Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сорокина, Наталья Ивановна

• Сорокина, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокина, Наталья Ивановна

Глава 1. Состояние проблемы формирования ключевых компетенцийпо фнзике в старшей школе

1.1. Учебно-воспитательный процесс в профильных классах старшейшколы

1.2. Ключевые образовательные компетенции в старших классахпрофильной школы •.•

1.3. Подходы к формированию ключевых компетенций по физике вгуманитарных классах в профильной школе. 45Выводы по первой главе

Глава 2. Методика формирования ключевых компетенций ио физике вгумаиитариых классах старшей школы

2.1. Средства формирования ключевых компетенций по физике вгуманитарных классах старшей школы

2.2. Модель формирования ключевых компетенций по физике вклассах гуманитарного профиля

2.3 Организация процесса формирования ключевых компетенцийв условиях диалога культур. .:

2.4. Особенности стилевого подхода к формированию ключевыхкомпетенций в классах гуманитарного профиля старшейшколы. •.•• 160Выводы по второй главе .All

Глава 3. Организация, методика проведеиия и результатыпедагогического эксперимента

3.1. Задачи и методика проведения педагогическогоэксперимента

3.2. Критерии эффективности и результаты разработаннойметодики .183Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы»

Успешность реализации модели профильного обучения на старшей ступени общего образования во многом видится в реализации одной из основных тенденций современного образования — гуманитаризации.

Современный подход к пониманию проблемы гуманитаризации образования базируется на таких ведущих принципах, как фундаментальность и целостность образования, системный, личностный и компетентностный подходы.

В основе гуманитаризации лежит идея становления личности, обладающей всеми качествами, присущими высокообразованному, самоорганизующемуся человеку и специалисту в определенной области профессиональной деятельности, формирование у учащихся ключевых (базовых, универсальных) компетентностей, «личностной и гражданской ответственности обучающихся, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [105].

На данном этапе один из путей решения проблемы гуманитаризации образования видится в возможности изучения естественнонаучных I дисциплин как составляющей единой общечеловеческой культуры, рассмотрении ценностных аспектов научного познания.

Одной из главных причин того, что учащиеся не усваивают учебный материал на уровне требований действующих программ обучения, является отсутствие познавательной потребности к освоению учебного материала, который не вызывает интереса, не связан с дальнейшими жизненными планами школьников. Следует учесть, что основной формой реализации профильного обучения должна стать профильная дифференциация. Решением проблемы может быть сочетание уровневой и профильной дифференциации в пределах содержания каждого учебного предмета, повышение требований к усвоению отдельных элементов содержания и вводя новые профильно-ориентированные фрагменты содержания.

В настоящее время профильная дифференциация часто используется в практике работы общеобразовательной школы. Наиболее распространены следующие профили: естественнонаучный, математический и гуманитарный. (Отметим, что реально существующих профилей гораздо больше). В научно-педагогической и методической литературе наиболее исследованы вопросы обучения профильным дисциплинам в классах с их углубленным изучением, а также проблемы межпредметных связей с сопутствующими родственному предмету. Проблемы отбора содержания образования для изучения предметов (в частности физики) в профильных классах, для которых этот предмет не является профильным, остаются нерешенными.

Профильная дифференциация получила широкое распространение в практике работы общеобразовательных школ за счет ряда достоинств:

- развитие демократического подхода к комплектации классов, при котором, в первую очередь, учитываются пожелания учащихся;

- повышение заинтересованности в оптимизации всего учебного процесса как среди учителей и администрации, так и среди учащихся и родителей;

-создание предпосылок для успешного решения вопросов профессионального самоопределения учащихся;

- реальное возрастание показателей качества процесса обучения, особенно по профильным дисциплинам.

Тем не менее, практическое осуществление профильного образования требует разрешения следующих противоречий:

- между потребностью практического применения полученных школьниками знаний и неумением учащихся переносить знания о явлениях, законах, теориях в различные области человеческой деятельности, в том числе, и общекультурную;

- между необходимостью формирования у учащихся целостной естественнонаучной и гуманитарной) картины мира и слабым навыком обучающихся устанавливать взаимосвязи между естественнонаучной и гуманитарной составляющей познания;

- между возможностью реализации модели профильного обучения на старшей ступени общего образования через гуманитаризацию образования и несоответствием содержания, недостатком учебно-методических средств, технологий обучения, позволяющих осуществить процесс гуманитаризации в практике работы профильной школы.

В настоящее время остаются проблемы:

- отбора содержания образования по профильным и непрофильным дисциплинам, изучаемым в профильных классах; создания и введения в практику изучения новых учебников, программ, пособий, способствующих;

- изменения в учебных планах, связанных с перераспределением часов как внутри определенной области знаний, так и среди часов школьного компонента в условиях профильной школы;

- организационного обеспечения функционирования профильных классов (взаимодействие с вузами, методическими кабинетами и др.).

Принимая во внимание все выше описанное, можно сделать вывод о важности задач практического осуществления профильного обучения в условиях гуманитаризации образования в современный период. На данном этапе развития общеобразовательной школы возникло противоречие между необходимостью реализации Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в системе современного образования и возможностью реализации профильного обучения в реальной педагогической действительности, обусловленной сменой парадигмы образования, широким распространением инновационных процессов, рождением новаторских методик и технологий обучения.

Диапазон проблем профильной школы многогранен. Многие исследователи рассматривают подходы к их решению с разных позиций.

Наша точка зрения исходит из концепции, представленной Н.Н Тулькибаевой.

Все выше перечисленное определило актуальность темы исследования «Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы», проблему которого мы видим в недостаточном уровне ее разработанности и необходимостью разрешения сформулированных противоречий применительно к управлению процессом обучения физике в классах гуманитарного профиля.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить методику формирования ключевых компетенций с учетом основных идей гуманитаризации физического образования и сочетания стилей учения учащихся и преподавания учителя в условиях диалога культур.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения физике в гуманитарных классах старшей школы.

Предмет исследования: методика формирования ключевых компетенций по физике учащихся гуманитарных классов профильной школы.

Гипотеза исследования: формирование ключевых компетенций по физике в классах гуманитарного профиля средней школы возможно, если:

1. выявить методологические подходы, обеспечивающие формирование ключевых компетенций;

2. построить модель формирования ключевых компетенций курса физики гуманитарного профиля;

3. создать методику, обеспечивающую формирование общекультурной составляющей научного мировоззрения школьников, обучающихся в гуманитарных классах, реализовать технологию диалога культур; f

4. определить возможности стилевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы, в работе поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования ключевых компетенций в профильных классах в старшей школе в психолого-педагогической литературе, определить основные направления и сущность данного процесса;

2. Разработать модель стилевого обучения физике в гуманитарных классах профильной школы;

3. Выделить ключевые компетенции по физике учащихся гуманитарных классов («Древо компетенций»);

4. Разработать методику формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах в условиях стилевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса, а в качестве технологии выбрать диалог культур (естественнонаучной и гуманитарной);

5. Проверить эффективность разработанной методики формирования юпрчевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: на общенаучном уровне — научная теория познания и фундаментальные положения теории ценностей (М.С. Коган, Т.Кун, А. Маслоу, B.C. Степин, О.Н. Щедровицкий, Р.С. Щербаков, и др.);

- на общедидактическом уровне — системный и компетентностные подходы, концепция систематизации и обобщения естественнонаучных знаний (О.Д. Арефьев, Д.А. Иванов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Усова, Г.П. Щуровский и др.);

- в частно-дидактическом плане - идеи личностно развивающего и деятельностного подходов к развитию личности (Н.А. Алексеев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская), теоретические основы индивидуального подхода в преподавании учебных дисциплин (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, С.Г. Шаповаленко).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно- методического характера, связанной с темой нашего исследования;

-документов, характеризующих деятельность средней общеобразовательной школы, программ, учебников и учебной литературы, проекта стандарта образования с целью методологического анализа содержания курса физики для гуманитариев;

-проектирование общекультурного содержания и методики проведения занятий по физике в условиях диалога культур, проведение аналогий, моделирование учебного процесса;

- многофакторный педагогический эксперимент по апробации разработанной методики формирования ключевых компетенций на основе поэлементного и пооперационного анализа;

- методы математической статистики в обработке экспериментальных данных;

- обобщение личного опыта практической работы;

- обсуждение результатов исследования на методических семинарах, совещаниях, конференциях.

Исследование было начато в 1995 году, проводилось в Специализированном Учебно-Научном Центре Уральского Государственного Университета им. М. Горького (СУНЦ УрГУ), лицее №130 УГТУ-УПИ г. Екатеринбурга и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.) связан с изучением литературы по философии, педагогике, психологии, теории и методики преподавания физики в аспекте рассматриваемой проблемы с целью выявления методологических и теоретических основ исследования. В этот период был осуществлен анализ ее состояния в школьной практике; разработаны отдельные приемы и средства осуществления гуманитаризации физического образования; проведен констатирующий и поисковый эксперимент. Анализ его результатов убедил нас в актуальности исследования и необходимости его дальнейшей разработки.

Второй этап (1997-2000 гг.) - проводился пробный эксперимент. На основе ' анализа результатов эксперимента была уточнена методика преподавания физики в гуманитарных классах. Кроме того, корректировалась система текстов общекультурного содержания, заданий, проверялась эффективность разработанной методики и возможность ее использования в практике обучения. В ходе этого этапа осуществлялась коррекция рабочей модели стилевого обучения. Был начат обучающий эксперимент по апробации диалога культур как средства формирования ключевых компетенций.

Третий этап (2001-2004 гг.) - связан с завершением обучающего эксперимента по апробации разработанной системы учебных занятий (на основе диалога культур), проведением контрольного педагогического эксперимента на основе разработанной методики в лицее УГТУ-УПИ. На этом этапе был завершен педагогический эксперимент.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - проведен анализ и обработка результатов, обобщение полученных результатов экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в: определении возможностей личностно-деятельностного и компетентностного подходов к построению модели формирования ключевых компетенций;

- разработке условий индивидуализации при формировании ключевых компетенций с учетом стилей обучения; определен способ управления процессом формирования ключевых компетенций;

- разработке методики на основе использования комплекса методов и приемов, обеспечивающих включение культурологических знаний в содержание предметного учебного материала по физике в гуманитарных классах.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о ключевых компетенциях учащихся гуманитарного профиля и создана модель их формирования в условиях образовательного процесса школы;

- уточнено понятие «формирование ключевых компетенций»;

-осуществлена историография проблемы, а также определена значимость стилевого взаимодействия участников образовательного процесса; (определен способ управления процессом формирования ключевых компетенций);

-разработана методика формирования ключевых компетенций по физике для учащихся гуманитарных классов.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке методических рекомендаций по совершенствованию процесса формирования ключевых компетенций в условиях личностно развивающего и деятельностного подходов;

- выявлении и обосновании способов формирования ключевых компетенций;

- разработке модели формирования ключевых компетенций в условиях личностно-деятельностного и компетентностного подходов;

- выделении «Древа компетенций» по физике для учащихся гуманитарных классов старшей школы;

- разработке и публикации дидактических материалов для учащихся гуманитарных классов к занятиям физики.

Результаты исследования могут быть использованы учителями для осуществления более качественного процесса формирования ключевых компетенций с учетом стилей обучения в гуманитарных классах.

Апробация результатов осуществлялась в процессе экспериментальной работы в течение 1997-2006 гг. в СУНЦ УрГУ и лицее

УГТУ-УПИ г. Екатеринбурга. Материалы исследования обсуждались на:

- ежегодных городских педагогических чтениях г. Екатеринбурга,

- XXXII зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Екатеринбург, 1999 г.);

- Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 1999 г.);

- Российской научной конференции «Гуманитарная наука и образование как стратегический ресурс развития России в XXI веке» (Екатеринбург, 2002, 2003 гг.);

- Всероссийской научно-практической конференции по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск , 2003г.)

Международных научно-методических конференциях «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003 г.), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов среднего и высшего профессионального образования» («Челябинск, ЧГПУ, 2006 г.).

- Всероссийской конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003 г.).

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексом методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; многоаспектным рассмотрением проблемы, систематической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации, а также личным опытом автора по теме исследования в опытно-экспериментальной работе.

Положения, выносимые па защиту:

1. Методика формирования ключевых компетенций по физике учащихся гуманитарных классов профильной школы включает следующие аспекты:

- стилевое обучение (стиль преподавания обязательно соответствует стилю учения);

- взаимодействие учителя и учащихся простраивается через задания с общекультурным содержанием (социально ориентированное содержание, более полный учет познавательных интересов и потребностей старшеклассников);

2. Основными условиями формирования ключевых компетенций по физике являются следующие: учет особенностей гуманитарной составляющей содержания профильного образования; создание дидактических средств, способствующих гуманитаризации физического образования в гуманитарных классах; особой технологии работы с гуманитарным содержанием и средствами гуманитаризации.

3. Диалог культур - особый тип учения - средство формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах.

4. Реализация стилевого обучения при формировании ключевых компетенций в классах гуманитарного профиля способствует повышению эффективности профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в пятнадцати публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сорокина, Наталья Ивановна

Выводы по третьей главе

Все этапы педагогического эксперимента проводились в строго контролируемых условиях. Большой объем выборки, результаты пробного и обучающего эксперимента, применение методов математической статистики для обработки результатов эксперимента позволили нам сделать следующие выводы:

1. Проведенный педагогический эксперимент показал, что предлагаемая модель формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы способствует развитию их познавательного интереса.

2. Определение сформированности познавательного интереса у учащихся происходило по двум линиям: количественная оценка интереса учащихся контрольных и экспериментальных классов и качественная оценка на основе субъективного мнения (по данным индивидуальной беседы) учащихся экспериментальных классов.

3. Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная методика способствует повышению качества образованности учащихся в процессе изучения физике.

4. Выяснилось увеличение интереса к предмету в результате работы с материалами общекультурного содержания, изменение ценностно-значимой ориентации учащихся в сторону увеличения ценности научного знания.

5. В ходе педагогического эксперимента данная модель формирования ключевых компетенций по физике была апробирована, скорректирована и внедрена в процесс обучения в гуманитарных классах.

6. На контрольно-оценочном этапе эксперимента удалось в ходе работы определить динамику развития деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих образования учащихся.

7. Контрольно-оценочный этап педагогического эксперимента проводился с большим количеством учащихся и с привлечением методов математической статистики для обработки результатов определения предметно-информационной составляющей образованности, подтвердили эффективность разработанной методики формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах средней школы.

Заключение

В результате выполненного нами исследования были решены следующие задачи:

На основе анализа психолого-педагогической и философской литературы изучено состояние проблемы обучения учащихся разных классов профильной школы, определены основные направления формирования ключевых компетенций и сущность данного процесса в гуманитарном классе:

1. Уточнена сущность понятия «ключевые компетенции» (применительно к гуманитарному профилю);

2. Разработаны условия индивидуализации образовательного процесса с учетом стилевого обучения физике в гуманитарных классах профильной школы.

3. Раскрыта сущность личностно-деятельностного обучения и компетентностного подхода в рамках которых проходили исследования.

4. Выделены ключевые компетенции по физике учащихся гуманитарных классов.

5. Разработана методика формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах в условиях диалога культур (естественнонаучной и гуманитарной).

6. Предложен комплекс форм учебных занятий, способствующих решению основных дидактических задач программы, включающих в себя методы обучения физике, способствующие учету стилей обучения учащихся.

7. Осуществлен отбор критериев оценки предлагаемой методики.

В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность процесса формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы. При этом зафиксировано положительное влияние предлагаемой методики с учетом основных идей гуманитаризации физического образования.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Проведенный историко-ретроспективный анализ опыта профильного обучения позволил выделить общие черты организации обучения на старшей ступени общего образования, направленного на реализацию задач индивидуализации обучения и социализацию обучающихся, однако не учитывающего потребности практического применения полученных школьниками знаний и индивидуальных особенностей обучения учащихся.

Между тем, профильное обучение характеризуется такой направленностью содержания образования, которая призвана помочь профессиональному самоопределению старшеклассников.

2. Ведущими подходами к организации процесса обучения в профильной школе являются компетентностный и личностно-деятельностный. С позиции компетентностного подхода качество образования выпускника определяется овладением целостной системой универсальных знаний, умений и навыков, накоплением опыта самостоятельной и творческой деятельности в различных сферах науки и практики, сформированностью эмоционально-ценностного отношения к изучаемым объектам и окружающей действительности. Речь идет об образовательных компетенциях, которые создают предпосылки для овладения в будущем профессиональными компетенциями благодаря активному включению учащихся в практическую деятельность. В процессе её выполнения человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Формирование системы знаний, умений и навыков, а также овладение способами деятельности неразрывно связано с развитием личностных качеств. Создание соответствующих условий предусматривает личностный подход, который отражает суть современной педагогической концепции, реализуемой в личностно-ориентированных системах обучения и воспитания. Необходимость повышения уровня компетентности выпускников школ требует совершенствования форм организации занятий, методов обучения.

3. Процесс формирования ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах наилучшим образом осуществляется в условиях личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода. Формированию ключевых компетенций способствуют механизмы познания школьников, поскольку содержание учебного материала по физике обладает огромным гуманитарным потенциалом.

Формирование компетенций означает освоение важнейших элементов культуры. Физика в гуманитарном классе представлена во взаимосвязи и взаимодействии со всеми элементами культуры и культурой в целом.

4. Формирование ключевых компетенций по физике в условиях диалога культур способствует повышению прочности качества знаний учащихся, развитию их познавательного интереса и личностных качеств.

Диалог в гуманитарных классах является сущностной методологической характеристикой всего образования. Он выступает как форма организации обучения и как организация содержания изучаемых наук. Ученик оказывается в промежутке культу, что требует от него свободного от монокультурного восприятия действительности.

5. Диалог культур как средство обучения имеет гуманитарную направленность, которая определяется культурологическим приращением содержания учебного материала и стилем взаимодействия между участниками образовательного процесса. Диалог науки и культуры -рассмотрение культуры определенной эпохи в единстве и целостности (наука, техника, искусство). В этих условиях каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом на основе своего типа мышления, но не ниже базового уровня, при этом происходит развитие личности за счет потенциальных возможностей психологии (стиля) учения.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении проблемы оптимизации образования на основе взаимосвязи культуры, мировоззрения и сущности человека, способствующей становлению личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокина, Наталья Ивановна, 2006 год

1. Баландин Р.К. Достоевский и естествознание // Вопросы истории естествознания и техники. — 1992. -№1. — С. 93-103. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПБ: Азбука, 2000. - 336 с.

2. Белогуров А., Елканова Т. Обще гуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) // Высшее образование в России. 1994. -№4.-С. 64-66.

3. Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. -1999.-№12.-С. 100-104.

4. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика. Учебное пособие. — М.: .Педагогическое общество России, 2001.-289с.

5. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994 . -№ 5. - С. 21-25.

6. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 9-11.

7. Беспалько В. П. Персонифицированное образование. // Педагогика. 1998 №2. - С. 12 - 17.

8. Беспалко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: 1989.- с.

9. Библер В. С. От наукознания к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.-421с.

10. Библер B.C. Целостная концепция Школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. №4. -С. 66-73.

11. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. — 1989.-№ 6.-С. 93-95.

12. Библер B.C. Школа диалога культур // Сов. Педагогика. 1989. -№2.-С. 41-43.

13. Библер B.C., Курганов С.Ю. Физика в школе диалога культур. // Физика в школе. 1989. -№4. - С . 33-35.

14. Богуславский М. Профильное обучение в зеркале истории// Модернизация: шаг в будущее, 2003. №3. - С.26.

15. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика.- 1997 №4. -С.11-17.

16. Бордонская JI.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: Монография. Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. - 237с.

17. Борн М. Размышления и воспоминания физика. -М.: Наука, 1977.-280с.

18. Брег У. Мир света. Мир звука. М.: Наука, 1967. - 335с.

19. Бройль JL Революция в физике М.: Госатомиздат, 1963. -231с.

20. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191с.

21. Бурлаков Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физики как средство развития познавательной активности учащихся. — Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Рига, 1998. 23с.

22. Буткевич О.В. Красота: Природа. Сущность. Формы. Л.: Художник РСФСР, 1979. - 439с.

23. Ваганов П.А. Физики дописывают историю. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 216с.

24. Ваганов П.А., Лукницкий В.А. Нейтроны и криминалистика. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1981.- 192с.

25. Вайскопф В. Физика в двадцатом столетии. — М.: Атомиздат, 1977.-272с.

26. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами. — Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — Челябинск, 1994.- 20с.

27. Варламов А., Шапиро А. В голубом просторе.// Квант. 1982. -№3.-С.10-15.

28. Вестник образования, декабрь, 2002. №4.

29. Власова К.Н. Мир научной фантастики на уроках физики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 142с.

30. Возрастание и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под редакцией И. С. Якиманской. М.: Просвещение, 1989. - 193с.

31. Выготский JI. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. -415с.

32. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания // Физика в школе. 1994.- №2. -С. 41-45.

33. Волошин А.В. Математика и искусство. — М.: Просвещение, 1992.-335с.

34. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия, 1998.-360 с.

35. Гаврина Г.И. Методика гуманитаризации лабораторных занятий по физике : Уч.-мет. Пособие. Волгоград.: Перемена, 1994. -125с.

36. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. — М.: Искусство, 1991. -367с.

37. Гачев Г.Д. Книга удивлений: Или естествознание глазами гуманитария. Или образы в науке. — М.: Педагогика, 1991. -272с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и составитель П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

39. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.-553с.

40. Глазычев В.Г. Гемма Коперника. Мир науки в изобразительном искусстве. М.: Советский художник, 1989. - 416с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология. В. 2т. т.1: Перевод с французского. М.: Мир, 1996. - 491с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология. В. 2т. т.2: Перевод с французского. М.: Мир, 1996. - 376с.I

43. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Автореф. дис. докт. пед.наук. Д., 1986. - 31с.

44. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. — М.: Искусство, 1991.-432с.

45. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие, практикум, хрестоматия. — М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1998.- 512с.

46. Готская И. Б. Пути совершенствования преподавания физики на основе заданий, инициирующих диалог: Дис. канд. пед. наук: 13 -00-02-Л. 1989.- 188с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135с.

48. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Самопознание, диалектика и жизнь. Челябинск: ЧГПИ, 1991,- 127с.

49. Гренберг Ю.И. Технология станковой живописи. История и исследование. — М.: Изобразительное искусство, 1982. 320с.

50. Грибов Г. Зачем «лирика» физику? // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 119-124.

51. Грядовой Д. И. Концепция современного естествознания. Учебное пособие в схемах, определениях и таблицах. — М.: УЧПЕДГИЗ, 1999.-284с.

52. Гузеев В. В. Матрица разнообразия и модели обучения // Химия в школе. 2002. - №5. - С. 11-15.

53. Гуляницкая А.К. Художественное мышление в контексте картины мира: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1999. -18 с.

54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1981. - 239с.

55. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№ Vi. -С. 7-16.

56. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. - 184с.

57. Девятова B.C., Купцов В.И. Развитие естествознания в контексте мировой истории. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 148с.

58. Демкович В.П. Задачи, раскрывающие связь физики с гуманитарными предметами // Физика в школе. — 1993. -№ 1. -С. 57-58.

59. Денисов С.Ф., Дмитриева JI.M. Естественные и технические науки в мире культуры. Омск.: Изд-во ОГТУ, 1997. - 448 с.

60. Джанколи Д. Физика. В 2-х томах. М.: Мир, 1989.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -31с.

62. Дружинина О.М. Лабораторные работы по физике для классов гуманитарного профиля. Учебное пособие. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997.-60с.

63. Дьякова Е. А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: Дисс. канд. пед. наук: 13 — 00 — 02. — М, 1992.-170с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законов РФ. М.: Славянский дом книги, 1999. - С. 224-245.

65. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 116с.

66. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1980. — 112с.

67. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука, 2000. № 3(5) с.90-102.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебноепособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта,2000. - 244с.

69. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. унта, 1998.- 51с.

70. Зинатулина И.Н. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе: Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 2003. -192с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. — 2003.-№5.

72. Зорина JI. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. -1996. № 6. -С.38- 42.

73. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты эффективного включения познавательных задач в процесс обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1991. - 18с.

74. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании образования// Педагогика 1998. - №5. - С.22 - 28.

75. Зыкова В .Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Монография. М.: Изд-во РАО, 1993. 163с.

76. Елагина B.C. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа.- 2002.- №2.-С.24-30.

77. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно- методическое пособие. -М.: АПКиПРО, 2003. 101с.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. Спб.: Питер, 2000. - (Мастера психологии).-508с.

79. Использование художественной литературы на занятиях по физике (Сост.: И.Я. Ланина, К.Р. Глазкова) / Под ред. А.С. Кондратьева.-СПб.: РГПУ, 1993.-92 с.

80. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестник РНГФ 1996. - № 1. - С. 103-107.

81. Каржуев А. В., Жданович Н. М. Использование гуманитарного потенциала в физике в гуманитарных лицеях и классах // Физика в школе. 1995. - №2. - С.26-28.

82. Каспаржак А. Г. Левит М. Б. Базисный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144с.

83. Кпарин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. №2. - С. 14-21.

84. Кпарин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.-с.31-35.

85. Клёнова Н. Как подготовить школу к профильному обучению// Народное образование, 2003. №7.-С. 108-113.

86. Кокутенко Т.В. Педагогические условия гуманитаризации обучения (на примере физики). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Иркутск, 2004. - 19с.

87. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1955. - С. 164-628.

88. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-С.254.

89. Кондаков С.А. Сочетание стилей обучения при формировании понятий в курсе физики основной школы: Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 2001. 155с.

90. Концепции самоорганизации: Становление нового образа научного мышления / Авт. кол.: П. Г. Белкин, В. А. Горович, Е. А. Гороховская, В. Н. Костюк, И. В. Лупандин, А. А. Печенкин (руководитель). М., 1994.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

92. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего• образования, М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003.-22с.

93. Концепция структуры и содержания общего среднего• образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе:сб. науч. трудов / Под редакцией Ю. И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С.9- 20.

94. Королев Ю.А. Задачи исторического содержания. // Физика в школе.- 1994. № 2. -С. 71-73.

95. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 36с.

96. Красновский Э. А., Коган Т. JI. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников // Сов. педагогика. 1980. - №8. - С.47-52.

97. Крутиков П.Г., Принцев Н.А. Эрмитаж. Науки служат музам. — Л.: Наука, 1989.- 174с.

98. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000.-272с.

99. Кудрявцев П.С. Курс истории физики: учебное пособие М.: Просвещение, 1982. — 448с.

100. Кузнецов Б.Г. Идеи и образы Возрождения (Наука XIY XYI в.в. в свете современной науки). — М.: Наука, 1979. - 280с.

101. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов / Под редакцией Г. В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 373с.

102. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126с.

103. Кучинский Г. М. Диалог и мышление. Минск: ИздательствоБелорусского университета им. В. И. Ленина, 1983.- 190с.

104. Ланина И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. — М.: Просвещение, 1991.-223с.

105. Ланина И. Я., Тряпицына А.Т. Раздвигая границы привычного:

106. Путешествие по урокам физики. — Л.: Лениздат, 1990. 110с.

107. Левитес Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные. Мурманск, 1997.- 288с.

108. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура,. — М.: Высшая школа, 1991. 126с.

109. Леонович А. А. Физический калейдоскоп или фрагменты из жизни замечательных людей, идей и понятий: Приложение к ж. «Квант». М.: Бюро Квантум, 1994. - 192с.

110. Лернер И .Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 15-21.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186с.

112. Ливер Б. Л. Обучение всего класса: Перевод с английского. -М.: Новая шк., 1995.-48с.

113. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. — 1994.-№8.-С. 3-8.

114. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985.-575 с.

115. Лотман Ю.М. Семиосфера. С.-Петербург: Искусство-СПБ, 2000.-704с.

116. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. -М.:, 1988.-192с.

117. Льоцци М. История физики. Перевод с итальянского Э. Л. Бурштейна. М.: Мир, 1970. — 464с.

118. Маевская О. Развивая образное мышление // Учитель. — 1999. -№2. С.67-68.

119. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. — 192с.

120. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика 10 11: Для школ с гуманитарным профилем обучения: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2000. — 160с.

121. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е издание. - М.:• Педагогика, 1985.-184с.

122. Мейдер В. А. К вопросу о гуманизации и гуманитаризации образования // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия. -Волгоград, 1999.-С. 330-333.

123. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы 4.1 / Под редакцией В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-320с.

124. Мигдал А.Б. Поиски истины. М.: Знание, 1978. - 80с.

125. Миннарт М. Свет и цвет в природе. М.: Наука, 1969. - 344с.

126. Мир физики в художественной литературе. / Ред. сост. С.А. Тихомирова. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 64с.

127. Мир философии. Ч 2. Человек, общество и культура: Книга для чтения. М.: Политиздат, 1991. - 624с.

128. Мороз О.П. Прекрасна ли истина? М.: Знание, 1989. - 208с.

129. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение, 1989. 192с.

130. Научная картина мира (логико-гносеологический аспект) / Сборник научных трудов. Киев: Наукова Думка, 1983. - 264с.

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование, 2000. №2. - с. 14-18.

132. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов вузов. В 2кн. Кн.1 -М.: Просвещение, 1994. 576с.

133. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов вузов. В 2 кн. Кн.2 -М.: Просвещение, 1994. 496с.

134. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сборник научных трудов под редакцией Е. Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96с.

135. Никольская А. А. Методы и формы обучения в историческомракурсе // Педагогика. 1999. - №5. - С.52-56.

136. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7 / Ред. серии Н. Б. Крылова. М.: Инноватор Bennet College, 1997.

137. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. — 238с.

138. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под редакцией Н. Ю. Шведовой 21-е изд., - М.: Русский язык,1989.-924с.

139. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа,1990.-382с.

140. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под общей редакцией В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. -640с.

142. Перельман Я. И. Занимательная физика. В 2 кн. Для детей. М.: ТОО «Триада», ТОО «Литера», 1994. - 270с.

143. Познавательные процессы и способности в обучении / Под редакцией В. Д. Щадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

144. Принцип природосообразности как методологическое основаниепроектирования систем и технологий обучения (материалы семинара) //Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 30 -57.

145. Пронина И. И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996.- 136с.

146. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания образования / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2001. 512с.

147. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: «Прометей», 1993. 161с.

148. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: «КОГИТО-ЦЕНТР» 2002.- 144с.

149. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика 1997, №1. - С.73 -75.

150. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. СПб.: Азбука классика, 2001. - 320с.

151. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. -М.: Республика, 1998. 413с.- (Мыслители XX века).

152. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529с.

153. Роджерс Э. Физика для любознательных. В 3-т. М.: Мир, 1970.- 197с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

155. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы направления / Перевод с английского И. Иванова, П. Петрова. -М.: Рос. гос. гум. ун-т, 1997. 209с.

156. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2т. Т.1 М.: Педагогика, 1989. - 488с.

157. Рулев М.А. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002,-18с.

158. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе// Школьные технологии. 2003.№2. — С. 33 -35.

159. Сборник разноуровневых программ VI - X классы. - М.: Просвещение, 1996.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное- М.: Народное образование, 1998. - 256с. .

161. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика 1994 — №5. - С.16-21.

162. Ситдтикова Л. М. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах: Дис. канд.пед. наук. — Челябинск, 1996.-180с.

163. Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. Педагогика М., 1997,- 576с.

164. Словарь иностранных слов.- М.: Гос. изд-во «Иностранные и национальные словари», 1965. — С.344.

165. Смирнова А. П., Захаров О. В. Весенний бал и вдумчивый урок. Физические задачи с лирическими условиями для развития интеллектуальных и эвристических способностей учеников старших классов средних школ, лицеев и колледжей. М.: Кругозор, 1994. - 174с.

166. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973. - 142с.

167. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы». Док. DECS/SC/Sec (96) 43. Берн, 1996.

168. Советский энциклопедический словарь: ок. 80000 слов / Главный редактор А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 1650с.

169. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии и организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996.

170. Спасский Б. И. Физика в ее развитии. — М.: Просвещение, 1979. 208с.

171. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. — М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. 274с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.- 95с.

173. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе // Физика в школе.-1988.- №2.-С. 29-31.

174. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно гуманитарного подхода//Физика в школе. -1989. -№4. -С. 32-44.

175. Тарасов Л. В. Физика в природе. — М.: Просвещение, 1988. -349с.

176. Тарасов JI.B Современная физика в средней школе. — М.:• Просвещение, 1990.-288с.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1993,-352с.

178. Ткаченко А. На уроке диалог культур: Интегрированные уроки, включающие литературу и историю в школе «диалога культур»//Народное образование. 1998. - №5. - С.42-49.

179. Тихомирова С. А., Гостев А. Г. Физика в пословицах: Пособие для учащихся. М.: Школьная Пресса, 1992. - 40с.

180. Тихомирова С. А. Дидактический материал по физике: Физика в художественной литературе (7-11 кл.). М.: Просвещение, 1996.-95с.

181. Тихомирова С. А. Гуманитаризация физического образования. // Физика в школе. 1996. -№6. -С.39-46.

182. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников — Л.: ЛГПИ, 1989. — 99с.

183. Тулькибаева Н. Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа обучающегося. Челябинск: Издательство ЧГПИ, 1993.-9с.

184. Тулькибаева Н. Н., Зубова А. Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учебное пособие / МО РФ, Челябинский филиал ИПО Челябинск, 1993. - 94с.

185. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2000. -239с.

186. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В., Большакова З.М.,

187. Бормотова М.М. Инновационные процессы в обучении:

188. Учебное пособие для студентов педвузов. М.: - Издательский Дом «Восток», 2002. - 256с.

189. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.- 188с.

190. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: Книга для учителей / Сост. Э. М. Браверман; под руководством В. Г. Разумовского М.: Просвещение, 1993. -288с.

191. Усова А. В. Краткий курс истории физики: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГПИ, 1995.-182с.

192. Усова А. В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания: Пособие по спецкурсу. — Челябинск: ЧГПИ, 1994.-30с.

193. Усова А. В. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качество знаний. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 18с.

194. Усова А. В. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педагогических вузов. Челябинск: ЧГПИ , 1995. -14с.

195. Усова А. В., Вологодская 3. А. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методическая рекомендация. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 56с.

196. Усова А.В. К вопросу о модернизации // Наука и школа.- 2004.-С.6-8.

197. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книги 1,2/ Под редакцией В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.- 380с.

198. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме // Вестник РУДН. Серия Фундаментальное естественнонаучное образование.- 1995.-№1. С.5-7.

199. Философский словарь / Под редакцией М. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 560с.

200. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

201. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования// Народное образование. 2003 - №5. С.58-64

202. Хуторской А. В. Деятельностное содержание образования // Школные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2001.-С.42-66.

203. Хуторской А. В. Принципы конструирования систем занятий по физике. // Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Книга для учителя. / Сост. Э. М. Браверманн; под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.- С.98-101.

204. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. М.: АПКиПРО, 2003. -26с.

205. Чаадаева С. А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения. Дис. канд. пед. наук. - М., 1993.-203с.

206. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160с.

207. Шамало Т. Н. Особенности преподавания физики в классах с гуманитарной направленностью // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. 4.1. Тезисы докладов XXV межвузовского научно-практического семинара. — Челябинск: ЧГПИ 1995.-С.64.

208. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. Москва, ACADEMA, 2002. -384с.

209. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. -316с.

210. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Изд. Центр «Академия», 1999.- 288с.

211. Школа диалога культур: Идеи. Опыт, Перспективы: Сб.ст. под ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1993. - 415с.

212. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методическая рекомендация по работе с тестом. М., 1987. — 25с.

213. Щербаков Р. Н. Физика в контексте мировой культуры // Физика в школе. 1998. - № 1. - С.46 - 50.

214. Щербаков Р. Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998.-267с.

215. Энциклопедический словарь юного техника / Составили Зубков Б. В., Чумаков. М.: Педагогика, 1980. - 512с.

216. Яворский Б. М. Программа по физике для 10-11 классов гуманитарного профиля: Варианты содержания физического образования // Физика в школе. 1993. - №3. — С.13-16.

217. Яворский Б.М. , Тихомирова С.А. Физика: Учебник для гуманитарных классов. Юкл. М.: Школа-Пресс, 1997 - 288с.

218. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. — 176с.

219. Blank W.E. Handbook for developing Competency Based Training Programs. - New-Jersey Prentice Hall, 1982.

220. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. №4. -1976.

221. March R.H. Physics for Poets. N.Y. - 1978. - 287p.

222. Physical Science and human values. Prinston, 1974.

223. Rabi I.I. Science the center of culture. The World Publishing Company, New York and Clevelend, 1970. - 150p.