Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Овчинникова, Олеся Сергеевна

• Овчинникова, Олеся Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинникова, Олеся Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного, языка.

1.1. Состояние проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка*в,педагогической теории и практике.

1.2. Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования1 моделиразвития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.1.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА Н. Экспериментальная работа по развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка на фоне выявленных педагогических условий.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка»

Российское образование XXI века* ориентировано на реализацию; положений Болонского соглашения; утвердившего формирование: основных компетенций личности в; качестве основной- цели- и результата профессиональной подготовки. Работа в данном направлении отражена в. таких нормативных:документах, как «Федеральная программа.развития образования», «Национальнаящоктрина образованиям 2025.года».

Выдвигаются и новые требования . к профессиональной подготовке учителя;, ценностными установками: которой являются приоритет личностного развития учащихся,! способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, готовность обслуживать не; только инновационные: процессы, но и процессы коммуникации- в широком смысле. Одним из важных требований к профессиональной подготовке- будущего учителя- является развитие: личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении,, т.е. обладающей коммуникативной компетентностью.

Анализ квалификационных требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки учителей иностранного языка показывает, что выпускник специальности 033200 «Иностранный язык» должен свободно владеть, языком, на котором ведется преподавание, и демонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетентности. Однако результаты анализа практики обучения, показывают, что студенты не всегда владеют иностранным языком свободно, а также наблюдается несоответствие сформированное™ отдельных компонентов данной компетентности общеевропейской шкале требований по всем видам речевой, деятельности. Таким образом, актуальность исследования: на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, необходимостью поиска новых форм, методов* и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность развития профессиональной коммуникативной компетентности.

Общетеоретические основы, формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, В. Н. Введенского, С.М. Годника, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Дж. Равена, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых. Имеющиеся исследования отражают все многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности, однако недостаточно затрагивают практические аспекты.

Проблемы,, связанные с коммуникацией, всегда были актуальны для отечественной психологии и педагогики. Методологические и теоретические подходы к их решению находят отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Е.И. Пассова, С.Л. Рубинштейна и др. Основные постулаты теорий личности, деятельности и общения обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Батаршева,

A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.

Важнейшие вопросы развития коммуникативной компетентности в связи с научными идеями коммуникации и информации разработаны российскими учеными-философами и социологами (М.А. Василик, Т.Г. Грушевицкая,

B.Б Кашкин, Е.В. Клюев, Т.Н. Персикова и др.).

Особенности развития коммуникативной компетентности студентов высших учебных заведений раскрыты Д.И. Изаренковым, Е.Е. Косило, Р.П. Мильруд, К.Ю. Поспеевым, Е.В. Тармаевой и др.

В' настоящее время речевая коммуникация рассматривается в качестве компонента профессиональной деятельности (Ш. де Корте, А.К. Маркова, И.Е. Пассов, В. А. Сластенин и др.), педагогического общения (A.A. Бодал ев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.A. Реан, С. Савиньон, С. Торнбери и др.). Однако в существующей теории и практике высшего педагогического образования проблема развития коммуникативной компетентности в процессе подготовки учителей иностранного языка целостно не исследована. Недостаточно . рассмотрены; сущность и компонентный .состав коммуникативной компетентности учителя- иностранного языка;, моделирование - процесса" ее развития, условия- эффективного функционирования! модели. Таким образом, возросшая потребность развития профессиональной коммуникативной; компетентности . будущих учителей иностранного языка обусловила актуальность исследования^ на научно-теоретическом уровне.

Нереализованноств возможностей содержания - учебных дисциплин, методов и организационных форм обучения в отношении развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне. .

На основании ~ вьннеизложенного . сформулирована проблема: исследования,' заключающаяся в .разрешении- противоречий между возросшими требованиями к уровню развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка и фактическим уровнем подготовленности к коммуникативному взаимодействию; между недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы в теории высшего профессионального образования; потребностью развития профессиональной коммуникативной компетентности и недостаточной разработанностью мер, способствующих ее эффективному развитию;

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему, исследования: «Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих-учителей иностранного языка».

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования, - профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка в «педвузе.

Предмет исследования^ — процесс развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза, 1 • . ' * ' согласно которой развитие профессиональной коммуникативной

Г 4 ' компетентности у будущих учителей иностранного языка будет успешным, если:

1) на основании системного, компетентностного и полисубъектного подходов будет разработана и- внедрена в учебный процесс структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

2) будет выявлена и реализована совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию предлагаемой модели: а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организация спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализация профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы развития- профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в психолого-педагогической теории- и практике и на этой основе определить сущность, компонентный состав профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы;

3) разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

4) выявить и экспериментально проверить, совокупность, педагогических условий эффективного функционирования модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

5) разработать научно-методические рекомендации по развитию коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (В .Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В. А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); полисубъектный подход (JI.A. Григорович, Т.Д. Марциновская, H.A. Морева и др.); теоретические положения в области методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); исследования в области профессионального образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, Н.В. Ипполитова, В.П. Косырев, Л.И. Савва, C.JI. Суворова, A.B. Усова и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.Е. Мажар и др.); исследования по теории формирования личности педагога (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.И. Пассов, Е.Л. Пупышева и др.); социально-педагогические концепции общения (Б.Г. Ананьев,

A.A. Леонтьев, A.A. Реан и др.); идеи и положения методики преподавания' иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические методы: изучение и теоретический анализ-научной философской; социологической, психолого-педагогической,, методической литературы, нормативных документов - для обоснования актуальности проблемы^ исследования и определения возможностей ее решения; обобщение и систематизация послужили основой дляг выбора теоретико-методологической стратегии и тактики исследования; моделирование использовалось для построения структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и выявления условий ее эффективного функционирования, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, экспертная оценка; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. на базе ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» на факультете иностранных языков, на факультете коррекционной педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык») и на педагогическом факультете (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык»). В эксперименте приняло участие 315 студентов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Была обоснована, проблема^ выдвинута; цель, определена, гипотеза,, разработаны задачи исследования. Разрабатывалась структурно-функциональная- модель развития профессиональной коммуникативной компетентности, будущих учителей* иностранного языка,, выявлялись педагогические условия ее , эффективного функционирования. Проводился констатирующий этап эксперимента, целью которого являлось выявление уровня развития* профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка, для этого был разработан критериально-оценочный инструментарий.

Нт втором* ■ этапе-* .^2007-2009г ^ гг.); реализовывалась структурно-функциональная»; модель развития» профессиональной коммуникативной компетентности! будущих учителей;, иностранного языка и экспериментально проверялись, выявленные, педагогические условия« ее эффективного функционирования;. было- определено соответствие полученных экспериментальных результатов основным теоретическим положениям исследования; определялась динамика уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности у .будущих учителей иностранного языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов эксперимента, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику обучения будущих учителей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения::

• . ; . ■■■!.':■ '* :. • .

Г. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка- представляет собой интегративную личностную характеристику специалиста;, отражающую совокупность лингвистических, социолингвистических и , психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся в готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

2. Структурногфункциональная . модель развития профессиональной коммуникативной компетентности' будущих учителей' иностранного языка основывается на положениях системного, компетентностного , и полисубъектного подходов; включает структурные: (мотивационно-цёлевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) и< функциональные (образовательный, аксиологический, транскультурный и мультилингвистический) компоненты и характеризуется системностью; вариативностью, интегративностью, динамичностью и, лингводидактической интерактивной направленностью.

3; Совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию модели включает: а); обеспечение профессионально-коммуникативной' направленности развития профессиональной' коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном' процессе специфических методов и, приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Научная новизна-исследования заключается в следующем:

-определена теоретико-методологическая основа развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка — системный, компетентностный и полисубъектный подходы;. ' \ ' '.'•./-,■"•.■■. разработана и реализована структурно-функциональная, . модель развития профессиональной ' коммуникативной компетентности, основывающаяся на положениях системного, компетентностного и полисубъектного подходов, включающая структурные (мотивационно-целевой, содержательно-деятельно стный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный^ аксиологический, транскультурный, и мультилингвисшческий) компоненты и характеризующаяся системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью; . • выявлена, теоретически , обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий эффективного функционирования модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, включающая: а) обеспечение профессионально-коммуникативной: . направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка* за счет использования; в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дано аналитическое представление историографии проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка; уточнены понятия : «профессиональная коммуникативная компетентность, учителя иностранного языка», «развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка»; осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, компетентностного и полисубъектного подходов к изучению проблемы исследования и к построению и реализации модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

- определены содержание, структура, функции и показатели результативности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе. Она определяется: 1) внедрением

I ! С И „'1,1 ! I м в образовательный процесс вуза структурно-функциональной модели развития г, ¡и I ""I;; о 1 ,, , , > профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей

1 ч .1 !( ' > иностранного языка; 2) определением и характеристикой критериев и уровней развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих

1 , ' . * ' 4 I ! I < учителей иностранного языка; 3) разработкой научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: содержания спецкурса «Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка» и методических рекомендаций к нему. Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, компетентностного и полисубъектного подходов к построению структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих

1 3 учителей иностранного языка; использовании комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством участия в международных (Международная научно-практическая конференция «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования», Москва-Шадринск, 2006 г., Первая Международная научно-практическая конференция «Языки и межкультурная коммуникация в современном мире», Новомосковск, 2006 г., Международная научно-практическая конференция «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический

V л ' < ■ 1 аспекты», Москва-Шадринск, 2007 г., V Международная научная конференция . < М 5 '' ' »' ' ' ?

Европа и современная Россия. ,Интегративная функция педагогической науки . 4 » 4 * ' I > в едином образовательном пространстве», Прага-Москва, 2008 г., X

Международная научно-практическая конференция «Лингвистика, перевод и ! 1 межкультурная коммуникация», Екатеринбург, 2008 г., Международная научно-практическая конференция «Пути повышения качества воспитательной

4 4 ч\'п.' работы в образовательных учреждениях», Москва-Рязань, 2008г.); всероссийских (Всероссийская научно-практическая очно-заочная конференция «Проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур», Шадринск, 2007 г., I Всероссийский педагогический 1 конгресс «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы», Москва, 2007 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы, Москва-Шадринск, 2008 г.); межвузовских (Межвузовская научно-практическая конференция аспирантов и студентов «Личностно ориентированное образование: проблемы и перспективы», Ишим, 2009 г.) научно-практических и научно-методических конференциях;

- путем публикаций результатов исследования в сборнике научных статей «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2006, 2007, 2008);

- путем публикаций результатов исследования в научных журналах «Известия Уральского государственного университета (г. Екатеринбург, 2008),

Человек и образование» (г. С.-Петербург, 2009), «Омский научный вестник» (г. Омск, 2009), «Вестник Шадринского государственного педагогического института» (г. Шадринск, 2009), «Современная высшая школа: инновационный аспект» (г. Челябинск, 2009);

- путем выступлений на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института;

- в процессе педагогической деятельности на кафедре английского языка и методики его преподавания Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы (233 источника). Основной текст работы содержится на 174 страницах и включает 22 таблицы и 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Овчинникова, Олеся Сергеевна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточны® уровень, развития; профессиональной) коммуникативной: компетентности; у будущих, учителей; иностранного языка; что связано с недостаточным вниманием системы высшего профессионального образования к данной? проблеме.

2. Основной целью экспериментальной работы явилась реализация структурно-функциональной;' модели развития профессиональной коммуникативной; компетентности, будущих учителей иностранного языка и совокупности; выявленных; нами педагогических условий ее эффективного функционирования. ' ,3; Основным показателем * эффективности?. модели ,/ш педагогических условий; является переход- участников эксперимента на более высокий уровень, развития профессиональной коммуникативной! компетентности у будущих учителей иностранного языка, который оценивался по трем критериям: 1) когнитивный; 2) операционально-деятельностный; 3) профессионально-личностный.

4. Сравнение данных, полученных на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы, выявило положительную динамику развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и подтвердило предположение о том, что реализация модели развития профессиональной коммуникативной компетентности^ будущих учителей иностранного языка5 на фоне совокупности определенных нами педагогических условий способствует продуктивному развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем — повышение эффективности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит педагогическому вузу, основной целью деятельности которого является развитие личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении, обладающей коммуникативной компетентностью.

Анализ психолого-педагогической-и методической литературы показал, что отдельные вопросы коммуникативной компетентности учителя иностранного языка нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Целью нашего исследования явились разработка и теоретическое обоснование структурно-функциональную модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также выявление и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного функционирования.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка», раскрыть сущность и особенности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий5 его компоненты, их взаимосвязь и функции.

С помощью- этой модели. обозначено формализованное отражение комплекса1; компонентов профессиональной? подготовки, будущих учителей иностранного языка к, осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия; на: иностранном языке. Структурно-функциональная;, модель развития профессиональной; коммуникативной' компетентности будущих учителей: . иностранного1 языка основывается? на положениях: системного, компетентностного и полисубъектного подходов, включает структурные (мотивационно-целевой; содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический,. транскультурный; и мультилингвистический) компоненты, и характеризуется системностью, вариативностью, интегративностыо^ динамичностью и лингводйдактической интерактивной; направленностью. Взаимосвязь структурных компонентов и функций, объединённых в функциональные компоненты модели развития- профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка,, обеспечили* её устойчивость.

Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка может эффективно функционировать при соблюдении совокупности педагогических условий.

Для определения результативности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка нами был использован уровневый подход. При этом; получение объективной . информации: об уровне развития профессиональной коммуникативной компетентности у студентов факультета иностранных; языков, были выделены, критерии (когнитивный, операционально-деятельностный и профессионально-личностный). С учетом уровнего подхода и предложенных критериев, были выделены три уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей; иностранного языка:: высокий;, средний; низкий.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана: в ходе экспериментальной проверки. Проведенная« экспериментальная работа обеспечила повышение уровня- развития« профессиональной коммуникативной, компетентности у будущих, учителей иностранного языка, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

•/• По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

Г. Актуальность проблемы развития профессиональной коммуникативной« компетентности- будущих учителеш иностранного5 языка обусловлена: повышением?, современных требований: общества; , к уровню развития профессиональной коммуникативной* компетентности1 у будущих учителей; иностранного языка и недостаточным- уровнем;их готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия* на иностранном языке; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих ее эффективному развитию.

2. Историография* проблемы развития^ профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: включает три основных этапа: I этап (60-70-е гг. XX века) - изучаются отдельные аспекты проблемы; II этап (70-90-е гг. XX века) - получает распространение коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам, центральным звеном которой выдвигается коммуникативная: компетенция и ее формирование в процессе обучения; III этап (с 90-х гг. XX века и по настоящее время) - проводится: комплексное изучение проблемы профессиональной компетентности учителя иностранного языка и коммуникативной компетентности в частности, развитие, коммуникативной« компетентности становится целью и результатом обучения иностранному языку.

3; Профессиональная коммуникативная компетентность, учителя иностранного языка представляет собой интегративную личностную характеристику специалиста;, отражающую совокупность лингвистических,, социолингвистических, и психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся* в готовности' к осуществлению продуктивного- коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

4. Развитие профессиональной, коммуникативной« компетентности будущих учителей иностранного языка ' выступает, как: целостный педагогический процесс; основанный- на взаимосвязанной-; деятельности преподавателей и студентов и направленный на совершенствование профессиональных коммуникативных лингвистических,, социолингвистических ш' психологогпедагогических знаний;, умений; и, профессионально? значимых качеств; необходимых: для« осуществления продуктивного коммуникативного взаимодействия в процессе решения профессионально-педагогических задач.

5. Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного' языка включает структурные (мотивационно-целевой, содержателыю-деятельностный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический, транскультурный и мультилингвистический) компоненты и характеризуется; системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью.

6. Совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию модели включает: а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентно сти^ будущих учителей иностранного языка за счет использования^ в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; V б) организацию спонтанного продуктивного' иноязычного общения субъектов образовательного процесса; ■ в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и совокупности педагогических условий.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведённая исследовательская работа дает возможность конструктивного решения поставленной проблемы. Однако накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем направлениями исследования могут стать: разработка средств, форм и методов развития профессиональной коммуникативной компетентности учителей иностранного языка в период самостоятельной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинникова, Олеся Сергеевна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования Текст. / О А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.-208 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык) Текст. / С.Г. Агапова / Серия «Высшее образование». Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 288 с.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 212 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

7. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке Текст. / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. -С. 10-15.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 384 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

10. Андреев, A.JT. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JL Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1976. 199 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные- педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1989. 346 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности' педагогических исследований Текст. / ЮЖ. Бабанский. — Mä.: Педагогика; 1992.-207 с.

14. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников^вузов как необходимый этап- проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №1«1. - С. 3-13.

16. Байдикова, H.JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 25 с.

17. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.

18. Батаршев,: A.Bi Психология личности* и общения Текст.; /

19. A.В; Батаршев. М.:Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

20. Белкин; A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. / A.C. Белкин. — Челябинск: ОАО «Южно-Уральское книжное? издательство», 2004. — 176 с.

21. Бердникова;, И.А. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в-процессе развития критического мышления Текст.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. - 165 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.И. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.29:- Бим, И.JI: Личностно-ориентированный подход основнаягстратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностр. языки в шк. - 2002. — № 2. 1. C. 11-15. :

26. Бим, И.Л. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: Справ, пособ. / И.Л. Бим; Под ред. Е.В. Шаповалова. М.: Высш. шк., 1992.-445 с.

27. Блауберг, В.И. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 271 с.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: Избр. психологич. труды. 2-е изд., перераб. / A.A. Бодалев. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. -328 с.

29. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., пераб. и допол. Текст. / A.A. Бодалев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2002. - 320 с.

30. Большой энциклопедический словарь: В 2' т. / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1991. 1456 с.

31. Бордовская Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов, / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

32. Боярский, Е.А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. -№11. С.31-35.

33. Ванберг, Дж. Статистика Текст. / Дж. Ванберг, Д. Шумекер; Под ред. A.C. Амирова. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

34. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

35. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности на курсах повышения квалификации Текст. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. -№4. - С.21-31.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

37. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст.: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов-и фак. ин. яз. высш., пед. учеб. Заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

38. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н.И: Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С.17-24.

39. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя Текст.: Учебное пособие / С.М. Годник. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. — 346 с.

41. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -29 с.

42. Гордеева, H.H. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование Текст.: монография / H.H. Гордеева. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

43. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической^деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 13с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И: Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

45. Григорович, JI.A. Педагогика и психология Текст.: Учеб. пособие / JI.A. Григорович, Т.Д." Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

46. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 252 с.

47. Давыдов, В.П. Теоретические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 62-83.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В .В. Давыдов. М.: Academia, 2004 - 288 с.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С.65-94.

50. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

51. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В.И. Долгова, A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин. СПб.: Изд-во Рос.гос.пед.ун-та, 2002 — 165 с.

52. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной, готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 256 с.

53. Дьяченко, М.И1. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович 11 Психология высшей школы. — 2-е изд., перераб. идоп. — Минск, 1981. -389с.

54. Ефанов, А-.В. Развитие профессиональной компетентности' будущих педагогов в процессе производственной практики Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

55. Загвязинский, В.И; Исследовательская деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ^ / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

57. Закон РФ «Об образовании». М.: МП, «Новая школа», 1996. - 60 с.

58. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства Текст. / JI.B. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с.

59. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4". - С.23-29.

60. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2004. -№3 (27). С. 24-33.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -226 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация* профессионального- образования: компетентностный подход Текст.: учебное-пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова; Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005: -216 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая* основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

64. Зимняя, И.А. Общая* культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. — № 11.-С. 14-20.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст.: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.-221 с.

66. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку Текст. / И.А. Зимняя. М.: Рус. яз., 1989: - 219 с.

67. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры, студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -26с. •

68. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В., Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

69. Идиатулин, В. О координации учебных дисциплин Текст. / В. Идиатулин // Высшее образование в России. 2004. -№12. - С. 156-158.

70. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов Текст. / Д.И. Изаренков // Русский язык за, рубежом. 1990. -№ 4. - С. 54-60.

71. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект Текст.: Монография / Н.В. Ипполитова; М.А. Колесников, Е.А. Соколова. Шадринск. Издательство ПО «Исеть», 2006. - 236 с.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

73. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 34-49.

74. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

75. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации Текст.: Учеб. пособие /В.Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

76. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация Текст.: Учебное пособие для университетов и институтов / Е.В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. -320 с.

77. Ковалева; О.И! Основные тенденции развития университетского образования на современном этапе в процессе модернизации образования Электронный ресурс. ЬЦр://соп£51аУ5и.ги/соп£а8р?Керог1И=272

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер - Ми Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для высших уч. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 288с.

80. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст.: Учеб. Пособие / Я.М. Колкер, Е.С.Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

81. Коломинский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974. - 96 с.

82. Концепция, модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

83. Коршунова, H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике Текст. / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогической науке. 1991. — № Г. — С. 6-9.

84. Краевский, В.В. Методология научного исследования Текст.: пособие для студ. и асп. пед вузов и ун-ов / В.В. Краевский. СПб., 2001. -148 с.

85. Краевский, В.В: Методология педагогики: новый этап-Текст.: учеб. пособие для студентов< вузов, обучающихся по пед. специальностям (Педагогика) / В.В. Краевский, Е.В. Баженова. Москва, Академия, 2006. — 393 с.

86. Краткий словарь иностранных слов: Около 3500-слов. М.: 1997.352 с.

87. Крупченко, А.К. К вопросу о профессиональной лингводидактике Текст. / А.К. Крупченко // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. JIM. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. С. 243-245.

88. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования Текст. / Н.В. Кузьмина. -Бийск: НИИРАО, 1994. 154 с.

89. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

90. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая1 система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кушнир, А. Педагогика иностранного языка Текст. / А. Кушнир. — М.: Россия, 1997. 192 с.

92. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. — Талин: Валгус, 1980. — 334 с.

93. Леонтьев, , А.Н!; Деятельность.; . Сознанием Личность Текст.? / А.Н1Леонтьевг-Ml: Смысл:Academiä^2004i-345 с. ,

94. Липустипа, O.M. Мотивационное программно-целевое управление в профессиональной подготовке учителей иностранного языка Текст.: монография / О.М. Липустина. Бийск: БИТУ им. В.М. Шукшина, 2005. - 95 с.

95. Львов, Л.В: Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧГАУ, 2005. 144 с.

96. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст.: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. — 195 с.

97. Макавчик, В.О. Языковая подготовка: коммуникативный: подход Текст. / В.О. Макавчик, В.В. Максимов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах: 2002 (Вып.6). Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2003. - С.47-59.

98. Актуальные проблемы лингводидактики: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции «Образование, иностранный» язык, культура», 24-25 октября 2003 г. / Под общ. ред. Ю.В. Горшунова: -Бирск: БирГПИ, 2003. С. 183-187.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя^ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Маркова, А.К. Формирование мотивации-учения Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990'. - 192 с.

101. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. — С. 82-88.

102. Матьяш, О.И. Анализ коммуникативной компетентности российских специалистов в организационном общении Электронный ресурс.: — www.russcomm.ru/rca biblio/m/matyash02.doc

103. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. — С. 30-36.

104. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

105. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / под ред. Б.А.Глинского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. — 248 с.

106. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 т. Т. 2: Теория воспитания / H.A. Морева. М.: Академия, 2008. - 192 с.

107. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения- Текст.: Учеб. пособие для вузов / H.A. Морева.- М.: Просвещение, 2003. 304 с.

108. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 16-18.

109. Найн, А.Я. Обучение как управляемый процесс Текст. / А.Я. Найн. — Урал.гос.акад.физ.культуры. Челябинск, 1996. -63 с.

110. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: Учеб. пособие / В.В1 Нестеров, A.C. Белкин. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

111. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство; 2002. - 288 с.

112. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 53 тыс. слов s Изд. 24-е, испр. - М.: Оникс 21 век / Мир и Образование, 2004. - 896 с.

114. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000г слов и фразеологических выражений / Российская академия' наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М., 1997. - 944 с.

115. Основы педагогики Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. А.И. Жука.- М.: Аверсэв, 2003. 349 с.

116. Основы теории коммуникации Текст.: учебник / Под ред. М.А. Василика. — М.: Гардарики, 2005. 615с.

117. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

118. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения Текст., / Е.И. Пассов. Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2002. - 228 с.

119. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -159 с.

120. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д: Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр1 «Академия», 2004. - 368 с.

121. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.

122. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

123. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

124. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского и др. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

125. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

126. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура Текст.: Учебное пособие / Т.Н. Персикова. М.: Логос, 2004. - 224с.

127. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Alma Mater. 2005. - №2. -С. 54-58.

128. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.П. Петров //Вестник высшей школы -2004:-№10.-С. 6-11.

129. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

130. Плотникова, А.Н; Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001.-21 с.

131. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: Учебник для вузов: в 2кн. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.-576 с.

132. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Академия, 1998. - 272 с.

133. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

134. Поспеев, К.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. 32 с.

135. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд. - СПб.: Питер,2003. 560с.

136. Пупышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально-значимых личностных качеств Текст. / Е.Л. Пупышева // Наука и школа; 2003. - №6. -С. 5-8.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: "Когито-Центр", 2002. - 396 с.

138. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном^ творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. Mi: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

139. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум' Текст. / A.A. Реан. СПб:: Прайм1 ЕВРОЗНАК, 2008. - 255 с.

140. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология1 Текст.: Учеб. пособ. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000i - 413 с.

141. Романцов, М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности Текст. / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. 2004. - №5. — С.41-45.

142. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-педагогические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 463 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

144. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. Мн.: Белорусская навука, 1998. — 319 с.

145. Савва, Л.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников Текст.: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 172 с.

146. Савва, Л.И. Межличностное познание, общение и понимание Текст.: хрестоматия / сост. Л.И. Савва. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 204 с.

147. Садовский; В.Ы. Основания общей теории систем Текст. / В:Н; Садовский.-М.: Наука, 1974. 280 с.

148. Сафонова; В; В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. / В.В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2001. — 273 с.

149. Селевко, Г.К. Компетентности и, их классификация . Текст.: / Г.К. Селевко // Народное образование, №11. М.: «Нар. Образование», 2005. -С. 138-144. ' ,•

150. Сериков, Т.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст.У КН*. Сеиков. Иркутск: МТУ, 1991. - 232 с.

151. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Т.Н. Сериков. Курган: КГУ, 1993. - 146 с.176;,Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной? компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко; — СПбл.Речь,,2006; — 208 с.

152. Скаткин, М:Н*. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н.'Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 234 с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб; пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В;А; Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 576 с.

154. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.:Академия; 2003. 192 стр.

155. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский'центр11. Академия", 2002. 368 с.

156. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т., Т.1. / Рос. АН, Ин-т рус. яз. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. Яз., 1991. - 864 с.

157. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост.

158. B.А. Мижериков; Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

159. Современный" толковый словарь русского'языка Текст. / Тл. ред.

160. C.А. Кузнецов. Спб.: «Норинт», 2005. - 960*с.

161. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, A.A. Бодалев, В.Н. Казанцев- и др.; Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600" с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования -М.: Национальный фонд подготовки кадров, ООО Мир книги, 2001. 194 с.

163. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И. Субетто. -СПб. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72с.

164. Суворова, C.JI. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: монография / C.JI. Суворова. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. -203 с.

165. Суворова, C.JI. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: монография. / C.JI. Суворова. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. - 131 с.

166. Сыромятников, И.В. Психодиагностика Текст. / И.В. Сыромятников. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 640 с.

167. Табарданова, Т.Б. Предметные компетентности учащихся Текст. / Т.Б. Табарданова // Понятие компетентности в педагогической науке и практике: Материалы научно-практического семинара. Ульяновск: УИПКРО,2003.-208 с.

168. Тармаева, Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2007. -29 с.

169. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высш. образование сегодня. —2004. -№3.~ С. 20-26.

170. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст.: Учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово/Slovo, 2000. 624 с.

171. Тимашева, О.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст.: Учебное пособие / О.В. Тимашева. М.: Изд-во УРАО, 2004. - 192 с.

172. Тулькибаева, H.H. Инновационные процессы в обучении Текст. / JI.B. Трубайчук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова. М.:Восток, 2002. — 255 с.

173. Тулькибаева H.H. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.М. Яковлева, З.М. Большакова, А.Э. Пушкарев. М.: Восток, 2002. - 206 с.

174. Тулькибаева, H.H. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: монография / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 1998. - 143 с.

175. Усова, A.B. Актуальные проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в современной школе Текст. / A.B. Усова// Наука и шк. — 2001. №1. — С.2-4.

176. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. ;Ф: Ильичев; П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия», 1983. -840 с.

177. Философский энциклопедический словарь / гл: редакция:. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М: Ковалев, В.Г.Панов.- М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

178. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 1998. - 576 с.

179. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / H.H. Хридина. -Екатеринбург: Уральское издательство, 2003. 384 с.

180. Хуторской, А.В: Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 60-66.

181. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции.:,. Технология конструирования Текст. / А.В: Хуторской II Народное образование. 2003. -№5.- С. 55-61.

182. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности Текст. / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.148-151.

183. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема, качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высш. образование в России. 2000. - №1. - С.19-26.

184. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

185. Чуксина О. Обучение англоязычному диалогическому общению: социокультурный-аспект Текст. / О. Чуксина, Г. Кретинина, Н. Гончарова // Высшее образование в России. 2007. - №4. - С. 160-162.

186. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога Текст. /

187. B.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 734 с.

188. Штофф, В.А. Моделирование и-философия Текст. / В.А. Штофф. -М.-Л.: Издательство «Наука», 1966.-301 с.

189. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

190. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Минск.: Элайда, 2000. - 704 с.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 112с.

192. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

193. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-126 с.

194. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. — 2002. №6 (18).1. C. 3-13.

195. Bill Vanpatten, James F. Lee. Making Communicative Language Teaching Happen. McGraw-Hill Humanities Social, 2003. - 320 p.

196. Chantal De Corte. Participatory and Development Communication // Studies in Communication Sciences. 2008. -Volume 8. - №2. - P. 13-26.

197. Douglas Brown H. Principles of Language Learning and Teaching: Textbook . San Francisco State University, 1994. - 347 p.

198. Frank Hampel. Kommunikative Kompetenz Als Realistisches Reformkonzept: Eine Empirische Untersuchung Zur Relevanz Politischer Wert Und Einstellungsorientierungen Von Landtagsabgeordneten. Peter Lang Pub Inc, 2003. -236 p.

199. Jürgen Schiewe. Kompetenz, Diskurs, Kontakt: Sprachphanomene in Der Diskussion. P. Lang, 2006. - 157 p.

200. Leslie С. Moore. On communicative competence.in the field // Language & Communication. July 2009. -Volume 29. - Issue 3. - 2009. - P. 244253.

201. Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford University Press, 2005. — 1780 p.

202. Sandra J. Savignon. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice Texts and Contexts in Second Language Learning. McGraw-Hill Humanities Social, 1997. - 288 p.

203. Scott Thornbury, Diane Slade. Conversation: From Description Tot

204. Pedagogy. Cambridge Univ Pr, 2006. - 364 p.