Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кабардиева, Альбина Алимурадовна

• Кабардиева, Альбина Алимурадовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кабардиева, Альбина Алимурадовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Сущность проблемы социальной компетентности личности в условиях развивающего общества.

1.2. Социализация и социальная компетентность подростков.

1.3. Этнокультурная среда как условие воспитания социальной компетентности подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ СРЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Программа и организация исследования.

2.2. Характеристика социальной компетентности подростков в этнокультурной среде.

2.3. Влияние родительского отношения на проявления социальной компетентности подростков в этнокультурной среде.

2.4. Экспертная оценка учителей и родителей уровня социальной компетентности подростков.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕ

ТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.

3.1. Обоснование методики воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде.

3.2. Оценка эффективности методики воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде»

Актуальность исследования. В современных условиях развития российского общества отмечается значительный рост преступности несовершеннолетних, девиантного и аддиктивного поведения детей и молодежи. Это обусловлено значительным количеством экзогенных факторов, к числу которых относится неблагоприятная социально-экономическая ситуация функционирования большого количества семей, в том числе и значительный разрыв между доходами различных слоев населения, увеличение количества неблагополучных семей, развитие в стране организованной преступности, стремящейся к вовлечению детей и подростков в криминальную среду.

В большинстве случаев подросток не может противостоять этим неблагоприятным факторам из-за недостаточной социальной компетентности, являющейся весьма важным фактором взаимодействия личности со средой.

Проблемы воспитательной работы в школе, снижение роли образования в обществе, недостатки семейного воспитания приводят к тому, что стихийная организация формирования социальной компетентности не способствует полноценному вхождению молодежи в современный социум. Поликультурность социальной среды также приводит к тому, что этнокультурные факторы воспитания, традиционно воздействовавшие на личность, теряют свое значение.

Принятые в последние годы нормативно-правовые документы (последняя редакция Федерального Закона «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» и другие) обозначили заботу государства о повышении роли образования и воспитания в формировании личности юных граждан России.

Между тем, многочисленные исследования педагогов свидетельствуют о том, что лишь при целенаправленном воспитании подростки получают положительное социализирующее воздействие, направленное на формирование и развитие социальной компетентности [Андреева Г.М.,1996; Баранова Л.А.,

2006; Вахиянская И.Л., Умняшова К.Б., 2003;Гурко Т.А.,1996; Куницына В.Н. 2001; Зобов P.A., Келасьев В.Н. 1998; Isaeva Т.Е.2003; Скала К. 2003, Hutmacher Walo 1996 и др.].

Изменения в образовательном пространстве России в начале 90х годов двадцатого века привели к тому, что школа сделала основной упор на обучение в ущерб воспитанию. Это способствовало росту агрессии и насилия в молодежной среде, резкому увеличению напряженности в межличностных отношениях подростков [Никандров Н.Д., 2001]. В то же время, именно воспитание призвано готовить новое поколение к выживанию в мире предстоящего выбора [Филонов Г.Н., 2003].

Традиционно основными институтами социализации выступают семья и школа, однако в последнее время их усилий оказывается недостаточно, что обусловливает интерес педагогической науки к поиску новых путей воспитания, отвечающих современным потребностям. :

Общие подходы к проблеме социализации ребенка разрабатывались в трудах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского. JI.C. Выготского, П.Ф. Каптерева A.B. Мудрика С.Т. Макаренко. Социализирующее влияние семьи и школы проявляется в воспитании социальной компетентности личности.

В отечественных исследованиях социальная компетентность рассматривается как интегративная характеристика современного человека (Крокин-ская O.K., Баранова Л.А., Куницына В.Н. и др.), а ее воспитание выступает как один из важнейших факторов социализации (Бороноев А.О.; Воробьев В.П.; Комаров М.С.; Мудрик A.B. и др.)

При этом социальная компетентность личности не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, в которой эта личность формируется, от условий и специфики этнокультурной среды. Россия - это многонациональное и поликультурное государство, ставящее перед своими гражданами задачу согласования общегосударственных и национальных интересов, мирного и добрососедского существования больших и малых этносов, взаимодействия и взаимообогащения культур этих народов, защиты национальнокультурных интересов, что закреплено в Конституции Российской Федерации, Концепции национальной политики Российской Федерации и Национальной доктрине образования России на 2000-2025 г.г.

В настоящее время на общественное обсуждение представлен проект Концепции этнонациональной образовательной политики Российской Федерации, подготовленный Институтом национальных проблем Министерства образования России. Концепция провозглашает основной целью национальной образовательной политики создание условий для развития социально ответственной толерантной личности, члена поликультурного гражданского общества, интегрированного в мировое культурное пространство.

Несмотря на пристальный интерес государства к теме формирования социально-компетентной личности в системе образования, отмеченный в вышеуказанных документах, в специальной литературе недостаточно данных для реализации государственных задач в сфере национальной образовательной политики на практике. В этом смысле изучение педагогических возмож-ностеи развития социальной компетентности подростков в этнокультурной среде отвечает требованиям актуальности, так как закономерно направлено на поиск эффективных условий для формирования личности гражданина 1

Российской Федерации в соответствии с заявленным государственным зака

4 I I 1 4 зом.

Таким образом, заявленная тема исследования: «Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде» является, на наш взгляд, достаточно актуальной.

Проблема исследования порождена противоречиями:

- между заявленными в Концепции национальной политики Российской Федерации и Национальной доктрине образования России на 2000-2025 г.г. задачами государственной национальной образовательной политики в отношении воспитания этнокультурной компетентности личности и низким уровнем реализации этих задач в практике образования;

- между необходимостью эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания социальной компетентности подростков и низким уровнем научно-теоретической разработанности темы.

Цель исследования - выявить условия воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде и определить пути педагогического сопровождения этого процесса.

Объект исследования —.процесс социализации подростков в этнокультурной среде.

Предмет исследования — особенности воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде.

Гипотеза исследования. В современных российских условиях воспитание социальной компетентности у подростков в этнокультурной среде будет более успешным, если:

- воспитательная работа в школе по развитию социальной компетентности будет строиться на принципах научности, целостности и системного подхода;

- будет учитываться специфика проявлений социальной компетентности в этнокультурной среде;

- воспитание социальной компетентности у подростков в этнокультурной среде будет включать в себя: педагогический тренинг социальной компетентности для подростков; использование в воспитательной работе школы этнокультурных факторов; изучение истории и культуры своего народа; изучение истории и культуры соседних народов; организацию культурных и массовых праздников с обязательным участием семьи;

- будут созданы условия для эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения в воспитании социальной компетентности подростков в этнокультурной среде;

- будут использованы специальные педагогические тренинги для родителей по воспитанию социальной компетентности у детей.

Цель обусловила задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ литературных источников по изучаемой проблеме;

2. Выявить условия воспитания социальной компетентности подростков в современных российских условиях на примере Республики Дагестан;

3. Разработать содержание, методы и приемы воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде.

4. Апробировать предлагаемую методику воспитательной работы.

5. Разработать методические рекомендации для психолого- педагогических коллективов образовательных учреждений.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые теоретико-методологическому анализу подвергнута проблема воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурных условиях на примере Республики Дагестан. Определены пути оптимизации процесса воспитания социальной компетентности личности подростков в этнокультурной среде, показаны возможности активного социально-педагогического обучения родителей и подростков в повышении этнокультурной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена специфика формирования социальной компетентности подростков в этнокультурной среде и определены психолого-педагогические закономерности воспитания указанного качества личности на материале Республики Дагестан, рассмотрены особенности проявлений социальной компетентности в монокультурной и поликультурной среде. Также разработаны методы и приемы повышения социальной компетентности подростков в этнокультурной среде, апробирована методика педагогического сопровождения этого процесса. Показана роль учителя и родителей в воспитании социально- компетентной личности, выявлены возможности семейного воспитания в оптимизации уровня социальной компетентности ребенка с учетом этнокультурной специфики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе выявленных психолого-педагогических закономерностей разработана методика воспитания социальной компетентности у подростков в этнокультурной среде. Обосновано новое направление работы социального педагога и классного руководителя среднего звена школы. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и методов воспитательной работы в школе, а также в курсах лекций для студентов педагогических училищ и вузов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Методологическая основа исследования: идеи А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова о необходимости воспитания человека-гражданина с высокими идейно-нравственными качествами, способного участвовать в общественной деятельности, стремящегося к совершенствованию государства, к свободе и счастью народа; основополагающие положения К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, Н.К.Крупской, С.Т. Шацкого о социальной обусловленности воспитания и развития личности ребенка и о рациональной организации воспитательно-образовательных систем; идеи обновления содержания образования в современных российских условиях Н.Д. Никандрова, F.H. Филонова, Д.М. Маллаева; труды отечественных и зарубежных ученых в области воспитания социальной компетентности подростков в поликультурной среде. '

Методы исследования: ретроспективный анализ литературнь1х источников, метод анкетирования, методики тестирования и опроса," методы констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, методы первичной и вторичной математической обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Хасавюртовской средней общеобразовательной школы № 1, школ № 38- й № 39 г. Махачкалы ' v -.

В исследовании приняли участие 300 школьников', 30 классных руководителей, 30 социальных педагогов и 90 родителей. .

Достоверность исследования определяется уровнем теоретико- методологического анализа, использованием методов, адекватных; гипотезе, цели и задачам исследования, применением методов вариационной статистики для оценки достоверности изменений, полученных в ходе серии формирующих экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

- целенаправленная воспитательная работа учителя и социального педагога по воспитанию социальной компетентности, основанная на принципах научности, целостности и системного подхода;

- специфика проявлений социальной компетентности подростков в этнокультурной среде;

- методика воспитания социальной компетентности у подростков в этнокультурной среде: педагогический тренинг социальной компетентности для подростков, использование в воспитательном процессе школы этнокультурных факторов воспитания; изучение истории и культуры своего народа; изучение истории и культуры соседних народов; организация культурных и массовых праздников с обязательным участием семьи.

- методика социально-педагогического тренинга для родителей по теме воспитания социальной компетентности у детей.

Апробация исследования. Основные результаты исследования были доложены и обсуждены: 1. на Всероссийской конференции «Преемственность семьи и других социальных институтов в воспитании толерантного сознания» (Каякент, 2008); 2. на Международной научно-практической конференции «Гуманизация инновационного образования в современных условиях: проблемы и перспективы» (Махачкала, 2008); 3 на II Международной научно-практической конференции «Гуманизация инновационного образования в современных условиях: проблемы и перспективь1» (Махачкала, 2009); на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «ДГПУ» (2007 - 2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, насчитывающей 210 литературных источников. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 39 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кабардиева, Альбина Алимурадовна

Выводы по 3 главе:

Основными содержательными компонентами воспитания социальной компетентности подростков выступают:

1. Коммуникативно-деятельный.

2. Когнитивный.

3. Социально-поведенческий.

4. Ценностный.

В результате серии констатирующих экспериментов, представленных во второй главе, нами были сформулированы основные направления воспитательного воздействия по развитию социальной компетентности подростков в этнокультурной среде, которые включают в себя следующие методы и приемы:

1. Психолого-педагогическая диагностика уровня социальной компетентности подростков.

2. Педагогический тренинг социальной компетентности для подростков.

3. Использование в воспитательном процессе школы этнокультурных факторов воспитания.

4. Изучение истории, традиций и культуры своего народа.

5. Изучение истории, традиций и культуры соседних народов.

6. Организация культурных и массовых праздников с обязательным участием семьи.

7. Педагогический тренинг для родителей.

В основе методики лежит разработанный нами педагогический тренинг, проводимый с подростками социальным педагогом школы в сотрудничестве с классным руководителем. Занятия проводятся в течение года два раза в месяц с использованием классных часов и внеурочного времени.

При проведении педагогического тренинга мы широко использовали народную игру как этнокультурный фактор воспитания, формирования сплоченности и командного духа в группе, обучения методам бесконфликтного решения проблем, так как именно через игру реализуется потребность выразить себя, освоить социальные роли, что, в свою очередь, способствует коррекции различных отклонений в поведении детей (неприспособленности, страха, агрессивности, замкнутости, и т.п.).

В ходе тренинга подростки овладевают этнокультурными и общечеловеческими правилами поведения, осуществляется развитие межличностной толерантности, проводится обучение методам разрешения конфликтов и формирования ненасильственной модели поведения, коррекция эмоционального состояния школьников.

Основные блоки работы в предлагаемом нами тренинге выглядят следующим образом: воспитание навыков социальной перцепции, воспитание навыков совместной деятельности, коррекция эмоционального состояния, воспитание этнокультурных и общечеловеческих норм общения и поведения, снятие конфликтности и психолого-педагогическая коррекция агрессивности. Каждый блок состоит из трех этапов: ориентировочного, реконструктивного и закрепляющего.

Предлагаемые нами занятия строились с опорой на субъектный опыт учащихся, то есть личный опыт их жизнедеятельности, приобретенный в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия мира людей и вещей.

Комплексный подход и взаимодействие психолого-педагогического коллектива позволили дополнить тренинг изучением истории, культуры и традиций своего и других народов на уроках литературы (в том числе и дагестанской), истории, в работе организованных при школе кружков. Такое взаимодействие осуществляется в ходе работы консилиумов, семинаров, консультаций, тематических педсоветов, работы классного руководителя и социального педагога по запросу учителя и родителей.

Важным направлением работы является взаимодействие с родителями, которое осуществлялось нами в ходе работы организованных Клубов родителей, и проводимом активном социально-педагогическом обучении (педагогический тренинг).

Основной целью тренинга являлось повышение родительской компетентности, развитие нравственного и социально активного родителя, превращение толерантности и заинтересованности в делах своего сына или дочери во внутреннюю ценность. В контексте этих задач отрабатываются самые различные социальные навыки, позволяющие родителю постигать трудное искусство успешно воспитывать подростка в мире и согласии с собой и с другими.

Серия контрольных экспериментов позволила прийти к выводу об эффективности предложенной нами методики, так как произошедшие позитивные изменения достоверно значимы и характеризуются следующими показателями:

1. Снижением числа подростков с первым и вторым уровнем развития социальной компетентности и увеличением школьников с третьим и четвертым уровнем.

2. Улучшением показателей субъективной оценки школьниками социально-психологического климата в коллективе класса.

3. Повышением уровня коммуникативной толерантности у подростков, проживающих в относительно монокультурных условиях среды.

4. Изменениями родительских воспитательных установок в сторону позитивных сдвигов почти по всем основным блокам отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее десятилетие проблема социализации детей все увереннее входит в число ведущих проблем в науке, становясь основным направлением в педагогических исследованиях. Это связано с тем, что социализация выступает в качестве детерминанты всей совокупности психических процессов, состояний и свойств формирующейся личности.

В современной педагогике наметилась тенденция отхода от предметно-объективной парадигмы эвристических исследований в пользу субъект-субъективной, где личность понимается как продукт и результат индивидуального опыта социализации, как «интерсубъективное» образование.

В настоящий момент ситуация такова, что возможности педагогической практики, в основном оперирующей реальными субъект-субъективными отношениями, превосходят возможности тех экспериментальных методов, где основной инструментарий для изучения особенностей воспитания, обучения и развития личности остается на уровне объект-субъектной парадигмы.

В контексте проблемы социализации одной из основных функций семьи и школы, на наш взгляд, должно стать воспитание социальной компетентности учащихся. Особенно остро эта проблема возникает в условиях этнокультурного социума, изучение чего и явилось основным посылом нашего исследования.

В ходе проведенного нами изучения специфики воспитания социальной компетентности мы пришли к выводу, что этнокультурный фактор оказывает существенное влияние на проявления социальных качеств у подростков, преломляясь через призму их индивидуально-типологических особенностей, а также на родительские воспитательные установки и учительские представления о воспитательном потенциале школы в области социализации школьников.

Лучшее знание этнокультурных правил поведения в обществе и методов этнокультурного воспитания демонстрируют родители, проживающие в монокультурной среде, по сравнению с родителями, проживающими в многонациональном сообществе. Они лучше знают круг общения своих детей, чем родители из поликультурной среды, что, однако, не мешает им чаще выбирать более жесткие стили воспитания (например, гиперсоциализацию) по сравнению с городскими семьями.

Уровень социальной компетентности подростков оказывается под воздействием этнокультурного фактора. Это подтверждается тем, что у школьников, проживающих в этнокультурных условиях своего народа, реже встречается первый (самый низкий) уровень сформированности социальной компетентности, в то время как второй уровень чаще отмечается в выборке детей, менее подверженных этнокультурным методам воспитания. В проявлениях третьего уровня различий в выборках подростков, проживающих как в условиях монокультурного, так и поликультурного сообщества не обнаружено.

Следует отметить, что четвертый уровень социальной компетентности (наиболее высокий) чаще отмечается среди школьников, проживающих в условиях относительно монокультурных сообществ. Однако, на наш взгляд, это связано со сформированностью социальной компетентности применительно к конкретным этнокультурным условиям.

Среди качеств и поступков подростки, принимавшие участие в исследовании, вне зависимости от влияния этнокультурного фактора наиболее высоко оценили доброжелательность, отзывчивость, дружелюбие, поддержку и понимание при отрицательном отношении к ненормативной лексике, дракам и рукоприкладству. Мы считаем, что это связано с тем, что основные положительные качества и социокультурные нормативы поведения личности имеют общечеловеческий характер.

Предложенная школьниками субъективная оценка социально-психологического климата в коллективе сверстников оказалась в прямой зависимости от уровня социальной компетентности подростка: чем выше уровень, тем более благополучными воспринимаются отношения в классе. Чем ниже уровень социальной компетентности, тем более негативно подросток оценивает межличностные отношения в коллективе класса. В тоже время обнаружена обратная зависимость от уровня социальной компетентности проявлений конфликтности, агрессивности и жестокости.

Влияние этнокультурного фактора отмечается в показателях межличностной толерантности у подростков. Чем больше контактов осуществляется подростками на уровне межнационального общения, тем выше показатели толерантности (особенно межэтнической) и ниже уровень конфликтности.

Уровень социальной компетентности у подростков оказывается в прямой зависимости от стиля воспитания в семье: чем жестче предъявляемые родителями требования, тем ниже уровень социальной компетентности. Наиболее эффективным в плане воспитания этой характеристики личности является стиль «социальная желательность (кооперация)», основанный на принятии ребенка, заинтересованности в его делах и планах, поддержке проявлений инициативы и самостоятельности.

Отмечается влияние этнокультурного фактора в проявления социальных качеств детей (в проявлениях общительности, организаторских способностях, послушания, агрессивности и других) при общей схожей интегральной оценке социальной компетентности подростков, проживающих в условиях моно- и поликультурного сообщества. Более высокая социальная компетентность подростков, проживающих в относительно монокультурных условиях, проявляется лишь в условиях своей стабильной этнокультуры. Оказавшись в условиях поликультурного сообщества, они более беспомощны в социальных отношениях из-за возникающего конфликта между этнокультурными и поликультурными правилами поведения.

На эффективность воспитания социальной компетентности подростков в этнокультурной среде значимо влияют такие профессионально-личностные качества и отношения учителя, как характер взаимоотношений со школьниками, владение методами воспитания у подростков социально-позитивных норм поведения, обсуждение правил поведения в обществе с учащимися, демонстрация образцов соционормативного поведения и общения, знание этнокультурных правил поведения и методов воспитания, характер взаимоотношений с учащимися и их родителями, отношение к проявлениям инициативы и самостоятельности ребенка.

Разработанная нами воспитательная работа в школе по развитию социальной компетентности подростков основана на принципах научности, целостности и системного подхода и учитывает специфику проявлений социальных качеств личности в этнокультурной среде.

Анализ специфики проявлений социальной компетентности подростков в этнокультурных условиях позволил нам разработать основные направления воспитания указанной интегральной характеристики личности в ходе специально организованного педагогического воздействия: психолого-педагогическая диагностика уровня социальной компетентности подростков, педагогический тренинг для подростков, использование в воспитательном процессе школы этнокультурных факторов воспитания, изучение истории, традиций и культуры своего и соседних народов, организация культурных и массовых праздников с обязательным участием семьи, педагогический тренинг для родителей.

В ходе тренинга подростки овладевают этнокультурными и общечеловеческими правилами поведения, осуществляется развитие межличностной толерантности, проводится обучение методам разрешения конфликтов и формирования ненасильственной модели поведения, коррекция эмоционального состояния школьников.

Предлагаемый нами педагогический тренинг включает в себя следующие блоки работы:

- воспитание навыков социальной перцепции;

- воспитание навыков совместной деятельности;

- коррекция эмоционального состояния;

- воспитание этнокультурных и общечеловеческих норм общения и поведения;

- снятие конфликтности и психолого-педагогическая коррекция агрессивности.

Комплексный подход и взаимодействие психолого-педагогического коллектива позволили дополнить тренинг изучением истории, культуры и традиций своего и других народов на уроках литературы (в том числе и дагестанской), истории, в работе организованных при школе кружков.

Взаимодействие с родителями и вовлечение их в процесс воспитания социальной компетентности подростков осуществлялось в ходе работы организованных Клубов родителей, на базе которых проводился педагогический тренинг повышения родительской эффективности, целью которого являлось развитие нравственного и социально активного родителя, превращение толерантности и заинтересованности в делах своего ребенка во внутреннюю ценность. В контексте этих задач отрабатываются самые различные социальные навыки для успешного воспитания подростка в мире и согласии с собой и с другими.

Серия контрольных экспериментов с использованием методов вариационной статистики (^-критерия Стьюдента) позволила прийти к выводу об эффективности предложенной нами методики.

Таким образом, в настоящем исследовании доказана гипотеза и реализованы положения, выдвинутые на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кабардиева, Альбина Алимурадовна, 2011 год

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». /Р.Г.Абдуллатипов/. М., I991-C. 11.

2. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: изд — во СНЦ РАН, 2002.- 206с.

3. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи: автореферат дис. . доктора педагогических наук: Пятигорск, 2006. 35 с.

4. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 2001.-164 с.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр.Псих.Труд: в 2т.-М.-.Педагогика, 1980 -Т2, с. 10-27

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс,1996 —1. С.376

7. Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. — М.: Издательство МГУ, 1996.

8. Арсалиев Ш.М-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев М., 1998.286 с.

9. Афанасьев В.А., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб, 1995.- 98-101

10. Бабосов Е.М. Общая социология, Мн.: «ТетраСистемс», 2004.640с.

11. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 144 с.

12. Байков Ю. И., Егоров Д. Е. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса // Журнал прикладной психологии.—2002. -№ 6.—С. 12-24.

13. Баранова JI.A. Социальная компетентность: условия формирования и проявления // Человек и общество (научный и общественный альманах). Вып. XXXI / Под ред. В.Е. Семенова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2006. - С. 111-121.

14. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М., 1994, С.97-108.

15. Безделина Р.П. Развитие дидактических способностей студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. -16 с.

16. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001.-132 с.

17. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога. // Профессиональное образование, № 12, 2005, с. 25.

18. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. 197 с.

19. Беличева С.А.Основы превентивной психологии.-М.:Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-199с.

20. Беляев Н.В. Интернационализация межличностного общения в духовной жизни многонационального коллектива: диссертация на соискание ученой степени кандидат философский наук.-М.,- 1985.- 185 с.

21. Беннет М. Самооценка молодежи как индикатор его социокультурной идентификации // Социол.исслед. 1998, № 12. С.90

22. Бердяев Н.Л.Философия свободного духа . М.,2005.- С. 254

23. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 240 с.

24. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. —М., 1994. 124 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 421 с.

26. Битянова М.Р., Давыдова В.В. Условия эффективности тренинго-вого процесса в подростковых группах // Журнал практического психолога. №3, 1998.- С.44-47.

27. Блонский П. П . Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1979.- 304 с.

28. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.-С 27.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.-2003.-№10.-С.8-14.

30. Бороноев А.О. Проблема личности: поиск социологического образа // Проблемы теоретической социологии. Вып. 3. / Под ред. акад. РАЕН А.О. Бороноева, СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - С. 126-131.

31. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-211 с.

32. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983. - 412 с.

33. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 136-150.

34. Бурлаков В.Н., Горшенков Г.Н., Максима СВ. Средства массовой информации и преступность: криминология СМИ / Правоведение. 2000. -№5. - С. 259-267.

35. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. — М, СПб.: «Фолиум», 1994.-56 с.

36. Вахиянская И.Л., Умняшова КБ. Развитие самопринятия у деви-антных подростков. — 2003.

37. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход //Перемена. — 2001. -№5. с. 81-107.

38. Вершловский СТ. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб, 1996. -219 с.

39. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. -172 с.

40. Волков Г.Н. Педагогика жизни /Г.Н.Волков/. Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат. - 1989. - 335 с.

41. Волков Т.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 376 с.

42. Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст: Автореф. дис. д-ра соц. наук. Саратов, 2001. -43 с.

43. Воронова Е.А., Келасьев В.Н., Курганова Г.С Технологии уличной социальной работы, — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2002.-С.91-96

44. Выготский JI, С. Вопросы детской психологии. -М, 1997.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.1991 с.320

46. Выготский Л.С. Педология подростка // в кн.: Собрание сочинений, т.№4. М, 1984. -С.340-367.

47. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие.-М., 1999.-390 с.

48. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2003. -39 с.

49. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования /Б.С.Гершуиский/ТПедагогика. 2002. - №7.-С.З-12.

50. Гилинский Я.М. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. -СПб, 2001.-200 с.

51. Голод СИ. Семья и брак: историко-социологический анализ, -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998.

52. Голошумова Г.С. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в условиях сельской школы Интернет-ресурс http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/10.htm.

53. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. -1996. -№3.-С.85

54. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей -Москва-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998 -22 с.

55. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Ав-тореф. дис. канд. пс. наук.-М., 1984.-24 с.

56. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. С.37

57. Дремов СВ., Уразаев A.M., Малышева Н.Л., Малиновский КВ. Ад-диктивные состояния человека-Томск, 2000.

58. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение.- Издат Лен. Гос. Ун., 1985.-162с

59. Желдак И. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.-240 с.

60. Залыгина Н.А, Обухов Я.Л., Поликарпов В.А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. Мн,: Пропилеи, 2004.-197 с.

61. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. // Профессиональное образование, № 2, 2006, с. 18-21.

62. Зобов P.A. Келасьев В.Н. Социальное здоровье и социализация человека / Под ред. В.Н. Келасьева: Учеб. пособие. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2005.

63. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999. -464 с.

64. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества //Наука-и школа.-1999.-Н> 1 .-С.41 -45

65. Ильенков Э. В. Что же такое личность // С чего начинается личность? М., 1979, 237с.

66. Ильин И. А. Мир перед пропастью (часть III). Аналитические записки и публицистика. М., 2001. С. 325.

67. Ильяшова С.К., Лазуренко Н.В. Правовая культура белгородской молодежи //Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России / Материалы Всероссийской научно-практической конференции — СПб, 2003. С. 77-79.

68. Кант Иммануил. Философия культуры.Становление и развитие.С.-Пб.:Лань,1998. -448 с.

69. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Кап-терев.-М.:Просвещение, 1964.-479 с.

70. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. — №5. - с. 45-57.

71. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социол. исслед. 1998. -№12. - С. 90.

72. Кидроп А. Формирование социальной компетенции при социально-психологическом тренинге // Психологические условия социального взаимодействия / Под ред. Э.М. Вериик. Таллин, 1983.

73. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.-171 с.

74. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. канд. пс. наук. СПб, 1997.- 16 с.

75. Козлов A.A. Социальное здоровье молодежи // Актуальные проблемы исследования социального здоровья. Опыт социолого-философского анализа. Часть I / Под ред. P.A. Зобова, A.A. Козлова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2004. С. 33-42.

76. Комаров М.С. Социология: Учеб. пособие для студентов вузов / М.С. Комаров. М.: Аспект Пресс, 2003.- 462 с.

77. Компетентностный подход как новое качество образова-ния//Известия ВГПУ, 2003, № 1, С. 7-13

78. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989.-256 с.

80. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие.-М.: Издательский центр «Академия», 2003. -576.

81. Концепция модернизации Российского образования на период 2010 года // Гражданское образование в российской школе/ Сост. Т.И.Тюляева. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003, 605 с.-Образование в документах и комментариях.

82. Коронцевич O.A. Конструктивная конфликтность в структуре психологического благополучия / Конфликт и личность в изменяющемся мире //Материалы международной научно-практической конференции. Самара:

83. Самарский государственный университет, 2000.

84. Коростылева JI.A. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997.- С. 3-19.

85. Коршунова H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи.-Педагогика,2000,№10 С. 12-17

86. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М., 2000, 240 с.

87. Кравченко А.И.Основы социологии : Метод пособие для препод .средних спец.учебных заведений М.: Academia, 1997. — 151 с.

88. Крокинская O.K. Гражданское общество и массовое сознание: Несколько социологических фактов: -Учеб. пособие.-СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. -69 с.

89. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие. М: Издательство УРАО, 1997.

90. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб. 1995.-С. 48-59.

91. Куницына В.Н., Казарипова Н.В., Погодина В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. -544 с.

92. Лапин Н.И. Социокультурный подход и • социетально-фуикциоиальные структуры // Со-цис.-2000.-№7. С. 3-12.

93. Латино-русский словарь. М„ 1976.-С.733

94. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002. С.59-67.

95. Лившиц Р.Л.Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1997, С. 49.

96. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками // Журнал практического психолога. № 1, № 4, № 5, 1996.

97. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Издательский центр «Академия», 2003.- С.40-64

98. Лисовский В.Т., Слуцкий Е.Г. Социальное сиротство: пути реа-билитации//Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - С. 253-274.

99. Локк Дж. Сочинения: В 3 т.-М., 1985-1988. Т. 2. С.3-9, 263-269, 377-405.

100. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. -Махачкала: ДГПУ, 1997. 94 с.

101. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе // Собр Соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1984.

102. Маллаев Д.М. Психология и педагогика игры слепого и слабовидящего ребенка М.: СМУР «Academa», 2008. - 360 с.

103. ПО.Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей// Метод, рекомендации «Воспитание детей и молодежи в традициях народной педагогики». Махачкала, 1989. -С.39-44

104. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. (Вступ. статья и общ. ред. A.A. Бодалева и А.Б. Добровича). - М.: Прогресс, 1986. - 254 с.

105. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61.

106. Меркурьева Ю.В., Бочкарсва СВ. Социологический подход к анализу категории «компетентность» // Социальное управление и планирование: Сб. статей / Под ред. Л.Т. Волчковой. СПб.: ООО «Книжный дом»,2004. с. 217-229.

107. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1996.-240 с.

108. Митина JI.M. Психология профессионального развития. — М., «Флинта» 1998. 200 с.

109. Могун В.С.Российские трудовые ценности ¡идеологии и массовой сознание// Мир России. 1998. №4. С. 113-144

110. Мудрик A.B. Социализация человека М.: Академия, 2004.-304 с.

111. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие для ст. Пед.вузов /Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999- 184 с.

112. Муздыбаев К. Психология ответственности JI.1983. - С. 25

113. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 2001.

114. Мыльников A.C. Народная культура и генезис национального самосознания. / Соверская этнография, 1981. № 6. С.3-13.

115. Назаревич А.Ф. Пословицы и поговорки народов Дагестана. М.: «Эпоха», 2006. 112 с.

116. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. -392 с.

117. Нестерова Г.С. Форма и методы организации психологической помощи подросткам //Журнал практического психолога. -1999, № 12. С.3-8.

118. Никандров В.В. Психологическая сущность тренингов // Вестник Санкт-петербургского университета. 2003. - Сер. 6. Вып. 3 (№22). - С. 71-85.

119. Никандров Н.Д. Воспитывать молодежь в духе патриотизма, веротерпимости, дружбы народов // Материалы Всерос. научн.- практ. конф. «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости» 16-17 ноября 1999. М.: РАО, 2001 - С. 12-15

120. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М.: МИРОС, 1997.-140 с.

121. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. -272 с.

122. Новиков A.M., Эргиз Г. Национальная культура как способ бытия этноса. / Полярная звезда. 1994. № 2. С. 147-154.

123. Нэсбит Д., Эбурден П. Что нас ждет в 90-е годы. М., 1992.

124. Нюдюрмагомедов А.Н. Что волнует молодежь? / Газета «Дагестанская правда» №№ 345-346 от 8 октября 2010

125. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987.- 297с.

126. Оганян K.M., Львин Ю.М. Ценностные приоритеты молодого поколения // Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 2003. - С, 22-25,

127. Ожегов СИ. Словарь русского языка: 70000 слов. -М, 1990.-486 с.

128. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: «Логос» 1995.- 224 с.

129. Панеш Э.Х. Этническая психология и межнациональные отношения. Взаимодействие и особенности эволюции: на примере Западного Кавказа. Спб.: Европейский дом, 1996. - 302 с.

130. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.- 315 с.

131. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся. // Профессиональное образование, № 3, 2006, с. 26.

132. Петровская Л.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности. // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1997, №4.- С.44

133. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989,-216с.

134. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Московского университета, 1982. -168 с.

135. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии.-1984.-№ 14- с. 15-30.

136. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. Психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -321 с.

137. Погам С. Исключение: социальная инструментализация и результаты исследования //Журнал социологии и социальной антропологии. Специальный выпуск: Современная французская социология.-СПб,1999.С.140-156

138. Положение молодежи в Санкт-Петербурге. Ежегодный доклад. / Под ред. В.Е. Семенова. НИИ комплексных социальных исследований. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета. 2003.

139. Поспелова Т.Г. Семья и социальное здоровье молодежи // Актуальные проблемы исследования социального здоровья. Опыт социолого-философского анализа. Часть I / Под ред. P.A. Зобова, A.A. Козлова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2004. - С. 146-161.

140. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде. Автореф. дис. . докт.пед.наук., Владикавказ, 2010. 40 с.

141. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. // Педагогика, № 3, 2005, с. 35-42.

142. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Политиздат, 1989.

143. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Прайм-Еврознак, 2003. -612 с.

144. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М.: «Когито-Центр» 2002. -396 с.

145. Развитие личности ребенка. Перевод под ред. А.М.Фонарева.

146. М.:»Прогресс», 1987. 68 с.

147. Растянников A.B.,Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве-М. : «ПЕР СЭ», 2002. -320 с.

148. Регуш JI.A. Психология современного подростка. СПб.: Речь, 2005. -400 с.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: «Мир» 1994.-320 с.

150. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. 303 с.

151. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -С.-Пб.: Речь, 2003.-176 с.

152. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук — М., 2002. -185 с.

153. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1998. -172 с.

154. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИН-ФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.-224с.

155. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Прогресс, 1990.- 220с.

156. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: с чего начать? / Пособие для психолога и педагога. — М.: Генезис, 2003.-138 с.

157. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань, 1972.-414 с.

158. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. — М.: Аспект-Пресс, 2001. -460 с.

159. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник Оренбургского ГУ. -1999. -№3. -С.51-58.

160. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. № 4. 2004. С.35-44

161. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / Исследование проблем психологии творчества.- М., 1983. С. 154-182,

162. Сизоненко А. М. Индивидуально дифференцированный подход в перевоспитании «трудных» школьников // Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности ппсольников: сб. ст. / отв. ред. А. Г. Холодюк. - Кишинёв, 1991. - С. 147-153.

163. Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство, СПб.: Питер, 2005. -С.87-103

164. Сикевич З.В., Крокинская O.K., Поссель Ю.А. Социальное бессознательное. СПб.: Питер, 2005. -267 с.

165. Симонов П.В. Избранные труды в 2 томах. Том 1. Мозг: эмоции, потребности, поведение М.: Наука. 2004. -440 с.

166. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля / «Работающие программы». Вып. 5. М., 2000.-84 с.

167. Словарь синонимов: справочное пособие./ Акектарова Л.П., Баженова С.Л., Короткевич З.Т.,-Л.: Наука, 1977.-648 с.

168. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999. - 272 с.

169. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X. М.: Центр Социологии Образования РАО, 2001. - 156 с.

170. Соколова E.T., Федотова Е.О. Апробация методики косвенных измерений системы самооценок (КИСС) // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1982. -№3. С.77-81.

171. Соловьев B.C. Соч. в 2 томах М.: Мысль, 1988.-32с

172. Спок Бенджамин Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. H.A. Перовой. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.-е 333, 340-341.

173. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии. 1982. 1. С. 99-104.

174. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд. "Феникс", 1995.-736с.

175. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001 .-101с

176. Суслова Э.К. Семинарские, практические занятия в дошкольной педагогике.- М.: Академия. 2000.- С. 272 .

177. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ТВысшее образование сегодня. № 3. 2004.-21-26с

178. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. — M., 1999.-М: Издательство МГТУ и Н.7. Баумана. 1999-278с

179. Титма М., Саар Э. Молодое поколение.-М., 1986, Тощенко Ж.Т. Социология, М.: Юрайт-М, 2001.-254с

180. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи / Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сборникстатей / Под ред. В.Н. Келасьева. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета. 1998,-С. 90-108.

181. Туревская Е.И. Возрастная психология. — Тула.: Издательство Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. толстого, 2002.-32с

182. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. пс. наук. СПб, 1997,-18с

183. Ушаков Д.В. Социальный интеллект: теория измерения, исследования. М.: Институт психологии РАН, 2004, стр 11-18.

184. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. 198 с.

185. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.-4-e изд.- М.: Политиздат, 1981.-445с

186. Фопель К. Технология ведения тренинга.-М.: Генезис, 2003.-272с.

187. Форверг M Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972. С.240-267.

188. Хинш Р.Витманн С. Социальная компетенция. М.: Изд-во «Генезис», 2005, 192 с.

189. Холодная М.А.Психология интеллекта: парадокс исследования. -Томск: Изд-во Томск ун-та; М.:Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

190. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-222с.

191. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 2002256с.

192. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www/eidos.ru/

193. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Рига: «Эксперимент», 1997. - 270 с.

194. Цыплов В.Ф. Проблемы формирования политической культуры современной молодежи // Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России / Материалы Всероссийской научно- практической конференции. СПб, 2003. — С. 34-38.

195. Чистякова М.И. Психогимнастика .М.: Просвещение: Владос, 1995.-160с.

196. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. Экспериментально -дидактический комплекс. — М., 1997. с. 303.

197. Шредер X, Форверг М.Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга поведения. Л.: ЛГУ.- 1982.- 132с.

198. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М: У РАО, 2001.-128с

199. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков / Социс, -1999. №5. - С. 52-61.

200. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избранные психологические труды. М: педагогика 1989-60-77с .

201. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Под ред. А.В, Толстых. -М: Прогресс, 1996-344с

202. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности, Методологические проблемы социальной психологии: Наука, 1975, С. 85-105

203. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. -М, 1998.-349-367с.

204. Яковлев И.П. Социология: Учеб. пособие. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000.-220с

205. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Автореф. дис. канд. пс. наук, Ярославль, 1994.-20с

206. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус», 1998. - С, 533.

207. Ясная JI.B., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания и жизненные стратегии юношей и девушек // Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / Под ред. Магуна B.C. М., 1998.-146с

208. Isaeva Т.Е. То the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure/УПреподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.

209. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.-297-333c

210. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

212. Erikson E. Identity: Youth and Crisis. N. Y., 1968.