Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барлева, Светлана Валентиновна

• Барлева, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барлева, Светлана Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

1.1 .Педагогическая антропология как теоретическая основа системы профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

1.2.Психолого-педагогическая характеристика личности учителя-бакалавра с учетом важных для профессиональной деятельности индивидуальных особенностей.

1.3. Учитель как субъект профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические условия профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

2.1. Содержание образования - определяющий фактор профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

2.2. Взаимообусловленность профессионального развития "^ формирования важных для педагогической деятельности качеств личности учителя-бакалавра с учетом его индивидуальных особенностей.

2.3.Личностно-ориентированные технологии в подготовке учителя-бакалавра.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра»

Современные процессы реформирования в экономической, политической и социокультурной сферах России обусловливают необходимость адекватных им изменений в отечественной системе образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что в современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Соответственно стратегия модернизации отечественного образования является основным направлением обновления и развития российской школы. А ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы выступает учитель как носитель и субъект общей, профессиональной культуры и как творец педагогического процесса.

Исследование соотношения индивидуального и профессионального в личности учителя стало серьезной необходимостью при рассмотрении вопроса о целостном подходе к формированию личности учителя-профессионала. Изучение этой важной проблемы обосновывается тем обстоятельством, что на всех этапах подготовки существенно важным является учет индивидуальных особенностей каждого будущего учителя. Организация педагогического процесса и его -результаты находятся в прямой .зависимости,, от индивидуально-профессиональных особенностей и качеств личности.

О различных проблемах подготовки будущего учителя создано достаточно много трудов в отечественной педагогике и психологии (О.А. Абдул-лина, Е.П. Белозерцев, Ю.К.Васильев, Ф.Н. Гоноболин, И.А.Зимняя, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А.Половникова, В.А. Сласте-нин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.). Процесс становления и развития педагога как профессионала проанализирован в ряде диссертационных исследований (P.M. Асадулин, JI.K. Гребенкина, Ю.В. Варданян, И.Д. Душников и др.).

Несмотря на наличие исследований по проблемам профессиональноличностного развития учителя, в педагогической литературе и практике пока только начинает подниматься вопрос о подготовке бакалавров. Бакалавриат является базовым уровнем образования педагога, как начальная ступень высшего образования, подлежащая освоению в педагогическом вузе: Трехуровневое профессиональное образование (бакалавр, специалист, магистр) -это мировая тенденция качественной подготовки специалистов, соответствующей современным требованиям к учительским кадрам и создающей условия для более успешной реаяизащш принципов системности, целостности, непрерывности, преемственности, индивидуализации и личностной ориентированности.

В настоящее время бакалавриат может разрешить многие проблемы, имеющиеся в Российском образовании, в силу своей универсальности, мобильности. Бакалавриат ориентирует вузы на конечный результат в течение более краткого (3 или 4 года) срока обучения, позволяет обеспечить рынок труда кадрами с различными уровнями квалификации. Кроме того, переход на уровневую систему подготовки дает возможность вливания российских бакалавров в европейскую систему высшего образования и повышения их конкурентоспособности.

В этой связи важной и необходимой становится подготовка учителей, имеющих первую степень высшего образования - бакалавра. Задача вуза, готовящего бакалавров, состоит в том, чтобы сформировать профессиональные и личностные качества будущего учителя, способного к высококачественному обучению, сотрудничеству, к развитию у учащихся аналитических способностей, критического мышления, умения учиться, воспринимать знания, формировать такие качества, как динамизм, мобильность, развитое чувство ответственности.

Многоуровневая система высшего образования стала внедряться в России, начиная с 1994 года. Альметьевский муниципальный институт (АлМИ), открытый в 1996г., начал подготовку учителей-бакалавров, беря за основу Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессионалъном образовании», а также закон «Об образовании» Республики Татарстан. АлМИ успешно прошел государственную аттестацию и аккредитацию в 2001г.

Быстрые социально-экономические изменения в обществе задают новые параметры функционирования системам образования и одновременно ставят перед ними новые задачи. После принятия в 1999 г. Болонской Декларации Европа вступила в эпоху всеобщих и глубоких преобразований национальных систем образования. Процесс изменений, заданных Декларацией, включает в себя: переход национальных систем на близкие или совпадающие двухуровневые программы и квалификации высшего образования (бакалавр /магистр); повышение фактора неуниверситетского сектора высшего образования; тенденции к сокращению нормативного срока обучения; введение новых механизмов и процедур обеспечения качества образования и т.п. Введение новой структуры предоставления степени бакалавра /магистра произошло во многих странах до подписания Болонской Декларации. Россия не подписала данного документа, но в стране уже идет активный процесс изменений в системе образования, вызванный принятием Концепции модернизации Российского образования.

Анализ исследований, научно-психологической литературы и педагогической реальности, изучение образовательных потребностей позволили выявить следующие противоречия:

- между повышенными требованиями к учителю и сложившейся системой его профессионального образования, ориентированной в основном на трансляцию знаний, умений;

- между необходимостью личностно-ориентированного процесса обучения, воспитания и неготовностью молодого учителя к овладению технологиями профессионально-личностного развития и саморазвития учащихся.

Названные противоречия вплотную подводят к осознанию необходимости обновления высшего педагогического образования, направленного на профессионально-личностное развитие учителя. Необходимо рассмотреть положительную сбалансированность развития личностных и профессиональных качеств будущего учителя-бакалавра с учетом индивидуальных особенностей.

Все это стало основанием выбора проблемы исследования: при каких условиях с учетом новых требований, предъявляемых обществом к педагогу, возможно эффективное профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра.

Цель настоящего исследования - выявить и обосновать психолого-педагогические условия профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Объект исследования - процесс профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Предмет исследования - комплекс психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра будет обеспечена, если:

-четко определить требования к обязательному минимуму содержания образования основной образовательной программы подготовки учителя-бакалавра;

-выявить условия, определяющие профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра;

-разработать систему, обеспечивающую динамическое равновесие процессов формирования личностных и профессиональных качеств будущего учителя-бакалавра с учетом индивидуальных особенностей студентов;

-использовать интенсивные личностно-ориентированные педагогические технологии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены задачи:

1 .Изучить состояние проблемы профессиональной подготовки будущего учителя и проанализировать содержание государственного образовательного стандарта учителя-бакалавра с учетом требований современной образовательной системы и перспектив ее модернизации.

2.Обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития учителя-бакалавра.

3.Определить основные личностно-ориентированные технологии подготовки будущего учителя-бакалавра и экспериментально проверить их эффективность.

4.Разработать систему профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития. В качестве специальной методологии исследования выступает системно-целостный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и акмеологический подходы к профессиональному образованию.

Теоретическая база исследования сложилась из теорий педагогической антропологии, индивидуализации личности и ее персонализации в процессе педагогического образования, а также акмеологических концепций.

Принципиальное методологическое значение в исследовании проблемы профессионально-личностного развития специалиста имели для нас работы философов и антропологов Б.М. Бим-Бада, Л.П. Буевой, Э.В. Ильенкова, Л.Н. Когана, А.Г. Спиркина, Т.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, В.М. Шепеля, Э.Г. Юдина и др.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя, его становления и развития как профессионала нашли отражение в исследованиях P.M. Асадуллина, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, В.А. Бор-довского, З.И. Васильевой, А.А. Вербицкого, Д.В. Вилькеева, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.Е. Мажара, М.И. Махмутова, А.И. Мищенко, Г.В. Мухаметзяновой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, JI.C. Подымовой, Н. Роджерс, Д. Сьюпера, В.А. Сластенина, А.П. Тряпициной, Х.Х. Хакимова, Р.Х. Шаймарданова, Т.И. Шамовой, Е.Н. Шия-нова, Д.С. Ягафаровой и других.

Психологические аспекты педагогического труда раскрываются в исследованиях А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, Е.А. Климова, И.С. Кона, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А. Маслоу, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Б. Скиннера, Н.Ф. Талызиной, Э. Фромма, К. Юнга и других.

Методы исследования и обработки данных. Для решения поставленных задач, проверки и обоснования исходных научных предположений, результатов исследования использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: теоретический анализ, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, моделирование; анкетирование, интервьюирование, тестирование, оценивание, рейтинг, беседа, обобщение независимых характеристик, прямое, косвенное и включенное наблюдение; личностные психологические тесты, методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

-разработана система профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра, включающая в себя введение специальных курсов в содержание вузовского образования: курс «Теория и методика самоорганизации студента в профессиональном становлении», факультатив «Личность учителя», спецсеминар "Личностно-ориентированные педагогические технологии", спецкурс для студентов «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра», теоретико-практический спецсеминар для преподавателей «Профессионально-личностное развитие будущего учителя»;

-определены основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития учителя-бакалавра: взаимообусловленность профессионального развития и формирования значимых для деятельности качеств личности студента-будущего бакалавра; применение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования личностно-ориентированных технологий в профессионально-личностном развитии будущего учителя-бакалавра: коммуникативных (работа в больших и малых группах), игровых (деловые, ролевые игры на русском и иностранных языках), рефлексивных (анализ собственной деятельности, нестандартизированные самоотчеты).

Практическое значение исследования состоит в том, что отдельные теоретические разработки могут быть использованы в создании методик модернизации учебно-воспитательного процесса в вузе, апробирован и внедрен в педагогический процесс Альметьевского муниципального института спецкурс «Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя-бакалавра». Содержащиеся в исследовании выводы, предложенные в диссертации и прошедшие экспериментальную проверку личностно-ориентированные технологии могут быть широко внедрены в практику педагогических учебных заведений.

Достоверность и значимость исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, базирующихся на системно-целостном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, организацией экспериментальной работы с применением методик и технологий, апробированных в психолого-педагогической практике, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента и апробацией результатов в педагогической практике вузов.

Основная база опытно-экспериментальной работы - Альметьевск™ муниципальный институт (направление 520500 «Лингвистика»), Елабужский педагогический институт (факультет иностранных языков), Казанский государственный педагогический университет (факультет иностранных языков), Нижнекамский муниципальный институт, татарско-турецкий лицей и средняя школа № 10 г. Альметьевска. В качестве экспертов выступали компетентные преподаватели и учителя.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый (1996-1997) - рекогносцировочный: подбор, изучение и анализ философской, антропологической, педагогической, психологической, методической и другой литературы; определение цели, задач, методологии; разработка методики проведения исследования.

Второй (1997-1999) - конструирующий: осмысление и обобщение изученного опыта педагогических вузов; определение содержания и разработка системы, обеспечивающей сбалансированность формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя-бакалавра; формирующий и обобщающий эксперимент.

Третий (1999-2003) - аналитический: анализ и систематизация материалов исследования, обработка экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление результатов.

На защиту выносятся следующие теоретические положения: 1.Личностно-профессиональное развитие будущего учителя-бакалавра достигается при условии сбалансированного формирования профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств в их диалектическом единстве с учетом индивидуальных особенностей личности.

2.Эффективность психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития обеспечивается посредством:

-определения содержания образования учителя-бакалавра; -осуществления процесса его подготовки на основе взаимообусловленности профессионального образования и личности;

-использования личностно-ориентированных педагогических технологий (коммуникативных, игровых, рефлексивных).

3.Действенная система профессионально-личностного развития учителя-бакалавра - поэтапный процесс обновления содержания образования (уточнение учебных планов и программ по психолого-педагогическим циклам) с целью обеспечения формирования профессионально-значимых личностных качеств на основе принципов системности, целостности, непрерывности, преемственности, индивидуализации и личностно-ориентированности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведенного исследования отражены в публикациях. Промежуточные и итоговые результаты работы систематически обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях, теоретических семинарах в Альметьевском муниципальном институте (1997-2003), на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов в Казанском государственном педагогическом университете, межвузовских конференциях в Казанском государственном университете, Московском государственном педагогическом университете, Набережно-Челнинском педагогическом институте, Межгосударственной ассоциации последипломного образования в 2000-2003 г.г.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барлева, Светлана Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование проведено в русле тех радикальных перемен в системе образования, которые определены новыми реальностями принципиально изменяющегося общества. Поставленная в работе цель достигнута -выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра.

Осуществленное нами исследование позволило заключить:

Построение эффективной системы профессионального развития и формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра обеспечивает реализация таких основополагающих принципов, как системность; целостность, единство целей и содержания подготовки будущих учителей; непрерывность; преемственность; индивидуализация; личностно-ориентированный подход.

В условиях модернизации российского образования подготовка студентов к педагогическому труду не может ограничиваться только приобретением специальных знаний, а требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств, важных для профессиональной деятельности. Профессионально-значимые личностные качества будущего учителя -это те индивидуальные особенности, которые способствуют формированию положительного отношения к своей педагогической профессии, стремлению к личностному росту, профессиональному совершенствованию, закрепленные в системе мотивов.

Основными условиями профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра выступают взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального развития и формирования значимых для деятельности качеств личности студента-будущего бакалавра. В комплекс профессионально-важных качеств личности, обеспечивающих успешную педагогическую деятельность будущего учителя входят: желание работать с детьми и трудолюбие, активность и инициативность, чувство языка и творческий подход в обучении, общительность и совместимость с обучаемыми, а также коллегами.

15 i

Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра представляет собой сложный и длительный процесс, требующий пересмотра, уточнения и наполнения содержания образования специальными курсами психолого-педагогического цикла. Весь процесс подготовки будущих бакалавров должен строиться на основе личностного подхода в обучении и воспитании с учетом индивидуальных особенностей.

Творческое применение инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий обеспечивает результативность профессионально-личностного развития современного учителя. Личностно-ориентирован-ное обучение позволяет эффективно решать задачу профессионально-личностного развития будущего учителя-бакалавра в связи с тем, что оно содействует высокой активности познавательной деятельности будущего учителя. Дифференцированность в процессе обучения способствует качественному формированию профессионально-личностных качеств бакалавра. Наиболее адекватными решаемым задачам, как показала опытная проверка, является создание коммуникативных ситуаций (работа в больших и малых группах), проведение игр (деловые, ролевые игры на русском и иностранных языках), рефлексивный анализ собственной деятельности, нестандартизирован-ные самоотчеты. Данные личностно-ориентированные технологии становятся наиболее действенными при использовании с другими методами вузовского обучения.

Названные условия являются общими, носят универсальный характер, могут быть созданы в любом образовательном процессе. Экспериментальная проверка подтвердила справедливость гипотезы и показала, что эффективность профессионально-личностного развития бакалавра обеспечивается изменением образовательной парадигмы и реализуется при наличии вышеперечисленных условий. Реализация рассмотренных условий является одним из направлений модернизации высшей профессиональной школы.

Процесс формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра можно оптимизировать посредством развития творчества и коммуникативной компетенции; формирования ценностного отношения к деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив развития; использования активных методов обучения в системе вузовской подготовки; применения интенсивных методов развития профессионально-важных качеств в процессе психологического сопровождения обучения студентов.

Учебно-воспитательный процесс в вузе имеет свои особенности, учет которых предоставляет возможность успешной подготовки студентов к практической деятельности. Качественная подготовка бакалавров предполагает переход на вторую ступень высшего образования (специальность). Наиболее эффективной при профессионально-личностном развитии бакалавров являются как внутривузовская (бакалавр - специалист АлМИ), так и межвузовская (бакалавр АлМИ - специалист КГГГУ) преемственность.

На действенность профессионально-личностного развития бакалавров большое влияние оказывает преподавательский состав выпускающей кафедры, их увлеченность преподавательской деятельностью, профессиональная компетентность. Личностная направленность обучения, совместная научно-исследовательская, учебно-методическая работа стимулируют познавательную инициативу и стремление студентов к самообразованию и самовоспитанию.

Проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой нами гипотезы, опирается на результаты экспериментальной работы и соотносится с массовой практикой. Мы не претендуем на полное и всестороннее раскрытие исследуемой проблемы. Данная проблема может получить свое дальнейшее разрешение в условиях разработки и экспериментальной апробации моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров с учетом многоуровневости профессионально-педагогического образования (бакалавр - специалист - магистр).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барлева, Светлана Валентиновна, 2003 год

1. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству //Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - №1. - С.62-64.

2. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя. Курган, 1999. 68с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980. 335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Принцип в философо-психологической концепции C.JI. Рубинштейна // C.JI. Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М. - 1989. - С. 10-61.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. - 1991. - 299с.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998. - 309с.

7. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис. . док.пед.наук. - М., 1998. - 357с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования /Гуманизация образования. СПб. - 1997. - С.24.

9. Алексеева Л.П. Проблемы взаимодействия культурной среды и личности в системе непрерывного образования //Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989. - С.5.

10. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей.// Вопросы психологии. 1988. - №5. -С.71-77.

11. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М. - 1994. - 221с.

12. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. О паритетах, приоритетах, акцентах в педагогической науке и практике образования //Педагогика. -2000. -№2.-С. 14.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педаго15 4гика, 1980.-Т. 1,-232с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Л., 1967. - Вып.2. - С.235-249.

16. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.,1994. 16с.

17. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. М.: МГПУ, 1997. - 206с.

18. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: АКАДЕ-МИА, 1999,- 159с.

19. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности //Человек в системе наук. М. - 1989. - 426-434.

20. Артакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. . к.псих.н. -М., 1995. 21с.

21. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации: Автореф.дис.канд.пед.наук. М. - 1996. - 16с.

22. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф.дис. . док.пед.наук. М. - 2000. -28с.

23. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования.// Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.28-40.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104с.

25. Асмолов А.Г. Личность. Психологическая стратегия воспитания //Практическая психологическая основа индивидуализации и дифференциации образования. М. - 1991. - С.338-353.

26. Ахметова М.Н. Учитель: мастерство, творчество, поиск. Чита: Заб.1. ГПУ, 1999. 99с.

27. Ахтариева Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы: Дис. канд.пед.наук. Елабуга. - 1999. - 24с.

28. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- Усть-Каменогорск. 1991. - 13с.

29. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256с.

30. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Дис. . докт.пед.наук. Л., 1990. - 342с.

31. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности //Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск. -1982.- с.50.

32. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя //Педагогика. 1998. - №5. - С.34.

33. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого //Мир человека. М. - 1998. - С. 163.

34. Березин Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя. М. - 1998. - 339с.

35. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы //Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 191с.

37. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М. - 1995. - 64с.

38. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1992. С.37.

39. Бодалев А.А. Акмеология как учебная дисциплина. М. - 1993. - 210с.

40. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал. Т. 14. 1993. -№5.-С.51.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж. 1995. - 352с.

42. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - №3. - С.37 - 43.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80с.

44. Бочарова О. Учитель как субъект педагогического общения. Кемерово. - 1994. - 65с.

45. Будкевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования: Автореф.дис. док.пед.наук. М. - 1994. - 25с.

46. Бурмистрова А.Д., Дымченко В.А. Совершенствование подготовки студентов педучилища в системе непрерывного профессионального образования //Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса. Красноярск, 1997. - С.34-39.

47. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф.дис. . док.филос.наук. Минск. - 1989. - 26с.

48. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетенции специалиста с высшим образованием. М. - 1999. - 194с.

49. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. . к.пед.н. Петрозаводск, 1995. - 21с.

50. Васильева З.И. Непрерывное приобщение студентов к педагогической теории и практике как средство подготовки к учебно-воспитательной работе в школе //Молодой учитель в системе непрерывного образования. М. - 1987Т-С.10-18.

51. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование //Вестниквысшей школы. 2000. - №6. - С.23-25.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 204с.

53. Вербицкий А. А., Юрисов В. А., Нечаев Н. Н. Концептуальные основы непрерывного образования. //Система непрерывного образования в регионе. -М., 1991. -С.11-12.

54. Вернадский В. Письма о высшем образовании России // Вестник высшей школы. 1998. - №12. - С.42-47.

55. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога //Педагогика. -1999. -№3.-С.73-79.

56. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога: Дис.канд.пед.наук. М., 1992. - 205с.

57. Выготский JI.B. Развитие высших психических функций. — М., 1960. -с.196.

58. Газуляк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. - №3. - с. 19.

59. Гайнутдинов Г. Системность в работе учителя основа профессионального мастерства //Наука и школа. - 1998. - №7-8. - С.50-52.

60. Гапонова С.А. О профессионально важных личностных особенностях абитуриентов и студентов педвуза //Диагностика и развитие педагогических способностей. Н.Новгород. - 1992. - С. 18-31.

61. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.5-7.

62. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика. - 1996. - 221с.

63. Гилъманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998. - 86с.

64. Гильмеева Р.Х. Профессионально-личностные потребности и интересы учителей как мотивационный фактор обучения на курсах повышения квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. - С.109-115.

65. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260с.

66. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-111.

67. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика. 1994. - №1. С.47-50.

68. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Автореф. дис. . к.п.н. СПб., 1993. - 19с.

69. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ: Автореф. дис. . к.п.н. Саратов. - 2000. - 23с.

70. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов. — Автореф.дис. . к.п.н. -Шуя, 1999,- 18с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520500 Лингвистика. - М., 1993. -23с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520500 Лингвистика. - М., 2000. -22с.

73. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф.дис. док.пед.наук. М. - 2000. - 26с.

74. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования /Под ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116с.

75. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. - 1997. - 224с.

76. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М. - 1989. - 288с.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. - 1996. -544с.

78. Дивитовская Н.А. Позиция личности: Автореф.дис. канд.филос.наук. -Л., 1971.-24с.

79. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 374с.

80. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь. - 1993. - С.34-38.

81. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение. - 1986. - 187с.

82. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. И.-Ола: МИО, 1999.-96с.91.3язюн И.А. Основы педагогического мастерства. М. - 1989. - 299с.

83. Ибрагимова Е.М. Непрерывная доггрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань, 1999. - 210с.

84. Ильин B.C. Целостный подход как тенденция теории и практики непрерывного образования // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград. — 1986.-С.З.

85. Ильин Г.Л. Психолого-педагогические аспекты перехода к системе непрерывного образования //Непрерывное образование как педагогическая система. -М. 1989. - С. 14-15.

86. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. — Белгород. - 1993. - 219с.

87. Исаев И.Ф. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя // Технология педагогической деятельности. Белгород. - 1995. - С.4-5.

88. Казарин Л.С., Кузнецов B.C., Семашенко B.C. Развитие многоуровневой подготовки учителя //Педагогика. 1993. - №5. - С.53-57.

89. Как овладеть педагогическим мастерством: Метод, рекомендации /Сост. Н.В. Кухарев. Гомель: ГОСПО БССР. - 1986. - 177с.

90. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. канд.псих.наук. М., 1999. - 172с.

91. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в органи-зационно-деятельностной игре: (На материале проектирования инно-вац. образовательных систем): Автореф. . к.п.н. М., 1996. - 19с.

92. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный. - 1979. - 232с.

93. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика. 1990. - 140с.

94. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914. - С.82.

95. Касаткина Н.Э. и др. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. Кемерово. - 1996.- 128с.

96. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и личностный смысл. М., 1977. - с.226.

97. Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя.- Омск, 2000. 73с.

98. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дис.докт.псих.наук. М.,1991. - 472с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2001.- 176с.

100. Колченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб. - 1994. - 254с.

101. Кондратьева JI.JI. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования //Непрерывное образование как педагогическая система. -М. 1989. - С. 18.

102. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. -М., 2001.-26с.

103. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 17-25.

104. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб, 1996. - 159с.

105. Костылева Н. Становление учителя воспитателя //Наука и школа. - 1998. - №7-8. - С.24.

106. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. - 254с.

107. Котляр Н.Е. Иностранный язык в системе непрерывного профессионального образования //Английский язык в системе школа вуз. -Н. Новгород - Казань. - 2001. - С.38-40.

108. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена. - 1994. - 297с.

109. Краевский В.В. Основные характеристики непрерывного образования и проблемы повышения квалификации педагогов //Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. Череповец, 1997. - С.3-9.

110. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //Дидактика средней школы. /Под. ред. М.Н. Скаткина. М. — 1982.-С.301.

111. Краковский Ю., Щербинина Е. Иерархическая модель выбора профессии // Вестник высшей школы. 1998. - №11. - С. 19-21.

112. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1995. - 19с.

113. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М. -1991.-214с.

114. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М. 2000. -121с.

115. Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. 58с.

116. Кузьмина Н.Е. Научно-практические основания гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - СПб. - 1998. - 20с.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JI. 1967. -183с.

118. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ. - 1993. - 150с.

119. Кузьмина Н.В., Реан A.JL Профессионализм педагогической деятельности. СПб. - 1993. - 54с.

120. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.34.

121. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (опыт, критерии, измерение, прогнозирование): В 3 ч. Минск, 1996. - 4.2. - 95с.

122. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 343с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. - 1977. -190с.

124. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. . дис.докт.пед.наук. Екатеринбург. - 1993. - 27с.

125. Лобанов А.Л. Основы профессионально-педагогического общения. СПб.: Образование, 2000. - 235с.

126. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. - 1984. - 402с.

127. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. . канд.пед.наук. -М., 1996. 18с.

128. Лушников И.Д. Формирование профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф.дис. док.пед.наук. М. - 1993. - 29с.

129. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 260с.

130. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф.дис. . док.пед.наук. М. - 1996. - 33с.

131. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф.дис. . док.пед.наук. М. — 1994.-35с.

132. Малютина Т.Г. Понимание идеи непрерывного образования

133. Специалист. 1999. -№11.- С.32.

134. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. - 1993. - 285с.

137. Масленникова В. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности //Наука и школа. 1998. - №7-8. - С. 14.

138. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. . канд.пед.наук. Ставрополь, 1996. - 23с.

139. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М. -1982. - С.35-48.

140. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. Казань: Новое издание, 1999. - 180с.

141. Медников В., Самойлова Э., Шишигина М. Учитель сегодня: штрихи к профессиональному портрету //Татарстан. — 1993. №4. -С.67-70.

142. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе: Автореф. .канд.пед.наук. -СПб, 1995. 21с.

143. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Дис. . докт.пед.наук: СПб. - 1995. - 449с.

144. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта. - 1998. - 200с.

145. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал: (Пси-хол.пробл.). М.: Дело, 1994.-215с.

146. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.24-25.

147. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление.1. М,- 1992.-229с.

148. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного педагогического процесса. Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1992.

149. Многоуровневое педагогическое образование. Вып.1. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете. СПб.: Образование, 1994. - 32с.

150. Мотыгуллин Д.Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя: Автореф. . канд.пед.наук. Казань, 2001. - 23с.

151. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф. . канд.пед.наук. СПб, 1996. - 18с.

152. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1960. -С.18.

153. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. Дис. докт.пед.наук. Чебоксары. - 1996. - 414с.

154. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя. Ульяновск: НПК ПРО, 1996. - 100с.

155. Новиков А. М. О преемственности образовательных программ //Специалист. 1997. - №4. - С.2.

156. Новикова Л.А. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной степени непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Якутск. - 1999. - 19с.

157. Образование в России. М., 2001. - В. 1. - 386с.

158. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.,1995. - С. 102-103, 107.

159. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. - №3-4.

160. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М. - 1998. - 225с.

161. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного образования при использовании информационных и коммуникационных технологий. М. - 1998. - 120с.

162. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение. - 1993. - 159с.

163. Педагогический поиск. /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика. -1987.-543с.

164. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Авт,-Сост. Л.А.Байкова. Рязань, 1999. - 230с.

165. Педагогическое творчество современного учителя. Стерлита-мак, 1999. - 151с.

166. Педагогические технологии в современной школе. /Сост. В.А. Белиева, П.И. Аксенова и др. Рязань. - 1996. - 318с.

167. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дис. . канд.пед.наук. Белгород. - 1997. - 191с.

168. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы //Система непрерывного образования в регионе. -М., 1991. С. 16.

169. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина. -1970.-264с.

170. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика. - 1990. - 221с.

171. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.41 - 45.

172. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Р-Н-Дону: Феникс. - 1996. - 512с.

173. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб. - 1994. - 21с.

174. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М, 1970. - 264с.

175. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. .докт.пед.наук. -М., 1996. 32с.

176. Половникова Н.А. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань, КПТИ, 1988. - 222с.

177. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. . канд.пед.наук. Ростов-н/Дону, 1996. - 17с.

178. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Казань. - 1993. - 27с.

179. Пугачева Л.Г. Акмеология и развитие личности // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. В.1, ч.2. — Самара. 1997-1998.-С.55.

180. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа. - 1999. - 246с.

181. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Общие средства организации педагогической деятельности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 38с.

182. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону. - 1994. -240с.

183. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р/на-Дону: Феникс, - 1996.-512с.

184. Роджерс Н. Творческость как усиление себя // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С.9-12.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1987. - 98с.

186. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Пед.вестн., 1998. -244с.

187. Савельев А. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы. 2000. - №5. - С.15-18.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-256с.

189. Сибиль Е.М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Брянск. 1994. - 19с.

190. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основание его профессионализма: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ставрополь. - 1996. - 18с.

191. Симонова Т.М. Самообразование в структуре непрерывного образования молодого учителя // Молодой учитель в системе непрерывного образования. М. - 1987. - С.50-55.

192. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах образования в средней и высшей школах: Дис. . канд.пед.наук. Казань. - 1985. - 23с.

193. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. .канд.пед.наук. Белгород, 1995. - 17с.

194. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика. -1986. - 156с.

195. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: изд-во «Таглимат» ИЭУиП. - 2001. - 112с.

196. СЛАСТЕНИН. М.,2000. - 488с.

197. Слонов Н.Н. Системный подход к ситуации акте // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.1, ч.2. Самара. -1997-1998.-С.23-24.

198. Соколов И.М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога //Диагностика и развитие педагогических способностей. — Н.Новгород. 1992. - С.5-17.

199. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высших школ: Автореф.дис. . канд.пед.наук.1. Казань. 1998,- 18с.

200. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и образования. М.: Флинта. - 1998. - 363с.

201. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1975.-342с.

202. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань. - 1998. - 195с.

203. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика. - 1987. - 207с.

204. Технология развития педагогического творчества: Меж-вуз.сб.науч.работ. Пятигорск, 1998. - 106с.

205. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1953. - с.399.

206. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. .канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 25с.

207. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. - Л., 1950. - 432с.

208. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» /Собрание законодательства РФ. 2000. - №16.

209. Философский словарь. М., 1972. - 446с.

210. Фокина Т.П. Организационная акмеология: предмет и метод // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.1, ч.2. -Самара. 1997-1998. - С.7-8.

211. Фольварочный И.В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук. М., 1993.- 153с.

212. Хакен Г. Синергетика. М., 1998. - 234с.

213. Хакимова И.Г. Дидактические условия восприятия профессионального мышления у студентов педагогического вуза будущих учителей начальных классов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - Казань, 1989. - 17с.

214. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр. - 1992. - 156с.

215. Хачатурян C.JI. Творческий стиль педагогического общения учителя. Таганрог: ТГПИ, 1998. - 25с.

216. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. . канд.пед.наук. — Хабаровск, 1996. 25с.

217. Хьел JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб. - 1997. - 608с.

218. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы: Автореф. .канд.пед.наук. -Казань, 1995.-21с.

219. Чумаченко В.Г., Панкова Г.М. Подготовка современного учителя в условиях непрерывного образования //Сборник работ молодых ученых МГПУ. М., 1998. - Вып.2. - С.150-162.

220. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития учителя высшей квалификации. Казань. - 1997. - 176с.

221. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М. - 1993.

222. Ширкевич К.А., Половникова Н.А. Реализация профессиограммы классного руководителя в процессе педагогической практики в школе студентов пединститута. Казань, 1981. - 40с.

223. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя //Педагогика. 1999. - №1. - С.68.

224. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности. М.: МГПИ. - 1986. - С.32.

225. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997. - 240с.

226. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета. Дис. . канд.пед.наук. - Казань, 1995. - 255с.

227. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. . канд.пед.наук. СПб., 1996. - 17с.

228. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: дис. . докт.пед.наук. Казань. - 1991. - 317с.

229. Ягафарова Д.С., Исмагилова С.Г. Профессиограмма учителя национальной сельской школы. Елабуга. - 1991. - 40с.

230. Яковлев J1.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1991. -21с.

231. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. — JI. 1988. -223с.

232. Allport G. Pattern and growth in personality. New York, 1961. -593p.

233. Chandler B. and oth. Education and the new teacher. New-York-Toronto, 1973. -250p.

234. Fisher S., Cleveland S. Body image and personality. N.Y. - 1973. -448p.

235. Fromm E. Escape from freedom. New York: Avon. - 1941| 1956. -267p.

236. Holland J. Making vocational choices. England Cliffs: Prentice-Haal. - 1973. - 324p.

237. Jung C.G. Analytical psychology: It's theory and practice. New York: Pantheon. - 1968. - p.172.

238. Roe A. The psychology of occupations. Wiely and sons. - 1956. -240p.

239. Super D., Crites J. Vocational development. New York. - 1957. -304p.

240. Super D., Bohn M.Y. Occupational psychology. London: Tavistock. - 1971. - 288p.