Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курашева, Светлана Викторовна

• Курашева, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курашева, Светлана Викторовна

• Введение

Глава 1. Формирование коммуникативной компетентности будущего 16 учителя как педагогическая проблема

1.1. Современные подходы к проблеме формирования коммуни- 16 кативной компетентности будущего учителя ^ 1.2. Коммуникативная компетентность будущего учителя как составляющая общей профессиональной компетентности ® 1.3. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования коммуникативной 81 компетентности будущего учителя

2.1. Взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования 91 коммуникативной компетентности будущего учителя

2.2. Использование методов активного обучения в формирова- 108 нии коммуникативной компетентности будущего учителя

2.3. Применение вариативных курсов в процессе формирования 120 ф коммуникативной компетентности будущего учителя

2.4. Реализация деятельностного подхода в формировании ком- 132 муникативной компетентности в процессе педагогической практики

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя»

ч

За последние годы в системе высшего педагогического образования произошли серьёзные перемены, которые коснулись структуры вузов, содержания образования, технологий обучения. В целом изменения в системе высшего профессионального образования направлены на построение качественно нового педагогического образования, способного сформировать учителя нового типа, готового к профессиональной самореализации не только в традиционной позиции учителя, но и в значительно более широкой системе «человек - общество - человек».

Сегодня очевидно, что простое обретение знаний и умений не решает проблемы образования человека. Основная цель профессионально-педагогического образования - подготовка квалифицированного педагога, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту. Профессиональная компетентность - это и характеристика профессиональной подготовки, и характеристика образованности человека. Важной составляющей профессиональной компетентности является коммуникативная компетентность, поэтому выпускник педагогического вуза должен свободно владеть речью, умением общаться, взаимодействовать с аудиторией, так как именно учитель создаёт в ученическом коллективе атмосферу общения, открытости, ® заинтересованности в постижении научных истин и овладении практически-(k ми способами действий.

За последние годы появились научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются понятия «компетентность», «компетенция», анализируется сущность компетентностного подхода.

Проблемам коммуникативной компетентности посвящены работы В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, JI. М. Митиной, JI. А. Петровской, Дж. Равена, Г. К. Селевко, А. В. Хуторского, В. Д. Ширшо ва и др.

О. И. Даниленко определяет коммуникативную культуру учителя как ifi специфически человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми (58). В.Д. Ширйюв рассматривает # общие проблемы педагогической коммуникации (209). И.И. Рыданова характеризует культуру речевого поведения учителя как важную составляющую профессионализма, который проявляется в том, что коммуникативные задачи он решает не столько на интуитивном, сколько на сознательном уровне, опираясь на знание психолого- педагогических закономерностей (171). А.А. Ре-^ ан, Я.Л. Коломинский анализируют понятие «коммуникативная компетентность», а также технологию коммуникативной деятельности (167). ^ Разные аспекты формирования коммуникативной компетентности, речевой культуры, культуры общения исследованы в работах С. В. Беловой, JT. С. Зникиной, Л. Л. Лузяниной, В. В. Охотниковой, Л. М. Шаповаловой, Л. А. Поварнициной и др.

Широкий круг исследователей, посвятивших работы теме формирования коммуникативной компетентности, подтверждает, что предмет исследования представляет собой значительный интерес, так как коммуникативная компетентность является важной характеристикой профессиональной компетентности будущего учителя.'

Во-первых, потому что сегодня уже мало быть хорошим специалистом, Ф необходимо быть ещё и хорошим сотрудником, что означает умение работать в команде на общий результат, участие в принятии решений, умение сделать понятным смысл своего высказывания для других и понимание точки зрения своих коллег по работе, учеников. Кроме того, нужно уметь работать с информацией, используя различные информационные технологии, продуктивно разрешать конфликты, публично представлять результаты своей работы, учитывая содержательную критику; уметь позитивно строить свои взаимоотношения с коллегами по работе, учениками и их родителями.

Во-вторых, если определить основной смысл образования как развитие практических способностей / умений, необходимых человеку для достижения и; Л успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, то одной из важных является его коммуникативная компетентность. # Несмотря на достижения в теории и практике в области решения проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, приходится констатировать, что проблема разработки педагогических условий формирования коммуникативной компетентности требует особого внимания. Это важно, потому что коммуникативная компетентность педагога ^ проявляется не только в решении профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей про® фессии, в конечном счёте от учителя зависит, будет ли в школе создана благоприятная демократическая атмосфера, выступит ли ученик в роли активного субъекта, осознает ли себя в жизни полноценной личностью.

Но при подготовке учителя, как справедливо считает О. И. Матьяш, • обращается недостаточно внимания на умения сознательно конструировать to посредством языковых средств взаимодействие с учениками, родителями, коллегами по работе; различать в процессе общения свои смыслы и смыслы другого, понимать, что эти смыслы могут не совпадать и что искусство общения именно и заключается в умении координировать разные смыслы, то есть строить взаимопонимание, ф JI. М. Шаповалова исследовала состояние проблемы формирования коммуникативных умений в практике современной школы. В ходе экспери-1' мента было установлено, что педагоги недостаточно готовы к системной работе по формированию коммуникативных умений учащихся через учебные предметы. Объясняя это, педагоги указывают разные причины: отсутствие необходимой методической литературы; трудности при выделении критериев сформированности коммуникативных умений; недостаточную профессиональную компетентность в данном виде деятельности (205).

Проведённый нами анализ состояния сформированности коммуникативной компетентности студентов педагогического университета, преподава fa телей вузов и учителей школ свидетельствует о том, что и студенты, и преподаватели, и учителя отмечают значимость проблемы формирования коммуникативной компетентности и недостаточный уровень коммуникативной компетентности, формировать который необходимо в процессе обучения в вузе.

Подтверждает необходимость целенаправленного формирования в вузе коммуникативной компетентности и исследование JI. Е. Миловидовой, которая приводит статистические данные о том, что процент студентов, имеющих высокий показатель уровня коммуникативности, резко падает после первого курса и заметно снижается после третьего, к пятому курсу он составляет менее половины от исходного (131,117).

Принимая во внимание существующую проблему формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, следует признать целесообразным необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, свободно владеющего речью, самостоятельно избирающего стиль профессионального общения и деятельности, активно использующего в своей работе обобщённое гуманитарно-педагогическое знание, отвечающее требованиям современной школы.

Недостаточная изученность условий, возникающих внутри системы университетского образования и способствующих формированию коммуникативной компетентности будущего учителя, определяет актуальность проблемы нашего исследования.

Таким образом, при подготовке учителя, несмотря на то, что высокий уровень коммуникативной компетентности необходим для успешного самоопределения и самореализации в будущей педагогической деятельности, продуктивных межличностных и общественных отношений, сохраняются противоречия между:

• возросшей потребностью в высокопрофессиональном общении педагогов и недостаточным уровнем их реальной коммуникативной компетентности;

• необходимостью специального формирования коммуникативной компетентности будущих учителей в вузе и недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования.

На основании выявленных противоречий нами сформулирована проблема исследования, сущность которой сводится к выявлению педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности будущего учителя.

Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: «Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя».

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущих учителей и проверка их на практике.

Объект исследования: коммуникативная компетентность будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности будущих учителей будет результативным, если:

• коммуникативная компетентность рассматривается как важная составляющая профессиональной компетентности будущего учителя;

• разработана и реализована педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, выявлены педагогические условия её реализации;

• исследуемый процесс осуществляется на основе взаимосвязи учебных дисциплин, использования методов активного обучения, применения вариативных курсов, деятельностного подхода в процессе коммуникативно ориентированной педагогической практики.

Исходя из цели, предмета и выдвинутой гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Охарактеризовать современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

2. Уточнить понятие «коммуникативная компетентность» как важной составляющей профессиональной компетентности будущего учителя.

3. Разработать и реализовать на практике педагогическую модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия результативного формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

Общей методологической основой исследования являются компе-тентностный и личностно ориентированный подходы к формированию коммуникативной компетентности, деятельностный подход к реализации педагогической модели формирования коммуникативной компетентности. Теоретическую основу исследования составили:

• педагогическая концепция личностно ориентированного обучения (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская и др.);

• идеи педагогической, психологической теории деятельности (С. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалёв, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. К. Маркова, JI. М. Митина, Г. И. Щукина и др.);

• идеи компетентностного подхода к профессиональному образованию педагогов (В.И.Андреев, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Дж. Равен, Г. К.Селевко, А. В. Хуторской и др.);

• концепции профессионально-педагогического образования

И. С. Батракова, Е. В. Бондаревская, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова, Е. Н. Шиянов и др.); Ф • концепция гуманитаризации образования (А. А. Бодалёв,

Н. В. Крылова, А. А. Макареня, Ю. В. Сенько, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицына и др.);

• современная теоретическая концепция культуры речи (JI. К. Граудина, О. М. Казарцева, Т. А. Ладыженская, Л. И. Скворцов и др.);

• исследования, выявляющие специфику взаимодействия в процессах обучения (С. И. Архангельский, М. Н. Берулава, А. В. Брушлинский,

Б. Ф. Ломов, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов, связанных с проблемой исследования);

• диагностические методы научного исследования (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опросы, независимые характеристики);

• комплекс эмпирических методов на всех этапах исследования (изучение практического опыта, констатирующий и контрольноф формирующий этапы педагогического эксперимента).

Базой исследования стали: филиал Омского государственного педаго гического университета в г. Таре, средняя школа № 2 г. Тары.

В констатирующем эксперименте участвовали учителя школ № 1, 2, 3 г. Тары. В диагностическом исследовании приняли участие 180 студентов первых-пятых курсов. Экспериментальная работа проводилась со студентами первых - пятых курсов (общее количество - 165 человек). Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - теоретический. В его рамках проводи-^ лось обобщение теоретического и эмпирического материала в процессе обучения студентов; осуществлялся поиск содержания, новых форм, способов организации деятельности студентов в ходе педагогической подготовки; осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы: проводились беседы со студентами, преподавателями, учителями школ, анкетирование, тестирование, включенное педагогическое наблюдение с целью поиска наиболее эффективных способов формирования коммуникативной компетентности, что позволило сформулировать научную проблему, выдвинуть гипотезу и наметить программу исследования.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - аналитический. Проводилась опытно-экспериментальная работа в соответствии с разработанной программой исследования, уточнялась гипотеза и теоретические положения. Выявлялись и анализировались факторы и условия, влияющие на формирование коммуникативной компетентности; разрабатывалась педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный и этап обобщения полученных материалов, их систематизации. Проводился контрольно-формирующий эксперимент, проверялась в реальных условиях модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя; результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Участие автора в получении научных результатов состоит в теоретической разработке основных положений и идей диссертации и внедрении педагогической модели формирования коммуникативной компетентности, в разработке программы курса «Русский язык и культура речи» с использованием межпредметных связей и программы интегрированного курса по выбору «Педагогическая техника учителя», комплекса дидактических, методических средств и практических рекомендаций по их осуществлению; проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента по проверке эффективности педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущего учителя. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «коммуникативная компетентность будущего учителя», которое рассматривается нами как результат развития профессиональных умений (умения устанавливать психологический контакт с аудиторией, управлять процессом общения, речевые и рефлексивные умения) и личностных качеств (доброжелательность, тактичность, объективность, толерантность, организованность, инициативность и др.) будущих учителей, способствующих творческому решению педагогических задач (предметно-познавательных, практико-ориентированных, личностно ориентированных), возникающих в процессе общения;

- разработана педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности, ориентированная на деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный подходы, включающая в себя: диагностику сформированности коммуникативной компетентности будущего учителя; определение содержания формирования коммуникативной компетентности на основе стартового уровня коммуникативной компетентности, а также с учётом мотивационных запросов студентов; поэтапную организацию деятельности, направленной на достижение максимально возможного в условиях образовательного процесса в вузе уровня коммуникативной компетентности студентов;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя: взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности; использование методов активного обучения; применение вариативных курсов в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя; реализация деятельностного подхода в процессе коммуникативно ориентированной практики;

- определены критерии и показатели сформированности коммуникативной компетентности будущего учителя: когнитивный (высокий уровень знания языка, его выразительных возможностей, средств убеждения; понимание смысла приобретения знаний по педагогике общения, речевой культуре; осознание мотивов формирования и совершенствования коммуникативных умений; соотнесённость с образцом, умение прогнозировать развитие коммуникации), аффективный (демонстрирование культуры общения, педагогическая эмпатия как умение понимать психические особенности и состояние учащихся, степень удовлетворённости сформированностью своих коммуникативных умений, умение устанавливать психологический контакт с аудиторией), деятельностный (умение управлять процессом общения, подбирать методы взаимодействия; умение выбирать речевой жанр, поведение и коммуникативные техники, соответствующие прогнозу коммуникации; уме -ние интерпретировать, изменять свою роль, речевое амплуа в ходе коммуникации; осуществлять рефлексию своего участия в коммуникации).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• обоснована коммуникативная компетентность как педагогическая категория, являющаяся составной частью общепрофессиональной подготовки, определяющая качество подготовки будущего учителя в условиях гуманитаризации педагогического образования и обеспечивающая эффективность будущей педагогической деятельности;

• выявлены теоретические и практические аспекты ее формирования в педагогическом вузе на основе компетентностного, личностно ориентированного, деятельностного подходов;

• разработан и доказан принцип педагогизации учебного процесса (подчинение всех звеньев и сторон обучения и воспитания студентов задачам их профессионально-педагогической подготовки) как условия успешного формирования коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена педагогическая модель формирования коммуникативной # компетентности будущего учителя, разработаны и реализованы научно-методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя и проведению коммуникативно ориентированной педагогической практики, предложены диагностирующие материалы, позволяющие выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности, программы; данные материалы могут быть использованы преподавателями вузов, учителями школ в процессе образовательной деятельности ® в вузе и школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя рассматривается нами как целенаправленный процесс и результат разви^-тия профессиональных умений (умения устанавливать психологический кон, такт с аудиторией, управлять процессом общения, речевые и рефлексивные умения) и личностных качеств (доброжелательность, тактичность, объективность, толерантность, организованность, инициативность и др.) будущих учителей, способствующих творческому решению педагогических задач (предметно-познавательных, практико-ориентированных, личностно ориентированных), возникающих в процессе общения.

2. Педагогическая модель, способствующая формированию коммуникативной компетентности будущего учителя, характеризуется следующими компонентами: цель (достижение максимально возможного в условиях образовательного процесса в вузе уровня коммуникативной компетентности студентов); содержание деятельности по этапам (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный); цели, задачи, констатирующее и формирующее исследование на каждом этапе эксперимента; формы, средства, методы (диагностики, организации деятельности и контроля); критерии и ф показатели сформированности коммуникативной компетентности: когнитивньш (высокий уровень знания языка, его выразительных возможностей, средств убеждения; понимание смысла приобретения знаний по педагогике ф общения, речевой культуре; осознание мотивов формирования и совершенствования коммуникативных умений; соотнесённость с образцом, умение прогнозировать развитие коммуникации), аффективный (демонстрирование культуры общения, педагогическая эмпатия как умение понимать психические особенности и состояние учащихся, степень удовлетворённости сфор-v мированностью своих коммуникативных умений, умение устанавливать психологический контакт с аудиторией), деятелъностный (умение управлять ® процессом общения, подбирать методы взаимодействия; умение выбирать речевой жанр, поведение и коммуникативные техники, соответствующие прогнозу коммуникации; умение интерпретировать, изменять свою роль, речевое амплуа в ходе коммуникации; осуществлять рефлексию своего участия в коммуникации); результат (достижение высокого уровня сформированно-w сти коммуникативной компетентности).

3. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной компетентности будущего учителя, включают: осуществление взаимосвязи учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности; использование методов активного обучения в образовательном процессе вуза; применение вариативных курсов в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учите* ля; реализацию деятельностного подхода в процессе коммуникативно ориентированной практики.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности будущего учителя составляет педагогическую модель, программу курса с использованием межпредметных связей и программу интегрированного курса по выбору, комплекс дидактических, метоi дических средств и практические рекомендации по их осуществлению. # Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике изучения процесса формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза. Достоверность подтверждается повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования, валидностью и надёжностью применяемых методов диагностики, репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов научного исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры русского языка филиала ОмГПУ в г. Таре, а также на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета; на научно-методических конференциях преподавателей филиала ОмГПУ в г. Таре (2000 - 2005 гг.); на научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» в г. Санкт - Петербурге (2001, 2002, 2003гг.), на международных научных конференциях «Язык. Время. Личность» в г. Омске (2002г.), «Наука и образование» в г. Белово (2004г.), «Пушкинские чтения» в г. Санкт -Петербурге (2005 г.),«Инновационные процессы в теории и практике современного образования» в г. Омске (2005г.), а также на всероссийских межвузовских и региональных конференциях; при чтении лекций, проведении семинарских и лабораторно-практических занятий, практикумов в филиале ОмГПУ в г. Таре, в ходе работы с педагогами г. Тары на городских и районных семинарах и конференциях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 221 источник, 4 рисунков, 36 таблиц и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курашева, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

Во второй главе мы определили педагогические условия, при которых реализовывалась модель формирования коммуникативной компетентности студентов - будущих учителей, т.к. в число наиболее сложных задач, встаю-№ щих перед педагогом, входит организация эффективного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. ф В процессе обучения основным средством взаимодействия учителя и ученика становятся речь, и мы показали важность взаимосвязи педагогических и общегуманитарных дисциплин для формирования коммуникативной компетентности в процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи».

Личностная направленность и общая гуманизация образовательного процесса в подготовке специалиста, на наш взгляд, предполагают соединение возможностей всех дисциплин, и в первую очередь - педагогических.

Речевое развитие студентов создает основу для расширения общих интеллектуальных и педагогических способностей личности, т.к. речевая деятельность педагога, как справедливо считает Г. И. Щукина, является показателем его уровня эрудиции и педагогического мастерства, личностного развития, а также характера взаимоотношений с учащимися, понимания их, желания видеть в них активных участников общего процесса.

Представляется справедливым суждение В. А. Болотова и В. В. Серикова о том, что психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания (34,12). Обусловлено это прежде всего тем, что (*> обычное знание предназначено для запоминания или воспроизведения или, в ф лучшем случае, для получения другого знания логическим или эмпирическим путём.

Вряд ли студента, будущего учителя, можно обучить компетентности. Компетентным он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его возможностям, стилю, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям.

В педагогическом процессе происходит не просто интериоризация человеком заданных педагогических воздействий, а преобразование его субъектного опыта. В процессе усвоения социального опыта происходит превращение внешних социальных влияний во внутреннее субъективное достояние. Следовательно, и реализуемые педагогические влияния должны способствовать непрерывному поступательному движению каждого студента в прохождении своего пути.

Именно на этом, на наш взгляд, должно базироваться сущностное понимание глубокой теоретической и практической подготовки студентов по формированию коммуникативной компетентности.

Мы организовали педагогический процесс так, чтобы добиться индивидуального продвижения студентов в процессе формирования коммуникативной компетентности.

Реализации индивидуальной программы обучения студентов осуществлялась на основе включения в педагогический процесс 4-х звеньев:

- диагностического комплекса, служащего основой для индивидуализации обучения, позволяющего на подготовительном этапе смоделировать содержание учебных занятий, а на формирующем этапе выступать контролирующим, прогностическим фактором;

- комплекса учебных задач, направленных на формирование всех компонентов коммуникативной компетентности на основе интенсивной практики и поэтапного формирования действий при подготовке к общению;

- методов активного обучения, позволяющих воссоздать предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности, тем самым максимально приблизив педагогический процесс к условиям реально протекающего общения;

- самостоятельной работы студентов, позволяющей анализировать их внутренние ресурсы, повысить активность и самостоятельность студентов

В ходе эксперимента мы ставили задачу выявить, какое влияние оказывают внедряемые нами педагогические условия на формирование коммуникативной компетентности.

Для определения уровня коммуникативной компетентности, выявления динамики этого показателя в течение пяти лет нами проводились различные диагностические срезы, мы измеряли уровень сформированности коммуникативной компетентности студентов. Подробно проводимую работу мы описали во второй главе нашего исследования.

За период проведения педагогического исследования были проведены занятия методического семинара для преподавателей вуза и учителей школ, формировались коммуникативные умения в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи» и курса по выбору «Педагогическая техника учи -теля», студенты были вовлечены в активную познавательную деятельность с применением диалоговых технологий, сами использовали усвоенные методы активного обучения во время прохождения педагогической практики.

Всё это способствовало росту профессионально значимых знаний, коммуникативных умений.

Мы представили педагогические условия, способствующие организации общения между студентами и преподавателями, т.к. недостаточно только говорить о теоретических основах методов активного обучения, студенты на занятиях должны участвовать в диалоге.

Преподаватели в ходе нашего эксперимента мотивировали и организовывали познавательную деятельность студентов, создавали необходимые условия для результативного формирования коммуникативной компетентности.

Студенты активно участвовали в организации самого занятия, сами вы-ф бирали меру своей инициативы, проведение занятий с использованием методов активного обучения учили интенсивным способам работы с информацией, помогали развивать коммуникативные умения, переживать радость успеха, достигнутого результата.

На занятиях по «Отечественной истории», «Культурологии», «Педагогике» выявлялись различные подходы в трактовке изучаемых проблем, создавались проблемные ситуации, использовались нетрадиционные формы: ф «круглый стол», защита проекта, деловая игра, кейс - метод и т.д.

Третьим этапом формирования коммуникативной компетентности студентов был разработанный нами интегрированный курс по выбору «Педагогическая техника учителя». В основе - концепция интегративного обучения, цель которой - выявление и создание наиболее оптимальных условий для профессиональной подготовки студентов к будущей деятельности и формирование у них профессионального интереса.

Первые три этапа нашего исследования позволили сформировать такие коммуникативные умения, как умение организовывать общение; умение устанавливать психологический контакт с аудиторией; использовать различные методы организации общения (беседы, дискуссии, диалога, диспутов, «круглых столов», коммуникативной игры и т.д.). * Эти умения были положены в основу деятельности студентов во время коммуникативно ориентированной практики, схему проведения которой мы описали в параграфе 2.4. второй главы.

За период педагогического исследования были проведены занятия методического семинара для преподавателей и учителей, формировались коммуникативные умения в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи» и курса по выбору «Педагогическая техника учителя» с использовани-ф ем межпредметных связей, студенты были вовлечены в активную познавательную деятельность с применением методов активного обучения, сами использовали усвоенные методы активного обучения во время прохождения педагогической практики. На всех этапах работы использовался метод включенного наблюдения.

Практическая реализация предлагаемой модели формирования коммуникативной компетентности будущих учителей позволяет констатировать интерес студентов, преподавателей к изучаемой проблеме и активность действий по повышению уровня коммуникативной компетентности.

Заключение

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

Объективные условия складывающейся системы высшего педагогического образования, характеризующиеся ориентацией на компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, обнаруживают несоответствие уровня профессиональной подготовки будущего учителя требованиям времени.

Нами изучено и охарактеризовано состояние проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя. Существенное влияние на данный процесс оказывает сформированный социальный заказ на подготовку компетентного педагога, конкретные требования к деятельности учителя, определение ключевых компетентностей, среди которых главными, на наш взгляд, являются профессиональная и коммуникативная.

В ходе экспериментальной работы установлено, что процесс формирования коммуникативной компетентности будущего учителя осуществляется в процессе педагогической подготовки через овладение общеучебными умениями ч навыками, необходимыми для формирования коммуникативной компетентности; через интегрированные курсы; через использование активных методов обучения преподавателями вуза; через разработанную систему упражнений, требующих от студента комплексного применения знаний; через коммуникативно ориентированную педагогическую практику.

В ходе работы проанализированы и охарактеризованы современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности: компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный.

Уточнено понятие «коммуникативная компетентность будущего учителя».

Выявлены критерии коммуникативной компетентности (когнитивный, аффективный, деятельностный) и показатели как формы количественной и качественной меры развитости отдельных составляющих данного вида компетентности. к5

Разработана и экспериментально проверена педагогическая модель фор-ф мирования коммуникативной компетентности, основанная на личностно ориентированном, деятельностном, компетентностном подходах к педагогической подготовке будущего учителя.

Обоснованы педагогические условия реализации модели формирования коммуникативной компетентности: взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности; использование методов активного обучения; применение вариативных курсов в процессе формирования ф коммуникативной компетентности будущего учителя; реализация деятельност-ного подхода в процессе коммуникативно ориентированной педагогической практики.

В результате проведённого педагогического эксперимента разработан комплекс учебно-методических материалов, который включает: учебные программы, программу коммуникативно ориентированной педагогической практики, комплекс диагностических средств, содержащий анкеты, тесты по культуре речи, разнообразный дидактический материал.

Таким образом, результаты теоретического анализа и проведённой экспериментальной работы выявили позитивные изменения в повышении уровня коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза, тем самым подтверждена эффективность разработанной нами модели формирования ком* муникативной компетентности будущего учителя.

Тем не менее, проблема формирования коммуникативной компетентности сложна, поэтому полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее направление развития исследования в рамках данной проблемы мы видим в разработке индивидуальных образовательных маршрутов для студентов на каждом этапе формирова-гч ния коммуникативной компетентности, в разработке технологического сопрово-ф ждения данного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курашева, Светлана Викторовна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования Текст.: для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (вопросы общения) Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 87-95.

4. Алексеева, JI. Н. Рефлексия как средство творческого понимания Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Л. Н. Алексеева. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1988. - 23 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968.-338 с.ч 6. Андреев, В. И. Конфликтология Текст. / В.И.Андреев. М.: Народное образование, 1995. - 126 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высшей школы / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980 - 416 с.

7. Андреева, Г. М. Методы исследования межличностного восприятия

8. Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 141 с.

9. Аникина, О. Ф. Подготовка студентов педвузов к установлению гуманныхвзаимоотношений с учащимися Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Ф. Аникина. М., 1993. - 22 с.

10. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

11. Антипов, А. Г. Когнитивная ортология и задачи воспитания речемысли-тельной деятельности Текст. / А. Г. Антипов // Вестник Кемеровскогогос. ун-та. Кемерово, 2003. - Серия: Педагогика, выпуск 1(13). - С.78-88.

12. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе

13. Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 389 с.ы

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Ба-ф банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Багишаев, 3. Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития Текст. / 3. Я. Багишаев // Педагогика. 2003. - №9 - С. 10-14.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее обра* зование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

17. Батаршев, А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности• Текст. / А. В. Батаршев. Таллинн: ЦИСТ, 1998. - 108 с.

18. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

19. Батракова, И. С. Ситуационный подход к решению управленческих проблем Текст.: Методические материалы / И. С. Батракова. СПб.: ДТЮ, 1995.-34 с.

20. Батракова, И. С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст. / И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицина. СПб.: К.О., 1993.- 136 с.

21. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

22. Белл, Р. Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы Текст./ Р. Т. Белл. -М.: Международные отношения, 1980. -318 с.

23. Белова, С. В. Жить значит участвовать в диалоге Текст. / С. В. Белова // Народное образование. - 1997.- № 9. - С. 109-113.

24. Белова, С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст.: авч тореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Белова. Волгоград, 1995.

25. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. /

26. Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989.- 207 с.

27. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного ф педагогического образования учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед.наук в форме научного доклада / Е. П. Белозерцев. Л., 1990. - 49 с.

28. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Бе-рулава. М.: Педагогика, 1993. - 98 с.

29. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б. М. Бим Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

30. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

31. Бодалёв, А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / А. А. Бодалёв. М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

32. Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А. А. Бодалёв // Сов. педагогика. 1990-№ 5. - С. 77-81.

33. Болотов, В. А. Реформа педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, В. Б. Новичков // Педагогика. 1992 - №7-8. - С. 49-56.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003 -№10,-С. 8-14.

35. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика 1995 - №4 - С. 2936.

36. Ч 36. Бондаренко, Л. Я. Методологические аспекты совершенствования проф фессиональной подготовки учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук / JI. Я. Бондаренко. М., 1983. - 16 с.1. Л;

37. Бордовский, Г. А. От наших совместных усилий зависит, какой учительф придет в школу Текст. / Г. А. Бордовский // Народное образование. 2000.-№ 2.-С. 179-181.

38. Бордовский, Г. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования Текст. / Г. А. Бордовский. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- 179 с.

39. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учебно-методическое пособие !

40. Г. А. Бордовский. СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.

41. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. 2004-№1- С. 3-10.

42. Братченко, С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения Текст.: дис. . канд. психолог. наук / С. Л. Братченко. Л., 1987.

43. Брудный, А. А. Мир общения Текст. / А. А. Брудный. Фрунзе: «Кыргызстан», 1977. - 71 с.

44. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст.: (Лог. пси-хол. анализ) / А. В. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

45. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968 - 268 с.

46. Васильева, 3. И. Практикум по педагогике Текст. / 3. И. Васильева. М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

47. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991 - 204 с.

48. Воронкина, С. Н. Особенности понимания личности студента преподава

49. Ч телями вуза Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук / С. Н. Ворон• кина.-М., 1986.- 17 с.

50. Галахова, П. В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. В. Галахова. Каф зань: Каз. ГПИ, 1987.- 14 с.

51. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

52. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка f Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

53. Гершунский, Б. С. Философско методологические основания стратегии # развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский. - М.:1. ИТПМИО, 1993.-160 с.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века Текст.: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 604 с.

55. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст.: пособие для учителя / А. А. Гин. М.: Вита - Пресс, 2002. - 88 с.

56. Градусова, Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета Текст.: монография / Т. К. Градусова. Кемерово: КемГУ, 2001 - 158 с.

57. Граудина, JI. К. Русская риторика Текст. / Л. К. Граудина. М.: Центрпо-> лиграф, 2001.-668 с.

58. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: методическое пособие для педагогов психологов / Т.Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. - Новосибирск: Изд - во Новосиб. ун - та, 1999. - 173 с.

59. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. М.: Педа1. V гогика, 1986.-239 с.ф 58. Даниленко, О. И. Культура общения и ее воспитание Текст. / О. И. Да

60. О. И. Даниленко. Л.: ЛГИК, 1990.- 102 с.

61. Дахин, А. Российское образование: модернизация или развитие? Текст. / ф А. Дахин // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 113-119.

62. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

63. Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации Текст. / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268 с.

64. К 62. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. М.: Флинта, 1998. -# 336 с.

65. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1958. - 369 с.

66. Жинкин, Н. И. Язык речь - творчество Текст.: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: избр. тр. / Н. И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. — 366 с.

67. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст.: учеб. метод, пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. -2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

68. Жураковский, В. Компетентность. Инициатива. Ответственность. Текст. / В. Жураковский // Высшее образование в России. 1997 - №3- С. 5-11.

69. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического ^ исследования Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 208 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Российская газета. 1996. - 23 января, С. 4.

71. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-29.

72. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Мое. Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2005.-216 с.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 480 с.

74. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И. А. Зимняя, Т. А. Крив-ченко, Н. А. Морозова. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

76. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. -101 с.

77. Ингенкап, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкап. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

78. Ильина, Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. -495 с.

79. Ильченко, О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования Текст. / О. А. Ильченко // Открытое образование. 2004. - № 4. - С. 4-8.

80. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для вузов / И. Ф.Исаев. М.: Academia, 2002. -207с.

81. Как добиться успеха Текст.: Практические советы деловым людям / под ред. В. Е. Хрупкого. М.: Полит, лит, 1991. - 510 с.

82. Каган, М. С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. -319с.

83. Казарцева, О. М. Культура речевого общения Текст. / О. М. Казарцева. -М.: Наука, 1999.-496 с.

84. Кан Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан - Калик. - М.: Педагогика, 1977. - 315 с.

85. Кан — Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: книга для учителя / В. А. Кан Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

86. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного самообразования. Текст.: дис. . д ра пед. наук / Н. Э. Касаткина.—J.90f>. у 351 |p. (

87. Касаткина, H. Э. Социально-педагогические основы становления и развитие личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JI. П. Халяпина; под общей ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово, 1996. - 128 с.

88. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки Текст. / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 1722.

89. Карташев, В. А. Система систем: очерки общей теории и методологии Текст. / В. А. Карташев. М.: «Прогресс - Академия», 1995. - 325 с.

90. Кидрон, А. А. Коммуникативные способности и их совершенствование Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Кидрон. JL, 1981. - 20 с.

91. Кларин, М. В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки учителей Текст. / М. В. Кларин. М.: НИИОП, 1985. - 23 с.

92. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. -Рига: НПУ «Эксперимент», 1995. 176 с.

93. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эй-дoc»www/eidos/ru|news\compet/htm/e-mail:info@eidos/ru

94. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. . д ра пед. наук / И. А. Колесникова. - Л., 1991.

95. Колин, К. К. Вызовы 21 века и проблемы образования Текст. / К. К. Колин. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 53 с.

96. Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-96 с.

97. Коломинский, Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия Текст. / Я. Л. Коломинский // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С. 36-42.

98. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст.: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

99. Коммуникация в современной науке Текст.: сб. переводов под ред. Мирской Э.М. М.: Прогресс, 1976. - 126 с.

100. Коммуникативность обучения в практику школы: из опыта работы Текст. / под ред. Е. И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приложение к приказу Минобразования России от 11. 02. 2002. № 393 // Учительская газета. 2002. - № 31. - С. 32-39.

102. Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону:

103. К АО «Цв. Печать», 1995. 310 с.

104. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: ф (Методол. анализ) / В. В. Краевский. М.: «Педагогика», 1977. - 264 с.

105. Крылова, Н. В. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. В. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

106. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

107. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки учителей Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Геницианский // Сов. педагогика. 1982. - №3. - С. 63-65.

108. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге Текст. / * С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

110. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. / Т. А. Ладыженская. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

111. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учебн. пособ. для вузов / М. М. Левина. М.: Академия,г 2001.-272 с.0 113. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. /

112. О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

113. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. - 47 с.

114. Леонтьев, А. А. Речь и общение Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1976. - 213 с.

115. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. Тарту: Тарт. ун-т, 1974.-219 с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

118. Лихачёв, Б. Т. Методика педагогического воздействия Текст.: методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачёв. М.: «Просвещение», 1967.- 144 с.

119. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии Текст.: методологические проблемы общей психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1975-С. 123-137.

120. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981- Т.2. - №3.-С. 3-17.

121. Лузянина, Л. Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук / Л. О. Лузянина. Омск, 2001.

122. Макареня, А. А. Гуманизация естественно научного образования и её место в решении проблем гуманизации педагогического образования Текст.: материалы Общесибирского семинара / А. А. Макареня. - Томск: ТГПИ, 1994. - 10 с.

123. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

124. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.:1. Просвещение, 1993. 193 с.

125. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с

126. Марцинкевич, В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (фрагменты круглого стола) Текст. / В. Марцинкевич «Альма Матер». - 1999. -№ 9. - С. 39-44.

127. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение. - 1997. - 238 с.

128. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / Я. А. Микк. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

129. Миловидова, JI. Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки. Текст.: дис. . канд. психолог, наук / JI. Е. Миловидова. М., 2000. - 159 с.

130. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина. М., МПСИ Изд-во «Флинта», 1998.- 204 с.

131. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994.-216 с.

132. Михайлов, Г. С. Проблемы эффективного общения в деятельности руководителя Текст. / Г. С. Михайлов, А. Г. Комендант // Школьные технологии. 2002. - №2. - С. 91- 102.

133. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1992. -36 с.

134. Мурашов, А. А. Педагогическая риторика Текст. / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с. К1 139. Никишина, Г. В. Педагогическое общение [Текст]: учеб. пособие /

135. Г. В. Никишина, А. М. Соломатин. Омск: Изд-во ОмГУ, 1995. - 80 с. ф 140. Новиков, А. М. Почему реформы образования неэффективны? Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. - 2003. - №8. - С. 15-24.

136. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.

137. Обозов, Н. Н. Психологическая культура взаимных отношений Текст. / Н. Н. Обозов. М.: Знание, 1986. - 48 с.f;

138. Образовательная политика России на современном этапе Текст.: из доклада Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 20-30.

139. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: изд. 10-е, стереотип; под ред. д-ра филолог, наук, проф. Н. Ю. Шведовой / С. И. Ожегов. М.: «Сов. энциклопедия», 1973. - 846 с.

140. Орлов, А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования. Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2000. - №2. - С. 48-51.

141. Охотникова, В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Охотникова. Омск, 2000. - 20 с.

142. Отечественное образование Текст.: тенденции, перспективы развития. // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-24.

143. Панарина, Г. Н. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности Текст.: /активные формы и методы обучения студентов в педагогике и психологии / Г. Н. Панарина. Ярославль, 1989. - С. 4-15.

144. Панарина, Т. Г. Гуманизация межличностных отношений педагогов и учащихся Текст. / Т. Г. Панарина // Классный руководитель. 2003. -№ 3. -С. 23-27.

145. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

146. Педагогика и психология высшей школы Текст. / отв. редактор: доктор социологических наук С. И. Самыгин Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

147. Петерсон, И. Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Р. Петерсон. Л., 1984. - 15 с.

148. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

149. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская. -М.: МГУ, 1989. -216 с.

150. Пискунов, А. И. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

151. Поварницина, Л. А. Психологический анализ трудностей общения у студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Л. А. Поварницина.-М.,1987. 16 с.

152. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. -142 с. ф 160. Поташник, М. М. Педагогические ситуации [Текст] / М. М. Поташник, Б. Э. Вульфов. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

153. Праздников, Г. А. Культура личности студента как необходимое условие формирования российского интеллигента Текст. / Г. А. Праздников // Формирование российского интеллигента в университете. СПб.:

154. СПбГУП, 2000. 228с. - С. 177-197.

155. Психологические исследования общения Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов, ф А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. —344 с.

156. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / под редакцией К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

157. Равен, Дж. Педагогическое тестирование Текст.: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2001. -142 с.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст.: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. -394с.

159. Раченко, И. П. НОТ учителя Текст. / И. П. Раченко. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

160. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан,

161. Я. Л. Коломинский. СПб: «Питер», 1999. - 416 с.

162. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст.: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. 223 с.

163. Рогов, Е. И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

164. Рождественский, Ю. В. Хорош ли русский язык? Текст. / Ю. В. Рождественский // Литературная газета. -1996. № 36 . - с. 7.ф 171. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова.

165. Мн.: Беларуская навука, 1998. 319 с.

166. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Рыжов. М.,1995. - 32 с.

167. Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С. Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - № 2. С. 121-129.

168. Сахарчук, Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования Текст. / Е. Сахарчук // «Альма матер». 2003. - №9. - С. 48-49.

169. Севрук, А. И. Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании Текст. / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Инновации в российском образовании: Общее образование. М.-.МПГУ, 2000. - С. 15-20.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

171. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификации Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-142.

172. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

173. Сергеев, В. М. Когнитивные методы в социальных исследованиях Текст. / В. М. Сергеев //Язык и моделирование социального взаимодействия. М.: Прогресс, 1987. - С. 3 - 20.

174. Сериков, В. В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

175. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В. В. Сериков // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 16-20.

176. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований

177. Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

178. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

179. Сластёнин, В. А. Высшее педагогическое образование России Текст.: традиции, проблемы, перспективы / В. А. Сластёнин // Наука и школа. -1998.- №2- С. 8-16.

180. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. /

181. B. А. Сластёнин. -М.: Академия, 2003. 185 с.

182. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение Текст.: теория и практика учебного диалога на уроках словесности / 3. С. Смелкова. М.: Изд-во «Наука», 1999. - 232 с.

183. Смирнова, Г. Е. Развитие коммуникативных умений педагогов Текст. / Г. Е. Смирнова// Школьные технологии. -1997. № 2. - С. 100-104.

184. Скворцов, JI. И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л. И. Скворцов. М.: Наука, 1980. - 352 с.

185. Станкин, М. И. Профессиональныые способности педагога Текст.: Ак-меология воспитания и обучения / М. И. Станкин. М.: Флинта, 1998. -364 с.

186. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. -М.: Педагогика, 1984. 471 с.

187. Суртаева, Н. Н. Портфолио в современном образовательном поле Текст.: учебно-методическое пособие / Н. Н. Суртаева. СПб - Тюмень: ТОГИРРО - НМЦ, 2005. - 34 с.

188. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3.1. C. 10-14.

189. Тарасов, В. В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Тарасов. Л., 1990.- 17 с.

190. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4т. Т.1 / под ред. проф. Д. Н. Ушакова. М.: «Терра», 1996. - 1562 с.

191. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности Текст. / А. П. Тряпицына. JL: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

192. Тумина, Л. Е. Преподавание риторики в педагогическом вузе Текст. / Л. Е. Тумина // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 69-78.

193. Турбовский, Я. С. Отечественное образование Текст.: тенденции, перспективы развития / Я. С. Турбовский // Педагогика. 1998 - №8. - С. 3-4.

194. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

195. Фридман, Л. М. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования Текст. / Л. М. Фридман // Проблемы психологии образования (труды Иссл. Центра). М., 1992. - С. 80-99.

196. Ханин, Ю. Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности Текст. / Ю. Л. Ханин // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: Изд. ЛГУ, 1972. - С. 172-177.

197. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

198. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

199. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст.: автореф. дис. . д-ра психолог, наук / Г. А. Цукерман М., 1992.

200. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

201. Шаповалова, Л. М. Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Шаповалова. Омск,1999.- 18 с.

202. Шибаева, А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащегося Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Шибаева. М., 1994. - 19 с.

203. Шипилина, Л. А. Мотивационное управление в образовательных системах Текст. / Л. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 151с.

204. Шипилина, Л. А. Менеджмент в образовании Текст. / Л. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 96 с.

205. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация Текст.: теория, опыт, проблемы / В. Д. Ширшов. Екатеринбург, 1994. - 128 с.

206. Ширшов, В. Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогических институтов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Д. Ширшов. Челябинск, 1985. - 21с.

207. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М.,1982. - 16 с.

208. Шиянов, Е. Н. Гуманитаризация профессионального становления педагога Текст. / Е. Н. Шиянов // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

209. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. -288 с.

210. Щедровицкий Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 759 с.

211. Щедровицкий, Г. П. Процессы и структуры в мышлении Текст.: курс лекций / Г. П. Щедровицкий М.: Путь, 2003. - 316 с.

212. Шукшунов, В. Е. Инновационная деятельность в российском образовании Текст. / В. Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 2001. -№5.-С. 19-24.

213. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. /

214. Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

215. Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогической практики Текст. / Г. И. Щукина // Советская педагогика. - 1982. - №8. -С.74-78.

216. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В.А.Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.

217. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. -С. 31-41.

218. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.