Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Назарова, Инна Григорьевна

• Назарова, Инна Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назарова, Инна Григорьевна

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

§ 1. Историко-методологический анализ проблемы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

§ 2. Особенности развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

§ 3. Основные формы и методы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Содержание и технология коммуникативной подготовки социального педагога для работы в сельском социуме.

§ 1. Диагностика уровней развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

§ 2. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной компетентности социальных педагогов сельских образовательных учреждений в процессе дополнительного профессионального образования.

§ 3. Динамика развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Происходит постепенная смена образовательной парадигмы: обновляются содержание, подходы, отношения, поведение участников образовательного процесса, их права и обязанности. В контексте этих изменений остро стоит вопрос о подготовке высококвалифицированного специалиста для работы в сельской местности.

Традиционно высокий статус сельской школы предопределяется многими факторами, центральным из которых является нравственно-духовный потенциал сельского педагога, представителя исконно сельской интеллигенции, приносящей в жизнь каждой сельской семьи энергию созидания, духовное начало. С начала 90-х годов в жизнедеятельность сельского сообщества входит новая, малоизвестная среди широких масс сельских поселений профессия - «социальный педагог». Социальный педагог реализует особую миссию гармонизации взаимоотношений личности и сельского сообщества, укрепляет в сельской среде атмосферу добра, заботы, понимания, уважения к людям труда.

Сельские поселения существенно различаются по месту расположения, по условиям функционирования, количеству проживающих, возможностям социального окружения, социальному и образовательному потенциалу и др. Это определяет специфику социальной работы на селе. Выявление и решение проблем сельского социума осуществляется, прежде всего, посредством установления и поддержания многочисленных контактов с представителями государственных структур, общественных объединений, гражданами и социальными группами (клиентами), нуждающимися в социальной защите и поддержке, что требует, в свою очередь, высокого развития у социального педагога коммуникативных способностей.

Таким образом, профессию социального педагога можно отнести к коммуникативным профессиям, основой его деятельности является профессиональное общение, поскольку результат его практической деятельности в значительной мере зависит от его коммуникативной компетентности - в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии, межличностном восприятии. Кроме того, интенсификация социальных связей, с одной стороны, и замкнутый характер общения в сельской среде, с другой, увеличивают психологическую нагрузку на специалиста, создают напряженность в процессе общения. Высокий уровень коммуникативной компетентности защищает социального педагога от этих нагрузок, от синдрома «профессионального выгорания», способствует усилению авторитета социального педагога в условиях жесткого социального контроля, формированию индивидуально-творческого стиля поведения социального педагога.

Социальные, экономические, политические изменения, перестройка общественного и индивидуального сознания, упор на индивидуальную инициативу, предприимчивость, предъявляют повышенные требования к подготовке социального педагога села - компетентного, обладающего умениями перестраивать ролевую структуру социальных групп и управлять ими, быстро осваивать новые социальные знания и умения с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности. Село остро нуждается сегодня в высокообразованном, инициативном, предприимчивом, компетентном социальном педагоге, способном активно влиять на сложные социальные процессы, происходящие в сельском социуме.

Искусство общения с жителями села предполагает развитие: сензитивности к межличностным проблемам, их распознаванию; способности генерировать варианты решения проблем, умения определять необходимые средства для достижения цели, навыков, понимания мотивов и поступков других; способности к предвидению последствий, прогнозированию результатов отношений, ролевого репертуара в рамках данной профессии и т.д.

Развитие коммуникативной компетентности у социальных педагогов предусматривает активное социальное обучение в разнообразных организационно-дидактических формах, ориентированных на конкретный запрос специалиста села.

Динамика социальных преобразований в сельской местности требует свободы, гибкости, открытости, вариативности как в выборе содержания, так и в технологии подготовки социального педагога села. Высокий уровень коммуникативной компетентности способствует активному построению перспективы и пространства профессионального будущего социального педагога.

На примере Ярославской области, как типичной ситуации для центрального региона, мы констатируем тот факт, что лишь единицы, работающих социальных педагогов, имеют специальную подготовку, большинство из них не имеют системы знаний о социальной действительности, высказывают озабоченность своими коммуникативными способностями, навыками и умениями. Это становится одной из причин высокой сменяемости кадров социальных педагогов на селе, а профессия не имеет должного общественного признания. Теоретико-методологические аспекты социальной педагогики, обеспечение ее фундаментальной роли в процессе становления в России профессии «социальная работа» нашли отражение в исследованиях последних лет (А.И. Арнольдов, С.А. Бели-чева, В.Г. Бочарова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, JI.T. Гуслякова, В.И. Загвязинский, И.Г. Зайнышев, P.M. Куличенко, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, JI.E. Никитина, Т.В. Пичугина, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

Большой интерес представляют работы, выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели взаимодействия с различными группами клиентов в социуме (Н.И. Анисимова, С.В. Астраханцева, И.Н. За-катова, А.Б. Фомина, Е.И. Холостова, А.И. Остроухова, Н.Ф. Шинкаренко, JI.A. Романина, Л.Д. Мариничева, С.В. Тетерский и др.).

Для данного исследования особую значимость имеют работы, создавшие предпосылки развития социально-педагогической теории как основы формирования компетентностного подхода к подготовке социального педагога, в том числе и в сельской среде.: идеи А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Б.С. Гершунского, М.Н. Скаткина, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова,

A.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова, В.И. Купцова, М.М. Поташника, И.К. Фридмана и др.

Проблемы формирования личности, ее творческого потенциала нашли отражение в работах философов (Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунский, Б.Н. Попов и др); психологов (П.П. Блонский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.); педагогов (П.Ф. Капгерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.); социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.К. Кондратьева, И.А. Липский, С.В. Торох-тий и др.), где подчеркивается ведущая роль системы образования в решении этой задачи.

Вопросы педагогического творчества, развития профессиональной компетентности учителя, разрабатывались в трудах В.И. Загвязинского, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, А.В. Мудрика и др.; исследования в области психологии общения и коммуникативной деятельности нашли свое отражение в работах (А.А. Бодалева, Л.А. Петровской, Г.М. Андреевой, В.Н. Мясищева, А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.Н. Куницыной, Н.В. Казариновой, В.М. По-гольша и др.).

Этнопедагогические и этнопсихологические особенности профессионального становления педагога освещены в работах Г.Н. Волкова, А.А. Дерка-ча, В.Г. Крысько и др. Интенсивное изучение опыта воспитания на народных традициях мы находим в трудах У.А. Винокуровой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова и др.

За последние годы многие регионы России (Республика Саха (Якутия), Псковская, Калужская, Свердловская, Тульская, Амурская области и др.) накопили позитивный опыт в области развития образования в сельской местности. Министерство образования РФ выступило инициатором федерально-региональной программы «Развитие системы образования на селе» (1999-2001 гг.), Российская академия образования приступила к реализации научной комплексной программы «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» (2000-2002 гг.). Значительный интерес представляют работы, анализирующие особенности сельской среды, национального образования, специфику воспитательной работы на селе, использование народных традиций в высшей школе, рассматривающие отдельные аспекты развития коммуникативной компетентности педагогов сельских образовательных учреждений (М.П. Гурьянова, В.А. Горбунов, Н.И. Жулепова, А. Келли, В.Т. Лисовский, Н.Д. Неустроев, Г.В. Пичугина, И.Ф. Раздымалин, Г.С. Рахметов, Г.В. Суворова и др.).

Развивающий эффект обучения зависит от используемых педагогом форм и методов. В последнее время в смежных областях знаний (в психологии, педагогике, теории и практике управления, подготовке и переподготовке кадров и др.) интенсивно используются активные формы и методы обучения. Преимущество отдается имитационным играм. Феномен игры на протяжении всей истории человечества приковывал к себе внимание выдающихся философов (Аристотель, Ф. Гегель, Платон и др.), социологов (А.И. Мазаев, Е.С. Махлах и др.), психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.). Описанию и анализу имитационных игр посвящено значительное количество исследований (М.М. Бирштейн, Д.Н. Кавтарадзе, В.М. Комаров, П.И. Пидкасистый, В.И. Ры-бальский и др.). Между тем, их использование в профессиональной подготовке социальных педагогов села в отечественных педагогических исследованиях оставляет желать большего.

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с развитием коммуникативной компетентности социальных педагогов села, остается недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы коммуникативной компетентности; неполное раскрытие механизмов ее осуществления; отсутствие критериев оценки уровней ее сформированности на различных этапах становления специалиста; неразработанность организационно-педагогических условий и средств развития коммуникативной компетентности, отсутствие механизмов их системной реализации. В педагогической литературе до сих пор нет работ, посвященных анализу развития коммуникативной компетентности социальных педагогов сельских образовательных учреждений в процессе дополнительного профессионального образования.

Актуальность темы исследования обусловливается и практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между:

- повышением педагогических требований к профессиональной деятельности социальных педагогов сельских образовательных учреждений, обусловленных региональными, социально-экономическими, культурно-национальными факторами, сельским укладом жизни и др., с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов - с другой;

- потребностью развития коммуникативной компетентности социальных педагогов в учреждениях дополнительного профессионального образования и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата;

- необходимостью реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке социальных педагогов села и невозможностью решения данной проблемы существующими средствами обучения и развития (доминирующим функционально-технократическим подходом к профессионализации).

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать проблему: поиск путей и способов развития профессиональной компетентности социальных педагогов села и выбор темы диссертационного исследования: «Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования - коммуникативная компетентность социальных педагогов села.

Предмет исследования -процесс развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: обосновать содержание и организационно-педагогические условия развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования повысится, если:

- рассматривать процесс развития коммуникативной компетентности в качестве доминанты профессиональной подготовки социального педагога села;

- система профессиональной подготовки содержит три компонента (моти-вационный, когнитивный, деятельностно-практический) коммуникативной компетентности социального педагога села как полифункционального специалиста социальной сферы;

- интегрированное развитие трех взаимосвязанных компонентов коммуникативной компетентности осуществляется на основе использования активных форм и методов обучения (коммуникативных тренингов, групповых дискуссий, ролевых и имитационных игр и т.д.);

- при выборе методов и приемов развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села учитывается специфика сельского социума и особенности социальных отношений в нем, обеспечивается вариативность коммуникативной подготовки.

Для достижения цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание коммуникативной компетентности сельских социальных педагогов.

2. Сформировать диагностический инструментарий и критериальный аппарат для оценки развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

3. Определить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

4. Разработать практические рекомендации по развитию коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения психологических теорий деятельностного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), общения и отношений личности (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, А.В. Мудрик, и др.); идеи о механизмах персонализации и самореализации (К.А. Абульханова-Славская, J1.H. Куликова, Г.К. Селевко, И.Ф. Харламов и др.), о механизмах освоения деятельности и ее субъекте (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин и др.), об индивидуальности личности и ее развитии (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, B.C. Мерлин, и др.); основополагающие положения философии образования (Б.С. Гершунский, И.С. Каган и др.); психологии общения (Г.М. Андреева, Э. Берн, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс и др.); научные разработки современных ученых в области социальной работы и социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, М.П. Гурьянова, А.И. Зимняя, Л.Е. Никитина, В.Н. Келасьев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, П.А. Шептенко и др.).

В ходе исследования использовались методы:

- теоретического уровня - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, теоретический анализ и синтез, обобщение, интерпретация;

- эмпирического уровня - метод монографического изучения личности, анкетирование, наблюдение, тестирование, собеседование, интервьюирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, опытно-экспериментальная работа.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе кафедры социальной педагогики Ярославского областного института развития образования. К эксперименту привлечены более 100 социальных педагогов сельских образовательных учреждений Ярославской области, 43 слушателя курсов по переподготовке по специальности «социальный педагог - психолог семейного профиля», 32 сельских социальных работника. Исследование проводилось с 1993 по 2002 гг. - в три основных этапа.

Первый этап (1993-1997 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике посредством констатирующего эксперимента. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1997-1999 гг.) — опытно-экспериментальный. Экспериментальное обоснование эффективности предложенной системы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов сельских образовательных учреждений.

Третий этап (1999-2002 гг.) - обобщающий. Завершение преобразующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение результатов. Апробирование основных идей и положений. Оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Выявлена сущность коммуникативной компетентности социального педагога сельского образовательного учреждения как полифункционального специалиста сельского социума; теоретически обоснована структура, содержание, формы и методы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования; определены принципы построения системы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов сельского социума в процессе дополнительного профессионального образования; разработана эффективная технология развития коммуникативной компетентности социальных педагогов сельского социума в процессе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

Разработаны рекомендации в адрес преподавателей и руководящих кадров системы дополнительного профессионального образования по учету и реализации комплекса социально-педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетентности социальных педагогов села; вариативные учебные планы и программы коммуникативной подготовки и повышения квалификации социальных педагогов села с учетом специфики сельских социокультурных условий. Предложена система теоретических, практических и тре-нинговых занятий по развитию коммуникативной компетентности социальных педагогов села; составлены опросники и методические рекомендации по изучению развития коммуникативной компетентности социальных педагогов сельского социума. Материалы и выводы исследования широко использованы в системе дополнительного профессионального образования педагогических ВУЗах, социальных службах и др. учреждениях, осуществляющих подготовку специалистов для работы в сельском социуме.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются реализацией научной методологии, применением лич-ностно деятельностного подхода к решению поставленной проблемы; синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, гипотезе, цели и задачам исследования; длительностью эксперимента, многократной всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность есть сложное интегративное многоуровневое образование, включающее широкий диапазон компонентов, которые представляют собой совокупность систематизированных знаний, умений и .навыков, личностных качеств, взглядов и убеждений, опыта, определяющих успешность профессиональной деятельности социальных педагогов села, направленной на установление, поддержание и развитие эффективных социальных контактов с различными категориями населения.

2. Содержание системы развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села предусматривает формирование единства трех компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического.

3. Личностно ориентированный, вариативный подход к содержанию коммуникативной подготовки социальных педагогов сельских школ позволяет рассматривать ее как систему, построенную на принципах диалогизации, про-блематизации, персонализации и индивидуализации.

4. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села как социального качества определяет его субъектную позицию в профессиональной деятельности; социальный педагог проявляет значительный интерес к профессиональным контактам, что в свою очередь, приводит к положительным результатам в общении с различными категориями населения в сельской среде; обеспечивает стабильную социальную ситуацию в сельском социуме.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Ярославского областного института развития образования, докладывались на городских, областных и межрегиональных научно-практических конференциях по проблемам социальной работы, проблемам развития сельской школы, проблемам повышения квалификации педагогических работников учреждений образования, семинарах кафедры социальной педагогики Ярославского Института развития образования: «Педагогические чтения им. К.Д. Ушинского» (Ярославль, 1994); «Развитие социальной работы: вопросы теории и практики» (Ярославль, 2000); «Подготовка работы учителя сельской школы. Межрегиональная конференция» (Ярославль, 2001); «Внедрение технологии саморазвития школьников: первые шаги. Межрегиональная конференция» (Ярославль, 2000); «Профессиональное становление работников социальной сферы» (Ярославль, 2001); «Воспитание в сельской школе» (Ярославль,2001).

Апробация педагогических средств развития коммуникативной компетентности специалистов сферы образования проводилась на занятиях с различными категориями слушателей курсов повышения квалификации: учителями - предметниками, воспитателями, педагогами-организаторами, старшими вожатыми школ, руководителями учреждений образования, преподавателями профессиональных училищ, социальными педагогами различного профиля, а также со студентами ВУЗов, слушателями курсов по переподготовке по специальности «Социальный педагог - психолог семейного профиля», классными руководителями.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе научного руководства творческими работами педагогов сельской местности, курсовыми дипломными работами на курсах по переподготовке по специальности «Социальный педагог - психолог семейного профиля» в Институте развития образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Назарова, Инна Григорьевна

Выводы по II главе

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучены возможности учреждения дополнительного профессионального образования по развитию коммуникативной компетентности социальных педагогов села и определены содержание и организационно-педагогические условия подготовки сельских социальных педагогов, способствующие эффективности данного процесса.

Анализ содержания коммуникативной подготовки социальных педагогов села показал, что оно определяется требованиями государственных образовательных стандартов терминами «знать», «уметь», но пока отсутствует информация о специфике коммуникативной деятельности социального педагога сельского социума. Изучение современной технологической системы подготовки социальных педагогов села выявило, во-первых, преобладание традиционных форм и методов обучения, что, несомненно, обеспечивает преемственность социокультурного опыта, привносит ощущение стабильности и надежности образования, но не соответствует требованию направленности образования на то, чтобы готовить специалистов не только адаптироваться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен; во-вторых, ситуация реформирования системы дополнительного профессионального образования, позволяет построить прак-тико-ориентированную технологию подготовки социальных педагогов села на основе коммуникативной доминанты образования, модульного, вариативного обучения и деятельностной структуры, использование активных форм и методов.

На констатирующем этапе исследования определены структурные компоненты коммуникативной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический; а также - критерии уровня развития коммуникативной компетентности на каждом уровне; в соответствии с которыми выявлены показатели сформированности основных компонентов, составляющих уровни развития коммуникативной компетентности: 1 -и уровень -базовый, 2-й уровень - репродуктивный, 3-й уровень - оптимально-операциональный.

Проведенная диагностика коммуникативной подготовки социальных педагогов села выявила удовлетворительное, но не достаточное для осуществления качественной подготовки данной категории специалистов, состояние проблемы в целом: абсолютное большинство социальных педагогов (около 70%) имеет базовый уровень развития коммуникативной компетентности, репродуктивный уровень - 13-16%, оптимально - операциональный - 10-15% обучающихся.

Анализ полученных результатов подтвердил выдвинутое предположение о том, что традиционная система коммуникативной подготовки специалистов, работающих на селе, не может удовлетворить требования, выдвигаемые сегодня сельским социумом к уровню их коммуникативной компетентности.

Назрела необходимость создания системы организационно-педагогических условий развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

На формирующем этапе исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села, согласно которой адаптировано содержание образовательного процесса к требованиям формирования ключевых коммуникативных компетенций полифункционалъного специалиста - сельского педагога села; разработана практико-ориентированная технологическая система на основе модульного обучения, вариативного и деятельностного подходов, освоения активных форм и методов обучения.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села в экспериментальных группах и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования трех компонентов коммуникативной компетентности (мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического), динамика уровня развития ключевых коммуникативных компетенций (мотивационных, когнитивных, деятельностно-практических).

Таким образом, модульное обучение, выбор социальными педагогами села индивидуальных маршрутов образования, формы и содержания обучения, метод портфолио, ролевые и имитационные игры, групповые дискуссии, моделирование профессиональных ситуаций, тренинги личностного роста, использование образцов видеозаписей и.т.д. являются оптимальными формами и методами развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села, позволяя моделировать условия коммуникативной деятельности в сельском социуме, способствуя формированию целостной структуры коммуникативной деятельности, умений и навыков профессионально-педагогического общения, творческого развития специалистов сельской социальной сферы.

Заключение

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села, опыта экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. К теме развития коммуникативной компетентности специалиста обращено внимание социологов, философов, педагогов, психологов, общества в целом как в прошлом так и в наши дни. Актуальность развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села обусловлена острой потребностью села в квалифицированных специалистах, тем более педагогах, организующих социально-педагогическую деятельность на селе, что, в свою очередь, вызвано сложной социальной ситуацией в сельской социуме.

2. Становление и совершенствование социально-педагогической деятельности на селе возможно лишь при условии подготовки высококвалифицированного специалиста, владеющего комплексом эффективных средств взаимодействия с различными категориями сельского населения.

3. Общепринятой концепции развитая коммуникативной компетентности социальных педагогов села не существует, несмотря на достаточно широкий диапазон научных исследований, посвященных специфике сельского образовательного учреждения и деятельности социального педагога в нем, исследования по данному вопросу ведутся и в наши дни. Анализ большинства теоретических направлений с хорошо разработанной научно-экспериментальной базой в подходах к изучению и формированию коммуникативной компетентности социального педагога села позволил выделить два основных направления в данной области исследования: содержание и форма (технология) развития коммуникативной компетентности.

4. В процессе дополнительного профессионального образования корректируется отношение к профессиональной деятельности, определяются личностные смыслы участников, возникает потребность в эффективной коммуникации.

5. Установлено, что резервы совершенствования образовательного процесса сельских социальных педагогов заключаются в индивидуализации обучения, активном использовании социально-педагогического потенциала сельской среды в учебной и самообразовательной деятельности социального педагога села.

6. Приобщение к новым технологиям преподавания в процессе дополнительного профессионального образования требует смены авторитарной, доминирующей позиции педагога на лидирующую (при выполнении функций режиссера), равнопартнерскую (соучастник организованного действия).

7. В исследовании сформулированы принципы работы по оценке коммуникативной компетентности социальных педагогов села: научно-методические (системности; комплексности; вариативности; прогностичности; целесообразности; индивидуально-типологического подхода); организационные (соответствия методического обеспечения технологии подготовки специалиста сельского социума; координации усилий; ответственности сторон; систематического контроля за выполнением принятых соглашений); этические (конфеденциаль-ности; компетентности; позитивности; уважения и учета интересов социальных педагогов села).

8. Коммуникативная подготовка социального педагога села включает в себя деятельный, личностный, социальный, культурный, специальный аспекты, которые являются системообразующими элементами целостного профессионального образования.

9. Содержание профессиональной подготовки социального педагога села по развитию коммуникативной компетентности представляет из себя реальную учебную программу, нацеленную на развитие ключевых коммуникативных компетенций, являющихся результатом опыта, приобретаемого социальными педагогами в процессе образования.

10. Главной ценностью развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села становится его способность продуктивно удовлетворять возрастающие требования сельской социокультурной среды, эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений; умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия; высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности в сельской местности, обогащения своей личности средствами профессии, самоопределять и далее самореализовывать.

11. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования обеспечивает следующие условия: организация модульного коммуникативного обучения; вариативность коммуникативной подготовки; непрерывность и целостность коммуникативного обучения; коммуникативная доминанта процесса профессиональной подготовки социальных педагогов села; апробация сельскими социальными педагогами коммуникативных знаний и умений в реальной социокультурной среде.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем развития коммуникативной компетентности социальных педагогов села.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- проблема формирования коммуникативной компетентности школьника, довузовское развитие коммуникативной компетентности;

- дальнейшая коммуникативно-ориетированная интеграция социально-педагогических и психологических дисциплин;

- проблема формирования индивидуального стиля коммуникативной деятельности социального педагога села;

- система формирования коммуникативной компетентности руководителей отдельных подразделений сельского социума.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Инна Григорьевна, 2002 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещения, 1990. 139 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. - 186 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110 - 134.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: т. 1 М.: Педагогика, 1980. -230 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. /Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Ин.-т практ. психологии. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 383 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -238 с.

10. Ю.Андреева Г.И. Социальная психология. Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект ПРЕСС, 1996. - 376 с.

11. П.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Просвещение, 1989.-412 с.

13. Арсеньев А.А. Глобальный кризис и личность (размышления философа) //Мир психологии и психология в мире 1994. - № 1. - С. 24.

14. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - С. 200 - 204.

15. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование и личность. // Магистр. 1992.1.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

17. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Батаршев А.В, Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 175 с.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философии. М.: Наука , 1969.-С .73- 144.

21. Батурина Г. И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения //Новые исследования в педагогических науках. 1973. - № 7. - С. 26-27

22. Бахтин М.М. К философии поступка // Работы 1920 г. Киев. 1994. - 240 с.

23. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России. //Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993. - 168 с.

24. Беличева С.А. Сравнительный анализ системы подготовки специалистов в Великобритании и России. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М. - 1998. - № 3.

25. Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования. // Педагогика. М. - 1991. - № 2.

26. Беляев И.П., Трофимов Е.А. Принятие решений в групповом взаимодействии. //Психологический журнал. 1987. - № 5.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. -445 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. -400 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образ-я Мин. Образ. России, 1995. - 490 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

32. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. - № 4.

33. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятий. // Советская педагогика. 1991. - № 9.

34. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. - С. 185.

35. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. //Советская педагогика. 1990. - № 12.

36. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995.-209 с.

37. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концепция сельской школы // Сельская школа. 1998. - № 3. - С. 68-82

38. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: CvR-Apryc, 1994. 208 с.

39. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: Личностно ориентированный подход. Монография. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1999. -184 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития. // Педагогика. 1992. - №3-4.

41. Валицкая А.П. Философские основание современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

42. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

43. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JL: Знание, 1998. - 31 с.

44. Владислав лев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

45. Воспитателю о личностном общении (психология общения) / Под ред. Р.Г. Чураковой. М.: Новая школа, 1994. - 77 с.

46. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320 с.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -112с.

48. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений: т. 1 / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Яро-шевского. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

50. Галанов А.С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 160 с.

51. Геронимус Ю.В. Игра, модели, экономика. М.: Знание, 1989. - С. 75.

52. Гершунекий Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

54. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути ее реализации. //Вопросы психологии. 1989. - № 3.

55. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М.В. Соколова. -М.: АПН РСФСР, 1951. 156 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос, 1995. - 383 с.

57. Грачев С., Богданов С. Чувствуем себя первопроходцами // Сельская школа.- 1998. -№ 1.-С. 14-17

58. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. 1990,- 144 с.

59. Гурьянова М.П. Сельская школа национальное достояние // Открытая школа. - 1999. -№4.-С. 6.

60. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения.- М.: АСОПиР, 2000. 184 с.

61. Гурьянова М.П. Сельская школа и общество: Сборник научно-методических материалов / Под ред. М.Р. Леонтьевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 7-64.

62. Гурьянова М.П. Сельской школа в зеркале общественного мнения // Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод, пособие /Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.-С. 192-199.

63. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России. Дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 370 с.

64. Гурьянова М.П., Ермошкина А.С., Пичигуна Е.В., Козлова Т.А. Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

65. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 3 - 13.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований М. Педагогика, 1986. -240 с.

67. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. - 257 с.

68. Данилова В.А. Как стать собой: психотехника индивидуальности (Пособие для самообразования). Харьков: ИМП Рубикоп, 1994. - 128 с.

69. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Издат. группа «Прогресс», «Прогресс-Универс.», 1995. - 336 с.

70. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

71. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с.

72. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - С. 160.

73. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

74. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

75. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей К Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55 - 212.

76. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

77. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232 с.

78. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. -М.: МГУ, 1982. 56 с.

79. Жуков Ю.М., Петровская J1.A. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

80. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников Р.В. Диагностика и развитие компетенции в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 148 с.84.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987.- 160 с.

81. Ильенков Е.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

82. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

83. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное обр.- 1999.-№7.-С. 70.

84. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 192 с.

85. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

86. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: школа на пороге нового века. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

87. Как построить свое Я /Под ред. Зинченко Г.П. М.: Педагогика, 1991.133 с.

88. Кан Калик В.А Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995. - 110 с.

89. Кан Калик В.А Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

90. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

91. Кант И. Критика чистого разума // Собр. соч.: т. 3 М., 1964. - 274 с.

92. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 270 - 652.

93. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 163-231.

94. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания. Ярославль: Изд во ЯГУ им. П.Г. Демидова, 2001. - 39 с.

95. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. и психол. наук. Ярославль, 1996.-21 с.

96. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: ПЦ Эксперимент, 1995.-223 с.

98. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1994. - 185 с.

99. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986.-79 с.

100. Князева И.Н., Курлюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997 - № 3. - с. 145.

101. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1998. -191 с.

102. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологии воздействия. // Вопросы психологии. - 1987. - № 3.

103. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-С. 164-446.

104. Концепция деятельности социального педагога образовательного учреждения Ярославской области. Ярославль: ГАЦ, 1999. - 27 с.

105. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10.-С. 3-12.

106. Копнин П.В. Дидактика, логика, наука. // СБ. статей. М.: Наука, 1973. -464 с.

107. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312 с.

108. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура //Магистр. 1991.- № 1.- С. 4-15.

109. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

110. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Шаронин Ю.В. Концептуальные положения развития, обобщенные модели сельских школ: Сб. н. метод, материалов / под ред. М.Р. Леонтьевой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -С. 65-130.

111. Крупская Н.К. Конференция по педагогическому образованию. // Педагогические сочинения: т. 3 М.: Изд-во Акад. пед. наук. - 793 с.

112. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. Ленингр. унта, 1987. - 183 с.ь 123. Кузьмина H.B. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр.орг. о-ва «Знание», 1985. 32 с.

114. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998, 39 с.

115. Кулюткин Ю.Н. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 54-61.

117. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии 1986. - № 2.

118. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

119. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

120. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2-е изд., исп. и доп. М.: Смысл, 1997.-365 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. //Вопросы философии. 1974. -№4-5.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: т. 2 М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

124. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

125. Лесохина Л.Н. Центры образования взрослых. М.: Педагогика, 1991. -192 с.

126. Липский И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума /начало 70-х конец 90-х годов/. - М.: Изд-во АСОПиР РФ 2000 -72 с.

127. Лисовский В.П., Гурьянова М.П., Пичугина Г.В. и др. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России. М.: АСОПиР, 2000. -140 с.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Знание, 1984.-448 с.

129. Лукас Н. Навыки и умения, требующиеся учителю будущего. /Магистр. -1994. № 6.

130. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Наука, 1958. - С. 62-63.

131. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1979. - С. 67 -69.

132. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и мотивы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.- 152 с.

133. Макаренко А.С. О моем опыте // Антология педагогической мысли Укра-f инской ССР / Сост. Н.П. Калиниченко. М., 1988. С. 364 - 381.I1145. Мамигнов В.Г., Мамигнов Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика. 1981. - № 2.

134. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации

135. Педагогика. 1992. - № 9 - 10. - С.65 - 67.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Про!свещение, 1993. 192 с.

137. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

138. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учи1.теля // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.40 - 48.

139. Маслоу А. Психология бытия. Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

140. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970.-303 с.

141. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-701 с.

142. Методические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

143. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении. Таллин: ТПИ, 1975. 163 с.

144. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

145. Митина Л.М.Психология профессионального развития учителя. М.: ФЛИНТА, 1998.-200 с.

146. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 196 с.

147. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

148. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологииотношений человека. //Психологическая наука в СССР. М.: Знание, 1960. -т. 2. - 346 с.

149. Натаров В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга как активного метода обучения. /Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1997. - № 4.

150. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях. Автореф дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-40 с.

151. Непрерывное образование / Под ред. Б.С. Гершунского М.: Педагогика, 1990.-224 с.L

152. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы и практики. Ярославль: изд. ДИА - пресс, науки 2001. - 275 с.

153. Образование взрослых: теория и практика. СПб.: ИОВ РАО. - 1995. -Выпуск 1. - 136 с.

154. Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения: Методическое пособие. -СПб: МАПН, 1997. 48 с.

155. Обозов Н.Н. Психология внушения и конформности: Методическое пособие. СПб: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997.-48 с.

156. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы, /отв. ред. член-корр. РАО, д.п.н. проф. В.Г. Бочарова, М.: АСОПиР РФ, 1997. 283 с.

157. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН, Российский фонд культуры. -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: АЗЪ, 1994. - 929 с.

158. Онушкин В.Г. Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - с.86-90.

159. Орлов А.Б. Проблемы ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. -№4.

160. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

161. Основы непрерывного образования СССР /Под ред. Онушкина. М.: Высшая школа, 1987. - 227 с.

162. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. -832 с.

163. Педагогический словарь. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 1540 с.

164. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 178 с.

165. Петрушова Н.А. Становление института социальных педагогов в сельской местности. (На опыте ярославской области.) Автореф дис. . канд. пед. наук. М., 2000, - 24 с.

166. Пидкасистый П.И. Фридман J1.M. Тарунов М.Т. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

167. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1953. - 752 с.

168. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984.-367 с.

169. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (Основы психологической концепции профессионализации): Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. Курск: КГПИ, 1991. - 132 с.

170. Подготовка и работа учителя сельской школы.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, /под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. -168 с.

171. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во ун-та, 1989. - 206 с.

172. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78 с.

173. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Дер-кача М.: Изд-во «Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО» МОДЭК, 1998. - 688 с.

174. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - 368 с.

175. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

176. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сборник научных трудов /Под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1979. - 77 с.

177. Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 56 с.

178. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 годы и перспективы по 2005 год. Ярославль.: ИРО, 2000. - 51 с.

179. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

180. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб., 1994. - 133 с.

181. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Знание, 1993. -156 с.

182. Психологические основы педагогической практики студентов: Учеб. пособие для студентов высш. и средн. спец. пед. учеб. заведений / Под ред. А.С. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Касаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

184. Психологическое благополучие участников образовательного процесса: Сборник материалов научно-методической конференции. Ярославль: Центр «Ресурс», 1998. - 210 с.

185. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие /Под ред. JI.B. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 184 с.

186. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

187. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е издание, исправленное и дополненное М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

188. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: РИО РИПКРО, 1994. - Вып. 3. - Ч. 1. - 129 с.

189. Развитие социальной работы: вопросы теории и практики. Материалы научно-практической конференции. Ярославль: ГАЦ, 2000. - с. 158.

190. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 2000. 416 с.

191. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

192. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителей в системе повышения квалификации: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996.- 19 с.

193. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

194. Рогов Е.И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 335.

195. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 496 с.

196. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 М., 1993. - 608 с.

197. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. Т. 2 М.: Педагогика, 1989.-332 с.

198. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

199. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 192 с.Ь

200. Саймон Брайан. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

201. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996. - С. 9 -52.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

203. Селевко Г.К., Назарова И.Т., Левина О.Т. Утверждай себя. М.: Народное образование, 2001. - Серия «Самосовершенствование личности». - 160 с.

204. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1956.-292 с.

205. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции иумения. М.: СТИМГУС, 2000. - 90 с.

206. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Рос. пед. агенст-во, 1997.-264 с.

207. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа. 1998. - № 1. -С. 30- 33.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

209. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом на новые программы. М.: Знание. 1971. - 56 с.

210. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

211. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

212. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1991. - 142 с.

213. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

214. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 94 - 100.

215. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001. -60 с.

216. Соловьев B.C. Смысл любви. Т. 2 М.: Просвещение, 1989. -574 с.

217. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод, пособие /Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 256 с.

218. Социальная педагогика: Курс лекции /Под общ. ред. М.А. Галагузовой . -М: Гуман. изд. центр. Владос, 2000 -416 с.

219. Социальная работа: Опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2000г.) М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. 298 с.

220. Социально педагогический колледж. Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. /Под редакцией М.П. Гурьяновой: Социновация, 1995.- 590 с.

221. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

222. Степанова Е.И. Психология взрослых основана акмеологии. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

223. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.48 с.

224. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - С. 58 - 63.

225. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Просвещение, 1960. - с. 4- 5.

226. Сухомлинский В.А. Мы сельские учителя //Советская педагогика. -1968. №6.-С. 24.

227. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1979.1. С. 37.

228. Таинственнее, чем мир. / Сост. В.М. Кларин, В.М. Петров. -М.: Знание, 1991.-80 с.

229. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - 209 с.

230. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1 М.: Педагогика, 1985. - С. 223 -305.

231. Технологии социальной работы. Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холо-стовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - С. 128 -129.

232. Толстой J1.H. О воспитании (Ответ на письмо В.Ф.Булгакова) //Полн. собр. соч., т. 38. М., 1936. - С. 62 - 69.

233. Тонконогая Е.Г., Крический В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров //Советская педагогика. 1991. -ХоЗ.-С. 61 -67.

234. Тонконогая Е.П. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы научно-практической конференции. СПб.: РАО, 1994.- 137 с.

235. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, А.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

236. Франк СЛ. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

237. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

238. Фромм Э. Бегство от свободы. /Общ. ред. и послесл. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1989.-272 с.

239. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск: ПКМП «Коллегиум», 1992. - 253 с.

240. Холостова Е.И. Щукина Н.П. Нет такой профессии специалист (социальная работа глазами клиента социальной службы). М: Социально- технологический институт, 2001. - 74 с.

241. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. - 272 с.

242. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 - 176 с.

243. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 64 с.

244. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГУ, 1981. - 72 с.

245. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

246. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

247. Шакуров Ф.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

248. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. 4. М.: Изд-во АН РСФСР, 1995.-328 с.

249. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

250. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-760 с.

251. Щербаков А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. JL: ЛГПИ, 1988. -168 с.

252. Эведон Э.М. Игра, игры и технический прогресс // Импакт. 1984. - № 2 -С. 19.

253. Эверет П. Критерии мастерства учителя // Директор школы. 1997.-№ 25. - С. 39-40.

254. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

255. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возр. и пед. психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 63.

256. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. - 359 с.

257. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

258. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической иннова-тики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55). - М.: Педагогика, 1990. - С. 3 - 7.

259. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.