Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баяни, Мария Николаевна

• Баяни, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баяни, Мария Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-БАКАЛАВРА.

1.1. Сущность понятия коммуникативной компетентности и современные подходы к проблеме ее формирования.

1.2. Коммуникативная компетентность как часть характеристики личности и деятельности будущего учителя-бакалавра.

1.3. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра.

1.4. Определение уровня коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-БАКАЛАВРА.

2.1. Теоретическое обучение как основа формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра.

2.2. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра посредством педагогической практики в школе.

2.3. Моделирование коммуникативных ситуаций при подготовке будущих учителей-бакалавров в условиях муниципального вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра»

Стратегия модернизации отечественного образования является основным направлением обновления и развития российской школы. Ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы является учитель - творец педагогического процесса, носитель и субъект общей и профессиональной культуры. Личность учителя играет определяющую роль в учебном процессе (17). В ходе реформирования системы высшего профессионального образования стало ясно, что главным недостатком обучения является то, что кругозор узкопрофильного специалиста, прекрасно разбирающегося в своей сфере деятельности, оказался узким и недостаточным для осуществления практической деятельности в современных условиях. Многие проблемы в образовании, особенно в регионах, может разрешить многоуровневая профессиональная система подготовки кадров. Бакалавр в этой системе является начальной ступенью высшего профессионального образования, базовым уровнем образования педагога. Мобильность новой системы, ориентация ее на подготовку учителя в течение более короткого времени (4 года) позволяет обеспечить школы и дошкольные образовательные учреждения учителями с высшим профессиональным образованием - это мировая тенденция, зарекомендовавшая себя во многих европейских странах. Переход на уровневую систему подготовки учительских кадров дает возможность им вливаться в европейскую систему высшего образования, повышает требования к качеству подготовки, их конкурентоспособность. В связи с этим выдвигается ряд задач по формированию профессиональных и личностных качеств будущего учителя-бакалавра, обладающего чувством ответственности и коммуникативными качествами, способного критически мыслить, постоянно пополнять свой багаж знаний, способного передавать эти знания другим.

Многоуровневая система высшего образования стала внедряться в Российской Федерации, начиная с 1994 года. В 1996 году Альметьевский муниципальный институт начал подготовку учителей иностранного языка бакалавров в связи с их острой востребованностью в регионе, а в 1998 году -подготовку учителей татарского языка и татарской литературы, беря за основу Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также Закон Республики Татарстан «Об образовании». Институт успешно прошел аттестацию и аккредитацию.

Подготовка бакалавров к педагогической деятельности имеет ряд особенностей, связанных с тем, что Государственный образовательный стандарт не нацеливает на подготовку учителя, а лишь фиксирует общие требования к образованности бакалавра, к качеству его знаний, умений по циклам дисциплин. Формирование профессионально-личностных, в том числе коммуникативных, качеств, необходимых для работы в педагогической сфере, является особо важным для учреждения высшего профессионального образования. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра представляет собой сложный и длительный процесс, требующий пересмотра, уточнения и наполнения содержания образования специальными курсами психолого-педагогического цикла за счет курсов по выбору, элективной части учебного плана. Весь процесс подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности должен строиться на основе личностного подхода в обучении и воспитании с учетом индивидуальных особенностей.

Вопросы, затрагиваемые в диссертации, нашли отражение в различных по масштабу исследованиях ученых - теоретиков и практиков: Б.Г. Ананьева, Г.З. Асламовой, Л.П. Буевой, А.А. Вербицкого, М.Н. Вражновой, Б.З. Вульфова, Ю.Н. Емельянова, М.С. Кагана, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Михайлевской, А.В. Мудрика, В.А. Нечаева, Б.Д. Парыгина, Е.И. Пассова, С.Л. Рубинштейна, Л.В. Славгородской, И.И. Халеевой, Д. Шейлза и других.

При всей несомненности теоретической и практической значимости исследований вышеназванных и других авторов следует подчеркнуть, что в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров.

На основании вышеизложенного, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, таких как: социальный заказ общества на высококвалифицированных специалистов, обладающих коммуникативными способностями; признание важности создания условий для формирования коммуникативной компетентности будущих учителей, потребность в разработке, апробации и внедрении комплекса условий, обеспечивающих полноценное общение в различных сферах деятельности.

Ученые Российской Федерации и зарубежных стран в области педагогики, психологии и лингвистики подчеркивают обострившееся противоречие:

- между возросшей потребностью общества в специалистах с высоким уровнем коммуникации и недостаточной разработанностью теоретико-методологических средств ее формирования в практике вузов;

- между потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем коммуникативной компетентности, и недостаточным уровнем ее сформированности.

С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущих учителей-бакалавров к решению коммуникативных задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - подготовка будущих учителей-бакалавров в условиях муниципального вуза.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что соответствующая современным требованиям подготовленность выпускников муниципального вуза к осуществлению взаимодействия с учащимися и коллегами может быть существенно повышена, если реализуется совокупность педагогических условий:

- направленность целей, содержания, форм и методов обучения на поэтапное формирование коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров;

- обеспечение взаимосвязи всех основных направлений (теоретического, практического, личностного) процесса формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров;

- включение студентов в коммуникативные ситуации, моделирующие их будущую профессиональную деятельность;

- введение в процесс обучения проблемных лекций, спецкурсов, дисциплин, обеспечивающих основы знаний в области коммуникации.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования:

1. Дать анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме и обобщить проблему формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров;

2. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра;

3. Экспериментально проверить влияние выдвинутых педагогических условий на формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра;

4. Разработать и обосновать методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих:

- методологические принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И.

Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, П.И. Образцов, М.Н. Скаткин, Г.И. Железовская, Г.П. Щедровицкий и др.); концептуальные основы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, ТА. Ильина, А.П. Беляева и др.); личностно-ориентированный и деятельностый подход к обучению студентов как основы коммуникативности (Ш.А. Амонашвили, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.В.Сериков, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская, Дж. Парсонс, Дж. Эвис и др.); компетентностный подход к языковой подготовке (И.А. Зимняя, А.Г. Измайлова, Е.И. Пассов и др.); философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, И.И. Божович, J1.C. Выготский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук и др.); методологию зарубежной и сравнительной педагогики (Б.Ф. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров и др.);

- теоретические положения профессионального становления личности (О.А. Абдуллина, Л.А. Волович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.Ш. Масленникова, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические основы коммуникации и коммуникативного обучения (П.К. Анохин, И.А. Зимняя, B.C. Коростелев, Э. Торндайк, Э, Толмен, Д. Уотсон, К. Халл, и др.); социально-педагогические и психологические проблемы общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Берн, К. Роджерс и др.);

- теории модернизации современного образования (Е.В. Бондаревская, В.Ф. Башарин, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков и др.); интеграции и дифференциации процесса обучения (Н.Ф. Борисенко, Ю.А. Кустов, И.А. Халиуллин); гуманизации и гуманитаризации обучения (З.Г. Нигматов, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); учета национально-регионального компонента (В.Г. Гайфуллин, Л.А. Волович, М.М. Левина, Г.В. Мухаметзянова и др.); инновационнопедагогической деятельности (К. Ангеловски, В.И. Журавлев, М.М. Поташник и др.); оптимизации и интенсификации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, М.И. Махмутов и др.).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические методы: анкетирование, тестирование, беседа, самооценка, обобщение результатов;

- эмпирические: прямое, косвенное, включенное наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Экспериментальная база: исследование проводилось в Альметьевском муниципальном институте, школах г. Альметьевска и Альметьевского района.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап - подготовительный (2003-04 гг.) - связан с изучением теории и практики коммуникативных методов обучения будущих учителей; проводилось наблюдение за учебной деятельностью, выявлялись уровни сформированное™ коммуникативной компетентности студентов; изучалась литература по исследуемой проблеме, разрабатывался категориальный аппарат; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - формирующий (2004-05 гг.). Осуществлялась реализация модели формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра, апробировался разработанный комплекс условий формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров.

Третий этап - обобщающий (2005-06 гг.). В ходе данного этапа изучался опыт по теме исследования в Университете Брайтона, Великобритания (The University of Brighton), систематизировались, обобщались и обрабатывались полученные данные в ходе экспериментального исследования, формулировались основные выводы, велась подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на использование в практической деятельности результатов исследования, оформлялся материал диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе изучения различных источников по проблемам профессиональной подготовки будущего учителя и с позиций Болонского процесса впервые осуществлен анализ формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра по направлениям 520500 «Лингвистика» и 520300 «Филология»; уточнено содержание, определены сущность и структура коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра; сконструировано и обосновано поэтапное формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра; научно обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра; разработан комплекс организационных, дидактических, психологических основ формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра, необходимый для практической деятельности;

- проведено научное обоснование критериально-диагностического аппарата по определению уровней сформированности коммуникативных умений и навыков будущих учителей-бакалавров в практической деятельности.

Теоретическая значимость исследовании состоит в следующем:

- проблема формирования коммуникативной компетентности будущих учителей получила дальнейшее развитие на примере подготовки бакалавров в муниципальном вузе, что может способствовать оптимизации и качеству учебного процесса, а также развитию личностных качеств будущих учителей-бакалавров: развитому восприятию, низкому уровню этноцентризма, интересу к культуре своей страны и страны изучаемого языка, культурной эмпатии, коммуникабельности.

Практическая значимость проведенного исследования определяется внедрением полученных результатов в практику деятельности Альметьевского муниципального института:

- разработана программа коммуникативно-ориентированной практики, учебно-методические рекомендации по организации ролевых игр; задания для практических и семинарских занятий по культуре речи учителя иностранного языка; комплекс рекомендаций, упражнений и диагностических методик, способствующих формированию коммуникативной компетентности будущих учителей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра;

- результаты исследования носят универсальный характер и могут быть использованы для формирования коммуникативной компетентности обучаемых в высших и средних специальных учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических и теоретических позиций, связанных с системным, деятельностным, личностно-ориентированным и компетентностным подходами; адекватностью методов исследования его задачам и логике; сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой; широким использованием результатов исследования в учебном процессе; воспроизводимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на учебно-методическом совете, заседаниях кафедр психологии и педагогики, иностранных языков в Альметьевском муниципальном институте. Материалы исследования апробированы путем публикаций и участия на научно-практических конференциях: Приволжская научно-практическая конференция «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (г. Набережные Челны,

2005г.), Республиканская научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в негосударственном вузе: практика и анализ» (г. Йошкар-Ола, 2005г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Казань, 2005г.), межвузовская научно-практическая конференция «Опыт и перспективы инноваций в образовательных технологиях подготовки конкурентоспособных специалистов» (г. Альметьевск, 2006г.), Международная научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России - исследовательский проект ЮНЕСКО» (г. Нижнекамск, 2006г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность - важнейшее направление в профессиональной подготовке будущего учителя-бакалавра, одно из условий их будущей успешной профессиональной деятельности.

2. Эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- направленностью целей, содержания, форм и методов на поэтапное формирование коммуникативной компетентности;

- обеспечением взаимосвязи основных направлений (теоретического, практического, личностного) процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра;

- включением студентов в коммуникативные ситуации, моделирующие их будущую профессиональную деятельность;

- введением в процесс обучения проблемных лекций, спецкурсов дисциплин, обеспечивающих основы знаний в области коммуникаций.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и основных выводов, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баяни, Мария Николаевна

Выводы по второй главе

В главе «Педагогические условия и пути формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра» исследовались педагогические условия, необходимые реализации разработанной модели. Учебный процесс был организован так, чтобы добиться максимальных результатов с помощью теоретического обучения с использованием курсов по выбору и методов активного обучения, коммуникативно-ориентированной практики и моделирования коммуникативных ситуаций. Каждый студент имел индивидуальное задание - программу, которая включала в себя вопросы теоретической и практической подготовки, диагностические методики и самостоятельную работу. В ходе исследования проводилась работа с учителями и учащимися на базе школ, где студенты проходили практику, и в загородных лагерях.

Результаты проведенной работы выявили позитивные изменения в повышении уровня коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров.

Педагогические условия подтвердили эффективность модели формирования коммуникативной компетентности и позволили сделать вывод о достижении цели исследования и решении поставленных задач.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблеме формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров связано с переходом образования к многоуровневой подготовке специалистов и требованиями современного общества к выпускнику вуза.

Мы рассматривали проблему формирования коммуникативной компетентности в условиях продвижения образования (в соответствии с решениями Болонской Декларации) в единое общеевропейское пространство, с ориентацией образования на компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

В процессе исследования было установлено, что существующая традиционная система профессионально-педагогической подготовки в вузе не в полной мере обеспечивает эффективное формирование такого профессионально-личностного качества, как коммуникативная компетентность, хотя требования к подготовке будущего учителя возрастают, обществу нужен профессионально компетентный специалист. В связи с этим эффективная подготовка бакалавров к педагогической деятельности играет важную роль. Существенное влияние на данный процесс оказывает социальный заказ общества на подготовку компетентного педагога, выдвигаются конкретные требования к его личности и деятельности.

Проблема формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров еще достаточно не исследована, подробно не освещена и требует детального исследования.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность темы исследования вызвана происходящей модернизацией отечественного образования, возрастающими требованиями к личности учителя, его компетентности; поиском эффективных способов формирования у студентов коммуникативной компетентности, самосовершенствования. Выпускник-бакалавр должен быть востребован на рынке труда, для этого ему необходимо наряду с получением образования, научиться быстро и эффективно решать профессиональные вопросы, быть активным, мобильным и гибким.

2. В результате исследования уточнено и дополнено содержание понятия «коммуникативная компетентность», определены ее сущность и структура, состоящая из деятельностного, мотивационного, коммуникативного, гностического компонентов; обосновано поэтапное формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра.

3. Анализ психолого-педагогической литературы и собственное исследование позволили выделить 5 уровней коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров: очень низкий, низкий, средний, высокий, очень высокий. Показателями уровней сформированиности коммуникативной компетентности выступают: знания, умения, навыки, готовность к самостоятельной деятельности, потребность в творческой деятельности.

4. Разработан комплекс организационных, дидактических, психологических основ формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра.

5. Содержание теоретических дисциплин психолого-педагогического цикла, как основы формирования у будущих учителей коммуникативной компетентности, построено в ходе исследования с учетом принципов и критериев отбора: целостности, научности и практической значимости, соответствия сложности, объема, международного опыта.

6. Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа доказали, что соответствующая современным требованиям подготовленность выпускников-бакалавров муниципального вуза к осуществлению взаимодействия с учащимися и коллегами существенно повысилась, в ходе реализации совокупности педагогических условий:

- направленности целей, содержания, форм и методов обучения на поэтапное формирование коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров;

- обеспечения взаимосвязи всех основных направлений (теоретического, практического, личностного) процесса формирования коммуникативной компетентности будущих учителей-бакалавров;

- включения студентов в коммуникативные ситуации, моделирующие их будущую профессиональную деятельность;

- введения в процесс обучения проблемных лекций, спецкурсов, дисциплин, обеспечивающих основы знаний в области коммуникации.

7. Эффективность педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра проверялась в ходе специальной опытно-экспериментальной работы в Альметьевском муниципальном институте со студентами направлений 520500 «Лингвистика» и 520300 «Филология», а также в школах г. Альметьевска и Альметьевского района.

8. Проблема формирования коммуникативной компетентности будущих учителей получила дальнейшее развитие на примере подготовки бакалавров в муниципальном вузе, что может способствовать оптимизации и качеству учебного процесса, а также развитию личностных качеств будущих учителей-бакалавров: развитому восприятию, низкому уровню этноцентризма, интересу к культуре своей страны и страны изучаемого языка, культурной эмпатии, коммуникабельности.

9. Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели нашего исследования и эффективности разработанной модели.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баяни, Мария Николаевна, 2006 год

1. Абалкин, Н.А. О творческом методе К.С. Станиславского / Н.А.Абалкин. - М., 1952.

2. Азаров, Ю.П. Искусство любить детей / Ю.П. Азаров. М., 1997.

3. Аминов, Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников / Н.А. Аминов, И.А. Зимняя / Вып. 5. -М., 1992.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.

5. Андреев, А.А. Теория и практика мастерства актера / А.А. Андреев.-М., 1990.

6. Андреева, Г.М. Принципы деятельности и исследование общения/Общение и деятельность / Г.М. Андреева. Прага, 1988.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 2003.

8. Андрохина, JI.M. Педагогическая культура и стиль преподавания/Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей / JI.M. Андрохина. Екатеринбург, 1992.

9. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М., 1987.

10. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие / А.И. Арнольдов. М., 1993.

11. Ахметов, И.К., Хайдаров, Ж.С. Игра как процесс обучения / И.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. - Алма-Ата: «Мектеп», 1986. - 17 с.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М., 1985. - 478 с.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1986.-424 с.

14. М.М. Бахтин и проблемы современного гуманистического знания/Под ред. Н.Д. Забабуровой: Материалы межвуз. науч. Конф. Ростов-на-Дону, 1995.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. -М., 1991.-412 с.

16. Бодалев, А.А. Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Изд. Моск. ун-та, 1988.

17. Бим-Бад, Б.М. К концепции модернизации профессионального педагогического образования / Б.М. Бим-Бад. М., 2003. - С. 3-20.

18. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные технологические труды / А.А. Бодалев // Изд. 2. М.: Изд. Моск. психолого-социал. ин-та, 2002.

19. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности / А.А. Бодалев. Л., 1982. - 135 с.

20. Бодалев, А.А., Ковалев, Г.А. Диалог как форма психологического воздействия / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев. М., 1987.

21. Болотов, В.А., Сериков, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.А. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.

22. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1998. - № 2.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1997. - № 3.

25. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000. - 304 с.

27. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2.

28. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. М., 1989.64 с.

29. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 84.

30. Букатов, В.М. Секреты режиссуры учителю / В.М. Букатов // Магистр. - 1995. - № 5.

31. Букатов, В.М. Учителю о режиссуре / В.М. Букатов // Педагогика. 1996. - № 3.

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм / О.С. Булатова. М., 2001.

33. Введение в педагогическую культуру/Под ред. Бондаревской Е.В. -Ростов-на-Дону, 1995. 172 с.

34. Высшее образование в Европе. 2003. - №1.

35. Вяликова, Г.С. Гуманистическая сущность, содержание и структура профессиональной компетентности учителя / Под ред. З.И. Равкина // Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики. М., 2000.

36. Газуляк, В.М., Сметанский, Н.И. Проблема личностной референтное™ педагога / В.М. Газуляк, Н.И. Сметанский // Педагогика. -1998.-№3.-С. 19.

37. Гиплиус, С.В. Сценическая педагогика / С.В. Гиплиус. JL, 1973.70 с.

38. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. М., 1988. -320 с.

39. Горячкина, Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению / Е.В. Горячкина // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 67-70.

40. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. М, 2000.

41. Граудина, А.К. Русская риторика / А.К. Граудина. М., 1998. - 559с.

42. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М., 1990.

43. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993. - 32 с.

44. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач. М., 2002.

45. Доклад международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище». М., 1997.

46. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов.-Л., 1985.

47. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. д-ра психол. наук / Ю.Н Емельянов. СПб.: Спб. ун-т, 1992. -177 с.

48. Емельянов, Ю.Н., Кузьмин, Е.С. Теоретические и методические основы социально-педагогического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Спб.: СПб. ун-т, 1999. - 183 с.

49. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов.-М., 1972.

50. Ершов, П.М. Технология актерского искусства / П.М. Ершов. М., 1959.

51. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. -М., 1988.

52. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растяников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растяников. М., 1990. -104 с.

53. Журавлев, В.И. Педагогические проблемы самоопределения выпускника средней школы / В.И. Журавлев. 1993.

54. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера / Б.Е. Захава. М., 1973.

55. Звездунова, Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры / Г.В. Звездунова. Ростов, 1998. - 183 с.

56. Звездунова, Г.В., Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом вузе / Г.В. Звездунова, Е.В. Бондаревская. -Ростов-на-Дону, 1992. 22 с.

57. Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера / А.Б. Зверинцев. СПб: Союз, 1997.

58. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-29.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М., 2003.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2005.-384 с.

61. Зимняя, И.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач / И.А. Зимняя. М., 1980.

62. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. М., 1987.

63. Ильенков, Э.В. Учиться мыслить. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991.-48 с.

64. Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа / И.А. Ильяева. Воронеж, 1989. - 167 с.

65. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности. Педагогическое образование 21 век / И.Ф. Исаев.-М., 1994. С. 34-40.

66. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М.: Политиздат, 1988. 319 с.

67. Кан-Калик, В.А. Коммуникативное обеспечение / В.А. Кан-Калик. -М., 1987.

68. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

69. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1998. -192 с.

70. Кан-Калик, Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан- Калик. -М, 1977.

71. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

72. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

73. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Обнинск, 1992.

74. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия. Психология воздействия / Г.А. Ковалев. М., 1989. - 472 с.

75. Коменский, Я.А. Правила поведения / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч.-Т. 11.-М., 1982.

76. Концепция модернизации российского образования до 2010г. М., 2001.-26 с.

77. Кондратьев, С.В. Педагогическая и возрастная психология / С.В. Кондратьев. Гродно, 1996.

78. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1997. - 112 с.

79. Кохтерев, Н.Н. Риторика / Н.Н. Кохтерев. М., 1994. - 207 с.

80. Краевский В.В. Общие основы педагогики/Педагогика, гл. 1-4. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 2005. - 608 с.

81. Краткий психологический словарь. -М., 1995. 347 с.

82. Краткий словарь иностранных слов / Составитель С.М. Локшина. -М., 1999.-351 с.

83. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек / С. Кривцов, Е. Мухаматулина. М., 1996. - 230 с.

84. Крижанский, Ю.С., Третьяков, Г.П. Грамматика общения / Ю.С. Крижанский, Г.П. Третьяков. JI., 1990.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М., 1976. - 303 с.

86. Кузнецова, А.Н., Казакина, E.JI., Колчин, Е.Е. О возможности дифференцированного обучения элементами актерской психотехники на основе объективных психофизических критериев / А.Н. Кузнецова, E.JI. Казакина, Е.Е. Колчин. J1., 1980. - 20 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JL, 1970. -114 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

89. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -JI.: Знание, 1985. 32 с.

90. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 236 с.

91. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский. Минск, 1988. - 304 с.

92. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. М., 1990.

93. Лабунская, В.А. Невербальные средства общения / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1979. - 67 с.

94. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М., 2001. - 272 с.

95. Левитан, К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. -Иркутск, 1985.- 165 с.

96. Левитан, К.М. Личность педагога / К.М. Левитан. Саратов, 1990.16 с.

97. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. -М.: Наука, 1994.

98. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М., 1979.-47 с.

99. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М., 1997. -365 с.

100. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1986.- 144 с.

101. Литвак, М.Е. Искусство быть счастливым / М.Е. Литвак. Ростов-на-Дону, 1995.-447 с.

102. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М., 1998. - 462 с.

103. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 245 с.

105. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б.Ф. Ломов.-М., 1976.

106. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1981.

107. Львова, С.И. Язык в речевом общении / С.И. Львова. М., 1991.

108. Львова, Ю.С. Как рождается урок / Ю.С. Львова. М., 1976.

109. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М., 1992.-260 с.

110. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. Л., 1998.

111. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в четырех томах / А.С. Макаренко. М.: Правда, 1987.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.-285 с.

114. Матвеев, Н.М. Система профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: дис. канд. пед. наук / Н.М. Матвеев.-Л., 1981.

115. Матвеева, Л.В., Аникеева, Т.Я., Молчанова, Ю.В. Экранный образ и личностные особенности телеведущих / Л.В. Матвеева, Т.Я. Аникеева, Ю.В. Молчанова// Психологический журнал. 1999. - №1.

116. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Т.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Т.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань, 1993.

117. Мерлин B.C., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1976.

118. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 204 с.

119. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина.- М.: Академия, 2004.

120. Михайличенко, Н.А. Риторика / Н.А. Михайличенко. М., 1994.99 с.

121. Михайлычев, Е.А. Терминология педагогической деятельности. Система и словарь / Е.А. Михайлычев. Ростов-на-Дону, 1997. - 86 с.

122. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога / Г.И. Михалевская. СПб.: Изд. СПб. ун-та, 1996. - 63 с.

123. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. М.: Академия, 2001.

124. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура личности / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1989. - С. 56-68.

125. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. -М., 1986.

126. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М., 1984.

127. Мурашов, А.А. Риторические принципы А.С. Макаренко / А.А. Мурашов // Народное образование. 1998. - № 4.

128. Мурашов, А.А. Речевые средства формирования учебного интереса / А.А. Мурашов // Педагогика. 1997. - № 3.

129. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика / А.А. Мурашов. М., 2001.-408 с.

130. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы/ В. Н. Мясищев. JL, 1960.-С.18.

131. Мясищев, В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми / В.Н. Мясищев.-М., 1965.

132. Немов, Р.С. Психология в 3-х томах / Р.С. Немов. М., 1998.

133. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 218 с.

134. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

135. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 1995. - 142 с.

136. Орлов, О.М. Обучение студентов современного вуза профессиональному общению / О.М. Орлов // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 142-146.

137. Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. М.: Вузовский учебник, 2006. - 384 с.

138. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система/С.Р. Пантелеев. -М.: Изд. Москов. ун-та, 1991. 109 с.

139. Пашков, А.Г. Педагогика профессиональной деятельности / А.Г. Пашков. М.: Академия, 2004.

140. Паташник, М.М. Управление развитием школы / М.М. Паташник. -М., 1995.

141. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1998.

142. Пидкасистый, П.И. Введение в педагогическую деятельность / П.И. Пидкасистый. М.: Пед. общ-во России, 2002.

143. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М., 2005. -608 с.

144. Петровская, J1.A. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы/Юбщение и оптимизация современной деятельности / J1.A. Петровская. М., 1987.

145. Петровская, J1.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. -М., 1989.- 126 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение,1998.-432 с.

147. Понамарев, Я.А. Психологический механизм творчества / Я.А. Понамарев. М., 1989.

148. Попов, А.К. Имитационные игры как модели социальных систем / А.К. Попов.-М., 1981.-226 с.

149. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов / Е.А. Попова. -Ростов, 1999.

150. Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб.,1999.

151. Пузырев, А.А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология / А.А. Пузырев. -М., 1986.

152. Радченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя / И.П. Радченко. Ставрополь, 1992. - 184 с.

153. Рапопорт, С.Х. Эстетика общения. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / С.Х. Рапопорт. М., 1983. - 119 с.

154. Рачков, Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ/Н.С. Рачков.-Л, 1989.

155. Реан, А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива / А.А. Реан.-Л., 1988.

156. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб.: Питер, 1996.

157. Реан, А.А., Баранов, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А.А. Реан, А.А. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1.

158. Реан, А.А., Коломенский, Я.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.А. Коломенский. СПб.: Питер, 1999.

159. Регуш, Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности / Л.А. Регуш // Вопросы психологии. 1983. - № 3.

160. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. М., 1993.

161. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

162. Рогов, Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности. Личность в деятельности и общении / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1997.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1987. - 98 с.

164. Руденский, Е.В. Социальная психология / Е.В. Руденский. М., 1998.-224 с.

165. Рыбакова, М.М. Книга для учителя / М.М. Рыбакова. М., 1991.

166. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения /И.И. Рыданова. Минск: Беларусь наука, 1998. - 319 с.

167. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В.В. Рыжов. Н.-Новгород, 1994. - 164 с.

168. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: дис. . д-ра психол. н. / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995.

169. Ряховский, Н.Д. Проектный метод обучения. Теория и опыт в курсе методики преподавания немецкого языка: Учебное пособие / Н.Д. Ряховский. Оренбург, 2000. - 56 с.

170. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. с. 138-142.

171. Семенова, Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педагогического вуза: автореферат дис. к.п.н. / Е.В. Семенова. М., 1984. - 16 с.

172. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. СПб: Питер, 2004.

173. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

174. Сибирякова, Н.Н. Мировое значение Станиславского / Н.Н. Сибирякова. -М., 1988.

175. Синица, И.Е. Педагогических такт и мастерство учителя / И.Е. Синица. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

176. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры / В.А. Сластенин. -Воронеж, 1992.

177. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

178. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. Педагогика. 1991. - № 10. - С. 78-84.

179. Слатенин, В.А., Исаев, И.Ф. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М., 2004.- 138 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М., 2002.

181. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Гродно, 1995. - 138 с.

182. Смелкова, З.С. Педагогическое общение / З.С. Смелкова. М.: Наука, 1999.-232 с.

183. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М., 1995.

184. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989. - 306 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

186. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1975. 342 с.

187. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -Киев, 1984.-212 с.

188. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М., 1980. - С. 9.

189. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Терра, 1996. - Т. 1.- 1562 с.

190. Философский словарь/Под. ред. Б.Г. Юдин. М., 1983.

191. Формирование профессиональной культуры учителя/ Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.

192. Философский словарь/Под. ред. И.Т. Фролова. М., 1986. - 590 с.

193. Философский энциклопедический словарь/М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.

194. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

195. Хараш, А.У. Личность и общение. Общение и оптимизация совместной деятельности / А.У. Хараш. М., 1987.

196. Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий//Хрестоматия по педагогической психологии / А.У. Хараш. М., 1995.-С. 216-227.

197. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1998.

198. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторский. М.: Изд. Москов. ун-та, 2003. - 416 с.

199. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

200. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский. М., 2006.

201. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

202. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального психолога / М.В. Шакурова. М., 2002. - 272 с.

203. Шихматов, Л.М. Сценические этюды / Л.М. Шихматов. М., 1971. - 247 с.

204. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2003.

205. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М., 1994.-240 с.

206. Шмойлов, Г.М. Мастерство актера / Г.М. Шмойлов. Л., 1990.

207. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий. М., 2003. - С. 33-54.

208. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя//Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1991.

209. Щукина, Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986.

210. Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г.И. Щукина. М., 1977.

211. Юнина, Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Е.А. Юнина. Пермь, 1995.

212. Юсупов, И.М., Бевзова, Л.В. Учителю об искусстве общения / И.М. Юсупов, Л.В. Бевзова. Фрунзе, 1990. - 64 с.

213. Якунин, В.А. Педагогическая психология /В.А. Якунин. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

214. Якушева, Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры / Г.М. Якушева Воронеж, 1992.-С. 122-124.

215. Ярмакеев И.Э Моделирование личности современного учителя / И.Э Ярмакеев. Казань: Изд. Казан, ун-та, 2004. - 392 с.

216. Auer, J.C. Bilingual Conversation / J.C. Auer. Amsterdam: Philadelphia, 1984.-325 p.

217. Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence / M. Byram. Clevedon: Multilingual Matters, 1997. - 407 p.

218. Deer, I. Science, Literature and the New Consciousness /1. Deer. NY: The Modern Language Association of America, 1973. - P. 50-54.

219. Delanty, G. Rethinking the University: the Autonomy, Contestation and Reflexivity of Knowledge / G. Delanty // Social epistemology. Philadelphia, 1998.-P. 103-110.

220. Discourse, Learning and Schooling / Edited by D. Hicks. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 260 p.

221. Edwards, A.D. Language in Culture and Class. The Sociology of Language and Education / A.D. Edwards. London: Heinemann Education Books Ltd, 1976.-206 p.

222. Gibbons, M. The University as an Instrument for the Development of Science and Basic Research: the Implications of mode to Science / M. Gibbons. -Oxford: Pergamon Press, 1995. 329 p.

223. Hymes, D. Models of the Interaction of Language and Social Life / D/ Hymes // Directions in Sociolinguistics. NY, 1972. - P. 55-73.

224. Kameoka, Y. The Internationalization of Higher Education / Y. Kameoka // OECD-observer. Paris, 1996. - № 202. - P. 34-36.

225. Lado R. Language Teaching: a Scientific Approach / R. Lado. NY: Hill Inc., 1964.- 152 p.

226. Livingstone, C. Role Play in Language Learning / C. Livingstone. -London, 1983.

227. Simon, B. Does Education Matter? / B. Simon. London: Lawrence and Wishart, 1985.-200 p.

228. Stern, J. Learning to Teach. A Guide for School-based Initial and In-service Training / J. Stern. London: David Fulton Publishers Ltd, 1995. - 170 p.

229. Study to Teach. A Guide to Studying in Teacher Education / Edited by S. Heme, J. Jessel, J. Griffiths London and New York: Routledge, 2000. - 196 p.