Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликультурной образовательной среды университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Оринина, Лариса Владимировна

• Оринина, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оринина, Лариса Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Анализ состояния проблемы формирования гражданской компетенции в психолого-педагогической теории и практике.

1.2. Гражданская компетенция студентов университета: сущность, структура, функции.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования гражданской компетенции у студентов университета.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Организация экспериментальной работы.!.

2.2. Методика формирования гражданской компетенции у студентов технического университета.

2.3. Интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликультурной образовательной среды университета»

Актуальность проблемы и темы исследования - формирования гражданской компетенции студентов университета вытекает из анализа социально-экономических потребностей общества, недостаточной разработанности в педагогической теории воспитания гражданских качеств личности, из потребностей конкретной педагогической практики воспитания гражданина правового общества, призванного обладать высоким уровнем гражданской компетенции в условиях поликультурной образовательной среды.

В настоящее время возникла необходимость формирования гражданской компетенции студентов, так как создание правового, гражданского общества немыслимо без воспитания гражданственности у всех членов общества и прежде всего у молодёжи. Решение проблемы формирования гражданской компетенции студентов университета определяется ещё и тем, что известная их часть утратила социальные ориентиры, особенно гражданские и патриотические. Исследователи данной проблемы отмечают отсутствие преемственности в передаче материальных и духовных ценностей от старшего поколения к младшему (Е. В Бондаревская, И. М. Дуранов, Т, В. Кружилина, О. В. Лешер, Н. А. Саво-тина и др.). Данный факт находит своё выражение в том, что ценности старшего поколения оказались невостребованными и непригодными для современного общества. Однако на сегодняшний день предприняты попытки решения данной проблемы на государственном уровне через систему государственных программ и нормативно-правовых актов по реализации гражданского воспитания молодого поколения. Примером может служить государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», утверждённая Постановлением Правительства РФ № 122 от 16 февраля 2001 года.

Гражданское воспитание, как считают многие исследователи данной проблемы (Т. К. Ахаян, А. С. Гаязов, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, Т. A. JTy-гинина и др.), возникло с появлением государства, с возникновением правовых отношений личности и государства, государства и общества. Подобный аспект раскрыт в понятиях «светское государство», «светское общество», «светское воспитание», исключающих влияние религии. Таким образом, гражданское воспитание отражает прежде всего правовые отношения, готовность личности соблюдать подобные нормы отношений. Однако только этим формирование гражданской компетенции студентов не ограничивается, что объясняется несколькими факторами. Во-первых, большая часть современной студенческой молодёжи - будущих специалистов производства, которых готовят технические вузы, утратила гражданские ориентиры и характеризуется низким и очень низким уровнями сформированное™ гражданской компетенции, поэтому необходимость в гражданах, обладающих высоким уровнем развития гражданской компетенции, ощущается на сегодняшний день особенно остро. Во-вторых, в настоящее время в обществе всё-таки наметилась тенденция к увеличению интереса к родной истории, к истокам развития национальной культуры, так как в условиях современной разлагающей обстановки безнравственности, увлечения иностранными средствами массовой информации, моральной деградации особенно актуальным является обращение к национальным традициям, определяющим менталитет современного гражданина России. С другой стороны, внедрение поликультурной направленности в содержание учебно-профессиональной деятельности способствует не только формированию интереса к родной культуре, но и воспитывает интерес к культуре других народов, способствует толерантному отношению к ним, а также демократизации и гуманизации всего процесса обучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

• объективно существующей потребностью общества в гражданах с высоким уровнем гражданской компетенции и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования гражданской компетенции у студентов университета;

• возрастающими потребностями современного производства в специалистах, обладающих высоким уровнем гражданской компетенции, и еложившейся образовательной практикой вузов, не делающей акцент на формировании гражданской компетенции студентов. Данные противоречия лежат в основе решаемой проблемы эффективного формирования гражданской компетенции у студентов университета в условиях поликультурной образовательной среды.

Актуальность проблемы исследования и выявленные нами противоречия позволили сформулировать тему исследования - «Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликультурной образовательной среды университета».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования гражданской компетенции студентов университета.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического университета в условиях поликультурной образовательной среды университета.

Предмет исследования - процесс формирования гражданской компетенции студентов технического университета в условиях поликультурной образовательной среды университета.

Гипотеза исследования: процесс формирования гражданской компетенции студентов университета будет более эффективным с использованием спецкурса, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

• формирование эмоционально-положительного отношения студентов к коллективной познавательной деятельности гражданского характера;

• формирование гражданской направленности как ценностной характеристики процесса развития гражданской компетенции;

• стимулирование рефлексивной гражданской позиции студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа оценить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить признаки содержания базового понятия «гражданская компетенция»;

2. Определить сущность, структуру, функции гражданской компетенции студентов университета;

3. На основе результатов исследования разработать и внедрить в учебно-профессиональную деятельность методику формирования гражданской компетенции студентов университета.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

- философское осмысление понятий «взаимодействие», «общение» (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. Д. Парыгин и др.);

- работы, раскрывающие структуру и функции общения (А. А. Бодалев, Г. В. Бороздина, С. В. Гринько, Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, В. С. Кукушин, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, А. И. Мищенко, Л. А. Петровская, Ю. Л. Ханин и др-);

- теория развития личности в общении (Б. Г. Ананьев, О. В. Лешер, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др.);

- теория коммуникации (В. Д. Жирнов, Ю. М. Жуков, М. С. Каган,

A. Н. Леонтьев, Е. В. Руденский, В. С. Семёнов, В. Д. Ширшов и др.);

- системный подход в образовании (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько,

B. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Сергеев, Э. Г. Юдин и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, В. А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- аксиологический подход в образовании (А. Н. Леонтьев. П. Рудестам, О. В. Лешер и др.);

- историко-культурологический подход в образовании (М. С. Каган, Т. Е. Климова, Ю. М. Колягин, О. В. Лешер, А. М. Новиков, С. А. Розанова, В. Н. Руденко, Н. В. Сычкова, В. Н. Худяков и др.);

- компетентностный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, А. Г. Крупко, В. А. Кальней, А. В. Хуторской и др.);

- рефлексивный подход в образовании (В. Г. Богин, JI. С. Выготский, Г. Г. Гранатов, А. Н. Леонтьев, А. Я. Найн, С. Л. Рубинштейн, Н. Я. Сайгушев, А. В. Хуторской и др.);

- технологический подход (Г. С. Альтшуллер, Т. Е. Климова, П. И. Пид-касистый, Е. В. Романов и др.).

В работе были проанализированы исследования учёных, рассматривавших проблему гражданственности: Е. В. Бондаревской, А. С. Гаязова, Б. С. Гершунского, И. М. Дуранова, В. В. Краевского, О. В. Лешер, Т. А. Лугининой, Н. А. Савотиной, Г. Н Филонова, М. И. Шиловой; а также Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова и его филиал в г. Белорецк. В эксперименте участвовало 622 студента четырёх факультетов. Исследование осуществлялось поэтапно с 2002 по 2007 годы. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие им методы исследования.

На первом - диагностическом - этапе (2002-2003 гг.) был проведён анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; разработаны концептуальные основы исследования проблемы; сформулированы тема, цели, гипотеза исследования; конкретизированы задачи и пути их решения; осуществлён констатирующий эксперимент. Методы данного этапа: теоретические (анализ, вычленение, моделирование, синтез, систематизация), эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, обобщение опыта, экспертное оценивание, констатирующий эксперимент).

На втором - поисково-экспериментальном - этапе (2003-2006 гг.) был проведён поиск авторских подходов к решению проблемы формирования гражданской компетенции; определена сущность, структура и функции гражданской компетенции; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования гражданской компетенции у студентов университета. Это, в свою очередь, позволило нам разработать и внедрить в педагогическую практику методику, обеспечивающую формирование гражданской компетенции будущих специалистов и представленную в рамках специального курса «Гражданская компетенция студентов технического вуза», методических указаний для студентов к нему. Методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, синтез, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, экспертное оценивание формирующий эксперимент), математические методы обработки данных (регистрация, ранжирование, шкалирование).

На третьем - обобщающем - этапе (2006-2007 гг.) были обобщены, систематизированы и описаны полученные данные; завершено оформление работы. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, синтез, систематизация теоретических выводов), эмпирические (контрольный, качественный и количественный анализы результатов исследования, метод экспертных оценок); методы математической статистики («хи-квадрат», «G-критерий знаков»).

Научная новизна исследования состоит в:

1. Теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования гражданской компетенции студентов университета;

2. Разработке методики формирования гражданской компетенции студентов университета, представленной в рамках специального курса «Гражданская компетенция студентов технического вуза».

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1. Уточнении признаков содержания понятий «гражданская компетенция студентов университета», «формирование гражданской компетенции студентов университета»;

2. Определении и историко-логическом обосновании состава гражданской компетенции студентов университета (когнитивного, ценностного, поведенческого, рефлексивного компонентов);

3. Уточнении комплекса принципов формирования гражданской компетенции студентов университета (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности, культурного самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности). Практическая значимость исследования состоит в:

1. Разработке методики формирования гражданской компетенции студентов университета, представленной в специальном курсе «Гражданская компетенция студентов технического вуза»;

2. Разработке методических указаний для студентов к данному курсу. На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования гражданской компетенции студентов университета, реализуемый в рамках специального курса: формирование эмоционально-положительного отношения студентов к коллективной познавательной деятельности гражданского характера; формирование гражданской направленности как ценностной характеристики процесса развития гражданской компетенции; стимулирование рефлексивной гражданской позиции студентов.

2. Методика формирования гражданской компетенции студентов университета, в основе которой лежат специальные методы и приёмы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения результатов на межвузовской научно-практической конференции по проблемам гуманизации (Магнитогорск, МАГУ, 2004); городской научно-практической конференции «Современные технологии непрерывного психолого-педагогического образования в системе Лицей-Университет» (Магнитогорск; МГТУ, 2002); на V-VI всероссийских научно-практических конференциях по проблемам интеграции научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2004-2005); на межвузовской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования (Магнитогорск, МаГУ, 2003); 7-й международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, ПГУ, 2003); международной научно-практической конференции, посвященной Третьим Лазаревским Чтениям (г. Челябинск; ЧГАКИ, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные направления в образовательном процессе» (Барнаул, 2006); 60-64 научно-практических конференциях МГТУ (Магнитогорск, 2000-2006); международной научно-практической конференции «Физиологические и психолого-педагогические науки» (г. Архангельск: ПГУ, 2006), методических семинарах кафедры педагогики и психологии МГТУ, а также через публикации в печати. Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 17 работах автора, среди которых 16 публикаций по теме исследования, программа специального курса «Формирование гражданской компетенции у студентов технического вуза», методические указания к данному курсу для студентов педагогических специальностей. Был подготовлен научно-исследовательский проект «Формирование гражданской компетенции у студентов вуза», в результате чего присуждён грант за лучший аспирантский научно-исследовательский проект в разделе «Педагогические науки».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, разделённых на три параграфа каждая, заключения, списка литературы и 3-х приложений. В приложениях даны анкеты для студентов, которые были использованы в приведённом виде на констатирующем этапе эксперимента, а также представлено тезисное содержание программы специального курса «Гражданская компетенция студентов технического вуза».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Оринина, Лариса Владимировна

Выводы по второй главе

В результате проведённого эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что процесс формирования гражданской компетенции у студентов технического вуза следует оценить как недостаточно эффективный.

В основу разработки диагностического инструментария были положены методологические принципы обоснованности, правильности, устойчивости, обеспечивающие получение надёжной и достоверной информации об уровне сформированности у студентов вуза гражданской компетенции.

Основными компонентами-критериями результатов педагогического эксперимента по формированию гражданской компетенции у студентов в нашем исследовании выступают следующие: когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный. В свою очередь, практически каждому компоненту соответствует определённое педагогическое условие, способствующее повышению эффективности процесса формирования гражданской компетенции у студентов.

Проведённый эксперимент показал, что для эффективности процесса формирования гражданской компетенции необходим следующий комплекс педагогических условий: формирование эмоционально-положительного отношения студентов к коллективной познавательной деятельности гражданского характера; формирование у студентов гражданской направленности как ценностной характеристики процесса формирования гражданской компетенции; стимулирование рефлексивной позиции студентов вуза.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования гражданской компетенции у студентов университета. В соответствии с поставленной целью выдвинутая гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс формирования гражданской компетенции у студентов университета будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: формирование эмоционально-положительного отношения студентов к коллективной познавательной деятельности гражданского характера; формирование у студентов гражданской направленности как ценностной характеристики процесса формирования гражданской компетенции; стимулирование рефлексивной гражданской позиции студентов вуза. Данные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой стороны, они взаимосвязаны и дополняют друг друга, образуя единый комплекс.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы проанализировали состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнили признаки содержания базового понятия «гражданская компетенция»; определили сущность, структуру, функции гражданской компетенции студентов вуза; теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования у студентов гражданской компетенции; на основе результатов исследования разработали и внедрили в педагогическую практику методику, представленную в специальном курсе «Гражданская компетенция студентов технического вуза», методических указаниях к нему для студентов.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в системе понятий: компетенция - гражданственность - гражданская компетенция - формирование гражданской компетенции -поликультурная образовательная среда.

В ходе теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме мы пришли к следующим определениям вышеуказанных понятий.

Под компетенцией мы понимаем общую способность, основанную не только на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которые приобретают учащиеся в процессе обучения, но и на коммуникативных и социокультурных способностях студентов, формирующих интерес не только к родной культуре, но и к другим национальным культурам разных стран.

Под гражданственностью мы понимаем совокупность личностных качеств, базирующихся на толерантности, обучении в духе диалога культур и трудолюбии и проявляющихся в осознанной законопослушности, патриотической преданности, служении Родине и защите её интересов.

Под гражданской компетенцией мы понимаем интегративное качество личности, включающее в себя когнитивный, ценностный, поведенческий и рефлексивный компоненты и проявляющееся в способности любить Родину, защищать интересы своего Отечества, беречь родную природу, хранить и передавать из поколения в поколение культурные обычаи, традиции своего народа и вырабатывать толерантное отношение к другим народам.

Формирование гражданской компетенции - процесс развития у студентов университета системы гражданско-патриотических качеств, проявляющихся в способности выполнять свой гражданский долг, любить Родину, защищать её интересы, вырабатывать интерес к родной культуре и толерантное отношение к другим народам в условиях поликультурной образовательной среды и диалога культур.

Поликультурная образовательная среда, на наш взгляд, - это среда, функционирующая в контексте диалога культур, основанная на социокультурном менталитете учащихся, их культурологической и гражданской компетенции, проявляющейся в толерантности по отношению к другим народам и этносам и интересе к их культурным традициям и обычаям.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы формирования у студентов гражданской компетенции, предполагает выбор определённой стратегии исследования, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, аксиологический, личностно-ориентированный, информационно-коммуникативный, исто-рико-культурологический и компетентностный подходы.

Для получения объективной информации об эффективности процесса формирования гражданской компетенции у студентов вуза нами были определены основные компоненты, которые одновременно являются и критериями сформированности гражданской компетенции студентов: когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный.

В процессе исследования были получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в следующем: в том, что теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования гражданской компетенции у студентов вуза; разработана методика формирования гражданской компетенции у студентов вуза.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования гражданской компетенции у студентов вуза на сегодняшний день остаётся одной из актуальных, требующих дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе, значимостью проблемы формирования истинных, юридически и нравственно компетентных граждан своей страны, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, аксиологического, личностно-ориентированного, информационно-коммуникативного, историко-культурологического и компетентностного подходов. Уточнено содержание основных принципов формирования гражданской компетенции студентов (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности, культурного самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности).

2. Настоящее исследование позволило уточнить компонентный состав гражданской компетенции, которая включает в себя когнитивный, ценностный, поведенческий и рефлексивный компоненты. Формирование гражданской компетенции у студентов связано с потребностями общества, с формированием в стране гражданского общества и правового государства, с необходимостью включения студентов в поликультурную образовательную среду, воспитывая у них при этом- высокую степень гражданской культуры, гражданского долга, гражданской ответственности, национальной и этнической толерантности. Всё это, в свою очередь, и определяет специфику процесса формирования у студентов гражданской компетенции.

При рассмотрении структуры гражданской компетенции было выявлено, что данное понятие включает в себя следующие аспекты: лингвистический, эк-зистенциональный, стратегический, социокультурный, социальный. Исследование показало, что гражданская компетенция выполняет ряд функций: рефлексивно-познавательную, адаптационную, деятельностную, ценностно-ориентационную, побудительную, развивающую, интегративную, регулятивную, прогностическую, оценочную.

3. В ходе исследования был определён уровень оценивания формирования гражданской компетенции по четырём компонентам, которые выступали и в качестве критериев сформированности гражданской компетенции студентов университета: когнитивному, ценностному, поведенческому, рефлексивному. На основе выделенных критериев были определены четыре уровня сформированности у студентов вуза гражданской компетенции: очень низкий, который мы рассматривали как критический, низкий (нежелательный), средний (адекватный), высокий (желательный). Все уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий обусловливает последующий, включаясь в его состав, так как повышение уровня гражданской компетенции у студентов происходит постепенно.

4. Доказано, что эффективность процесса формирования гражданской компетенции у студентов вуза обеспечивается за счёт реализации следующего комплекса педагогических условий: формирование эмоционально-положительного отношения студентов к коллективной познавательной деятельности гражданского характера; формирование у студентов гражданской направленности как ценностной характеристики процесса формирования гражданской компетенции; стимулирование рефлексивной гражданской позиции студентов университета.

5. Разработана и апробирована методика формирования гражданской компетенции студентов вуза, включающая в себя специально подобранные методы, приёмы, упражнения, игры (метод биологической рефлексии, метод биографического анализа, метод проектирования идеала, метод самопроектирования, метод ролевых игр, метод самооценки, межкультурный тренинг, метод «Телефон доверия» и др.) и представленная в специальном курсе «Гражданская компетенция студентов технического вуза» (для студентов педагогических специальностей), в методических указаниях к нему для студентов.

6. Основные положения данного исследования апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлённый эксперимент показал, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность процесса формирования гражданской компетенции у студентов университета. Проведённое нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы можем отметить, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования гражданской компетенции у студентов университета. Так, актуальным вопросом представляется разработка таких её аспектов, как влияние социокультурного окружения на процесс формирования гражданской компетенции, изучение взаимосвязи гражданской компетенции и национально-этнической толерантности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оринина, Лариса Владимировна, 2007 год

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Аверьянов, А. Н. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе / А. Н. Аверьянов. М.: Наука, 1987.-С. 14-27.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов. М.: ИПЛ, 1985.-263 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред.: А. А. Бодалева и др.. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 228 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Андреев, В. И. Конфликтология : искусство ведения споров, переговоров / В. И. Андреев. М., 1999. - С. 15-19.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань : КГУ, 1996.-567 с.

8. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление. -М. :ИПЛ, 1981.-432 с.• 9. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. -М. :ИПЛ, 1977.-382 с.

9. Балле, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Балле. -М.: Наука, 1969.-С. 55-67.

10. Беллерс, Дж. Предложение об учреждении производственного содружества всех полезных ремёсел и земледелия / Дж. Беллерс // СОЦИС. 1991. -№2.-С. 54-66.

11. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов. Челябинск : ЧГПУ, 1995. - 141 с.

12. Беликов, В. А., Теоретические основы решения педагогических проблем : пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов, О. Г. Хлоповских, С. В. Щеблева. Магнитогорск : МГПИ, 1994. - С. 40-42.

13. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб. : СЛ, 1996. - 398 с.

14. Берталанфи, Л. Общая теория систем : пер. с фр. / Л. Берталанфи. -М. :ИПЛ, 1994.-С. 34-57.

15. Бецкий, И. И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества / И. И. Бецкий // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

16. Блауберг, И. В. Словарь по философии / И. Блауберг, И. К. Пантин. -М.: Наука, 1973.-С. 67-69.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. Блауберг, Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 217 с.

18. Бодалев, А. А. Деловое общение / А. А. Бодалев. М.: Наука, 1999. -С. 70-78.

19. Бодалев, А. А. Культура делового общения / А. А. Бодалев. М.: Наука, 1999.-С. 24-57.

20. Бодалев, А. А. Личность в общении / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-С. 13-16.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

22. Бондаревская, Е. В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя / Е. В. Бондаревская, Г. А. Каган. Ростов-на-Дону, 1995. -С. 56-79.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36

25. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

26. Бороздина, Г. В. Культура делового общения / Г. В. Бороздина. М.: Наука, 2006.-С. 34-45.

27. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. -М.: Наука, 1999.-С. 57-68.

28. Вазина, К. JI. Коллективная и мыслительная деятельность модель саморазвития человека / К. Л. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

29. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов : проблема и опыт / А. Вербицкий и др. // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. - С. 12-18.

30. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине : пер. с англ. / Н. Винер. М.: ТОН, 1988. - С. 68-93.

31. Вольтер, М. Ф-А. Философские письма : хрестоматия по зарубежной литературе : пер. с франц. / М. Ф-А. Вольтер. М. : Худ. лит.-ра, 1988. -С. 46-68.

32. Вольтер, М. Ф-А. Философский словарь : пер. с фр. / М. Ф-А. Вольтер. -М.: Наука, 1988.-С. 27-36.

33. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: МГУ, 1966. - 427 с.

34. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодёжи на современном этапе : дис. . д-ра пед. наук / А. С. Гаязов. Бирск, 1995.-297 с.

35. Гегель. Соч. / Гегель. М.: Соцгиз, 1934. - Т. IX. - 671 с.

36. Гегель. Философия права / Гегель. Л.: ОГИЗ, 1927. - Т. 1. - 538 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер-шунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

38. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейрман // Педагогика. 1992. -№ 5-6. - С. 3-13.

39. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г. Г. Гранатов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 45-51.

40. Горбунов, В. Гуманитаризация инженерного образования : методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности / В. Горбунов, Л. Ефремов // Almamater. 1999. - № 9. - С. 34-38.

41. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов : развитие научных основ / под ред. В. П. Горленко. М.: Педагогика, 1999. - С. 56-78.

42. Гринько, С. В. Научно-методические материалы по психологии труда : метод, пособие / С. В. Гринько. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - С. 5-9.

43. Гринько, С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / С. В. Гринько. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 185 с.

44. Дарвин, Ч. Р. Происхождение человека и половой отбор : пер. с англ. / Ч. Р. Дарвин. М. : МГУ, 1966. - С. 56-98.

45. Дезами, Т. Научный коммунизм : пер. с кит. / Т. Дезами. М.: Наука, 1976.-С. 45-79.

46. Декларация принципов терпимости ЮНЕСКО // Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

47. Джеймс, М. Рождённые выигрывать : пер. с англ. / М. Джеймс, Д. Джонджевал. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. - С. 12-35.

48. Дидро, Д. Энциклопедия, Или Толковый словарь наук, искусств и ремёсел. // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.

49. Дидро, Д. Философские принципы материи и движения / Д. Дидро // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

51. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей / А. Дистервег // Народное образование. 1981.-№3.-С. 12-15.

52. Домострой. Древнерусская литература : книга для ученика и учителя / сост. JT. Д. Страхов. М.: Олимп, 2000. - 608 с.

53. Дуранов, И. М. Гуманизация отношений средство воспитания учащихся в духе мира / И. М. Дуранов // Воспитание учащейся молодёжи в духе мира и новое политическое мышление. - Ровно : РГПИ, 1990. - С. 24-28.

54. Дуранов, И. М. Личность : воспитание и её развитие / И. М. Дуранов и др.. Магнитогорск; Челябинск : МГПИ, 1995. - 90 с.

55. Дуранов, И. М. Личностный аспект ориентации учащихся в граждан-ско-патриотических ценностях / И. М. Дуранов // Проблемы и перспективы непрерывного образования. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - С. 47-50.

56. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов. Челябинск; Магнитогорск : МГПИ, 1996. -129 с.

57. Духовные стихи. Канты // Сборник духовных стихов Нижегородской области / под ред. В. Л. Кляус. М.: Наследие, 1999. - 416 с.

58. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : БГУ, 1981 .-С. 34-56.

59. Егоров, Н. П. Воспитание советского патриотизма в школе. Из опыта работы школ / Н. П. Егоров, В. И. Куфаев, А. В. Янковская. М.: Педагогика, 1951.-С. 23-47.

60. Жернов, В. И. Формирование гражданственности личности учащегося / В. И. Жернов, И. М. Дуранов. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 116 с.

61. Жернов, В. И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента / В. И. Жернов, И. С. Ломакина. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 115 с.

62. Жуков, Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия / Ю. М. Жуков // Вестник Московск. ун-та. М., 1978. - Сер. 14. -№ 1. -С. 26-34.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Наука, 1999.-384 с.

64. Илларион. Слово о законе и благодати. Древнерусская литература : книга для ученика и учителя / сост. Л. Д. Страхов. М.: Олимп, 2000. - 608 с.

65. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982.- 184 с.

66. Ильин, Е. Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. -С. 56-78.

67. Ипполитова, И. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Ипполитова. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - С. 89-112.

68. Кабэ, Э. Педагогическая энциклопедия : пер. с япон. / Э. Кабэ. М.: Педагогика, 1981. - С. 67-89.

69. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

70. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Полит, лит-ра, 1974. - С. 67-90.

71. Кальней, В. А. Педагогическое общество России / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Наука, 1999. - С. 71-87.

72. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

73. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. М.: А-П, 1976.-С. 23-56.

74. Кант, И. Избранные труды и речи. Общая философия / И. Кант, Г. Гегель, Ф. Шеллинг. М.: А-П, 1976. - С. 77-93.

75. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогика, её главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев // Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

76. Карнаухова, И. Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста / И. Б. Карнаухова // Дополнительное образование. 2001.-№4.-С. 11-16.

77. Кин, Дж. Политическая коммуникация : теоретико-методологический анализ : пер. с англ. / Дж. Кин. М.: Политиздат, 1980. - С. 56-79.

78. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учащихся : дис. д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 327 с.

79. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. М. : ПРИОТ, 1998.-224 с.

80. Клюев, Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования / Ф. Н. Клюев, А. Я. Найн. Чкелябинск : ЧГПУ, 1996. - С. 16-28.

81. Колягин, Ю. М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачёва, Н. С. Фёдорова // Математика в школе. 1999. -№2.-С. 11-17.

82. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

83. Коменский, Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

84. Компанелла, Т. Город солнца / Т. Компанелла // Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

85. Кондильяк, Э. Б. Сочинения : в 3 т.: пер. с фр. / Э. Б. Кондильяк. М.: ИПЛ, 1980.-Т. 1.-С. 57-74.

86. Кондратьев, В. В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в условиях технического университета : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Кондратьев. Казань, 2004. - С. 96-115.

87. Конжиев, Н. М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Конжиев. Петрозаводск : ПГУ, 1987. - С. 47-49.

88. Коршунова, Н. Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? / Н. Л. Коршунова//Педагогика. 1999. - №i 2.-С. 15-21.

89. Коршунова, Н. Л. Педагогическое образование без педагогики / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 41-48.

90. Кремлянский, В. И. Формирование готовности педвузов к осуществлению здорового образа жизни / В. И. Кремлянский. М.: педагогика, 1996. -С. 67-85.

91. Крупская, Н. К. Народное образование и демократия / Н. К. Крупская // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

92. Крупко, А. Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка / А. Г. Крупко // Педагогика. 1990. -№ 3. - С. 55-58.

93. Кудрявцев, Т. В. О психологии технического творчества / Т. В. Кудрявцев // Психология технического творчества : тез. докл. М.: АПН СССР, 1973.-С. 6-12.

94. Кузин, Ф. А. Имиджелогия : секреты личного обаяния / Ф. А. Кузин. -М.: Наука, 2000.-С. 35-39.

95. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1985.-С. 17-19.

96. Кулюткин, Ю. Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза / Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Сальникова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. М.: Педагогика, 1988. - С. 45-47.

97. Кукушин, В. С. Психология делового общения / В. С. Кукушин. М.; Ростов-на-Дону : Владос, 2003. - С. 98-101.

98. Левчук, 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза / 3. С. Левчук. М.: МГУ, 1994. - С. 5-9.

99. Ленин, В. И. Перлы народнического прожектерства / В. И. Ленин // Полн. собр. соч. Т. 7. - С. 101.

100. Ленин, В. И. Государство и революция / В. И. Ленин // Полн. собр. соч.-Т. 33.- 120 с.

101. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл, 1990.-240 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

104. Лесняк, В. И. Состояние и факторы воспитания патриотизма в органах милиции / В. И. Лесняк. М.: Изд-во МГУ, 2005. - С. 13-24.

105. Лешер, О. В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодёжи / О. В. Лешер. Челябинск : Факел, 1996. - 136 с.

106. Лешер, О. В. Интерсоциальное воспитание студенческой молодёжи : теория и практика : дис. . д-ра пед. наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997. -299 с.

107. Лешер, О. В. Интерсоциальное воспитание студенческой молодёжи : теория и практика, автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997.-С. 48-50.

108. Лицмест, X. Й. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы / X. Й. Лицмест // Проблемы подготовки к общению : материалы симпозиума. Таллин, 1979. - С. 5-8.

109. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. Аннотация/Б. Ф. Ломов.-М.: Педагогика, 1991.-С. 13-17.

110. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

111. Ломоносов, М. В. Краткое руководство к красноречию / М. В. Ломоносов. -М. : Наука, 1959. С. 49-56.

112. Ломоносов, М. В. О должном нравственном воспитании юношей / М. В. Ломоносов // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джу-ринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

113. Лугинина, Т. А. Гражданская адаптация молодёжи в сфере общественных отношений : автореф. дис. . канд. социол. наук / Т. А. Лугинина. -Екатеринбург, 2002. С. 23-37.

114. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1999. С. 28-32.

115. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М.: ИП, 1988.-304 с.

116. Макаренко, А. С. О коммунистическом воспитании / А. С. Макаренко. М.: УЧПЕДГИЗ, 1959. - 536 с.

117. Марьенко, И. С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе : дис. . канд. пед. наук / И. С. Марьенко. -М., 1950. С. 98-113.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.: Изд-во МГУ, 1990.-С. 13-21.

119. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Ваклер, 1997. - 304 с.

120. Матушкин, С. Е. Принцип народности в воспитании гражданственности / С. Е. Матушкин / Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика, психология. 1999. -№ 1 (2). - С. 5-10.

121. Матушкин, С. Е. Трудолюбие : содержание и воспитание / С. Е. Матушкин. Челябинск : Челяб. гос. ун-т., 2002. - С. 56-60.

122. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. М.: Политиздат, 1959. - Т. 20. - С. 117-120.

123. Маркс, К. Избранные произведения / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч. -М.: Политиздат, 1959. Т. 46. - Ч. 1. - С. 78-93.

124. Мономах, В. Поучение / В. Мономах // Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

125. Мор, Т. Утопия / Т. Мор // Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

126. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1990. - С. 47-50.

127. Найн, А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

128. Найн, А. Я. Основы концепции интерсоциального образования / А. Я. Найн. Челябинск : ЧГИФК, 1992. - 80 с.

129. Нестеров, И. Ц. Цивилизация и её исторические типы / И. Ц. Нестеров.-Л.: ЛГУ, 1987.- 125 с.

130. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: ПП, 1998. - 216 с.

131. Новиков, А. М. Принципы демократизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 12-20.

132. Огарев, Н. П. Народная политехническая школа / Н. П. Огарев // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

133. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1984.-797 с.

134. Павлидис, В. Д. Общие вопросы педагогики / В. Д. Павлидис. М.: Педагогика, 1990. - С. 68-70.

135. Палаткина, Т. В. Мультикультурное образование : системный подход к воспитанию на народных традициях / Т. В. Палаткина // Педагогика. 2002. -№ 3. - С. 12-17.

136. Памятники старообрядческой письменности // Соч. Игнатия Соловецкого. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института,1998.-384 с.

137. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999.-592 с.

138. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии. Учебник для студентов высших и средних уч. заведений / сост. : С. А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов; под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд. - М.: Академия,1999.-512 с.

139. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: ИП, 1988. - 479 с.

140. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-160 с.

141. Писарев, Д. И. Мыслящий пролетариат / Д. И. Писарев // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

142. Посталюк, Н. Ю. Эффективное поведение на рынке труда : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ю. Посталюк и др.. -М.: Изд-во МГУ, 1996. С. 46-53.

143. Психологический словарь / под ред. : В. В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

144. Пустовойтов, В. П. Дом педагогики / В. П. Пустовойтов, В. А. Ситаров. М.: ИП, 1999. - С. 34-56.

145. Радищев, А. Н. Рассуждение о труде и праздности / А. Н. Радищев // Педагогическое наследие / сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

146. Расщепкина, Е. Д. Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук / Е. Д. Расщепкина. Магнитогорск, 2003.-С. 78-90.

147. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2 ч. / Е. И. Рогов. М. : Владос, 2003. - Ч. 2. - 480 с.

148. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. -480 с.

149. Розанова, В. А. Психология организации труда на современном предприятии / В. А. Розанова. М.: ИП, 1997. - С. 24-27.

150. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений в системе непрерывного пед. образования : монография / П. 10. Романов. М.: МаГУ, 2003.-236 с.

151. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

152. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

153. Рудченко, Л. Т. Патриотизм как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Т. Рудченко. М., 1971. - С. 27-35.

154. Руссо, Ж-Ж. Письма о морали / Ж-Ж. Руссо // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

155. Руссу, И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И. Н. Руссу. Кишинёв : Штииница, 1972. - 192 с.

156. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического значения / А. А. Ручка. Киев : НД, 1987. - 127 с.

157. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н. А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-43.

158. Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В. Н. Садовский // Ежегодник. Системные исследования. М.: Наука, 1978.-С. 7-25.

159. Сафонова, В. В. Социокультурное образование в условиях учебного иноязычного общения / В. В. Сафонова. М.: Педагогика, 1996. - С. 59-82.

160. Семёнов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семёнов. М.: Педагогика, 1986. - 167 с.

161. Семёнова, 3. В. О содержании курса «Новые информационные технологии для студентов педагогических групп университета» / 3. В. Семёнова. -М. :ИП, 1990.-С. 67-72.

162. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков//Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

163. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / В. А. Сластёнин. М.: Академия, 1995. - 496 с.

164. Справочник практического психолога / под ред. : В. Л. Таланова, И. Г. Малкиной-Пых. СПб,: Сова; М.: ЭКСМО, 2005. - 928 с.

165. Средин, Г. В. Основы военно-патриотического воспитания / под общ. ред. Г. В. Средина. -М.: Наука, 1984. 180 с.

166. Татищев, В. Н. Инструкция учителю о порядке школьного образования / В. Н. Татищев // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин,

167. A. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

168. Толковый словарь русского языка : пособие для учащихся нац. школ / под ред. М. И. Махмутова, А. В. Текучёва, Н. М. Шанского. Л.: Просвещение, 1982.-384 с.

169. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский//Избр. пед. соч. -М.: ГУПИ, 1953.-Т. 1.-С. 55-138.

170. Уинстэнли, Дж. Закон свободы / Дж. Уинстэнли // Хрестоматия по педагогике / под ред. А. Н. Джуринского. М.: Педагогика, 1990. - С. 47-63.

171. Фармаковский, В. И. Педагогика дела. Теория и практика трудового обучения в школе / В. И. Фармаковский // Педагогическое наследие / сост.:

172. B. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

173. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-51.

174. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 4-12.

175. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-506 с.

176. Фихте, И. Г. Наукоучение / И. Г. Фихте // Вопросы философии. -1979. -№ 1.-С. 45-53.

177. Хайрулин, Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ш. Ш. Хайрулин. Челябинск, 1996. - С. 12-24.

178. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: ВШ, 1990. - 576 с.

179. Харрис, Т. Я окей, ты - окей : пер. с англ. / Т. Харрис. - М.: Прогресс, 2001.-С. 26-30.

180. Хрусталёва, Р. 10. Исследовательская деятельность учителя и её организация в условиях средней общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Р. Ю. Хрусталёва. М., 1990. - С. 18-27.

181. Худяков, В. Н. Формирование математической культуры у учащихся профессиональных учебных заведений / В. Н. Худяков. Челябинск : ЧГПУ, 1997.-С. 58-64.

182. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

183. Чернышевский, Н. Г. Основания политической экономии / Н. Г. Чернышевский // Педагогическое наследие / сост. : В. М. Кларин, А. Н. Джурин-ский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

184. Шишов, С. Е. Школа : мониторинг качества образования / С. Е. Ши-шов; под ред. С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000.-С. 71-90.

185. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация / В. Д. Ширшов. М.: Изд-во МГУ, 1998.-С. 45-56.

186. Шилова, М. И., Малиновская, Н. И. Черты национального характера : российский вариант / М. И. Шилова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 56-68.

187. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : Книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Прогресс, 1986. - С. 37-69.

188. Энгельс, Ф. Сочинения / Ф. Энгельс, К. Маркс; под ред. Д. Рязанова. М.: Старая книга, 1959. - Т. 1. - С. 96-98.

189. Юдин, Б. Г. Некоторые особенности развития системных исследований / Б. Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1980. -С. 7-23.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1994. - 95 с.

191. H. L. Raush and E. S. Bordin, Warmth in Personality Development Psy-chotheary, "Psychiatry", 20 (1957), 351-363. (80-143) 85.

192. Readings in Education Rsyhology, Leapning and theaching E. Stones, METYUEN I CO LTD // New Fetter Lane. London ES4 136.

193. Rosaling, F. Dymond. Personality and Empasi. "Journal of Consulting Psychology", 14 (1950), 343-350. (80-266) 87.1. АНКЕТА № 1

194. ИССЛЕДОВАНИЯ МНЕНИЙ СТУДЕНТОВ МГТУ О ФОЛЬКЛОРЕ

195. Уважаемый студент! Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с фольклорной традицией. Благодарим за сотрудничество!

196. Рассматриваете ли Вы фольклор как ценность:а. Да.б. Нет.в. Ещё не осознал (а), да или нет.г. Любой вариант необходимо обосновать (почему Вы его выбрали).

197. Придерживаются ли в Вашей семье каких-либо народных обрядов, обычаев:а. Да (указать, каких).б. Нет, никогда.в. Очень редко (указать, каких).

198. Используете ли Вы в семье национальную кухню (например, кутью, русский самоиспечённый хлеб, другие блюда):а. Да (указать, какие).б. Нет.в. Иногда.

199. Как Вы понимаете сочетание слов «Устное народное творчество»? (ответ пишется самостоятельно).

200. На Ваш взгляд, понятия «фольклор» и «устное народное творчество» являются одинаковыми?а. Да.б. Нет (объяснить, почему)в. Примерно одинаковыми (объяснить, почему)?

201. Лично Вам импонирует изучение фольклорных обычаев, обрядов?а. Да (объяснить, почему).б. Нет (объяснить, почему).144

202. АНКЕТА № 2 ИССЛЕДОВАНИЯ МНЕНИЙ СТУДЕНТОВ МГТУ О ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

203. Уважаемый студент! Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с гражданственностью. Благодарим за сотрудничество!

204. Какие качества, на Ваш взгляд, должно включать в себя понятие «гражданственность»?

205. Ответ пишется самостоятельно.)

206. Как можно осуществить формирование гражданственности на уроках русского языка?а. Постепенно внедряя его через изучение фольклора;б. Внедряя его в комплексе таких понятий, как патриотизм, гуманизм, терпимость.в.обязательно указать свой вариант).

207. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «чувство Родины»? Связано ли оно как-то с понятием «гражданственность» (да, нет)? (ответы даются самостоятельно).

208. Знакомо ли Вам понятие «толерантность»?а. Слышал, но не смогу объяснить значение.б. Слышал и знаю значение (пояснить).в. Никогда не слышал.

209. Как связаны с понятием гражданственности такие понятия, как патриотизм, гуманизм, чувство долга?по каждой паре понятий пояснить отдельно).

210. Считаете ли Вы, что у Вас лично в должной степени уже сформировалось чувство гражданственности:а. Да.б. Нет.в. Не совсем.г. Лишь немного.

211. Ю.Что, по Вашему мнению, нужно учащимся для формирования такого качества, как гражданственность? (Ответ формулируется самостоятельно.)

212. АНКЕТА № 3 ИССЛЕДОВАНИЯ МНЕНИЙ СТУДЕНТОВ МГТУ О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ «МЕНТАЛИТЕТ» И «ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ»1. Уважаемый студент!

213. Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с соотношением понятий «гражданственность» и «менталитет». Благодарим за сотрудничество!

214. На сколько процентов (по стопроцентной шкале) Вы оцениваете сформиро-ванность Вашего гражданского (!) менталитета (ответ по возможности обосновать)?

215. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА «Гражданская компетенция студентов технического вуза» для студентов педагогических специальностей 032300, 032500

216. Распределение часов по видам учебной деятельности (лекции и практические занятия) даётся в следующем соотношении: 10 лекций и 8 практических занятий.

217. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Лекции

218. Тема 1. Основные понятия курса. Определение основных понятий спецкурса: гражданственность, гражданская культура, гражданская толерантность, гражданская компетенция. Определение актуальности темы спецкурса (1 час). Список литературы

219. Гасанов 3. Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. №6. С. 51-55.

220. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 238с.

221. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодёжи на современном этапе: дис. . д-ра пед. наук. Бирск, 1995. 297с.

222. Тема 2. Определение сущности и структуры гражданской компетенции. -2 часа.1. Список литературы

223. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Педагогика. 1996. № 6. С. 51-55.

224. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995.-238 с.

225. Тема 3. Основные этапы формирования гражданственности в России и Европе. Предпосылки формирования гражданственности в условиях российского общества (2 часа).1. Список литературы

226. Бараненко А. С. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего образовательного учреждения в учебном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 39 с.

227. Гарданов Р. Т. Педагогические условия интернационалистического воспитания школьников. Уфа: БОПОР, 1994. 94 с.

228. Дуранов И. М. Дуранов М. Е., Жернов В. И. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск; Челябинск: МГПИ, 1996.-С. 67-89.

229. Тема 4. Теоретико-методологические аспекты формирования гражданской компетенции у студентов (2 часа).1. Список литературы

230. Дуранов И. М. Гражданско-патриотическое воспитание молодёжи и аксиологический подход // Педагогика и психология Челябинск: ЧГАКИ, 2001. Вып. 2.-С. 45.

231. Ипполитова Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. С. 78.

232. Лихачёв Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. № 4. С. 23-25.

233. Агеев А. С. Символика российского государства: традиции и наследие. М.: Просвещение, 1999. 120 с.

234. Соколов Я. В. Гражданствоведение: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 1999. 70 с.

235. Тема 6. Культура и её наследники. Культурное наследие России. Культура России и гражданственность. Проблема поликультурного образования и воспитания на сегодняшний день (1 час).1. Список литературы

236. Дуранов И. М., Дуранова М. Е., Жернов В. И, Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск; Челябинск: МГПИ, 1996. С. 67-89.

237. Дуранов И. М. Пути формирования гражданско-патриотической направленности личности учащегося // Педагогика и психология. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. Вып. 2. С. 56-57.

238. Известия Академии педагогических и социальных наук. Социокультурное пространство современного образования / Под ред. С. К. Бондаревой. М.; Воронеж: Модэк, 2000. Вып. 4. С. 14-18.

239. Кукушкин В., Селиванов А. О путях возрождения духовности // Высшее образование в России. 1997. № 2. 14 с.

240. Лазарев А. И. Народность содержания гражданского образования в школе // Вестник Челябинского университета. Сер. 5. Педагогика, психология. 1999. №1 (2). С. 23-34.

241. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. №4. с.3-8.1. Практические занятия

242. Анкетирование студентов (см. анкету № 2 «Гражданственность», анкету № 3 «Менталитет и гражданственность», тест «Формирование гражданской компетенции у студентов» прил. № 1) (1 час).

243. Тест-опросники на определение уровня развития гражданственности у учащихся. Тесты «Формирование гражданской компетенции у студентов», «Гражданская компетенция и личностный статус студента» (прил. № 2) (2 часа).

244. Проведение упражнений, педагогических и психологических игр по повышению качества формирования гражданственности у студентов (2 часа).

245. Гражданская толерантность. Определение уровня конфликтности студентов (тест К. Н. Томаса на определение типов поведения в конфликте (прил. № 3) (1 час).

246. Заключительное занятие № 6. Подведение итогов. Повторное проведение диагностики. Сравнительно-сопоставительный анализ (1 час).1. Тезаурус

247. Гражданственность совокупность субъективных качеств личности, основанных на толерантности, социокультурном менталитете, диалоге культур и проявляющихся в осознанной законопослушности, патриотической преданности, служении на благо Родине и её интересов.

248. Образовательное пространство формирующийся единый организм, предполагающий наличие в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранение разнообразия (И. Ф. Харламов).

249. Гуманизм (лат. humanus - человечный) признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений (БЭС).

250. Патриотизм (греч. patris - родина) любовь к родине, одно из чувств, закреплённых тысячелетиями разных отечеств (БЭС).

251. Толерантность (лат. tolerantia - терпение) терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, национальным традициям (БЭС).

252. Гражданская ответственность ответственность в праве по отношению к лицу и его нравственно правомерному поведению (БЭС).

253. Межкультурная компетенция способность к овладению навыками аналитического суждения о культурной национальной взаимосвязи (Н. В. Бордовская, А. А. Реан).

254. Межкультурный фон (диалог культур) культурологическое мировое пространство, реализующее нравственно-этическую направленность между менталитетом и культурой разных этносов (авторское определение).