Изучение пародии в классах гуманитарного профиля на основе компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тарасова, Марина Юрьевна

• Тарасова, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Марина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения пародии в классах гуманитарного профиля

§ 1. Пародия как жанр.

§2. Пародия и смежные с ней явления.

§ 3. Жанровые разновидности пародии.

§ 4. Компетентностный подход в профильном обучении

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Развитие компетенций учащихся в процессе организации и проведения спецкурса по изучению пародии

§ 1. Цели, задачи, организация и результаты констатирующего эксперимента.

§ 2. Исходные положения, организация и программа формирующего эксперимента.

§3. Ход опытного обучения и его анализ.

§4. Результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение пародии в классах гуманитарного профиля на основе компетентностного подхода»

Актуальность исследования

Гуманитаризация, одно из важнейших направлений процесса модернизации российской системы образования, реализуется за счет введения инноваций, создания разных моделей образовательных программ посредством организации профильного обучения в старших классах. Кризис «знаниево-просветительской парадигмы» (В. А. Болотов) и пути выхода из него обозначены в основополагающих нормативных документах - «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В связи с этим возник ряд вопросов отбора и содержания методического обеспечения профильного преподавания на основе компетентностного подхода.

Заявленные в документах профили и перечень компетенций, формирование которых реализует цели школьного образования, представлены широко, однако теоретически и практически обеспечены недостаточно.

Анализ ключевых и предметных компетенций образовательной области «филология» показал их сложную интегративную связь, а также отсутствие диагностик для измерения сформированности какой-либо компетенции, что существенно затрудняет обеспечение и организацию их развития в процессе обучения школьников. Так, выделенные Стандартом общего (полного) среднего образования по русскому языку предметные компетенции (коммуникативная, языковедческая, культуроведческая) являются взаимозависимыми и взаимообусловленными. Более того, коммуникативная предметная компетенция с перечнем необходимых для ее формирования умений интегрируется в систему метапредметных компетенций через тесную связь с коммуникативной ключевой.

Стандарт общего (полного) среднего образования по литературе не определяет понятийное содержание компетентностей, однако цели и задачи школьного литературного образования соотносимы с ключевыми компетенциями, что позволяет выделить область общих задач не только предметов филологического цикла, но и образования в целом, где формируется одновременно комплекс компетенций. Выявленные интегративные взаимодействия компетенций могут представлять по крайней мере четыре блока их системных отношений: ключевые компетенции могут соотноситься друг с другом (внутриключевые), с предметными компетенциями (ключевые — предметные); предметные компетенции, в свою очередь, взаимодействуют друг с другом (внутрипредметные) и одновременно с одной или несколькими ключевыми компетенциями (комбинаторные).

Анализ программ школьного филологического образования на базовом и профильном уровнях, обозначенных Стандартом основного полного (общего) образования, учебников и УМК, включенных в федеральный перечень, подтверждает наличие нерешенных проблем в современной методике. Профильный уровень обучения русскому языку и литературе только частично оснащен учебниками и учебными пособиями, узконаправленно углубляющими школьные курсы филологического образования.

Одним из вариантов содержания профильного гуманитарного образования может быть элективный спецкурс по изучению пародии, который соотносится с основными понятиями компетентностного подхода, отвечает основным требованиям и задачам профилизации и не только углубляет, но и расширяет содержание базового уровня обучения. Эти возможности обеспечивает специфика самого жанра: при восприятии, интерпретации и анализе текстов пародии (являющихся вторичными текстами) в равной степени объединяются читательские компетенции в области лингвистики и литературоведения.

Проблеме вторичных текстов (далее — ВТ) и собственно жанру пародии посвящены исследования языковедов (И. В. Арнольд, М. В. Вербицкая, Т. А. Гридина, М. Н. Кобылина, Н. А. Фатеева и др.) и литературоведов (В. П. Даркевич, А. Морозов, В. И. Новиков, В. Я. Пропп, В. П. Скобелев, Ю. Н. Тынянов, С. Н. Тяпков, О. М. Фрейденберг и др.). Текст пародии вписывается исследователями в разные классификации ВТ, его феномен вторичности соотносится с проблемой бытования современных постмодернистских артефактов посредством механизмов создания пародийного произведения. Однако пародия как самостоятельный жанр и вторичный текст лишена однозначного определения.

Несмотря на интерес филологической науки к литературной пародии: сложному строению ее текста, признаку интертекстуальности и межтекстового существования в культуре, позволяющими ученику-читателю выйти на все уровни языка и жанровой природы, возможностям использования пародии в теории и методике обучения русскому языку и литературе не уделено должного внимания. Знания литературоведческого характера, а также сведения по стилистике и индивидуальному авторскому стилю часто оказываются на периферии частных методик или вообще не транслируются в каком-либо виде (из 100% старшеклассников, участвующих в констатирующем эксперименте, 80% не видят особенности идиостиля писателя, 70% учеников не определяют стиль как особое свойство художественной формы).

Понимание коммуникативной сущности пародии, ее внутритекстовой и межтекстовой диалогичности способствует формированию у старшеклассников коммуникативной культуры, предполагающей умения воспринимать, интерпретировать и порождать собственный ВТ. Компетентностный подход к изучению пародии актуализирует связи ключевых и предметных компетенций благодаря разноаспектному изучению текста в самом широком его значении. Интерпретация и анализ пародии как жанра и как ВТ невозможны без обращения к общекультурному контексту ее создания и проявленных ею интертекстуальных связей. Постижение учениками целостности природы пародии связано с необходимостью владения элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, зрителя, и обеспечивает развитие прежде всего ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной и коммуникативной компетенций.

Цель исследования — разработка профильно ориентированного спецкурса по изучению пародии для гуманитарных классов на основе компетентностного подхода.

Объект исследования - процесс развития предметных компетенций, их связь с метапредметными компетенциями при изучении пародии в профильном курсе.

Предмет исследования - методика изучения пародии в старших классах гуманитарного профиля на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования

Если в содержание профильных курсов гуманитарного направления включить материал по изучению пародии как ВТ и жанра и строить обучение на основах компетентностного, деятельностного и текстоцентрического подходов, применяя специальную методику, рассматривающую пародию в лингвистическом и литературоведческом аспектах, это повысит стилистическую грамотность старшеклассников, сформированность комплекса ключевых и предметных компетенций, предусмотренных Стандартами образовательной области «филология».

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) выявить лингвистические, литературоведческие, методические аспекты исследуемой проблемы;

2) определить признаки пародии и ее поджанров, а также место пародии в ряду ВТ;

3) определить соотношение, взаимосвязь ключевых и предметных компетенций, которые должны развиваться у школьников на уроках филологического цикла;

4) определить уровень сформированности у старшеклассников ключевых и предметных компетенций, необходимых для развития творческого потенциала, углубления читательского восприятия в процессе анализа художественных произведений, самостоятельной деятельности учащихся;

5) подобрать дидактический материал для организации и проведения спецкурса; определить методы и приемы обучения;

6) проверить эффективность методики спецкурса по изучению пародии для классов гуманитарного профиля.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, риторической, литературоведческой, методической литературы;

• анализ действующих программ, УМК и учебников по русскому языку, литературе, риторике, словесности; анализ программ и учебных пособий профильных курсов филологического направления;

• констатирующий эксперимент (письменный опрос учащихся, включающий теоретические вопросы и практические задания, анкетирование учителей и учеников);

• опытное обучение;

• качественно-количественный анализ полученных результатов.

Методологическую основу исследования составляют компетентностный подход (И. А. Зимняя, А. В. Лебедев, Г. К. Селевко, А. И. Хуторской и др.), текстоцентрический и коммуникативно-деятельностный подход (JI. С. Беляева, JL С. Выготский, И. Р. Гальперин, Н. И. Ипполитова, А. А. Леонтьев, Б. С. Мучник, Т. А. Ладыженская, Н. А. Пленкин, Л. П. Федоренко, Т. И. Чижова), личностно ориентированное обучение (И. С. Якиманская и др.), методы формирования читательской компетенции в процессе школьного литературного образования (О. Ю. Богданова, Г. Н. Ионин, Н. И. Кудряшев, В. Г. Маранцман и др.).

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проходило в четыре этапа.

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучалась специальная литература по теме диссертации.

На втором этапе (2005-2006 гг.) был проведен констатирующий эксперимент в образовательных учреждениях г. Новосибирска. На основе полученных результатов определялось методическое содержание и разрабатывалась программа опытного обучения.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) был проведен формирующий эксперимент и контрольный срез с целью определения эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2007 г.) обработаны, проанализированы результаты исследования и оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• определено место пародии и ее жанровых разновидностей среди вторичных текстов;

• в методических целях сформулированы определения жанра пародии и ее основных признаков; уточнены жанровые разновидности пародии: собственно пародия, стилизация, перепев (структурный, семантический, структурно-семантический);

• выявлены интегративные связи ключевых и предметных компетенций, разработана система определения уровня компетенций;

• получены новые данные о знаниях и умениях учащихся старших классов применительно к идиостилю и разным жанрам ВТ;

• доказана эффективность введения знаний о ВТ, пародии и ее жанровых разновидностях, о роли языковых средств в формировании идиостиля писателя для целостного постижения школьниками художественного текста;

• разработана и внедрена система занятий по изучению пародии для учащихся классов гуманитарного профиля.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• создана программа по изучению пародии для классов гуманитарного профиля на основе компетентностного подхода;

• определено содержание занятий спецкурса, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• разработаны задания, система введения новых для школьников лингвистических и литературоведческих понятий;

• отобран дидактический материал, обеспечивающий реализацию программы спецкурса.

Достоверность и обоснованность выводов, приведенных в диссертационном исследовании, обеспечиваются методологией и теоретическими положениями исследования, подтверждаются результатами констатирующего и формирующего экспериментов, которыми было охвачено 124 учащихся 10-х и 44 учащихся 11-х классов (всего 168 учащихся МОУ СОШ № 168 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, гимназии № 11, лицея № 9), результатами контрольного среза и анкетирования, а также личным участием автора в опытном обучении.

Апробация работы: содержание и результаты исследования были представлены на 11-й Всероссийской научно-практической конференции «Художественный текст: варианты интерпретации» в Бийском государственном педагогическом университете (май 2006 г.), на IV-й международной научной конференции «Русская литература в современном культурном пространстве» в Томском государственном педагогическом университете (ноябрь 2006 г.), на

8-й лингвометодической конференции-семинаре «Проблемы качества обучения русскому языку и смежным предметам: Инновационные подходы» в Институте филологии, массовой информации и психологии Новосибирского государственного педагогического университета (март 2007 г.), обсуждались на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы муниципальных образовательных учреждений, заседаниях кафедры теории обучения русскому языку и педагогической риторики (декабрь 2006 г., март 2007 г.).

Материалы диссертационного исследования внедрены через лекции курса «Инновационные технологии и модели обучения», лекционные и практические занятия по теории и методике обучения русскому языку и литературе в Новосибирском государственном педагогическом университете, уроки в старших классах лицея № 9, гимназии № 11, МОУ СОШ № 168 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Новосибирска.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания русского языка, литературы, словесности в классах гуманитарного профиля, в предпрофильном обучении для обеспечения выбора учащимися профилей и выстраивания собственной образовательной траектории на третьей ступени школьного образования, для создания учебных и методических пособий, в преподавании соответствующих тем и проведении занятий в педагогических вузах по методике преподавания русского языка и литературы, а также на курсах повышения квалификации учителей, работающих в профильных классах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение пародии в классах гуманитарного профиля как универсального жанра и как ВТ углубляет уровень знаний учащихся о стилистических особенностях художественного произведения, роли языковых средств в проявлении идиостилевых особенностей писателя; развивает у школьников способности целостного восприятия художественного текста.

2. Теоретической базой интегративного курса по изучению пародии служат основные понятия литературоведения и лингвистики; доказана необходимость введения новых для школьников понятий «вторичный текст», «идиостиль», «пародия», «признаки пародии», «жанровые разновидности пародии» для осознания учениками особенностей пародии как жанра и ВТ, понимания функций смыслообразующих приемов идиостиля.

3. Спецкурс обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных предметных и метапредметной, учебно-познавательных компетенций. Деятельностный подход к обучению способствует овладению механизмами создания пародийного текста и совершенствованию умений школьников самостоятельно трансформировать исходные тексты, используя индивидуально-авторские языковые средства. Деловая игра, сопоставление текстов разных жанров и видов искусства, лабораторные работы, самостоятельная исследовательская деятельность, создание Книги пародий обеспечивают как диалог с одноклассниками и учителем, так и диалог с автором исходного текста, прототекстом и текстом пародии, контекстом культуры в целом. Формирование комплекса компетенций, в том числе общекультурной литературоведческой, читательской, достигается в результате освоения учениками содержания спецкурса по изучению пародии, предметам и помогает учащимся в выстраивании собственной образовательной траектории.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тарасова, Марина Юрьевна

ВЫВОДЫ

Интегративный спецкурс по изучению пародии в профильных классах может проводиться как элективный и как модуль, встраиваемый в систему уроков углубленного изучения литературы, словесности. Занятия или их фрагменты, посвященные идиостилю, могут сопровождать уроки по стилистике в старших классах.

Учет принципов поэтапного постижения художественного текста и принципа реализации межпредметных связей позволяет решать ряд основных задач школьного литературного образования: формирование читательской компетенции на основе творческой работы с текстом — от первичного к эмоциональному и интеллектуальному восприятию его целостности и постижению произведения как художественного феномена.

Положительная динамика роста ключевых и предметных компетенций обусловлена интересом старшеклассников к предложенным на спецкурсе произведениям словесного и изобразительного искусства, примерам языковой игры, дифференцированными творческими домашними заданиями, проектной деятельностью. Результативность спецкурса обеспечивается систематически формируемым комплексом общеучебных и предметных умений на основе компетентностного подхода к школьному образованию.

Спецкурс способствует систематизации учащимися литературоведческих понятий родо-жанровой классификации и углублению знаний о стилистических особенностях художественного произведения, идиостиле писателя, творческому освоению теорию жанра пародии. Элементы стилистического и лингвистического анализов художественного текста помогают старшеклассникам осознать коммуникативную позицию ВТ и авторскую интенцию, воспринимать тексты пародии и ее жанровых разновидностей как диалоги созданного и исходного текстов, самим вступать в диалог, порождая собственный текст.

Система занятий спецкурса позволяет учителю и ученикам в совместной деятельности использовать контекстное рассмотрение произведения для активизации и развития творческих способностей, создания учащимися ВТ жанровых разновидностей пародии. Исследовательский характер учебной деятельности базируется на достаточно высоком уровне сложности при поэтапном усложнении предъявляемых ученикам заданий для самостоятельного выполнения.

Продуктивные художественно-творческие высказывания школьников обеспечиваются системой моделирования коммуникативной деятельности и лингводидактическим подходом, эффективностью индивидуальной, групповой и коллективной работы с текстом. Занимательная форма ВТ и универсальность жанра пародии способствуют мотивации школьников к расширению базы фоновых знаний и совершенствованию компетенций ученика-читателя. Развитие воспринимающей способности в целом обеспечивается сменой позиций старшеклассника-исследователя: «читатель» - «интерпретатор» — «автор ВТ».

Сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов свидетельствует об эффективности использованной методики для развития речи, повышения стилистической грамотности, включенности малоактивных старшеклассников в творческую деятельность. Контрольный срез показал, что существенно увеличился объем аргументированных ответов школьников на вопросы об особенностях ИАС писателя. Сочетание эмоционально-художественного и логического видов деятельности учащихся повысило качество созданных им интерпретаций и оригинальных авторских поэтических текстов.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено решению актуальной педагогической и методической проблемы, связанной с содержанием и организацией профильного гуманитарного обучения на основе внедряемого компетентностного подхода: совершенствованию речевых умений школьников через восприятие, интерпретацию и создание собственного текста, а также развитию у старшеклассников комплекса предметных и ключевых компетенций.

На основе анализа лингвистических и литературоведческих исследований определено место пародии в ряду вторичных текстов, ее жанрообразующие признаки, роль индивидуального авторского стиля в механизме трансформации пародируемого текста, а также вычленены разновидности пародии: собственно пародия, стилизация, перепев и контаминация. Установлено, что перепев может быть структурным, семантическим, структурно-семантическим. Данная классификация разновидностей пародии опирается на структурные, языковые и коммуникативные особенности текстов, их отношения с источником в зависимости от интенции автора пародийного произведения. Определены смежные с пародией как ВТ явления: условно вторичные тексты, дописывание «чужого» текста, перевод-адаптация и плагиат.

Выявленная нами в результате анализа педагогической литературы интеграция ключевых и предметных компетенций образовательной области «филология» имеет свою специфику: ключевая коммуникативная компетенция является собственно-предметной для русского языка, литературы, риторики и словесности как учебных предметов.

В целях определения результативности спецкурса была разработана и применена (наряду с традиционной) методика оценивания уровней формирования компетенций, которая основана на сопоставлении результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза, самооценивания учащихся, опроса-анкетирования учеников, учителей литературы и других педагогов-предметников.

Анализ научно-методической литературы показал, что тексты пародий не используются в школьном филологическом образовании, отсутствуют методики обучения школьников стилистическому анализу ВТ и идиостиля автора. В большинстве действующих программ базового и углубленного (профильного) уровней стилистический аспект анализа художественного произведения имеет факультативное значение, часто оказывается на периферии внимания учителя и ученика или вообще не транслируются.

Результаты констатирующего эксперимента св идетел ьствуют о низком уровне стилистической грамотности учащихся - следствии фрагментарной, рассредоточенной работы с языком художественной литературы и индивидуальным авторским стилем на уроках русского языка и литературы. В то же время старшеклассники готовы выявлять роль изобразительно-выразительных языковых средств в художественном тексте, имеют представления об основных элементах текста, законах его строения, но не понимают роли их взаимосвязи, что существенно затрудняет целостное восприятие отдельного произведения. Анализируя стихотворения разных авторов, ученики интуитивно чувствуют особенности индивидуального авторского стиля, но не умеют выявлять все текстовые и языковые уровни, на которых проявляются идиостилевые черты.

При разработке методики спецкурса были определены как основные деятельностный, текстоцентрический и компетентностный подходы к восприятию, анализу и интерпретации текстов пародии и выявлению особенностей авторского стиля. Рассматривая филологический анализ как вид творческой деятельности, мы делали акцент на лингвостилистическом анализе как важнейшем этапе постижения целостности художественного произведения.

Воплощенная в жанре пародии эстетическая категория комического позволяет включать в дидактический материал тексты разных видов искусств, эпох и направлений. Через восприятие особенностей идиостиля ученики понимают целесообразность отбора и использования автором текста языковой единицы, диалогичность стилей прототекста и пародии учит школьника видеть внутри- и межтекстовые связи в литературе и культуре. Это развивает умения в направлении формирования у старшеклассников учебно-познавательной и социокультурной компетенций.

При обнаружении нормы и механизмов ее нарушения в пародии ученик может ослабить напряженность философского осмысления текста, посмеяться над целым произведением, его эпизодом, фрагментом или образом, а потом и над собственным ВТ данного жанра, что является элементом формируемой ключевой здоровьесберегающей компетентности с доминированием способности личности к психической саморегуляции.

Сочетание коллективной, парной и групповой форм организации учебно-познавательной деятельности, их разные варианты и соединения обеспечивают деловое взаимодействие учащихся в процессе спецкурса. Проектная деятельность и деловая игра как модель реальной научно-исследовательской работы, требующие от ученика умений выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, обеспечивают не только развитие компетенций информационных технологий, но и индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, позволяют ученикам выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и достигать намеченных ими учебных целей.

Интерпретируя и анализируя образцы ВТ, старшеклассники понимают, что художественное произведение открывается читателю постепенно; процесс постижения языка и стиля писателя стимулирует творческую деятельность учащихся по созданию пародий.

В результате экспериментального обучения была доказана эффективность разработанной методики. Усвоили признаки пародии и особенности идиостиля на теоретическом и практическом уровнях 93 % школьников. Более 90% старшеклассников создали ВТ в жанре пародии и ее разновидностей, 77% выявили в предложенных ВТ особенности авторского идиостиля, в проектной деятельности по созданию Книги пародий приняли участие все школьники.

Результаты оценивания уровней сформированности компетенций свидетельствуют о положительной динамике их роста; самые высокие показатели относятся к формируемым коммуникативным предметным компетенциям, из ключевых компетенций учащиеся и учителя выделяют развитие учебно-познавательной компетенции. Повышение уровня компетенции личностного самосовершенствования проявилось в активной самореализации учащихся, потребности творческого самовыражения.

Перспективными представляются следующие направления исследования: 1) определение критериев, вариантов контрольно-диагностических материалов для измерения уровней сформированности предметных и ключевых компетенций на основе предметов филологического цикла; 2) изучение соотношения предметной коммуникативной и ключевой коммуникативной компетенций не только на материале спецкурса, но и пролонгированно, на всем протяжении профильного гуманитарного обучения; 3) расширение и углубление содержания спецкурса в культурологическом аспекте при разработке предпрофильного курса по изучению пародии; 4) создание системы занятий по изучению пародии одновременно с изучением литературы Серебряного века, постмодернистской литературы; 5) разработка системы внеклассных занятий занимательного характера для учащихся среднего звена.

176

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Марина Юрьевна, 2008 год

1. Абрамович, Г. JL Введение в литературоведение : учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / Г. J1. Абрамович. - М. : Просвещение, 1979. - 352 с.

2. Аймермахер К. Знак. Текст. Культура / К. Аймермахер; пер. с нем. А. Ромашко. — М. : Дом интеллектуальной книги, 1998. 260с.

3. Альбеткова, Р. И. Русская словесность : От слова к словесности : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Р. И. Альбеткова. — 6-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2006. - 320 с.

4. Альбеткова, Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность : От слова к словесности.7 класс» / Р. И. Альбеткова. — 2-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2001. - 160 с.

5. Альбеткова, Р. И. Русская словесность : От слова к словесности : учебник для 5 кл. / Р. И. Альбеткова. 6-е изд. , стереотип. - М. : Дрофа, 2006. - 176 с.

6. Альбеткова, Р. И. Русская словесность : От слова к словесности : учебник для 6 кл. для общеобразоват. учреждений / Р. И. Альбеткова. -М.: Дрофа, 2000.-224 с.

7. Альбеткова, Р. И. Русская словесность : От слова к словесности : учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Р. И. Альбеткова. 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2001. - 304 с.

8. Альбеткова, Р. И. Русская словесность : От слова к словесности : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Р. И. Альбеткова. — 2-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2000. - 304 с.

9. Андреева, Т. Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы / Т. Н. Андреева. Тверь: Изд. Тверского ун-та, - 77 с.

10. Аржанова, О. К. Функции цитат, реминисценций и аллюзий в сюжетообразовании прозаического произведения: автореф. дис. . канд. фил. наук / О. К. Аржанова. Самара: Изд. Самар. гос. ун-та, 2002. — 15 с.

11. Арзамасцева, Е. Г. А. Архангельский. Поэтика пародирования: автореф. дис. . канд. фил. наук / Е. Г. Арзамасцева. Самара, 1996. - 18 с.

12. Арнольд, И. В. Семантика. Стилистика. Интертекстуальность: сб. ст. СПб: Изд. СПб. гос. ун-та, 1999. - 444 с.

13. Асоян, А. Шутки с желчью пополам/ А. Асоян // Литературная учеба. 1984.-№4.-С. 297-231.

14. Ачкасова, Г.Л. Диалог в системе школьного литературного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Л. Ачкасова. — СПб., Р'ГПУ им. А. И. Герцена. 2000. - 35 с.

15. Бабайцева, В. В., Чеснокова, Л. Д. Русский язык : Теория : учебник для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

16. Бабина, Л. В. Языковые средства реализации пародийной информации в тексте литературной прозы : автореф. дис. . канд. фил. наук / Л. В. Бабина. -М., 1996. 16 с.

17. Базылев, В. Н. Фрагменты бытования текста в культуре / В. И. Базылев // Язык. Сознание. Коммуникация — М. : Диалог МГУ, 1999. -Вып. 10, С. 77-82.

18. Барт, Р. Смерть автора / Р. Барт // Избранные работы : Семиотика. Поэтика; пер. с фр М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс»,1994. - С. 384301.

19. Бахтин, М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. М. : Художественная литература, 1990. -541 с.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 424 с.

21. Беленький, Г. И. Литература. Русская классика (избранные страницы). 9 класс : учебник-практикум для общеобразоват. учреждений / Г. И. Беленький ; под ред. Г. И. Беленького. -М. : Мнемозина, 1997. 383 с. : ил.

22. Бергсон, А. Смех ; пер. с фр. / А. Бергсон. — М. : Панорама, 2000123 с.

23. Берлянд, И. Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. -Кемерово : Алеф,1992. — 96 с.

24. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". -2005. 10 сентября // http://www.eidos.ru/journal/2005/0910.htm

25. Благово, В. А. Совершенствование стилистических навыков учащихся на завершающем этапе обучения в средней школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Благово. М., 1980. - 20 с.

26. Богданова, О. Ю., Демидова Н. А. Изучение художественных произведений в их родовой специфике / О. Ю. Богданова, Н. А. Демидова // Проблемы преподавания литературы в средней школе. — М. — 1985. — С. 102 — 126.

27. Болдырева, Е. М. Поэзия серебряного века в школе: кн. для учителя ; авт. — сост. Е. М. Болдырева, А. В. Леденев. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 379 с. : ил.

28. Болотнова, Н. С. Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идиостиль / Н. С. Болотнова. — Томск : ТГПУ, 2001.-331 с.

29. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ 10.-С. 8-14.

30. Большой толковый словарь русского языка. В 3 т. Т. 2. Н-П ; под ред. проф. Д. Н. Ушакова. — 2001. М. : Вече, Мир книги, - 668 с.

31. Бондаренко, В. В. Пародирование как феномен человеческого / В. В. Бондаренко // Проблемы изучения литературного пародирования. — Изд. «Самарский ун-т», 1996. С. 19 - 32.

32. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. М. : Изд. ЭКСМО-Пресс, 2002. - 672 с.

33. Булыгина, Т. В. К проблеме чужой речи / Т.В. Булыгина // Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. -М. : Наука, 1992. С. 52 -110.

34. В мире литературы. 10 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля ; под ред. А. Г. Кутузова, — 3-е изд., стереотип., М.: Дрофа, 2004. - 464 с. : ил.

35. В мире литературы. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2004. - 400с.

36. В мире литературы. 11 класс : учебник для образовательных учреждений гуманитарного профиля ; под ред. А. Г. Кутузова. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2004. — 464 с.

37. В мире литературы. 11 класс : учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. А. Г. Кутузова. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. -368с.

38. В мире литературы. 5 класс : учебник-хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений ; авт.-сост. А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др. ; под ред. А. Г. Кутузова. М.: Дрофа, 1999. - 560с.

39. В мире литературы. 6 класс : учебник-хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений ; авт.-сост. А. Г. Кутузов, В. В. Леденева, Е. С. Романичева, А. К. Киселев. 4-е изд. - М. : Дрофа, 1999. - 480 с. : ил

40. В мире литературы. 7 класс. : учебная хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений ; авт.-сост. А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др. 4-е изд., стереотип. - М. :Дрофа, 2000. -480 с. : ил.

41. В мире литературы. 8 класс : учебник-хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений; авт.-сост. А. Г.Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др. ; под ред. А. Г. Кутузова. 5-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2002. - 496 с.

42. В мире литературы. 9 класс : учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений ; авт.-сост. А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др. ; под ред. А. Г. Кутузова. 5-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2004. - 556 с.

43. Ванюшкина, Л. М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство: монография / Л. М. Ванюшкина. - СПб, 2003. — 224 с.

44. Вербицкая, М. В. Теория вторичных текстов (на материале современного английского языка) : автореф. дис. . д-ра фил. наук / М. В. Вербицкая. М., 2000. - 47 с.

45. Вихорева, О. А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Вихорева. Екатеринбург : Изд. ЧГПУ, 2003. - 22 с.

46. Власенков, А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: программы. Содержание работы по классам : пособие для учителя. 5-6 классы / А. И. Власенков. -М. : Аркти, 1999. 95 с.

47. Власенков, А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: программы. Содержание работы по классам : пособие для учителя. 7-8 классы / А. И. Власенков. М. : Аркти, 1999. - 80 с.

48. Власенков, А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы. 11 класс : пособие для учителя / А. И. Власенков. М. : Аркти, 2000. - 64 с.

49. Власенков, А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: программы. Содержание работы по классам : пособие для учителя. 9-10 классы / А. И. Власенков. М. : Аркти, 2000. -120 с.

50. Волков, И. Ф. Теория литературы : учеб. пособие для студентов и преподавателей / И. Ф. Волков. М. : Просвещение, 1995. - 256 с.

51. Ворожбитова, А. А. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): монография ; под науч. ред. д. п. н., проф. Ю. С. Тюнникова / А. А. Ворожбитова. СГУГ и КД, 2002. - 280 с.

52. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : книга для учителя / Л. С. Выготский. -М. : Просвещение, 1991. 93с.

53. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М. : Наука, -1981. -138 с.

54. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности / С. В. Гиппиус." -СПб. : Речь, 2001.-346 с.

55. Голев, Н. Д. Языковая игра как прием обучения грамотному письму / Н. Д. Голев //Преподавание словесности в высшей и средней школе: сб.ст. — Барнаул : Изд. Алтайского гос. ун-та, 1995. -103 с.

56. Голуб, И. С. Стилистика русского языка / И. С. Голуб. — М. : Рольф; Айрис-пресс, 1997. 448 с.

57. Голубков, В. В. Об активизации преподавания литературы в средней школе / В. В. Голубков // Активизация преподавания литературы в средней школе ; под ред. В. В. Голубкова. -М. -1961.-С.3-8.

58. Горелик, JI. JI. Чеховская пародия на Наташу Ростову / Л. Л. Горелик // Русская филология : уч. зап. Смоленского гос. пед. ун-та ; отв. ред. и сост. Л. Л. Павлова. Смоленск : СГПУД997. - С. 86-95.

59. Горшков, А. И. Русская словесность : От слова к словесности : учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Горшков. -М. : Просвещение, 1996. 336 с.

60. Грачева, И. В. Соотношение текста и контекста в литературно-художественном образовании школьников как историко-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Грачева. — СПб., 2004. -23, 1.с.

61. Гридина, Т. А. Языковая игра: Стереотип и творчество / Т. А. Гридина. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т,1996. —214 с.

62. Гузь, М. И. Интертекстуальные связи базисного текста и текста пародии : автореф. дис. . канд. фил. наук / М. Н. Гузь. СПб., 1997. - 20 с.

63. Гучинская, Н. О. Анализ стихотворного текста и стилистическая организация лирического стихотворения / Н. О. Гучинская // Межвузовский сборник научных трудов. — JI. : ЛТП им. А.А. Герцена, 1989. —160 с.

64. Гюббенет, И. В. Основы филологической интерпретации литературно-художественного текста / И. В. Гюббенет. М. : Изд-во МГУ, 1991.- 205 с.

65. Д'Анджело, Бьяджо. Пародия в средневековой романской литературе (1250-1350) : автореф. дис. .канд. фил. наук / Д'Анджело Бьяджо. -М., 1998.- 19 с.

66. Данилова, Г. И. Формирование и развитие у учащихся понятий о сатире и юморе в процессе изучения литературы в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Данилова. М.: МПГИ им.Ленина, 1985. - 16 с.

67. Даркевич, В. П. Народная культура средневековья / В. П. Даркевич.- М. : Наука, 1992. 228 с.

68. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. — С.136 - 137.

69. Демидова, Н. А. К вопросу о формировании у учащихся теоретико-литературного понятия «стиль писателя» / Н. А. Демидова // Вопросы изучения стиля писателя в школе : сб. тр. М. : МГПИ им. В.И. Ленина. - 1976. - С. 16 -22.

70. Евсеев, А. С. Основы теории аллюзии : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Евсеев. М., 1990. - 16 с.

71. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения : учебное пособие / А. Б. Есин. 3-е изд. - М. : Флинта, Наука, 2000. - 258с.

72. Жабицкая, Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности / Л. Г. Жабицкая. Кишинев : Штиинца, 1974. - 134 с.

73. Живое слово / Т. А. Ладыженская // Устная речь как средство и предмет обучения : учеб. пособие для студентов. — М. : Просвещение, 1986. — 127 с.

74. Завальская, Г. П. «Вторичные» тексты в литературной традиции современного английского языка : автореф. дис. . канд. фил. наук / Г. П. Завальская. М. : МГУ, 1987. - 19 с.

75. Збарский, И. С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся / И. С. Збарский // Проблемы преподавания литературы в средней школе. -М., 1985. С. 28 - 44.

76. Звиняцковский, В. Я. Восхождение к ступеням культуры /

77. B. Я. Звиняцковский. Киев: Ликей, М. : Авангард, 1993. - 32 с.

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.1. C. 34-42.

79. Зинин, С. А. Внтурипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С. А. Зинин. М. : Mill У, 2004. - 43 с.

80. Золотова, Г. А. Коммуникативные аспекты русской стилистики / Г. А. Золотова. М. : Наука, 1982. - 368 с.

81. Золотова, Г. А. Синтаксис и стилистика : сб. ст. / Г. А. Золотова; под общ. ред. авт. М. : Наука, 1976. — 317 с.

82. Иванов, А. Живое слово о пародии / А. Иванов. //http://www.proza.ru/texts/2001/01/10-27-01 .html

83. Измайлов, А. А. Помрачнение божков и новые кумиры / А. А. Измайлов. -М. : Типография товарищества И.Д. Сытина. -1910.-250 с.

84. Ионин, Г. Н. Изучение литературного произведения в школе/ Г. Н. Ионин // Анализ литературного произведения ; под ред. JT. И. Емельянова, А. Н. Иезуитова. Л. - 1976. - С. 226 - 235.

85. Ионин, Г. Н. Школьное литературоведение : учебное пособие к спецкурсу / Г. Н. Ионин. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. - 72 с.

86. Исупов, К. Г. Игра в литературном творчестве и произведении : автореф. дис. . канд. фил. наук / К. Г. Исупов. Донецк, 1975. — 26 с.

87. Канонич, С. И. Унилатеральность коммуникативной лингвистики / С. И. Канонич // Коммуникативная лингвистика: сб. науч. тр. М. : Рема, Московский гос. лиигвистический ун-т, 1997. - С. 2—5.

88. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. 3-е изд., стереотип. - М. : Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.

89. Карсалова, Е. В. «Стихи живые сами говорят.» : кн. для учителя : из опыта работы / Е. В. Карсалова. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

90. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы : кн. для учителя / М. Г. Качурин. — М. : Просвещение, 1988. 175 с.

91. Квятковский, А. П. Школьный поэтический словарь / А. П. Квятковский. М. : Дрофа, 1998. - 464 с.

92. Книжная полка. 5 класс : кн. для чтения ; сост. А. Б. Есин, М. Б. Ладыгин, В. В. Папсуев, Т. Г. Тренина ; под ред. М. Б. Ладыгина. М. : Дрофа, 1996.-432 с.

93. Книжная полка. 6 класс : кн. для чтения ; сост. А. Б. Есин, М. Б. Ладыгин, В. В. Папсуев, Т. Г. Тренина ; под ред. М. Б. Ладыгина. -М.: Дрофа, 1996.-480 с.

94. Книжная полка. 7 класс : кн. для чтения ; сост. М. Б. Ладыгин, В. В. Папсуев, Т. Г. Тренина ; под ред. М. Б. Ладыгина. — М. : Дрофа, 1996. -480 с.

95. Книжная полка. 8 класс : кн. для чтения; сост. М. Б. Ладыгин, В. В. Папсуев, Т. Г. Тренина ; под ред. М. Б. Ладыгина. М. : Дрофа, 1996. - 416 с.

96. Книжная полка. 9 класс: кн. для чтения; сост. М. Б. Ладыгин, В. В. Папсуев, Т. Г. Тренина ; под ред. М. Б. Ладыгина. М. : Дрофа, 1996. - 432 с.

97. Кобылина, М. Н. Языковые особенности пародийного использования английского слова: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Кобылина. Л., 1989. - 14 с.

98. Колодина, Н. И. Смыслопорождение в структурном понимании при рецепции художественного текста / Н. И. Колодина. — Тамбов : Изд. Тамбовского гос. техн. ун-та, 2000. 145 с.

99. Коммуникативные синтаксический и стилистические аспекты анализа текста : сб. ст. М. : Ун. Др. народов, 1980. - 116 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // http://www. mosedu. ru/ru/tutor/documents/master/normative

101. Коржева, П. Б. Язык юмора и сатиры (из истории развития речевых средств в создании комического эффекта в русской литературе) / П. Б. Коржева. -Алма-Ата : Мектеп, 1979. 120 с.

102. Корст, Н. О. Очерки по методике анализа художественный произведений : метод, материалы / Н. О. Корст. — М. : Учпедгиз, 1963. 280 с.

103. Кохтев, Н. Н. Риторика : учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также лицеев и гимназий / Н. Н. Кохтев. — М. : Просвещение, 1994. 207 с.

104. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 4 февраля // http://www.eidos.ru/journal/2003/0402.htm

105. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Н. И. Кудряшев. М. : Просвещение, 1981. — 190 с.

106. Курбатов, В. Об упадке с надеждой / В. Курбатов / Литературная учеба. 1999 ; кн.1. - С 373-376.

107. Кухаренко, В. А. Интерпретация текста / В. А. Кухаренко. — Л. : Просвещение, 1979. -327 с.

108. Кушлина, О. Б. Неладно что-то в Датском королевстве / О. Б. Кушлина // Новое литературное обозрение. 2000. - № 2. - С. 373- 376.

109. Лавлинский, С. П. Диалог читателей в контексте литературного образования : научно-методическое пособие ; под общ. ред. А. А. Нагорняк. — Кемерово: КРИПКиПРО, 2002. 203 с.

110. Ладыженская, Т. А. Программа по риторике для школы / Т. А. Ладыженская // Риторика: Методология и практика: сборник программ ; отв. ред. и сост. М. И. Панов и Л. Е. Тумина. М. : МПГУ; Ярославль: «Ремдер», 2003. - С. 213 - 231.

111. Ладыженская, Т. А. Система упражнений по развитию связной речи / Т. А. Ладыженская // Совершенствование методов обучения русскому языку : сб. ст. : пособие для учителей. М. : Просвещение, 1981. - С. 43 - 47.

112. Ланн, Е. Литературная мистификация / Е. Ланн. М.-Л. : Гос. изд-во, 1930.-232 с.

113. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. - С. 3-12.

114. Леонов, С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах / С.А. Леонов. М. : Флинта. Наука, 1999. - 224 с.

115. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 391 с.

116. Лингвистический энциклопедический словарь ; под ред. В. Н. Ярцевой. М. : Советская энциклопедия, 1990. — 685с. : ил.

117. Литература : учеб. хрестоматия для 5 кл. сред. шк. В 2ч. ; сост. Т .Ф. Курдюмова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1994.

118. Литература. 10 класс : учеб. пособие для 10 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. В. Г. Маранцмана, М. А. Мирзоян. М. : Классик Стиль. - 2003.

119. Литература. 11 класс : учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. В. Г. Маранцмана. — 2-е изд., переработ., доп. -М. : Классик Стиль. 2003. s

120. Литература. 5 класс : учеб. пособие для шк. и классов с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев ; авт.-сост. М. Б. Ладыгин, Т. Г. Тренина. -М. :Дрофа, 1996.-512 с.

121. Литература. 5 класс. : учебник-хрестоматия для 5 кл. общеобразоват. учреждений ; под ред. В. Г. Маранцмана, М. А. Мирзоян. -М. : Классик Стиль. 2003. - 328 с.

122. Литература. 5 класс. : учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; авт.-сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин; под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2006.

123. Литература. 6 класс. : учеб. пособие для шк. и классов с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев ; авт.-сост. М. Б. Ладыгин, Т. Г. Тренина. -М. : Дрофа, 1996.-464 с.

124. Литература. 6 класс. : учебник-хрестоматия для 6 кл. общеобразоват. учреждений'; под ред. В. Г. Маранцмана, М. А. Мирзоян. -М. : Классик Стиль. 2003. - 336с.

125. Литература. 6 класс. : учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. ; авт.-сост. В. П. Полухина и др. ; под ред. В. Я. Коровиной. 13-е изд. - М. : Просвещение, 2006.

126. Литература. 7 класс. : учеб. хрестоматия для общеобразоват.учреждений ; авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова. — 7-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2005.-475, 5. с. :ил.

127. Литература. 7 класс. : учеб. пособие для шк. и классов с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев; авт.-сост. М. Б. Ладыгин, Т. Г. Тренина. -М. : Дрофа, 1997.-384 с.

128. Литература. 7 класс. : учебник-хрестоматия для 7 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. В. Г. Маранцмана, М. А. Мирзоян. М. : Классик Стиль. - 2003.

129. Литература. 7 класс : учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.; под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2006.

130. Литература. 8 кл. : учеб. хрестоматия для общеобразоват. учреждений; авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой 7-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2006. - 477, 5. с. : ил.

131. Литература. 8 класс. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений с углубл. изуч. лит. ; авт.-сост. А. Б. Есин, М. Б. Ладыгин, Н. А.Нефедова, Т. Г. Тренина. М. : Дрофа, 1998. - 448 с.

132. Литература. 8 класс. : учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений ; авт.-сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин; под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2006. — 478 с.

133. Литература. 8 класс. : учебник-хрестоматия для 8 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. В. Г. Маранцмана, М. А. Мирзоян. -М. : Просвещение. 2001.

134. Литература. 9 класс. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений с углубл. изуч. литературы; авт.-сост. А. Б. Есин, М. Б. Ладыгин, Н. А. Нефедова, Т. Г. Тренина. М. : Дрофа, 1999. - 496 е.: ил.

135. Литература. 9 класс. : учебник-хрестоматия для 9 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. В. Г. Маранцмана, М. А. Мирзоян. М. : Просвещение. - 2005.

136. Литература. 9 класс. : учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений ; авт.-сост. В. Я. Коровина, И. С. Збарский, В. И. Коровин; под ред. В. Я Коровиной. М. : Просвещение, 2006. — 479 с.

137. Литература. Начальный курс. 5 кл. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. ; авт.-сост. М. А. Снежевская, О. М. Хренова. 3-е изд., переработ. - М. : Мнемозина, 1998.

138. Литература. Начальный курс. 6 кл. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений; авт.-сост. М. А. Снежевская, О. М. Хренова. 3-е изд., переработ. - М. : Мнемозина, 1998. - 319 с.

139. Литература. Начальный курс. 7 кл. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. Г. И. Беленького. — М. : Мнемозина, 2002.

140. Литература. Начальный курс. 8 кл. : учеб .-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; под ред. Г. И. Беленького. 5-е изд., М. : Мнемозина, 2005.

141. Литература: учеб. хрестоматия для 9 кл. общеобразоват. учреждений; авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. М. : Просвещение, 1996. — 447с.: ил.

142. Литература: учеб. хрестоматия для 10 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова и др. — М. : Просвещение, 1996.

143. Литература: учеб. хрестоматия для 6 кл. сред. шк. В 2ч. ; сост. Т. Ф. Курдюмова. — 6-е изд. — М .: Дрофа, 2006.

144. Литературный энциклопедический словарь ; под общ. ред.

145. B. М. Кожевникова, П.А. Николаева. — М. : Сов. энциклопедия, 1987. — 752 с.

146. Лихачев, Д. С., Панченко, А. М. «Смеховой мир» древней Руси / Д.

147. C. Лихачев, А. М. Панченко. Л. : Наука, -1976. - 204 с.

148. Лотман, Ю. М. Анализ поэтического текста / Ю. М. Лотман // О поэтах и поэзии. СПб. : Искусство - СПБ, 1999. - С. 18 - 252.

149. Лотман, Ю. М. О. М.Фрейденберг как исследователь культуры / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам. Тарту: Изд. Тартуского гос.ун-та, 1973. — Вып. VI ( 308). — С. 482 — 515.

150. Лотман, Ю. М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПБ, 2001.-704 с.

151. Лошаков, А. Г. Прагмо-семантическая структура пародийного текста : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Лошаков. — Пермь, 1995. 20 с.

152. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. — М .: Искусство, 1977. -183 с.

153. Львов, М. Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

154. Львов, М. Р. Риторика : учеб. пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Академия», 1995. -256 с.

155. Мадер, Р. Д. Анализ поэтического текст на уроках литературы (из опыта работы учителя в старших классах) / Р. Д. Мадер. — М. : Просвещение, 1979.-96 с.

156. Мазнеева, О. А., Михайлова, И. М. Риторика : учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / О. А. Мазнеева, И. М. Михайлова. М. : Вентана-Граф, 2006. - 176 с.

157. Майданова, JI. М. Речевая интенция и типология вторичных текстов / JI. М. Майданова // Человек текст — культура: коллективная монография ; под ред. Н. A.I-Супиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - С. 81-104.

158. Маньковская, Н. Б. Париж со змеями (Введение в эстетику постмодернизма) / II. Б. Маньковская. Рос. Акад. Наук, Ин-т философии. - М.1995.-220 с.

159. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В. Г. Маранцман. JI. : Учпедгиз, 1974. -211 с.

160. Маранцман, В. Г. Труд читателя : от всприятия литературного произведения к анализу / В. Г. Маранцман. — М. : Просвещение, 1986. 127 с.

161. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе : пособие для учителей / В. Г. Маранцман, Т. В. Чирковская. М. : Просвещение, 1977 - 240 с.

162. Маркасова, О. А. Пародия в постмодернистском тексте / О. А. Маркасова // Проблемы интерпретационной лингвистики: межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, НГПУ, 2000. - С. 135 -140.

163. Медведев, В. П. Изучение лирики в школе : кн. для учителя / В. П. Медведев. М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

164. Меркулов, Е. Парнасик дыбом / Е. Меркулов // Новая Сибирь. -2004. 8 октября.

165. Методика преподавания литературы : учеб. для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О. Ю. Богдановой. — 2-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 400с.

166. Методика преподавания литературы : учебник для пед. вузов ; под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 Ч. М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

167. Методика преподавания литературы: учеб. хрестоматия-практикум для студ. высших пед. учеб. заведений ; авт.-сост. Б. А. Ланин. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Эксмо, 2007. 512 с. - (Образовательный стандарт XXI).

168. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1991. — 240с.

169. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Федеральный центр образовательного законодательства / http://www. edu/ doal.ru

170. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. 3-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 224с.

171. Михальская, А. К. Основы риторики. 10-11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / А. К. Михальская. 2-е изд.-е, с изменен. — М. : Дрофа, 2001.-496 с.

172. Морозов, А. Пародия как литературный жанр (к теории пародии) /

173. A. Морозов //Русская литература. 1960. - № 1. - С. 48-78.

174. Москин, Д. Краткая энциклопедия карикатуры / Д. Москин // http://www. soros.karelia.ru/projects/1998/dmoskin /ogl.htm

175. Московский, А. П. Сатира и юмор в русской литературе : учеб. пособие / А. П. Московский. Иркутск, 1993. - 363 с.

176. Мучник, Б. С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления : пособие для уч-ся 10-11 классов сред, школ, гимназий / Б. С. Мучник. —2-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 1996. -175с.

177. Никитина, Е. И. Русская речь : учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. сред.шк. / Е. И. Никитина ; науч. ред. В. В. Бабайцева. -М. : Просвещение, 1992. 192 с.

178. Никитина, Е. И. Русская речь : учебное пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина; науч. ред. В. В. Бабайцева. Изд. 2-е. - М. : Просвещение, 1996. - 192 с.

179. Никифорова, О. И. Восприятие художественной литературы школьниками / О. И. Никифорова. М. : МГУ, 1959. — 85 с.

180. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. М. : Книга, 1972. — 168 с.

181. Новиков, В. И. Книга о пародии / В. И. Новиков. -М. : Сов. писатель, 1989. 540 с.

182. Новикова, JI. В. Изучение сатирических произведений на завершающем этапе литературного образования школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Новикова. М. : МПГИ, 1995. - 15 с.

183. Носкова, В. Б. Методика формирования жанрового мышления школьников на уроках литературы в 5 классе : автореф. дис. . канд. пед. наук /

184. B. Б. Носкова. Екатеринбург : Изд. Центр ООО РИА «Филантроп», 2002. -21 с.

185. Образовательный стандарт основного общего образования по литературе / http: // www. school, edu.ru.attach/8/156. DOC

186. Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку / http: // www. school, edu.ru.attach/8/154. DOC

187. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по литературе. Базовый уровень // http: // www.ipkp.bsu.edu.ru/source/metod

188. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по литературе. Профильный уровень // http: // www. school, edu.ru.attach/8/172. DOC

189. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку. Базовый уровень // http: // www. school, edu.ru.attach/8/170. DOC

190. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку. Профильный уровень // http: // www. school. edu.ru.attach/8/171. DOC

191. Овсянников, В. В. Интерпретация юмористического текста / В. В. Овсянников // Текст как объект комплексного анализа в вузе. JI. : Изд. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. - С. 90 - 97.

192. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1988.-750 с.

193. Основы русской словесности. От слова к словесности. 10-11 класс; автор программы А. И. Горшков // Программно-методические материалы: Русский язык. 10-11 классы ; сост. JI. М. Рыбченкова. -5-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2002. - С. 44-59.

194. Основы русской словесности. От слова к словесности. 5-9 классы; автор программы Р. И. Альбеткова // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы ; сост. JI. М. Рыбченкова. — 4-е изд., доработ. и допол. -М. : Дрофа, 2001.-С. 177-219.

195. Панина, М. А. Комическое и языковые средства его выражения : автореф. дис. . канд. фил. наук / М. А. Панина. — М., 1996. — 20 с.

196. Паперный, 3. За здоровый смех! (опыт научно-популярного пособия)/ 3. Паперный // Юность. 1964. - №7. - С. 91 - 94.

197. Петрова, Н. А. Из наблюдений над функцией пародироваиия в лирике XX века / Н. А. Петрова // Проблемы изучения литературного пародирования. Самарский ун-т, 1996. - С. 110-131.

198. Петунии О., Трифонова JI. Познание с интересом / О. Петунии, JI. Трифонова // Народное образование. — 2005. № 9 (1352). - С. 124-126.

199. Пленкин, Н. А. Стилистика русского языка в старших классах : пособие для учителя / Н. А. Пленкин. М. : Просвещение, 1975. - 143 с.

200. Полухина, В. П. Детская и юношеская литература в системе литературного образования школьников (4-7 классы) / В. П. Полухина // Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. - С. 44 - 54.

201. Полюдов, В. А. Средства создания комизма в немецкой пародии XX века / В. А. Полюдов // Проблемы изучения литературного пародирования. — Самара : Изд-во «Самарский ун-т», 1996. С. 132- 143.

202. Поспелов, Г. Н. Проблемы исторического развития литературы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / Г. Н. Поспелов. — М. : Просвещение, 1971. -271 с.

203. Программа литературного образования: 5-11 кл. ; под ред. В. Я Коровиной. 6-е изд., переработ. — М. : Просвещение, 2000. - 320 с.

204. Программа по литературе для образовательных учреждений (V XI классы); под ред. А. Г. Кутузова // Сборник нормативных документов. Литература ; сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М. : Дрофа, 2004. — С. 92155.

205. Программа по литературе для образовательных учреждений (V — XI классы); под ред. Т. Ф. Курдюмовой //Сборник нормативных документов. Литература ; сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - С. 156220.

206. Программно-методические материалы: Русский язык. 10-11 классы ; сост. Л. М. Рыбченкова. М. : Дрофа, 2002. -192 с.

207. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. ; сост. JI. М. Рыбченкова. — 4-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2001.-160 с.

208. Программы для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Литература. 5-11 классы ; под ред. М. Б. Ладыгина. М. : Просвещение, 1998. — 79 с.

209. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 1—11 кл. ; под ред. Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого. — 2-е изд., испр. — М. : Мнемозина, 2001. 80 с.

210. Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. -3-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2006. - 95 1. с. -(Элективные курсы).

211. Пропп, В. Я. Проблемы комизма и смеха / В. Я. Пропп. — М. : Лабиринт, 2002. 192 с.

212. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл. : пособие для учащихся. В 2 ч. ; под ред. Т. А. Ладыженской. -М. : Дрофа, 1997.

213. Развитие речи: Школьная риторика: 6 кл. : пособие для учащихся; под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Дрофа, 1998. - 288с.

214. Развитие устной и письменной речи : сб. науч. работ. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. -128 с.

215. Разуваев, В. В. Политический смех в современной России / В. В. Разуваев. М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 264 с.

216. Рез, 3. Я. Изучение лирических произведений в школе (IV—VII классы) / 3. Я. Рез. Л. : Просвещение, 1968. -176 с.

217. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя ; под. ред. Т. А. Ладыженской. -М. : Педагогика, 1990. 336 с.

218. Риторика для 5-7 классов; автор программы Н. А. Лымарь // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы; сост. Л. М. Рыбченкова. -4-е изд., доработ. и допол. — М. : Дрофа, 2001. С. 153-176.

219. Риторика. 11 класс: учеб. пособие для общеобразовательной школы; под ред. Т.А. Ладыженской. — М. : Изд. «Ювента»; Изд. «Баласс», 2004. — 224с. : ил.

220. Риторика: 10 кл. : учеб. пособие для общеобразовательной школы; под. Ред. Т. А. Ладыженской. М. : Издательский дом «С-инфо», Изд. «Баласс ЛТД», 2002. - 272 с.

221. Риторика: 8 кл. : учеб. пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. ; под ред. Т. А. Ладыженской. — М. : Издательский дом «С-инфо», Изд. «Баласс ЛТД», 1998.

222. Риторика: 9 кл. : учеб. пособие для общеобразовательной школы ; под ред. Т. А. Ладыженской. — М. : Издательский дом «С-инфо», Изд. «Баласс ЛТД», 1999.-272с.

223. Рожина, Л. Н. Искусство быть читателем : кн. для учащихся / Л. Н. Рожина. Минск : Нар. асвета, 1987. - 215 с.

224. Розенталь Д. Э. Русский язык. 10-11 классы : пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Д. Э. Розенталь. Изд. 5-е, стереотип. -М. : Дрофа, 2001.-384 с.

225. Ротанова, Н. М. Обучение школьников речевым средствам комического : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н. М. Ротанова. М. : МИГУ, 1993.- 14 с.

226. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2000. 712 с.

227. Руднев, В. П. Словарь культуры XX в. / В. П. Руднев. М. : Аграф, 1997.-384 с.

228. Русская литература XX в. Очерки. Портреты. Эссе : кн. для учащихся 11 кл. В 2 ч. /Л. А. Смирнова, А. М. Турков, А. М. Марченко и др.; сост. Е. П. Пронина ; под ред. Ф. Ф. Кузнецова. — М.: Просвещение, 1991.

229. Русская литература XIX в. 10 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.; под ред. Г. Н. Ионина. 7-е изд., М. : Мнемозина, 2005.

230. Русская литература XIX в. 10 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2ч. / Ю. В. Лебедева-М. : Просвещение, 4-е изд.-2003.

231. Русская литература XIX века. 10 кл. : учебник-практикум для общеобразоват. учреждений ; под ред. Ю. И. Лыссого. — 2-е изд., М. : Мнемозина, 2003. 375 с. : ил.

232. Русская литература XX в. И класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2ч. / В. А. Чалмаев, О. Н. Михайлов, А. И. Павловский и др.; сост. Е. П. Пронина ; под ред. В. П. Журавлева.- 8-е изд. М. : Просвещение, 2003.

233. Русская литература XX века в зеркале пародии: Антология. ; сост., вступит, ст. ст. к разд., коммент. О. Б. Кушлиной. М. : Высшая школа, 1993. — 478 с.

234. Русская литература XX века. 11 кл. : учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. В 2ч. /В. В. Агеносов и др. ; под ред. В. В. Агеносова. 6-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2001.

235. Русская литература XX века. 11 кл. : учебник-практикум для общеобразоват. учреждений ; под ред. Ю. И. Лыссого. 4-е изд. — М. : Мнемозина, 2003. - 542 с. : ил.

236. Русская литература XX века. 11 кл. : хрестоматия для общеобразоват. учреждений ; под ред. Ю. И. Лыссого. 3-е изд. — М.: Мнемозина, 2004. - 480 с. : ил.

237. Русская литература XX века. Хрестоматия для 11 кл. сред. шк. В 2 ч.; сост. А. В. Баранников и др. М.: Просвещение, 1993.

238. Русский язык: Грамматика, текст, стили речи: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений; под ред. А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой. -10-е изд. М. : Просвещение, 2004 г. - 350 с.

239. Русский язык : учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. М. : Просвещение, 1992. — 319 с.

240. Русский язык : учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. — М. : Просвещение, 1992. 224 с.

241. Русский язык : учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. 18-е изд. - М. : Просвещение, 1997. - 191 е.: ил.

242. Русский язык : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др. 27-е изд. -М. : Просвещение, 2004. - 208с., 4л. ил.: ил.

243. Русский язык : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. — 17-е изд., испр — М. : Просвещение, 1994. 144с.

244. Русский язык. 5 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. -13-е изд., перераб. -М. : Дрофа, 2006. 288 с. :ил.

245. Русский язык. 6 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. -8-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. 368с. :ил.

246. Русский язык. 7 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. -8-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. 320 с. :ил.

247. Русский язык. 8 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. М.М.Разумовской, П. А. Леканта. -8-е изд., стереотип. -М. :Дрофа, 2004. -368 с. :ил.

248. Русский язык. 9 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. -7-е изд, стереотип. — М. : Дрофа, 2005. 269 с .: ил.

249. Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений : учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М.: Просвещение, 1995. -224 с.

250. Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений : учеб. пособие для 6-7 кл. / Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова ; науч. ред. В. В. Бабайцева. — М. : Просвещение, 1993. 256 с. : ил.

251. Русский язык. Сборник задач и упражнений : учеб. пособие для 5 кл. общеобразовательных учреждений; сост. А. Ю. Купалова ; науч. ред.

252. B. В. Бабайцева. 3-е изд. - М. : Просвещение, 1996. - 256с.: ил.

253. Рымарь, Н. Т., Скобелев, В. П. Некоторые проблемы изучения литературного пародирования / Н. Т. Рымарь, В. П. Скобелев // Проблемы изучения литературного пародирования. Самара : Изд. Самар. ун-та, 1996.1. C. 3-9.

254. Салова, Г. С. Лингвостилистические особенности текста английской стихотворной пародии : автореф. дис. . канд. фил. наук / Г. С. Салова. М., 1982. - 24 с.

255. Санников, В. 3. Русский язык в зеркале языковой игры / В. 3. Санников. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Языки славянской культуры, 2002. -552 с.

256. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: практ. методика: учеб. пособие для пед. вузов / Н. Н. Светловская. М. : Академия, 2001. - 286 с. : ил.

257. Свирина, Н. М. Литературное образование как способ вхождения в художественную культуру : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н. М. Свирина. -СПб. : РГГУ им. А.И. Герцена, 1999. 37 с.

258. Семенов, В. Б. Перепев как жанровое и стилевое явление: автореф. дис. . канд. фил. наук /В. Б. Семенов. -М.: МГУ, 1997. 15 с.

259. Семенова, Н. А. Методика изучения художественного текста на занятих по курсу «Русская словесность» в X -XI-х классах средней школы / Н. А. Семенова. Самара : СГПУ. - 2003. -19 с.

260. Сизенцова, 3. В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников (на примере преподавания литературы) : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. В. Сизенцова. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 1999. — 18 с.

261. Скобелев, В. П. Некоторые проблемы изучения литературного пародирования/ В. П. Скобелев // Проблемы изучения литературного пародирования. Самара : Изд. Самар. ун-та, 1996. — С. 3 - 9.

262. Скобелев, В. П. О структурно семантических первоосновах поэтики литературного пародирования / В. П. Скобелев // Проблемы изучения литературного пародирования. - Самара: Изд. Самар. ун-та, 1996. - С. 41 - 61.

263. Словарь русского языка: ок. 53 ООО слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. JI. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М. : Оникс 21 в. : Мир и Образование, 2005.-894, 1. с.

264. Слово образ - смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: учеб. пособие / В. Ф. Чертов, Е. М. Виноградова, Е. А. Яблоков, А. М. Антипова ; под ред. В. Ф. Чертова. — М. : Дрофа, 2006. — 444, 4. с. - (Элективные курсы).

265. Современная русская литература: Элективный курс: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений ; под ред. Б. А. Ланина. М. : Вентана-Граф, 2006. - 336с.

266. Современные подходы к компетентностно — ориентированному образованию : материалы семинара ; под. ред. А. В. Великановой. — Самара : Изд. Профи, -2001.-60 с.

267. Современный толковый словарь русского языка ; гл. ред. С. А. Кузнецов. М. : Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

268. Солганик, Г. Я. Стилистика русского языка. 10-11 кл. : учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Г. Я. Солганик. — М. : Дрофа, 1997.-272 с.

269. Тимофеев, JI. И. Основы теории литературы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / JI. И. Тимофеев. М. : Просвещение, 1976. - 548 с.

270. Тимофеев, JI. И. Слово о стихе / JL И. Тимофеев. -М. : Просвещение, 1982. 344 с.

271. Толковый словарь живого великорусского языка: Современное написание: В 4т. Т. 3. П / В. И. Даль. М. : ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 928 е., 1 портр.

272. Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика : учеб. пособие для студентов вузов / Б. В. Томашевский. — М. : Аспект — Пресс, 2002. 334 с.

273. Троицкий, В. Ю. Стилизация / В. Ю. Троицкий // Слово и образ: сб. ст., сост. В. В. Кожевникова. -М. : Просвещение, 1964. — С. 164 -195.

274. Тынянов, Ю. Н. Достоевский и Гоголь (к теории пародии) / Ю. Н. Тынянов // Поэтика. История литературы. Кино. М. : Наука, 1997. - С.198 -227.

275. Тынянов, Ю. Н. О пародии / Ю. Н. Тынянов //Поэтика. История литературы. Кино. М. : Наука, 1997. - С. 284 - 310.

276. Тяпков С. Н. Русские символисты в литературных пародиях современников : учебное пособрте / С. Н. Тяпков. — Иваново : Изд. Иван. гос. унта, 1980.-82 с.

277. Тяпков С. Н. Русские футуристы и акмеисты в литературных пародиях современников : учебное пособие / С. Н. Тяпков. Иваново : Изд. Иван. гос. ун-та, 1984. - 86 с.

278. Тяпков, С. Н. Русская литературная пародия k.XIX н.ХХвв. (жанровые и функциональные особенности): автореф. дис. . д-ра. фил. наук / С. Н. Тяпков. - М., -1995. - 39 с.

279. Фатеева, Н. А. Контрапункт интертекстуальности, или интертекст в мире текстов / Н. А. Фатеева. М. : Агар, 2000. - 280 с.

280. Фрейденберг, О. М. Происхождение пародии / О. М. Фрейденберг // Русская литература XX века в зеркале пародии ; сост. О. Б. Кушлина. — М. : Высшая школа, 1991. С. 392-405.

281. Фуксон, JI. Ю. Комическое литературное произведение: учебное пособие / JI. Ю. Фуксон. Кемерово, 1993. - 96 с.

282. Хализев, В. Е. Теория литературы : учеб. пособие для студентов вузов / В. Е. Хализев. 3-е изд., испр. и доп. — М. : Высшая школа, 2002. -С.143 - 240.

283. Хворостьянова, Е. В. Русская литературная пародия 80-х н. 90-х гг. XIX в.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Хворостьянова. — JL, 1988. -16 с.

284. Хуторской, А. В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос", 2003. 20 апреля.

285. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

286. Чернухина, И. Я. Виды речемыслительной деятельности и типология текстов / И.Я. Чернухина // Человек текст - культура ; под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - С. 60 - 80.

287. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста / Н. М. Шанский. — М. :Просвещение, 2002. — 224 с.

288. Шапошников, В. Н. От «серебряного века» до наших дней. Очерки русской литературы XX века / В. Н. Шапошников. Новосибирск: СО «ДЛ», 1996.-304с.: ил.

289. Шатин, Ю. В. Художественная целостность и жанрообразовательные процессы / Ю. В. Шатин. Новосибирск : Изд. НГУ, 1991.-192 с.

290. Шевченко, В. Ф. Формирование у учащихся творческих приемов работы с художественным текстом : автореф. дис. . канд. псих, наук / В. Ф. Шевченко. Киев, 1994. - 20 с.

291. Школьная риторика: 7 кл. : методические рекомендации ; под ред. Т. А. Ладыженской. М. : С - ИНФО : БАЛЛАС, 1998. - 109 с.

292. Школьная риторика: 7 кл. : учеб. пособие для общеобразовательной школы. В 2ч.; под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Издательский дом «С-инфо», Изд. «Баласс ЛТД», 1998.

293. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин. М. : Академия, 2004.-384 с.

294. Энциклопедический словарь юного литературоведа ; сост. В. И. Новиков. М. : Педагогика, 1987. — 416 е.: ил.

295. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

296. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. М : Знание, 1971. - 46 с.

297. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон. -М.: Знание, 1976.-96 с.

298. Якушева, Г. В. Дьявольское пари в литературе XX века: от великого до смешного. (к проблеме дегероизации образов Фауста и Мефистофеля) / Г. В. Якушева // Филологические науки. 1998. — № 4. - С. 4047.