Формирование команды для групповых упражнений в художественной гимнастике, с учетом психологических особенностей спортсменок тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Пантелеева Екатерина Александровна

• Пантелеева Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Пантелеева Екатерина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОТБОРА СПОРТСМЕНОК В КОМАНДЫ, ВЫСТУПАЮЩЕЙ В ГРУППОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ, И ПОДБОРА МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫМ КОМПОЗИЦИЯМ_

1.1. Специфика выступлений в групповых упражнениях художественной гимнастики_

1.2. Особенности отбора гимнасток для выступления в групповых упражнениях_

1.3. Психологические особенности спортсменок, занимающихся художественной гимнастикой_

1.4. Специфика компоновки групповых упражнений художественной

гимнастики и подбора музыкального сопровождения к ним_

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ_

Задачи исследования_

Методы исследования_

Организация исследования_

ГЛАВА III. АРГУМЕНТАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СПОРТСМЕНОК В КАЧЕСТВЕ КРИТЕРИЯ ДЛЯ ОТБОРА В КОМАНДЫ, ВЫСТУПАЮЩИЕ

В ГРУППОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ГИМНАСТИКИ ПО ПРОГРАММЕ I СПОРТИВНОГО РАЗРЯДА_

3.1. Результаты анкетирования специалистов по вопросам подготовки гимнасток и формирования команд, выступающих в групповых упражнениях_

3.2. Сравнение уровня групповой сплоченности команд гимнасток, выступающих в групповых упражнениях с другими спортивными и неспортивными коллективами девушек_

3.3. Выявление психологических особенностей спортсменок, выступающих в групповых упражнениях художественной гимнастики по программе 1 спортивного разряда_

3.3.1. Психологические типы личности гимнасток, выступающих в групповых упражнениях по программе 1 спортивного разряда, по экспресс-диагностике Н.Айзенка в модификации Т.В.Матолиной_

3.3.2. Особенности проявлений свойств личности гимнасток, выступающих в групповых упражнениях по программе 1 спортивного разряда, по тесту W.Sikora_

3.3.3. Особенности проявлений свойств личности гимнасток, выступающих в групповых упражнениях по тесту «геометрических фигур»

3.4. Определение уровня групповой сплоченности команд гимнасток, выступающих в групповых упражнениях по программе 1 спортивного разряда_

3.5. Тенденции подбора музыкального сопровождения для групповых упражнений гимнасток, выступающих по программе 1 спортивного

разряда_

ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СПОРТСМЕНОК В КАЧЕСТВЕ ОСНОВНОГО КРИТЕРИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМАНДЫ, ВЫСТУПАЮЩЕЙ В ГРУППОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ_

4.1. Организация педагогического эксперимента по обоснованию эффективности использования психологических особенностей спортсменок в качестве основного критерия при формировании команды

4.2. Влияние формирования команды, выступающей в групповых упражнениях художественной гимнастики по программе 1 спортивного разряда, основанного на психологических особенностях спортсменок._

4.3. Эффективность влияние формирования команды, выступающей в групповых упражнениях художественной гимнастики по программе 1 спортивного разряда, основанного на технической подготовленности_

4.4. Значение учёта сенсомоторных функций девушек 12-14 лет, при формировании команды групповых упражнений_

4.5. Эффективность формирования команды групповых упражнений в художественной гимнастике, основанного на музыкальных способностях

девушек_

ВЫВОДЫ_

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ_

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование команды для групповых упражнений в художественной гимнастике, с учетом психологических особенностей спортсменок»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Специалистами отмечается, что вопросы, связанные со спортивным отбором, бесспорно являются актуальными. По определению В.П. Филина и Н.А. Фомина (1980), спортивный отбор - это система организационно-методических мероприятий комплексного характера, включающих педагогические, идеологические, психологические и медико-биологические методы исследования, на основе которых выявляются задатки и способности детей, подростков, девушек и юношей для специализации в определенном виде спорта. Безусловно, качество отбора напрямую влияет на эффективность тренировочного процесса. Особенно это касается командных видов спорта, где итоговый результат напрямую зависит от каждого участника коллектива.

На сегодняшний день, благодаря блистательным выступлениям на международной арене прославленных спортсменок в нашей стране, большой популярностью пользуется художественная гимнастика. Наряду с индивидуальными выступлениями в этом виде спорта, существуют групповые упражнения, которые, на наш взгляд, являются наиболее зрелищными и прогрессивными. Деятельность в них построена на основе сотрудничества 5 спортсменок. Поэтому залогом успешного выступления команд на соревнованиях является отбор в коллективы, основанный на равенстве технической и физической подготовленности, антропометрических и морфофункциональных показателей гимнасток, а также психологической совместимости в коллективе (Т.В. Нестерова, О.С. Кожанова, 2009). К сожалению, в широкой практике тренеров по художественной гимнастике чаще всего в команды, выступающие в групповых упражнениях, попадают гимнастки, схожие по внешним данным, далее «к общему знаменателю» в процессе тренировок приводится их техническая подготовленность. Мало кто из специалистов при отборе обращает внимание на психологические

особенности девушек, их психологическую совместимость, что зачастую ведет к недопониманию партнерами друг друга, конфликтам, понижает эффективность тренировочного процесса. На лицо явный недостаток исследований, посвященных психологическим особенностям гимнасток, специализирующихся в групповых упражнениях. Крайне мало информации о психологических типах, свойствах личности, обладательницы которых «подходят» для спортсменок, выступающих в данной дисциплине. Особенно актуальным, на наш взгляд, этот вопрос является для команд, выступающих по программе 1 спортивного разряда, т.е. девушек 12-14 лет. Ведь в этом подростковом возрасте происходит переход от детства к взрослости, что не может не оставлять отпечатков и на тренировочном процессе.

Также не стоит забывать, что упражнения художественной гимнастики выполняются под музыкальное сопровождение. И бесспорно, существует тесная взаимосвязь между психологическими особенностями человека и его музыкальными предпочтениями, и в свою очередь, влияние музыки, оказываемое на «психологию» личности. Однако этот факт в основном не берется во внимание специалистами, работающими с гимнастками, выступающими в групповых упражнениях. На наш взгляд, грамотно подобранные к соревновательным композициям фонограммы, «подходящие» с психологической точки зрения спортсменкам, могут позволить повысить эффективность тренировочного процесса, что приведет к более успешным выступлениям на соревнованиях.

Все вышесказанное указывает на наличие проблемной ситуации, которая выражается недостаточно четкими представлениями о психологических особенностях спортсменок, выступающих в групповых упражнениях художественной гимнастики по программе 1 спортивного разряда, и о значении психологической совместимости в команде.

Существование проблемной ситуации подчеркивает актуальность обозначенного нами направления диссертационного исследования.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование команды, выступающей в групповых упражнениях художественной гимнастики по программе 1 спортивного разряда, основанное на психологических особенностях девушек, может повысить эффективность тренировочного процесса и успешность соревновательной деятельности.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс команд гимнасток, выступающих в групповых упражнениях по программе 1 спортивного разряда.

Предмет исследования - психологические особенности спортсменок -перворазрядниц, выступающих в групповых упражнениях художественной гимнастики.

Целью исследования является повышение эффективности тренировочного процесса команд гимнасток, выступающих в групповых упражнениях художественной гимнастики по программе 1 спортивного разряда.

Теоретической и методической основой исследования явились работы, в которых рассмотрены положения теории спорта [6, 38, 89, 104, 166]; положения об особенностях тренировочного процесса в групповых упражнениях художественной гимнастики [36, 49, 75, 118, 151, 169]; исследования психологии спорта и психологической совместимости в спортивной команде [9, 26, 30, 77, 78, 93, 132, 137] и развития музыкальных способностей [38, 116, 140].

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые доказано, что психологические особенности гимнасток, психологическая совместимость в команде, выступающей в групповых упражнениях по программе 1 спортивного разряда, положительно влияют на спортивный результат;

- показаны различия между групповой сплоченностью в группах гимнасток и коллективами других командных видов спорта, а также не спортсменками;

- впервые проведены исследования по определению психологических типов и свойств личности гимнасток - «художниц", а также выявлены наиболее «благоприятные» их сочетания;

- получены данные о положительном влиянии формирования команды, выступающей в групповых упражнениях по программе 1 спортивного разряда, основанном на психологических особенностях гимнасток, на психологическую и техническую подготовленность коллективов, а также на показатели их групповой сплоченности;

- выявлено положительное влияние формирования команды групповых упражнений, с учётом показателей сенсомоторных функций гимнасток;

- доказано, что музыкальное сопровождение соревновательных композиций, основанное на психологических особенностях гимнасток, повышает уровень чувства ритма девушек, а также согласованность движений спортсменок с музыкой.

Теоретическая значимость исследования характеризуется тем, что полученные в ходе исследования результаты расширяют знания, теорию и методику спортивной тренировки спортсменок, занимающихся художественной гимнастикой, новыми сведениями о психологических особенностях девушек, выступающих в группе по программе 1 спортивного разряда.

Практическая значимость результатов нашего исследования выражается в том, что предложенный вариант формирования команды может быть использован специалистами, работающими с командами, выступающими по программе 1 спортивного разряда, специализирующимися в групповых упражнениях, с целью повышения эффективности тренировочного процесса. Также полученная информация может быть применена в практике

преподавателей вузов физической культуры в рамках разделов, посвященных подготовке групповых упражнений, отбору и психологической подготовленности гимнасток дисциплины «Спортивная тренировка в избранном виде спорта (художественная гимнастика)».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание и подбор «благоприятных» психологических типов личностей спортсменок, позволяет команде успешно выступать на соревнованиях.

2. Отбор в команду по художественной гимнастике для групповых упражнений, основанный на учёте психологических особенностей, ведёт к улучшению морального климата в команде, сплоченности и повышает результат.

3. Подбор музыкального сопровождения к соревновательным композициям должен осуществляться с учётом психологических особенностей гимнасток.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского и научного составов, аспирантов и соискателей МГАФК (2015-2016 гг), а также на заседаниях кафедры теории и методики гимнастики МГАФК. По результатам проведенного исследования было опубликовано 6 статей, в том числе, 4 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение, 4 главы, список использованной литературы, 2 приложения. Диссертация изложена на 170 страницах машинописного текста, содержит 30 таблиц, 18 рисунков. В список литературы включены 201 источник, включающих в себя 10 иностранных авторов. Имеется 2 акта внедрения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОТБОРА СПОРТСМЕНОК В КОМАНДЫ, ВЫСТУПАЮЩИЕ В ГРУППОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ, И ПОДБОРА МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫМ

КОМПОЗИЦИЯМ

1.1. Специфика выступлений в групповых упражнениях

художественной гимнастики

Художественная гимнастика занимает одно из ведущих мест в современной системе физического воспитания. На современном уровне развития мировой художественной гимнастики спортсменки выступают в индивидуальных и групповых упражнениях, что повлекло за собой специализацию девушек (В.И. Ночевная, 1990).

По мнению многих специалистов, (И.В. Быстрова, 2007; И.С. Семибратова, 2007; И.С. Сиваш, Т.В. Нестерова, 2009 и др.), групповые упражнения - наиболее зрелищный и сложный вид соревновательной программы в художественной гимнастике. От спортсменок требуется умение выполнять упражнения в одном темпе и ритме, с полной синхронностью в движениях.

Большинство ученых сходятся во мнении, что в групповых упражнениях необходимо нивелировать свою индивидуальность, выполнять движение с единой амплитудой, скоростью, силой, высотой, дальностью, темпом, единым образом и в духе коллективизма (Л.А. Карпенко, 2003; И.С. Сиваш, Т.В. Нестерова, 2009; И.В. Быстрова, Г.М. Лаврухина, К. Яковлева, 2012 и др.).

Анализ компонентов исполнительского мастерства всех спортсменок-юниорок в групповых упражнениях, проводимый группой исследователей во главе с И.А. Винер (2011), выявил следующие тенденции:

- возросла сложность перебросок в групповых упражнениях;

- повысилась синхронность выполнения соревновательных программ;

- увеличилось количество упражнений с оригинальным композиционным построением;

- повысилось качество подбора музыкального сопровождения для соревновательных композиций;

- повысился уровень артистичности исполнения;

- повысился уровень технического исполнения элементов.

Продолжительность групповых упражнений почти в два раза больше индивидуальных, а элементы намного сложнее по характеру двигательных действий (Н.А. Шевчук, 2005; И.С. Сиваш, Т.В. Нестерова, 2009).

Отличительной особенностью групповых комбинаций является наличие возможности взаимодействия гимнасток, которые обогащают композицию, делают ее более выразительной, эффектной и зрелищной (Л.А. Карпенко, 2003; Н.А. Шевчук, 2005; И.В. Быстрова, Г.М. Лаврухина, К. Яковлева, 2012 и др.). Переброски предметов - это взаимодействие гимнасток, обменивающихся предметами посредством броска в композиции группового упражнения. Выполнение перебросок является обязательным требованием для композиции групповых упражнений.

Как отмечают в своих исследованиях Т.В. Нестерова и О.С. Кожанова (2009), под сотрудничеством в групповых упражнениях принято понимать согласованную синхронную или асинхронную работу пяти гимнасток или подгрупп (2 + 3; 1 + 4), когда они находятся в непосредственном контакте друг с другом или в контакте посредством предметов (двигательные контактные взаимодействия), а также перемещаются в различных направлениях, перестроениях или типах перемещений (двигательные

бесконтактные взаимодействия). К бесконтактным взаимодействиям относятся согласованные действия пяти гимнасток во время перемещений, выполнения элементов без предмета и с предметами, построений. Бесконтактные взаимодействия не требуют специальных двигательных умений и навыков. Они осуществляются на базе индивидуальных упражнений в режиме унификации индивидуальных особенностей техники. Взаимодействия, связанные с обменом предметами посредством бросков, катов и отбивов, а также манипуляции в парах или группах одним или несколькими предметами без обменов, путем хватов, вращения, отбивов, бросков, вхождений в предмет или проходов над ними, называются контактными. Например, броски палочек лент гимнастка гимнастке, удерживая ленту за ткань; прыжки через скакалку, которую горизонтально вращает другая гимнастка или бросок мяча в обруч партнера.

Техническая ценность двигательных взаимодействий в соревновательных композициях существенно повышается, если они осуществляются посредством броска предмета, а также при ограничении или отсутствии зрительного контакта с ним или другой гимнасткой. Наряду с этим, двигательные взаимодействия характерны исключительно для групповых упражнений и не применяются в индивидуальных упражнениях, которые по отношению к групповым выступают как базовые. Для достижения максимального результата в современных групповых упражнениях, гимнасткам необходимо владеть близкой к идеальной техникой взаимодействиям. Спортсменки должны демонстрировать безупречную технику владения предметами, элементами без предмета и элементами взаимодействия, связанными с перебросками, передачами предметов друг другу, а также согласованной синхронной или асинхронной работой, что отличает групповые упражнения от индивидуальных. Команды, техника двигательных взаимодействий которых отвечает прогрессивным стандартам, могут претендовать на высокие результаты соревновательной

деятельности в групповых упражнениях (Т.В. Нестерова, О.С. Кожанова, 2009).

Наиболее значимыми причинами ошибок являются: неточный бросок партнера; волнение; недостаточная или слишком большая сила броска; неправильная ловля предмета (И.С. Семибратова, 2007).

Как показывают исследования Е.С. Краевой и И.А. Степановой (2013), современные правила соревнований предъявляют высокие требования, как к технике выполнения перебросок, так и к разнообразию их использования, а это в свою очередь, требует от гимнасток наличия высокого уровня технической подготовленности. Одним из важных факторов повышения уровня технической подготовленности является развитие специальных способностей.

Чаще всего ошибки совершаются при выполнении перебросок, менее часто - при выполнении сотрудничеств, реже - при выполнении индивидуальных бросков. На вопрос о наиболее частых причинах потери предмета во время выполнения перебросок, большинство специалистов отметили такую ошибку, как неточная траектория полета предмета. На втором месте - несвоевременный бросок предмета партнеру, на третьем -неправильное расстояние между гимнастками.

Среди компонентов координационных способностей Е.С. Краева и И.А. Степанова (2013) в первую очередь выделяют способность к дифференцированию пространственных параметров. Далее следует способность соизмерять временные параметры, на третьем месте -способность сохранять динамическое равновесие и способность соизмерять силовые параметры при выполнении перебросок, и фактором, влияющим в меньшей степени на успешность исполнения перебросок, специалисты отметили способность сохранять статическое равновесие. При оценивании значимости компонентов скоростных способностей, большинство респондентов на первое место по значимости, поставили время двигательной

реакции. Второй по значимости способностью специалисты отметили скорость двигательного действия, и третьей способностью - темп движения. Проявление быстроты двигательной реакции имеет важное значение в групповых упражнениях. При выполнении перебросок значимость скоростно-силовых способностей выше, чем собственно силовых.

Уровень развития таких специальных способностей, как точность воспроизведения различных параметров движения: пространственных, временных, силовых, и время двигательной реакции оказывают значительное влияние на успешность выполнения перебросок в групповых упражнениях (Е.С. Краева, И.А. Степанова, 2013).

Наименьшей сложностью обладают элементы трудности без обмена, т.к. они не связаны с бросками предметов, а связки из элементов трудности выполняются каждой гимнасткой индивидуально. Элементы взаимодействия характеризуются групповыми действиями гимнасток, включающими в себя "риск" в работе с предметом. В связи с этим, сложность исполнения элементов достаточно высока и их отработка требует продолжительного времени.

Согласно исследованиям Н.А. Шевчук (2005), уровень манипулятивного владения предметами у гимнасток, выступающих в группе, и у гимнасток, специализирующихся в индивидуальной программе, практически одинаков. Однако у «групповичек» лучше развиты точность пространственных восприятий и дифференцировка временных компонентов движений, по сравнению с гимнастками, работающими индивидуально. Независимо от вида многоборья, они эффективнее оценивают положение предметов в пространстве, расстояние между ориентирами, определяют темпоритмическую структуру выполняемого движения.

Характер допускаемых ошибок при выполнении двигательных взаимодействий в групповых упражнениях у мастеров спорта и юниорок не имеет существенных различий. Наибольшее количество ошибок в

контактных взаимодействиях допущено на ловле предметов: юниорками 25,23%, мастерами спорта - 25,21%.

По мнению Н.А. Шевчук (2005), изначальное обучение юных гимнасток двигательным взаимодействиям в групповых упражнениях наряду с одновременным формированием индивидуальной техники работы без предмета и с предметами способствует повышению уровня технического мастерства гимнасток, как в групповых, так и в индивидуальных упражнениях.

Использование различных зрительных ориентиров при выполнении элементов двигательных взаимодействий позволяет тренеру моделировать условия, необходимые для воспроизведения требуемого соотношения величины и направления движений предметов и гимнасток во время взаимодействий.

С целью совершенствования согласованности коллективных действий гимнасток рекомендуется выполнение двигательных заданий под музыкальные произведения с различной темпо-ритмической структурой (Н.А. Шевчук, 2005).

Известно, что спортивная результативность во многом определяется правильным планированием и коррекцией тренировочных нагрузок. Однако не всегда успех выступления гимнасток прямо зависит от количества и структуры выполненной работы. Согласно исследованиям А.С. Мальневой (2012), основной причиной этого является отсутствие учета качественной стороны исполнения и, в первую очередь, учета ошибок, допущенных в комбинациях. Подчас гимнастки, при подготовке к соревнованиям, выполняют большой объем тренировочной работы, а на соревнованиях выступают неудачно. При более тщательном анализе выясняется, что выполнение комбинаций сопровождалось большим количеством потерь предмета, незначительными, а также, грубыми ошибками в исполнении элементов.

Как правило, в течение всех шести микроциклов преобладает работа над совершенствованием исполнения элементов трудности обмена. Это объясняется особой сложностью данных элементов, которая заключается в осуществлении обмена предметами между гимнастками, посредством броска, выполняемого в сочетании с элементами трудности. Следовательно, отработка таких элементов требует больших затрат времени.

Основным, наиболее информативным показателем степени готовности к соревнованиям является комбинация, выполненная без ошибок. Показатель общего количества ошибок не является достаточно информативным.

Регистрация качества исполнения является прогностическим показателем подготовленности команды к соревнованиям (А.С. Мальнева, 2012).

Содержание групповой тактики составляют действия, позволяющие гимнасткам, выступающим в групповых упражнениях, достичь максимально возможных результатов. К тактическим приемам относятся:

1. Подбор гимнасток, обладающих примерно равными весоростовыми показателями, физической и технической подготовленностью, исполнительским стилем, совместимых в работе.

2. Выбор музыки и составление групповых упражнений с учетом физических, технических и эмоциональных возможностей гимнасток с максимальной трудностью и надбавками.

3. Рациональное взаимодействие гимнасток - попадание в двойки -тройки гимнасток со сходными внешними, физическими, техническими и психологическими данными (М.В. Приставкина, 1988; Л.А. Карпенко, 2003; Р.В. Фаттахов, 2011).

Групповые упражнения в художественной гимнастике вызывают учащение сердечных сокращений до 180-198 уд/мин, общий кислородный долг после выполнения упражнений в среднем составляет 4,74 ± 1,19 л. У гимнасток более высокой квалификации при выполнении соревновательных

комбинаций наблюдались более высокие показатели частоты сердечных сокращений (С.А. Меканцишвили, 1991).

В художественной гимнастике успех зависит от многих компонентов подготовки, прежде всего, от грамотной постановки учебно-тренировочного процесса с учетом требований, предъявляемых правилами соревнований. Кроме того, необходимо своевременно выявлять причины неудач выступлений, разрабатывать современные технологии управления группой гимнасток с направленностью на достижение совместных, спортивных успехов (Г.М. Лаврухина, Т. Иванова, 2012).

Подготовка гимнасток для групповых упражнений должна осуществляться с учетом развития интегрального показателя специальной выносливости, который определяется индивидуально для каждой гимнастки, характеризуя работоспособностью при выполнении специальных тренировочных заданий и соревновательных композиций длительное время с наименьшим количеством технических ошибок (И.С. Сиваш, 2012).

Для занимающихся гимнастикой 96,2% опрошенных подчеркнули необходимость использования средств спортивных игр с целью формирования умения принимать решения в изменяющихся условиях, а также в условиях дефицита времени; коммуникативных качеств. Эти средства возможно использовать в переходный период в условиях оздоровительного сбора (В.В. Фудимов, 2012).

Из исследований Т.В. Нестеровой и О.С. Кожановой (2009) можно сделать вывод, что в настоящее время из трех основных типов организации подготовки команд в групповых упражнениях типичной является непрерывная тренировка в течение нескольких месяцев (от двух до шести), цель которой - участие в конкретных соревнованиях, за которой следует часто длительный период работы по индивидуальной программе. В данных условиях, как правило, не удается сохранить постоянный состав команды, и даже если он остается прежним, подготовка к очередным соревнованиям в

групповых упражнениях существенно затрудняется задачей унификации всех сторон подготовленности гимнасток.

Успешная деятельность спортсменок в групповых упражнениях художественной гимнастики предполагает учет сходства психофизиологических особенностей гимнасток, к числу которых относятся: активность зрительного, слухового, вестибулярного и двигательного анализаторов; сосредоточенность внимания, четкость представлений, память, мышление; уровень координационных способностей, выразительных способностей, ловкость, точность дифференцировки мышечных усилий и точное восприятие пространственных параметров движения.

К наиболее значимым по степени влияния на соревновательный результат, авторы относят физическую, техническую и психологическую подготовленность гимнасток. В настоящее время высокий уровень результатов доступен лишь спортсменкам с высокими показателями технического мастерства, с оптимальным соотношением физических качеств. Успех в соревнованиях по групповым упражнениям в значительной степени зависит от качественного отбора спортсменок. Независимо от педагогического стажа и опыта работы на эффективность соревновательной деятельности гимнасток в групповых упражнениях влияет качество отбора (Т.В. Нестерова, О.С. Кожанова, 2009).

Таким образом, одним из наиболее важных компонентов подготовки спортсменок, выступающих в групповых упражнениях, является отбор гимнасток в команды.

1.2. Особенности отбора гимнасток для выступления в групповых

упражнениях

Подготовка спортсменов высокого класса сегодня невозможна без четко организованного отбора перспективных спортсменов по индивидуальным показателям физического развития и физической подготовленности (С.Н. Андреев, Г.А. Хрусталев, 2011).

Основными принципами спортивного отбора, отвечающими современным требованиям развития всей системы многолетней подготовки, являются: многоступенчатость и взаимосвязь отбора с этапами многолетней подготовки, периодичность, динамичность, специфичность, комплексность, надежность, информативность. Принципы спортивного отбора и ориентации позволяют рассматривать систему отбора как сложную, динамичную структуру, действие которой определяется влиянием ряда факторов. Динамичность системы отбора и ориентации обусловлена тенденцией постепенного изменения влияния генетически детерминированных показателей как приоритетных (морфологических и функциональных) в сторону уменьшения и увеличение значимости роли спортивно-педагогического критерия, обусловленного влиянием специально созданного организованного процесса подготовки, социальных факторов, способностью спортсменов высокой квалификации к видоизменению техники движений. Значимость критериев связана с особенностями вида спорта (О.А. Шинкарук, 2011).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пантелеева Екатерина Александровна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулина, А.В. Комплексная методика оптимизации состояния тревоги у гимнасток 11-13 лет / А.В. Абдулина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2009. - №5 (51). - С.3-6.

2. Абдулина, А.В. Управление ситуативной тревожностью гимнасток 1113 лет в процессе соревновательной деятельности: авторе. дисс ... канд. пед. наук / Абдулина А.В. - Набережные Челны, 2009. - 24 с.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академ. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 542 с.

4. Аверкович, Э.П. Анализ произвольных упражнений в художественной гимнастике и пути совершенствования исполнительского мастерства сильнейших гимнасток: авторов. дис. ... канд. пед. наук / Э.П. Аверкович. - М., 1980. - 23 с.

5. Адрова, Е.В. Интегрированное решение общеразвивающих, оздоровительных и учебно-тренировочных задач в процессе музыкально-двигательной подготовки девочек 6-7 лет на начальном этапе занятий художественной гимнастикой / Е.В. Адрова, Н.А. Фомина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. -№12 (94). - С.7 - 11.

6. Анастасия, А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1982. Кн.1.

7. Андреев, С.Н. Особенности комплектования мини-футбольной команды по индивидуальным признакам физического развития и подготовленности / С.Н. Андреев, Г.А. Хрусталев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №10 (80). - С.25-28.

8. Андрух, М.Г. Исследование путей и средств сплочения спортивной команды / М.Г. Антух // Материалы научной конференции Киевского ГИФКа по итогам НИР за 1969г. - Киев, 1970. - 4.2. -С.9-10.

9. Артамонова, И.Е. Индивидуальный стиль деятельности как фактор соревновательной надежности спортсмена: автореф. дис ... канд. пед. наук - 13.00.04. / Артамонова И.Е. - Малаховка, 1987. - 20 с.

10. Артамонова, И.Е. Средства повышения готовности к соревнованиям в художественной гимнастике: автореф. дис ... канд. пед. наук - 13.00.04. / Артамонова И.Е. - Малаховка, 1990. - 24 с.

11.Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК) / Б.А. Ашмарин. - М.: ФиС, 1998. - 223 с.

12. Багадирова, С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учебное пособие / С.К. Багадирова. - Майкоп: Изд-во «Магарин О.Г.», 2014. - 243 с.

13.Байрачный, О.В. Психологические показатели в определении спортивного амплуа футболистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Байрачный О.В.; НУФВСУ - К., 2009. - 20 с.

14.Бака, В.А. Социометрические исследования в коллективе младших подростков, занимающихся спортом / Бака В.А. // Сборник трудов ГДОИФК «Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов». - СПб, 1977. - С.95-100.

15.Бакулина, Е.Д. Взаимосвязь изменения правил соревнований и исполнения элементов в композициях художественной гимнастики: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Бакулина Е.Д. - М., 2006. - 24 с.

16.Баранов, В.И. Методика развития физических качеств и свойств личности молодежи 16-18 лет средствами брейкиннга: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.04 / Баранов В.И.; Дальневосточная гос. акад. физ. культуры. - Хабаровск, 2012. - 23 с.

17.Баршай, В.М. Гимнастика: учебник / В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов. - Изд.2 -е, доп. и перераб. - Ростов н / Д.: Феникс, 2011. - 330 с.: ил. - (Высшее образование).

18. Барышникова, Т.К. Азбука хореографии / Т.К. Барышникова. - СПб.: «ЛЮКСИ», «ПЕСПЕКС», 1996. - 2560 с.

19.Белокопытова, Ж.А. Развитие координационных способностей у девочек 10-13 лет, занимающихся художественной гимнастикой: Учебное пособие / Ж.А. Белокопытова, В.А. Лаврентьева. - К., 2007. -126 с.

20.Белокопытова, Ж.А. Теоретико-методические основы спортивного отбора в спортивных видах гимнастики: Лекция / Ж.А. Белокопытова. -К.: НУФВСУ, «Науковий свгт», 2004. - 90 с.

21.Биндусов, Е.Е. Выявление ведущих компонентов спортивной формы у девушек 18-21 года, занимающиеся художественной гимнастикой / Е.Е. Биндусов, Е.А. Котова // Актуальные проблемы развития спортивно-массовых видов гимнастики: материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 октября 2010 г. / ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» / Под ред. А.И. Шамардина, В.В. Анцыперова. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2010. - С.40-43.

22. Биндусов, Е.Е. Показатели сенсомоторных функций гимнасток, выступающих в групповых упражнениях [Текст] / Е. Е. Биндусов, Е. А. Пантелеева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2016. - № 1. - С. 43-45.

23.Биндусов, Е.Е. Психологическая совместимость гимнасток, выступающих в групповых упражнениях, как фактор отбора в команду

/ Биндусов Е.Е., Пантелеева Е.А. // Культура физическая и здоровье. -М.: 2016. - №4 (59). - С.8-12.

24.Бирюк, Е.В. Педагогические аспекты возникновения художественной гимнастики как специфической системы физического воспитания: метод. рек. / Е.В. Бирюк, Н.А. Овчинникова. - Киев: Изд-во КГИФК, 1990. - 30 с.

25. Богданова, Д.Я. Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива: Лекция для студентов ИФК / Д.Я. Богданова. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1977. - 43 с.

26.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвящение, 1968. - 464 с.

27.Борисенко, С.И. Повышение исполнительского мастерства гимнасток на основе совершенствования хореографической подготовки: диссертация канд. пед. наук: 13.00.04 / С.И. Борисенко. - СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 2000. - 215 с.

28.Бражникова, А.Н. Доброта как нравственное качество человека / А.Н. Бражникова, А.А. Зюзя // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №11 (81). - С.36-40.

29.Бринзак, С.С. Прогнозирование психологической совместимости спортсменов в команде: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Бринзак С.С.; НУФВСУ - К., 2009. - 20 с

30.Быков, А.В. Стратегия и тактика в командных игровых видах спорта / А.В. Быков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №12 (82). - С.45-50.

31.Быстрова, И.В. Влияние социально-психологической адаптированности на результативность спортивной деятельности девушек, занимающихся художественной гимнастикой / И.В. Быстрова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2007. - №9 (31). - С.25-28.

32.Быстрова, И.В. Методический подход к изучению управления процессом адаптации представительниц художественной гимнастики к спортивной деятельности / И.В.Быстрова // Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 33-й научной конференции. - СПб., 2006.

33.Быстрова, И.В. Особенности адаптации представительниц художественной гимнастики к групповой спортивной деятельности / И.В.Быстрова // Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 10-й межвузовской научной конференции. -СПб., 2007.

34.Быстрова, И.В. Особенности использования поддержек в групповых упражнениях художественной гимнастики / Быстрова И.В., Лаврухина Г.М., Яковлева К. // Материалы международной научной конференции Посвящённой 75-летию художественной гимнастики. - СПб, 2010. -С.8-16.

35.Быстрова, И.В. Термины групповых упражнений художественной гимнастики / И.В.Быстрова // Термины и понятия в сфере физической культуры: первый международный конгресс, 20-25 декабря 2006 года. СПб., 2006.

36.Вернинский, Е.В. Методика исследований в области физического воспитания / Е.В. Вернинский. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 202 с.

37.Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

38.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвящение, 1968. - 415. : нот. ил. - Библиогр.: С.396-414.

39.Визитей, Н.Н. Спорт и эстетическая деятельность / Н.Н. Визитей. -Кишинев, ШТИИНЦА, 1982. - С.86-112.

40.Визитей, Н. Основные тенденции влияния спорта на личность / Н. Визитей, В.. Дорган // Наука и спорт: современные тенденции, 2016. -№3 (Том 12). - С.3-12.

41. Винер, И.А. Анализ результатов чемпионата Европы по художественной гимнастике в Минске / И.А. Винер и др. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №6 (76). - С.24-27.

42. Винер, И.А. Анализ результатов чемпионата Европы по художественной гимнастике в Минске / Ирина Александровна Винер и др. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №6 (76). - С.24 - 27.

43.Винер, И.А. Анализ соревновательной деятельности гимнасток в групповых упражнениях накануне ХХХ Олимпийских Игр / И.А. Винер, Р.Н. Терехина, Е.А. Пирожкова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №4 (86). - С.26 - 31.

44.Винер, И.А. Анализ соревновательной деятельности гимнасток в групповых упражнениях накануне ХХХ Олимпийских игр / Ирина Александровна Винер, Раиса Николаевна Терехина, Екатерина Александровна Пирожкова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №4 (86). - С.26 - 30.

45.Винер, И.А. Подготовка сборной команды России по художественной гимнастике к Играм ХХХ Олимпиады / И.А. Винер, Р.Н. Терехина, А.А. Гурьев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №9 (91). - С.42 - 46.

46. Винер, И.А. Система, определяющая соотношение сил в художественной гимнастике на мировом уровне / И.А. Винер, Р.Н. Терехина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. -№4 (62). - С.15-18.

47.Винер, И.А. Факторы, предопределяющие успешность освоения и выполнения равновесий в художественной гимнастике / И.А. Винер и

др. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №6 (88). - С.16 - 21.

48.Винер-Усманова, И.А. Интегральная подготовка в художественной гимнастике: автореф. дисс ... д. пед. наук / Винер-Усманова И.А. -СПб, 2013. - 47 с.

49.Вихрук, Т.И. Медико-педагогическое обоснование индивидуально-типологического подхода при организации занятий по физической подготовке курсантов / Т.И. Вихрук, В.Л. Пашута, В.В. Аржаков / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2014. - №2 (108). - С.36 - 40.

50.Вишнякова, С.В. Особенности композиции в эстетической гимнастике / С.В. Вишнякова, В.А. Шмадченко // Актуальные проблемы развития спортивно-массовых видов гимнастики: Сб. науч. работ, посвященный 50-летию ВГАФК. - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010 - 187 с.

51.Власова, О.П. Развитие гибкости при обучении элементам без предмета на этапе начальной подготовки в художественной гимнастике: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Власова О.П.// Омск, 2011. - 24 с.

52.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М: Педагогика-Пресс, 2006. - 398 с.

53.Гагаева, Г.М. Психология спорта / Г.М. Гагаева. - М.: Физкультура и спорт, 1959. - С.45-89.

54.Гевара Перез, Х.Э. Содержание хореографических элементов в композиции упражнений спортсменок высокой квалификации в художественной гимнастике: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Х.Э. Гевара Перез. - М.: РГАФК, 1994. - 117 с.

55.Глазкова, Н.В. Технико-тактическая подготовка юных спортсменов игровых видов спорта с учетом их психофизиологических особенностей: дис ... канд. пед. наук / Глазкова Н.В. - Малаховка, 2012. - 153 с.

56.Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Академия, 2000. - С.63 -78.

57. Гомельский, А.Я. Управление командой в баскетболе / А.Я. Гомельский. - - 2-е изд., доп. - М. : Физкультура и спорт, 2004.

58.Горбунов, Г.Я. Практический психолог в команде: лекция / Г.Я. Горбунов. - СПб.: СПбГАФК, 1995. - 24 с.

59.Горшков, Ю.В. Технология решения конфликтных ситуаций в процессе обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Горшков Ю.В. - Малаховка, 2013. - 26 с.

60.Гуревич, K.M. Надёжность психологических тестов // Психологическая диагностика. Её проблемы и методы. М., 1975. С. 162 - 176.

61.Дамадаева, А.С. Роль спортивного стажа в формировании гендерных характеристик личности спортсменов / А.С. Дамадаева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №4 (74). - С.49-52.

62.Дамадаева, А.С. Спортивно-важные качества личности спортсменов мужского и женского пла / А.С. Дамадаева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №3 (73). - С.48-51.

63.Дамадаева, А.С. Спортивно-важные качества личности спортсменов разного пола в маскулинных и феминных видах спорта / А.С. Дамадаева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №7 (77). - С.57-62.

64.Евтушенко, Т.А. Особенности формирования согласованности двигательных действий юных танцоров / Т.А. Евтушенко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №2 (72). - С.82-85.

65.Ежова, А.В. Зависимость эффективности участия волейболистов 17-18 лет в групповых тактических действиях от индивидуально-типологических свойств личности / А.В. Ежова, С.С. Даценко //

Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №2 (96). -С.52 - 56.

66.Зинченко, П.А. Особенности познавательной сферы спортсменов как фактор успешности их обучения в вузе: автореф. дисс . канд. пед. наук / Зинченко П.А. - Малаховка, 2001. - 24 с.

67.Иевлева, М.М. Психолого-педагогическая система контроля и коррекции техники выполнения сложнокоординационных упражнений художественной гимнастики: дис. ... канд. пед. наук \ М.М. Иевлева. -РГАФК. - М., 1995. - 169 с.

68.Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. -352 с.

69. Иорданская, Ф.А. Диагностика и оценка функциональной готовности спортсменов на этапах подготовки / Ф.А. Иорданская // Тенденции развития спорта высших достижений. - 988. - №5. - С. 177-183.

70.Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. - М.: ООО «Издательство АСТ», Мн.: Харвест, 2002. - 896 с.

71.Карпенко, Л.А. Ключевые аспекты успешной учебно-тренировочной работы по художественной гимнастике / Л.А. Карпенко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2007. - №» (24). - С. 22 -27.

72.Карпенко, Л.А. Методика составления произвольных комбинаций, формирования творческих умений и музыкально-двигательной подготовки в художественной гимнастике. Метод. рекоменд. / Л.А. Карпенко. - СПб, 1994. - 30 с.

73.Карпенко, Л.А. О воспитании выразительности у занимающихся художественной гимнастикой / Л.А. Карпенко // Актуальные проблемы спортивной тренировки. - Л., 1976. - С.50-52.

74.Карпенко, Л.А. Художественная гимнастика: учебник [Текст] / Л.А. Карпенко. - М, 2003. - 382 с.

75.Кирьянова, Л.И. Особенности проявления типологических свойств нервной системы легкоатлетов-спринтеров / Л.И. Костюнина, Е.А. Анисимова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. - №5 (63). - С.38-41.

76.Кожанова, О.С. Совместимость спортсменок при отборе в команды по групповым упражнениям художественной гимнастики с учетом их функционального состояния / Кожанова О.С. // Физическое воспитание студентов, 2013. - №1. - С.33-36.

77.Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломейцев. - М.: ФиС, 1984. -128с. Минин, И.В. Социально-психологический тренинг спортсменов в предстартовом состоянии: автореф. дисс ... канд. псих. Наук / Минин И.В. - СПб, 1994. - 15 с.

78.Котова, Е. Характеристика состояния спортивной формы у студенток, занимающихся художественной гимнастикой / Е. Котова // «Университетский спорт: здоровье и процветание нации»: сборник публикаций III Международной научной конференции студентов и молодых ученых - Рига, 2013. - С.59 - 62.

79.Котова, Е.А. Ведущие показатели компонентов спортивной формы высококвалифицированных спортсменок - студенток, занимающихся художественной гимнастикой: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Котова Е.А. - Малаховка, 2013. - 24 с.

80.Кочарян, Т.Н. Прогнозирование игрового амплуа баскетболисток с учетом индивидуальных морфологических и психологических особенностей: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Кочарян Т.Н. -Малаховка, 2012. - 24 с.

81.Краева, Е.С. Влияние специально-двигательных способностей на успешность выполнения перебросок предметов в групповых упражнениях художественной гимнастики / Е.С. Краева, И.А. Степанова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №8 (102). - С.82 - 86.

82.Красноруцкая, И.С. Психофизиологический статус и его связь с морфотипом у юных футболистов и баскетболистов 10-15 лет / И.С. Красноруцкая // Ученые записки университетат имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №11 (93). - С.58 - 62.

83.Кузнецов, А.С. Методика подготовки борцов греко-римского стиля на основе учета индивидуально-своеобразных свойств психики / А.С. Кузнецов, Д.Р. Закиров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №1 (95). - С.72 - 79.

84. Кузнецова, Л.П. Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Кузнецова Л.П. - Тула, 2011. - 24 с.

85.Кузьмин, М.А. Мотивация спортивной деятельности в различных видах спорта / М.А. Кузьмин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №2 (84). - С.84 - 89.

86.Кузьмин, М.А. Роль личностных свойств в адаптации спортсменов художественных видов спорта и единоборств / М.А. Кузьмин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №4 (86). - С.73 -77.

87. Кульчицкая, Ю.К. Личностные предпосылки психологической усталости у гимнасток на этапе спортивного совершенствования / Ю.К. Кульчицкая // Теория и практика физической культуры, 2010. - №10. -С. 31 - 34.

88.Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физичсекой культуры: Учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина . - М.: Советский спорт, 2003.. - 464 с.

89.Лаврухина, Г.М. Результаты выступления российской команды на чемпионате мира 2009 года по художественной гимнастике в групповых упражнениях / Лаврухина Г.М, Иванова Т. // Материалы международной научной конференции, посвящённой 75-летию художественной гимнастики. - СПб, 2010. - С.52-59.

90.Лапина, Л.Н. Зависимости между показателями функционального состояния гимнасток и их соревновательными достижениями: Художественная гимнастика: методические рекомендации / Л.Н. Лапина. - К., 1987. - С. 22 - 24.

91. Луганский, К.А. Характеристика общения как компонент эффективности деятельности спортивной команды / К.А. Луганский // Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов: сборник мат. 19-й всероссийской НПК, ч 1. - Орел: ОрЮИ МВД России, 2012. - С. 105 - 109.

92.Луценко, Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности : автореф. дисс ... канд. пед. наук / Луценко Ю.В. - СПб, 1997. - 33 с.

93.Лымарь, Н.Г. Психологические средства разрешения межличностного конфликта: автореф. дисс. канд. псих. Наук / Лымарь Н.Г. -Новосибирск, 2008. - 24 с.

94.Майкова, О.А. Индивидуализация тренировочных нагрузок в зависимости от типологических особенностей гимнасток / Майкова Ольга Александровна // автореф. дис ... к.п.н.: 13.00.04. - Малаховка, 1992. - 24 с.

95. Макаров, Ю.М. Типологический профиль свойств личности баскетболистов 16-18 лет в зависимости от стиля игровой деятельности

/ Ю.М. Макаров, Л.Т. Хусейн // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - №3 (73). - С.122-124.

96.Максачук, Е.П. Воспитание ответственности у юных спортсменов в условиях ДЮСШ / Е.П. Максачук // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №7 (89). - С.86 - 89.

97. Максачук, Е.П. Пути формирования спортивного характера в условиях детско-юношеских спортивных школ / Е.П. Максачук // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №10 (92). - С.109 -112.

98.Максачук, Е.П. Целеустремленность юных спортсменов и пути ее формирования в условиях ДЮСШ / Е.П. Максачук // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №4 (98). - С.86 - 88.

99.Мальнева, А.С. Учет и анализ тренировочных нагрузок высококвалифицированных гимнасток в групповых упражнениях / Мальнева А.С. // Материалы международной научной конференции, посвящённой 75-летию художественной гимнастики. - СПб, 2010. -С.78-85.

100. Маркелова, Ю.В. Исследование лидерского потенциала студентов вуза / Ю.В. Маркелова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 1012. - №1 (83). - С.90-94.

101. Матвеев, Д.А. О валидности опросника конструктивной и деструктивной агрессии / Д.А. Матвеев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №3 (85). - С.117 - 120.

102. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. - Киев: Олимпийская литература, - 1999.

103. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 279 с.

104. Матвеев, Л.П. Спортивно - техническая и тактическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / под общ. Ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - 2 - е изд. Испр. и доп.: В 2 т. -М., 1976 - Т. I 23. - 25 с.

105. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

106. Медведева, Е.Н. Алгоритмизация профилирующей подготовки в художественной гимнастике на основе учета психологических и физиологических особенностей спортсменок / Е.Н. Медведева, А.А. Супрун // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. -№5 (63). - С.50 - 54.

107. Медведева, Е.Н. Анализ и конкретизация требований, предъявляемых к спортсменам в различных гимнастических дисциплинах / Е.Н. Медведева, Ф.Ф. Гаибов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №10 (104). - С.121 - 125.

108. Медведева, Е.Н. К обоснованию необходимости повышения эффективности спортивной ориентации и отбора на начальном этапе подготовки в гимнастических дисциплинах / Е.Н. Медведева, Ф.Ф. Гаибов, В.С. Терехин / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №11 (105). - С.94 - 98.

109. Медведева, Е.Н. Моделирование процесса спортивной ориентации и отбора в гимнастических дисциплинах на основе современных тенденций их развития / Е.Н. Медведева, Ф.Ф. Гаибов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №12 (106). - 103 - 107.

110. Меканцишвили, С.А. Программирование и нормирование тренировочных нагрузок при подготовке групповых упражнений художественной гимнастики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.04). / С.А. Меканцишвили. - Тбилиси, 1991. - 24 с.

111. Мирошниченко, Т.М. Методика построения композиций групповых упражнений в художественной гимнастике: автореф. дисс ... канд. наук по физ.восп. и спорту / Мирошниченко Т.М. - Киев, 2006. - 20 с.

112. Момот, Д.А. К вопросу о применении тестов самооценки психологического и физического благополучия спортсменов / Д.А. Момот, С.Е. Бакулев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №10 (92). - С.116 - 120.

113. Мошенская, Т. В. Совместимость спортсменок при формировании команды по спортивной аэробике с учетом их технической и специальной физической подготовленности (возрастная категория детей 7-9 лет) / Мошенская Т.В., Бодренкова И.А. // Слобожанский научно-спортивный вестник, 2013. - №5 (38). - С.170-174.

114. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972. - 364 с.

115. Начинская, С.В. Спортивная метрология: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / С.В. Начинская. - М.: Академия, 2005. -240 с.

116. Нгуен, К.Х. Тактико-психологическая подготовка в зависимости от когнитивных способностей теннисистов 13-16 лет : автореф. дисс ... канд. пед. наук / Нгуен К.Х. - М., 2011. - 24 с.

117. Нестерова, Т.В. Фактор совместимости при комплектовании команд в групповых упражнениях художественной гимнастики // Физическое воспитание студентов: сб. науч. трудов. / Т.В.Нестерова, О.С. Кожанова. - Харьков, 2009. - № 1. - С. 32 - 34.

118. Новицкая, О.В. Методика педагогической коррекции психического состояния акробатов высокой квалификации в условиях

предсоревновательной подготовки: автореф. дисс . канд. пед. наук / Новицкая О.В. - Краснодар, 2003. - 24 с.

119. Ногина, Е.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Ногина Е.В. - Малаховка, 2005. - 24 с.

120. Ночевная, Н.Н. Применение сопряженного метода физической подготовки в групповых упражнениях художественной гимнастики: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Ночевная Н.Н. - М., 1990. - 24 с.

121. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.Г. Озолин. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 210 с.

122. Олейник, Е.А. Особенности пальцевой дерматоглифики у спортсменок, занимающихся художественной гимнастикой / Е.А. Олейник // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. -№7 (101). - С.102 - 105.

123. Павлова, Е.В. Совершенствование системы спортивного отбора в художественной гимнастике на основе показателей развития координационных способностей: авто реф. дисс . канд. пед. наук / Павлова Е.В. - Сургут, 2008. - 24 с.

124. Пантелеева, Е.А. Особенности комплектования групповых упражнений в художественной гимнастике / Е.А. Пантелеева, Е.Е. Биндусов // МинСпорта РФ ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры» Московская областная олимпийская академия. - 2015. - Выпуск XIII. - С.180-184.

125. Пантелеева, Е.А. Оценка предполагаемой результативности выступлений юных гимнасток в групповых упражнениях по психолого-педагогическим характеристикам спортсменок / Е.А. Пантелеева // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта. - 2015. -№3 (121). -С.236-239.

126. Пантелеева, Е.А. Психологические и педагогические аспекты компоновки групповых упражнений в художественной гимнастике / Е.А. Пантелеева // Образование. Наука. Научные кадры. - 2014. - № 6.-С.183-185.

127. Пирмагомедова, Э.А. Развитие ценностных ориентаций как проблема научной психологии / Э.А. Пирмагомедова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. - №3 (61). - С.92-95.

128. Пирожкова, Е.А. Интегральный показатель специальной выносливости в гимнастических видах спорта / Е.А. Пирожкова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2011. - 3 (73). -С.158-161.

129. Плеханова, М.Э. Основные критерии спортивной эстетики // М.Э. Плеханова, А.М. Кабаева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. - №4 (62). - С.85-88.

130. Плеханова, М.Э. Эстетические аспекты спортивно-технического мастерства в сложнокоординационных видах спорта (художественная, спортивная, аэробическая гимнастика) / М.Э. Плеханова. - Иваново: «Новая Ивановская газета», 2006. - 176 с., 63 ил.

131. Попов, А.Л. Спортивная психология / А.Л. Попов. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2000. - С.94.

132. Посаженникова, А.О. Социально-психологические свойства личности и уровни развития моральных суждений в ранней юности / А.О. Посаженникова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. - №3 (61). - С.95-100.

133. Приставкина, М.В. Тактическая подготовка в художественной гимнастике / М.В. Приставкина // Лекция. - Смоленск, 1988. - 24 с.

134. Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во института психотерапии, 2004. - 398 с.

135. Психология межличностного познания / под ред А. А. Бодалева // Акад.пед.наук СССР. - М.: «Педагогика», 1981. - 224 с.

136. Психология спорта высших достижений: учеб. пособие для ин-тов физ. / под ред. Родионова. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

137. Психология: Учебник для ИФК / Под ред. В.М. Мельникова. - М., 1987.

138. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивные результаты / А.В. Родионов // - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 112 с.

139. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: учеб. пособие для учащихся пед.училищ по спец № 1910 «Физическая культура» / Т.Т. Ротерс. - М.: Просвящение, 1989. - 175 с.: ил.

140. Румба, О.Г. Народно-характерная хореография в системе подготовки специалистов по гимнастике и танцам на паркете / О.Г. Румба // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2007. -№7 (29). - С.75-82.

141. Румба, О.Г. Основы хореографической грамотности в художественной гимнастике: Учебное пособие / О.Г. Румба. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Белгород: ЛитКараВан, 2013. - 144 с.

142. Савинкова, О.Н. Уверенность в себе как важный фактор успешности соревновательной деятельности спортсменов / О.Н. Савинкова // Наука и спорт: современные тенденции. 2014. Т.2 №1 (2). С. 72 - 76.

143. Савченко, М.А. Формирование акробатических пар на основе показателей физического развития и свойств личности спортсменов: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Савченко М.А. - Краснодар, 2002. -24 с.

144. Садыкова, В.А. Формирование психических состояний как профессионально важных качеств специалистов в процессе обучения с использованием информационных технологий / В.А. Садыкова, Л.М. Кутепова, И.Р. Тимербулатова, Н.Г. Яшина // Наука и спорт: современные тенденции, 2016. - №3 (Том 12). - С.79-82.

145. Семенов, Л.А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты: Учебно-методическое пособие. - М.: Советский спорт, 2005. - 142 с.

146. Семибратова, И.С. Надежность выполнения перебросок предметов в групповых упражнениях художественной гимнастики: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Семибратова И.С. - СПб, 2007. - 24 с.

147. Сербина, Л.П. Взаимодействие музыки и движения / Л.П. Сербина, А. Хекельманн, П. Блазер, В. Эленбергер // Теория и практика физической культуры. - 2000. -№5. - С.42-45.

148. Сивак, А.Н. Технология применения средств физической подготовки и спорта для развития позитивных межличностных отношений у курсантов вузов внутренних войск МВД России / А.Н. Сивак, Ю.Ю. Андреев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - №4 (86). - С.133 - 136.

149. Сиваш, И.С. Современное состояние и перспективы совершенствования техники двигательных взаимодействий в групповых упражнениях художественной гимнастики путем применения мультимедийных технологий / Сиваш И.С., Нестерова Т.В. // Физическое воспитание студентов, 2009. - №3. - С.79-83.

150. Сиваш, И.С. Спортивный отбор и ориентация в системе многолетнего совершенствования гимнасток в групповых упражнениях художественной гимнастики / Сиваш И.С. // Вюник Запорiзького нащонального ушверситету, 2012. - № 1(7). - С.268-276.

151. Соболева, Н.Ю. Развитие двигательных качеств с учётом свойств нервной системы девочек, занимающихся художественной гимнастикой / Н.Ю. Соболева, Л.Э. Березина // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всерос. науч. -практ. конф. -СПб., 2000. - С. 265-266.

152. Сомкин, А.А. Хореографическая и сопряженная физико-техническая подготовка гимнасток 10-12 лет / А.А. Сомкин, Л.Г. Манько // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. -№8 (102). - С.167 - 170.

153. Сопов, В.Ф. Теория и методика психологической подготовки в современном спорте / В.Ф. Сопов. - М.: Трикста, 2010. - 116 с.

154. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Зациорского. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с., ил.

155. Супрун, А.А. Алгоритмизация профилирующей подготовки в художественной гимнастике на основе учёта психологических и физиологических особенностей спортсменок / А.А. Супрун, Е.Н. Медведева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. - №5 (63). - С.50-54.

156. Супрун, А.А. Технологический подход к процессу профилирующей подготовки в художественной гимнастике на основе учета индивидуальных особенностей: автореф. дисс . канд. пед наук / Супрун А.А. - СПб, 2013. - 24 с.

157. Теория и методика обучения упражнениям с предметами в художественной гимнастике: Учебно-методическое пособие / под ред. проф. Л.А. Карпенко. - Белгород: ЛитКараВан, 2011. - 100 с.

158. Терехина, Р.Н. Анализ результатов Чемпионата Европы по художественной гимнастике в Вене / Р.Н. Терехина и др. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №6 (100). - С.151 -154.

159. Терехина, Р.Н. Анализ результатов Чемпионата мира по художественной гимнастике в Киеве / Р.Н. Терехина и др. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №10 (104). - С. 167 - 170.

160. Терехина, Р.Н. Анализ результатов чемпионата Мира по художественной гимнастике в Москве / Р.Н. Терехина и др. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2010. - №10 (68). - С.92-94.

161. Тихомирова, В.Л. Психологические особенности ученического коллектива школы-интерната спортивного профиля: автореф. дисс ... канд. псих. наук / Тихомирова В.Л. - М., 1982. - 16 с.

162. Фам, В.Х. Формирование психофизической устойчивости юных спортсменов по настольному теннису: автореф. дисс .канд. пед. наук / Фам В.Х. // М., 2012. - 24 с.

163. Фаттахов, Р.В. Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Фаттахов Р.В. -Набережные Челны, 2011. - 24 с.

164. Фахриева, И.А. Развитие музыкальных способностей спортсменок 12-13 лет, занимающихся эстетической гимнастикой, средствами современных танцев / И.А. Фахриева, М.В. Кузьменко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2011. -№6. - С.33-35.

165. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. - М., 2002. С.35-44.

166. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 254 с.

167. Фудимов, В.В. Средства, направленные на совершенствование личностных качеств спортсменов различных специализаций / В.В. Фудимов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. -№2 (84). - С.163 - 166.

168. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

169. Художественная гимнастика: учебник [Текст] / под ред. Т.С. Лисицкой. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 232 с.

170. Черепов, В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: автореф. дисс ... д. пед. наук / Черепов В.А. -СПб, 1995. - 50 с.

171. Шебалдина, О.В. Комплектование составов женских акробатических групп на этапе специализированной подготовки с учетом показателей телосложения, моторики и личностных особенностей спортсменок: автореф. дисс . канд. пед. наук / Шебалдина О.В. - Малаховка, 2004. - 24 с.

172. Шевчук, Н.А. Методика начальной технической подготовки юных гимнасток на основе обучения двигательным взаимодействиям в групповых упражнениях: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Шевчук Н.А. - Волгоград, 2005. - 24 с.

173. Шинкарев, Г.В. Методы социально-психологической оценки в подготовке команды футболистов высокой квалификации: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Шинкарев Г.В. - Малаховка, 1983. - 22 с.

174. Шинкарук, О.А. Отбор спортсменов и ориентация их подготовки в процессе многолетнего совершенствования (на материале олимпийских видов спорта): автореф. дисс ... д. наук по физ. воспит. и спорту / Шинкарук О.А. - Киев, 2011. - 42 с.

175. Шипилина, И.А. Хореография в спорте / И.А. Шипилина. -Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 224 с.

176. Шустиков, Г.Б. Педагогический анализ взаимосвязи показателей результативности и уровня эмоционально устойчивости фехтовальщиков-шпажистов / Г.Б. Шустиков, В.А. Охапкин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2013. - №7 (101). - С.173 -177.

177. Щигорева, Е.В. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте: методические разработки / Щигорева Е.В., Щигорев Г.В., Сырова С.В. - Тамбов: Издательство ГОУ ВПО ТГТУ, 2011. - 34 с.

178. Якубовский, В.С. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных теннисистов 10-12 лет на основе учета их психофизиологических особенностей и уровня подготовленности: автореф. дисс ... канд. пед. наук / Якубовский В.С. - М., 2013. 24 с.

179. Carl, K. New developments in the control and regulation of the training of top level athletes / Carl K. - Biology of sport (Warsaw). - 1989. -6 (Suppl. 3). - P.272-275.

180. Chichester, J.D. The sport psychologist's handbook: A guide for sportspecific performance enhancement / J.D. Chichester, W. Sussex. -Wiley, 2006. - 704 с.

181. Drever, J. A dictionary of Psychology / J. Drever. - Middlesex : NSP, 1974. - 674 р.

182. Jastrjembskaia, N. Rhythmic Gymnastics / Nadejda Jastrjembskaia, Yuri Titov. - 1998. - 272 p.

183. Kaplan, D.T. The analysis of variability / Kaplan D.T. // J Cardiovasc Electro-physiol. - 1994. - 5. - P.16-19.

184. Kristiansen E. Young elite athletes and social support: Coping with competitive and organizational stress in "Olympic" competition / E. Kristiansen, G.C. Roberts, // Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. - 2010. - № 20. - Р. 686-695.

185. Roberts, K. Spine injuries in rhythmic gymnastics / K. Roberts // Sport Health. - 2009. - Vol. 27, № 3. - Р. 27-29.

186. Sayers, B.M. Analysis of heart rate variability / Sayers B.M. // Ergonomics. - 1973. - 16. - P.17-32.

187. Warren, M. 20 Dance Exercises with Natalia Ilienko / M, Warren // Technique. - 1993. - November/December. - P. 32 - 34

188. Wilmore J.H. Physiology of sport and exercise / J.H. Wilmore, D.L. Costill. - Champaign, Illinois: Human Kinetics, 2004. - 726 p.

Электронные ресурсы

189. http://bmsi.ru/doc/d66a32db-6d69-4bd8-b7b6-6b90663db636

190. http://gimnastika51.ru/files/osnovnie-napravleniya-podgotovki.pdf

191. http://do.gendocs.ru/download/docs-168747/168747.doc

192. http: //ms2. znate. ru/navi gate/710/index-3013. html

193. http: //psyhotests .ru/archives/12

194. http://sdspush.ru/wp-content/uploads/2015/П/Методическая-разработка-Павлова-C.A..pdf

195. http://tvoiuspeh7.ru/psihologiya-lichnosti-test-osobennosti-lichnosti.html

196. http://www.gurutestov.ru/test/298/

197. http://www.lifeinhockey.ru/metodiki/metodicheskie-materialy/sportivnaya-psikhologiya/936-gruppovoe-vzaimodejstvie-v-sportivnoj -komande

198. http://www.lifeinhockey.ru/metodiki/metodicheskie-materialy/sportivnaya-psikhologiya/793-psikhologiya-sportivnykh-komand

199. http: //www. neurolab. ru

l.ru/images/7/74/Влияние_психологической_подготовки_на_повышеI _результативности_выступления_гимнасток_на_соревнованиях.doc

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

АНКЕТА

Уважаемые друзья! Московская государственная академия физической культуры проводит исследование особенностей отбора гимнасток для выступления в групповых упражнениях. Приглашаем Вас принять участие. Предлагаем ответить на вопросы анкеты. Для фиксации Вашего ответа достаточно поставить любой знак напротив варианта, подходящего Вам в наибольшей степени

1. На что Вы ориентируетесь, отбирая гимнасток в команду, выступающую в групповых упражнениях?

□ Внешние данные

□ Уровень подготовленности

□ Психологическая совместимость

□ Подходящая возрастная категория

□ Желание гимнастки

□ Наличие опыта выступлений в групповых упражнениях в составе других команд

2. Что, по Вашему мнению, является залогом успеха команды, выступающей в групповых упражнениях?

□ Внешние данные

□ Уровень подготовленности

□ Работа тренера

□ Наличие в команде «сильного» лидера

□ Сплоченность в команде

□ Хорошая постановка

3. Какому компоненту подготовки Вы уделяете больше всего времени при работе с командами, выступающими в групповых упражнениях?

□ Физическая подготовка

□ Танцевальная подготовка

□ Техническая подготовка

□ Тактическая подготовка

□ Психологическая подготовка

□ Предметная подготовка

Приложение 2.

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ (Н.АЙЗЕНК В МОДИФИКАЦИИ Т.В.МАТОЛИНОЙ)

Назначение теста Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

• при формировании коллективов школьных классов;

• при знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь поступившими в класс или группу подростками;

• в деятельности работников службы занятности и отделов кадров при приеме работу подростков;

• в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности, на профессии типа «человек - человек»);

• в профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества;

• в спортивной практике при подборе команд;

• в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах «ученик - учитель» и «ученик - класс».

Тестовый материал

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же наоборот, ты склонен к неторопливости, ответь «нет».)

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Ты можешь доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не особенно обдумывая?

42. Если ты оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что иногда ты чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ к тесту

Шкалы Ответ "Да" Ответ "Нет"

Экстраверсия (Э) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 6, 33, 51, 55, 59

Нейротизм (Н) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60

"Ложь" 8, 16, 24, 28, 36, 44 4, 12, 20, 32, 40, 48 Нормативы для подростков 12-17 лет:

• экстраверсия (Э) - 11-14 баллов,

• «ложь» - 4-5 баллов,

• нейротизм (Н) - 10-15 баллов. Таблица психологических типов

Данные по тесту Айзенка № Данные по тесту Айзенка Э в баллах Н в баллах № Э в баллах Н в баллах

1 0-4 0-4 17 16-20 4-8

2 20-24 0-4 18 4-8 16-20

3 20-24 20-24 19 4-8 4-8

4 0-4 20-24 20 16-20 16-20

5 0-4 4-8 21 12-16 8-12

6 0-4 16-20 22 8-12 8-12

7 0-4 8-16 23 16-20 8-12

8 4-8 0-4 24 12-16 4-8

9 8-16 0-4 25 8-12 4-8

10 16-20 0-4 26 4-8 8-12

11 20-24 4-8 27 4-8 12-16

12 20-24 8-16 28 8-12 16-20

13 20-24 16-20 29 12-16 16-20

14 16-20 20-24 30 16-20 12-16

15 8-16 20-24 31 8-12 12-16

16 4-8 20-24 32 12-16 12-16

Интерпретация психологических типов Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4. Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Путь коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе - повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4 Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результата (увлекается, но быстро остывает). Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе - повысить

самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24 Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активную противоборствующую позицию. Не выносит безразличия к себе.

Пути коррекции. Основная тактика - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходимо дать возможность проявить организаторские способности, а также реализовать энергетический потенциал (спортивные достижения и т.п.).

Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24 Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высоко ранимый. Адаптация идет длительное вемя, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто бывает склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения,

строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8 Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

Тип №6. Э: 0-4; Н: 16-20 Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Склонен к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип №7. Э: 0-4; Н: 8-16 Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем.

Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться помочь раскрепоститься, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

Тип №8. Э: 4-8; Н: 0-4 Характерологические проявления. Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличен к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Пути коррекции. Главная задача - активизировать потребность к деятельности. Найти занятие, способное заинтересовать его (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

Тип №9. Э: 8-16; Н: 0-4 Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонен к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Не развито умение выносить адекватные оценки и самооценки. Часто не имеет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то -

поступить в вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Тип №10. Э: 16-20; Н: 0-4 Характерологические проявления. Артистичен. Любит рассказывать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен. Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

Тип №11. Э: 20-24; Н: 4-8 Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто бывает эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности. Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но нуждается в контроле. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». В случае необходимости можно допускать коллективную критику.

Тип №12. Э: 20-24; Н: 8-16 Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

Пути коррекции. Лидер по натуре, как в эмоциональной, так и в деловой сфере. Необходимо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

Тип №13. Э: 20-24; Н: 16-20 Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Как правило, не имеет высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла ставит бытовые потребности. Преклоняется перед подвижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Пути коррекции. Цель старшего - держать подростка «в рамках», так как тот склонен зазнаваться, подчинять себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая их положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, при этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

Тип №14. Э: 16-20; Н: 20-24 Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым проявлением превосходства. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Легко утомляется.

Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно - с иронией. Нужно дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

Тип №15. Э: 8-16; Н: 20-24 Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто бывает хмурым, раздражительным. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях - подчиненный. Перед трудностями

пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятен. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Тип №16. Э: 4-8; Н: 20-24 Характерологические проявления. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, отличается критическим складом ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто бывает не уверен в себе.

Пути коррекции. В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

Тип №17. Э: 16-20; Н: 4-8 Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.

Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять,

интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

Тип №18. Э: 4-8; Н: 16-20 Характерологические проявления. Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще бывает спокойное, пониженное. Скромный. Застенчив. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, которыми в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

Тип №19. Э: 4-8; Н: 4-8 Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, малоэмоциональный. Иногда бывает отвлечен от реальности. Пути коррекции. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-либо работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть связана больше с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

Тип №20. Э: 16-20; Н: 16-20 Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж. Часто бывает фальшив. Практичен.

Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство - в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Необходимо вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12 Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. Любимец публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции. Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.

Тип №22. Э: 8-12; Н: 8-12 Характерологические проявления. Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен.

Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Необходимо хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

Тип №23. Э: 16-20; Н: 8-12 Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен.

Пути коррекции. Создать возможность для лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

Тип №24. Э: 12-16; Н: 4-8 Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Средне общителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип №25. Э: 8-12; Н: 4-8 Характерологические проявления. Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто бывает спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Пути коррекции. Желательно спокойно-деловое отношение. Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия. Такие люди хорошо справляются с административной работой.

Тип №26. Э: 4-8; Н: 8-12 Характерологические проявления. Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Пути коррекции. Такие люди любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих действиях.

Тип №27. Э: 4-8; Н: 12-16 Характерологические проявления. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствующий. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом - оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

Пути коррекции. Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные понятия.

Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20 Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный,

серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20 Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, часто пребывает в боевитом настроении. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

Тип №30. Э: 16-20; Н: 12-16 Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16 Характерологические проявления. Застенчив, не завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуаций риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Пути коррекции. Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16 Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип. Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект (Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов, 2002).