [Текст] / В.И. Петровский. - М.: Академия. - 1996. - 496с.

107. Полторак, В.А. Социология: конспект курса лекций [Текст] / В.А. Полторак. - Днепропетровск: Арт-Пресс. - 1997. - 132с.

108. Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1 - Повседневное общение. Т. 2 -Профессиональное общение [Текст]. - Страсбург, Совет Европы Пресс, 1996.-56с.

109. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010г. № 1897

110. Приказ министерства образования Российской Федерации об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004г. № 1089

111. Примерная программа по русскому языку для основной школы [Текст] / Настольная книга учителя русского языка: Справочно-методическое пособие / Сост. Е.Т. Романова. - М.: ООО «Изд-во Аристель»: ООО «Изд-во ACT», 2002. - 348с.

112. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч. 1. -2-е изд [Текст]. - М.: Просвещение. - 2009. - 317 с.

113. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.

114. Прохоров, Ю.Е. Коммуникативное пространство речевой личности (Текст) /Ю.Е. Прохоров // Виноградовские чтения: Когнитивный и культурологические подходы к языковой семантике. / Тезисы докладов к научной конференции. -М.: ГИРЯП. - 1999. - С. 40-45.

115. Психология самосознания. Хрестоматия [Текст] / под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. -672с.

116. Психологический словарь [Текст] / под общей ред. Петровского A.B.,

Ярошевского М.Г. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

155

117. Психология с человеческим лицом: гуманистич. перспектива в постсовет.психологии [Текст] / Под.ред. A.A. Леонтьева, В.Г. Щедрина. - М.: Смысл. - 1997. - 336с.

118. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. - М.: Изд-во МГУ. -1982,- С. 161-165.

119. Развитие общеучебных умений - путь к функционально грамотной личности // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 9. - С.3-14.

120. Резвая, А.Ю. Становление лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Челябинск, 2008. - 26 с.

121. Резвая, А.Ю. Становление лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / А.Ю. Резвая: науч.рук. Л.В. Трубайчук: Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: ЧГПУ. - 2008. - 205с.

122. Резвая, А.Ю. Формирование лингвистической компетентности младших школьников / Начальная школа Плюс до и после. - № 10. — 2008. - С. 77- 82

123. Репкин, В.В.9 Развивающее обучение. Теория и практика [Текст] /

B.В. Репкин. - Томск: Пеленг, 1997 - 96с.

124. Речевые секреты: Кн. для учителя нач. классов [Текст] / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1992. - 144с.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /

C.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.

126. Рубцов, В.В., Ивошина, И.Т. Проектирование развивающей образовательной среды школы [Текст] / В.В. Рубцов, И.Т. Ивошина. -М.: Изд-во МГППУ, 2002. - 272с.

127. Русинова, Jl. П. Учебное пособие «Педагогический словарь по темам» [Текст] / Сост. Русинова Л.П. - Сарапул, 2010. - 143 с.

128. Рытченко, Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие [Текст] / Т.А. Рытченко. - М.: МЭСИ. 2000. - 85с.

129. Сборник нормативных документов. Начальная школа [Текст] / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. - 2006. -64с.

130. Селиванова, Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монограф. учеб.пособие [Текст] / Е.А. Селиванова. - К: ЦУЛ «Фитосоциоцентр». - 2002. - 336с.

131. Сковыро, Е.Д. Применение парной и групповой форм работы в начальной школе / Начальная школа Плюс до и после. - № 10. - 2011. — С. 56-60.

132. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. - Самара. - 2008. - С.487-492

133. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест. - 1998. - 800с.

134. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения [Текст] / В.В. Соколова. - М.: Просвещение, 1995. - 190 с.

135. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. К тайнам нашего языка [Текст]: методическое пособие к учебникам и тетрадям - задачникам по русскому языку для 1 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя / Н.С. Кузьменко, М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2003,- 144с.

136. Социология: Энциклопедия [Текст] / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом. - 2003. - 1312с.

137. Тикунова, Л.И. Диктанты и творческие работы по русскому языку. 1кл.: Учеб.-метод.пособие [Текст] / Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2002. - 128с.

138. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова [Электронный ресурс] - М.: Гос. ин-т «Сов.энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. Слов. - 1935 - 1940. -http://slovari.yandex.ru

139. Трубайчук, JI.B Компетентностная модель обучения в начальной школе. - Начальная школа плюс до и после. - № 12. - 2008. - С. 39-42.

140. Трубайчук, JT.B. Личностно ориентированное обучение: Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст]: научно-методический сборник / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. -№ 2(4). - С. 46-49.

141. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Л.В. Трубайчук // Начальная школа. - № 9. - 2005. -С.6-9.

142. Трубайчук, Л.В. Молодому учителю [Текст]: методическое пособие для педагогической практики по русскому языку и литературному чтению / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. -240с.

143. Трубайчук, Л.В. Развитие языковой личности младшего школьника // Языковое образование: коллективная монография / Под ред.проф. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2013. -С.136-142.

144. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 1.-С. 10- 14.

145. Тулькибаева, H.H. К вопросу о содержании понятий компетентность и компетенции [Текст]/ H.H. Тулькибаева //Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // Научно-методический журнал. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2008. - №1(9). - с.28-36

146. Успенский, Л. Слово о словах [Текст] / Л. Успенский. - Издательский дом: Детская литература, 1971. - 245с.

147. Учебный процесс в школе диалога культур [Текст] / Авторский коллектив Е. Г. Донская, С. Ю. Курганов, Е. В. Медреш, В. 3. Осетинский, И. М. Соломадин / отв. ред. М. А.Ушакова.- М.: Изд-во «Сентябрь», 2004. - 160 с.

148. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. -http://минoбpнayки.pф/дoкyмeнты/922/фaйл/748/ФГOC_HOO.pdf

149. Федеральный закон об образовании в РФ: от 29 декабря 2012 года №273-Ф3. [Текст] / Дорофеева А. - М.: Мозаика-Синтез, 2013 г. - 55с.

150. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / Вопросы психологии -1984.-№2. -С. 43-51.

151. Философско-психологические предположения Школы диалога культур [Текст] / под общей редакцией B.C. Библера. - Издательство: "Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 1998. — 216 с.

152. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Г. Фролова. - М.: изд. «Политическая литература», 1996. - 589 с.

153. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] / Ноам Хомский; под общ. ред. В. А. Звегинцева; Серия переводов. - Выпуск I. - Москва: Издательство Московского университета, 1972. - 233 с.

154. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64

155. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993 -263с.

156. Цукерман, Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Начальная школа: плюс до и после. — № 1.-2001.-С. 23-26.

157. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Г.А. Цукерман. -Рига: Эксперимент, 1995. - 276 с.

158. Чалдини, Р., Кенрик, Д., Нейберг, С. Социальная психология: глоссарий к книге [Электронный ресурс] -http://vocabulary.ru/dictionary/374/word

159. Чипышева, JI.H. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка [Текст] / Чипышева J1.H., автореф. — Челябинск, 2008. - 32с.

160. Чипышева, JI.H Формирование общеучебной компетентности младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа плюс До и После, - №06,- 2008.- С. 10-15.

161. Шарафутдинова, О.И. Речевые средства создания образа ритора в политическом дискурсе: динамический аспект // дис. ... канд.филол.наук, научный рук-ль - доктор пед.наук, профессор JI.A. Месеняшина. -Челябинск. - 2008. - 287с.

162. Шиганова, Г.А. Учебные достижения по русскому языку в начальной школе с позиции мониторинга // Языковое образование: коллективная монография / Под ред.проф. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2013. - С. 143-168.

163. Ширяев, E.H. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь, - М.: Наука, 1995.- С. 9-10.

164. Штец, A.A. Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 8. -С.69- 72.

165. Штофф, В.А. Моделирование и познание [Текст] / В.А. Штофф. -Минск: Педагогика. - 1974. - 212с.

166. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия // Мышление. Понимание. Рефлексия. — М.: Наследие ММК, 2005. — С. 217—226.

167. Щукин, А.Н. Лингводидактический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746с.

168. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

169. Hamblin, D.A. Pastoral Programme. - Oxford Basil Blackwell, 1987. -236p.

170. Ruden, B. The Study of Cross-Cultural Competence: Traditions and Cotemporary // Internaional Journal of Intercultural. - Vol. 13. - 1989. P. 229-240.