Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черемисина, Варвара Геннадьевна

• Черемисина, Варвара Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черемисина, Варвара Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 Самостоятельная работа курсантов как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Самостоятельная работа курсантов в психолого-педагогической литератур^. \q

1.2 Особенности и трудности организации самостоятельной работы курсантов.

1.3 Факторы, влияющие на организацию самостоятельной работы курсантов.

1.4 Педагогическая модель организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Выводы по главе 1. Ю

Глава 2 Педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

2.1 Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Ю

2.2 Использование педагогических технологий при организации самостоятельной работы курсантов.

2.3 Использование форм контроля самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла»

Актуальность исследования. Существенные политические, экономические и социальные изменения в России, произошедшие за последние годы, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении образоI вания. Одной из первостепенных задач в области образования стало повышение качества профессиональной подготовки современных специалистов, в том числе и в военной сфере. Среди необходимых условий решения этой задачи в настоящее время рассматривается рациональная организация самостоятельной работы обучаемых, укрепление связи обучения с предстоящей профессиональной деятельностью [63].

Развитие военного дела, постоянное совершенствование военной техники в интересах обороноспособности нашей страны выдвинули перед высшими военными учебными заведениями сложную и важную задачу - в ограниченный срок обучения подготовить для войск высококвалифицированного специалиста, умеющего самостоятельно добывать знания, способного в сжатые сроки осваивать новые образцы военной техники, профессионально решать поставленные перед ним задачи, ориентироваться в стремительном потоке научной и учебной информации, идти в ногу с военно-научными достижениями. В связи с этим значение и роль самостоятельной работы курсантов военных вузов в обучении значительно возрастает.

Научно-техническая революция и возросший объем информации во всех областях науки и техники, ускорение цикла обновления знаний объективно приводят к тому, что в современной высшей военной школе невозможно делать главную ставку только на усвоение определенной суммы фактов [171].

Высокие требования, предъявляемые к военному специалисту обуславливают создание таких условий подготовки будущих офицеров в военных вузах, приоритетом которой являются формирование умений и навыков самостоятельной работы курсантов.

Будущим военным специалистам важно уметь самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и учебной информации. В связи с этим значение и роль самостоятельной работы курсантов военных вузов в обучении значительно возрастает.

Одной из главных задач, стоящих перед высшей военной школой, является подготовка будущих офицеров-связистов в совершенстве владеющих своей специальностью, умеющих постоянно работать над собой, самостоятельно пополнять свои знания.

Анализ существующей практики профессиональной подготовки офицеров-связистов в военном вузе показал, что их подготовка нуждается в постоянном совершенствовании и направлена на формирование у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков военной деятельности, освоения и эксплуатации многофункциональной аппаратуры связи. Формированию же навыков самостоятельной работы будущих офицеров-связистов в настоящее время не всегда уделяют должного внимания.

Основной задачей высшего военного учебного заведения должна стать такая организация учебного процесса, которая обеспечивала бы развитие мыслительной деятельности обучаемых, формировала бы навыки самостоятельной работы. Без творческого подхода к делу и высокой самостоятельности курсант не в состоянии успешно усвоить учебный материал.

Самостоятельная работа должна стать естественной потребностью каждого курсанта, потому как за порогом вуза она проявляется в инициативности специалиста, в его способности возглавить тот или иной участок, в умении руководить людьми.

Процесс обучения курсантов в военном вузе опирается на самостоятельную, близкую к исследовательской, деятельность курсантов. Поэтому курсантам следует вырабатывать навыки исследователя, иметь широкий теоретический кругозор, так как без этого трудно ориентироваться в растущем потоке научной информации.

Именно самостоятельная работа развивает у будущих офицеров такие качества, как самостоятельность, организованность, дисциплинированность, активность, инициативу, настойчивость в достижении цели и др.

В результате успешной организации самостоятельной работы у курсантов формируются и развиваются качества, необходимые им в профессиональной деятельности. Организация самостоятельной работы курсантов - это результат деятельности, как самих курсантов, так и всего командно-педагогического коллектива ввуза.

В процессе профессиональной подготовки офицера-связиста, за годы обучения в военном вузе курсант овладевает профессиональными знаниями, умениями, навыками, необходимым основанием для приобретения которых являются предметы естественнонаучного цикла.

В сложившейся ситуации особую актуальность приобретает проблема совершенствования самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Знания, умения и навыки, полученные курсантами в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла за первые два года обучения, являются основой для фундаментальных и профессиональных дисциплин.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема организации самостоятельной работы курсантов военных вузов была и остается актуальной для педагогики военной школы.

В настоящее время организация самостоятельной работы курсантов военных вузов по предметам естественнонаучного цикла представляет собой широкую область исследований, сосредоточенную на центральных вопросах: взаимодействия субъектов обучения; оптимизации прямых и обратных связей; реализации системно-деятельностного подхода, который предполагает разносторонний анализ сложного и многогранного процесса обучения; воспитания военного специалиста; исследование всей совокупности элементов этого процесса с их взаимосвязями и разработки на этой основе наиболее рациональной организации и методики подготовки.

Способы и условия совершенствования самостоятельной работы являлись предметом многих исследований. Изучению сущности самостоятельной работы, проблемы повышения ее эффективности, методик ее проведения уделяли большое внимание в своих трудах А. П. Аристова, С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, Н. Г. Дайри, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, А. В. Усова и др.

И. Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, О. А. Нильсон, И. Э. Унт и др. подробно рассматривали классификацию видов и форм организации самостоятельной работы, контроля и самоконтроля обучающихся.

Но, вместе с тем, в настоящее время еще остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих совершенствованию организации самостоятельной работы курсантов в условиях военного вуза.

Таким образом, актуальность данной работы определяется:

- социальным заказом общества на подготовку военного специалиста с высоким уровнем самоорганизации и умением решить поставленную перед ним задачу;

- недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы организации самостоятельной работы курсантов в условиях военного вуза;

- практической потребностью совершенствования организации самостоятельной работы курсантов в условиях военного вуза.

Практика деятельности высшей военной школы показала, что самостоятельную работу в военном вузе нельзя чем-либо заменить, она должна носить систематический и непрерывный характер. В связи с этим имеется противоречие между потребностями высшей военной школы в организации самостоятельной работы курсантов в процессе обучения в вузе и недостаточной теоретической и методической разработанностью этого,процесса.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон подготовки курсантов военного вуза к самостоятельной работе в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла».

Решение проблемы определило цель исследования: определение и экспериментальная проверка педагогических условий организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Объект исследования — самостоятельная работа обучающихся.

Предмет исследования - организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования заключается в том, что самостоятельная работа курсантов при изучении предметов естественнонаучного цикла будет результативней, если:

- самостоятельная работа осуществляется как целостный педагогический процесс, использующий педагогические технологии, отличающиеся ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлективностью и полифункциональностью, что составляет процессуальную сторону подготовки курсантов к самостоятельной работе;

- учитываются особенности и трудности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза, факторы, оказывающие влияние на организацию самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла;

- разработаны критерии и показатели, по которым можно оценивать умения выполнять курсантами самостоятельную работу;

- определены и реализуются педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание самостоятельной работы курсантов военных вузов.

2. Определить особенности и трудности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза, а также факторы, оказывающие влияние на организацию самостоятельной работы курсантов.

3. Разработать педагогическую модель организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

5. Разработать научно-практические рекомендации, способствующие повышению уровня организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне: теории систем (Аристотель, М. С. Пистрак, Сократ и др.);

- на общенаучном уровне: теория деятельности (Е. Я. Голант, М. А: Данилов, Б. П. Есипов, Р. М. Микельсон и др.);

- на конкретно-научном уровне: теории и концепции самостоятельной работы (А. П. Аристова, С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, С. JI. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.), организация самостоятельной работы в военных вузах (Б. Ц. Бадмаев, А. В. Барабанщиков, В. Н. Баскаков,

С. А. Дочкин, J1. В. Иванова, И. П. Маклецов, А. А. Порошин, Ю. В. Шиба-лова и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: аналитические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, программной и учебной документации, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); диагностические (наблюдение, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование); эмпирические (педагогический эксперимент, включенное наблюдение); методы статистической обработки результатов экспериментальной работы.

База исследования: Кемеровское высшее военное командное училище связи (военный институт) имени маршала войск связи И. Т. Пересыпкина, в исследовании приняли участие 75 преподавателей и командиров, 350 курсантов. В качестве экспертов были привлечены 125 бывших выпускников военного института.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 год в несколько этапов.

I этап (2004 - 2005 гг.) - подготовительный. Определялись исходные позиции исследования, изучалась научная литература по теме исследования, определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась программа эксперимента. Анализ содержания учебного процесса военного института и организации самостоятельной работы курсантов военного вуза, теоретическое изучение проблемы позволили выявить сущность рассматриваемого нами процесса, определить его особенности.

II этап (2005 - 2007 гг.) - формирующий. Осуществлялась экспериментальная проверка разработанных педагогических условий организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, координировалась деятельность преподавателей, уточнялись задачи исследования.

Ш этап (2007 - 2008 гг.) - заключительный. Проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, которые подвергались качественному и количественному анализу, формулировались выводы, описывались полученные результаты.

Научная новизна исследования: определено, что самостоятельная работа курсантов военного вуза — это их познавательная деятельность, в результате которой у курсантов, с одной стороны, формируется самостоятельность как качество личности, а с другой — положительное отношение к этому виду деятельности при изучении как фундаментальных, так и профессиональных дисциплин военного вуза; выделены трудности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза: недостаточная подготовленность курсантов к обучению в военном вузе; недостаточные волевые и интеллектуальные усилия курсантов в выполнении самостоятельной работы; недостаточное стимули- -рование самостоятельной работы курсантов со стороны командного состава и профессорско-преподавательского коллектива военного вуза; определены группы факторов, влияющих на организацию самостоятельной работы курсантов: факторы, предшествующие процессу подготовки курсанта к профессиональной деятельности: наличие (или отсутствие) интереса к будущей профессии; отношение (положительное или отрицательное) к выбранной профессии; умение (или неумение) организовать самостоятельную работу; наличие (или отсутствие) навыка самостоятельной работы; наличие (или отсутствие) желания самостоятельно работать; умение (или неумение) пользоваться литературой и учебными пособиями во время занятий и в часы самоподготовки; низкий уровень знаний; факторы влияния профессорско-преподавательского коллектива на организацию самостоятельной работы курсантов: контроль за самостоятельной работой курсантов в первые годы обучения со стороны преподавателей; определение единых требований преподавателей ввуза к подготовке по учебным предметам; оказание помощи курсантам преподавателями на занятиях и в часы самоподготовки; консультирование преподавателями самостоятельной работы курсантов; доступное для понимания курсантов изложение материала преподавателями на занятиях; разработка преподавателями учебных пособий для самостоятельной работы курсантов; проведение олимпиад; проведение кафедральных и межкафедральных конференций; факторы внешнего воздействия на организацию самостоятельной работы курсантов: отрыв курсантов от занятий и самоподготовки на выполнение хозяйственных работ и несение караульной службы; возможность пользоваться услугами библиотеки военного вуза только в строго установленное время; недостаток времени для самостоятельной работы; учебная и внеучебная деятельность курсантов в одном и том же коллективе; недостаток необходимой литературы и материально-технического обеспечения; увеличение количества учебных дисциплин;

- выделены группы курсантов с различными умениями выполнения самостоятельной работы: группа курсантов со сформированными умениями выполнения самостоятельной работы (курсанты, успешно овладевающие знаниями, умениями, навыками в процессе выполнения самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла; проявляющие устойчивый интерес к изучаемым предметам; способные самоорганизовываться, имеющие потребность в приобретении новых знаний, глубокое желание получать знания самостоятельно, заниматься самообразованием, проявляющие положительное отношение к самостоятельной работе и профессии военного, обладающие решительностью, инициативностью, настойчивостью, сознательностью; курсанты, способные к выполнению самостоятельной работы на творческом уровне); группа курсантов с недостаточными умениями выполнения самостоятельной работы (курсанты, овладевающие знаниями, умениями, навыками в процессе выполнения самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла при консультации преподавателей, проявляющие интерес к изучаемым предметам; способные самоорганизовываться и обладающие решительностью в ряде случаев; имеющие желание получать знания самостоятельно, заниматься самообразованием; положительное отношение к обучению в военном вузе, самостоятельной работе, профессии военного; а так же работающие над собой); группа курсантов с несформиро-ванными умениями выполнения самостоятельной работы (курсанты, владеющие недостаточным уровнем знаний, умений, навыков при выполнении самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла, не проявляющие интерес к изучаемым предметам; имеющие безразличное или отрицательное отношение к обучению в военном вузе, самостоятельной работе, профессии военного; а так же не работающие над собой); определены возможности вуза по выполнению самостоятельной работы курсантами: организационные и педагогические. К организационным мы относим: наличие материально-технической базы для организации самостоятельной работы курсантов, подготовленность кадров профессорско-преподавательского коллектива кафедр естественнонаучных дисциплин для организации самостоятельной работы курсантов, наличие методического обеспечения. К педагогическим - разработка учебно-методических пособий для выполнения курсантами самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла; грамотное использование часов самоподготовки для организации самостоятельной работы курсантов; организация самостоятельной работы курсантов во время аудиторных занятий: работа курсантов на лекциях, в качестве демонстраторов, самостоятельная работа на занятиях в компьютерных классах; организация самостоятельной работы курсантов во внеаудиторной деятельности: участие в олимпиадах, кафедральных и межкафедральных конференциях, исследовательских работах;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла в аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование педагогических технологий при организации самостоятельной работы курсантов, использование форм контроля самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных основ организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в современных условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальных проблем профессиональной педагогики; организация самостоятельной работы курсантов военного вуза анализируется в контексте развития потенциала системы высшего военного образования; определены группы курсантов с различными умениями выполнения самостоятельной работы и разработаны программы их деятельности по выполнению ими самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла; выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области организации самостоятельной работы курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в практической реализации педагогической модели организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, определение возможностей использования педагогических технологий в самостоятельной работе курсантов, учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы курсантами в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, разработке критериально-оценочного аппарата выполнения курсантами военного вуза самостоятельной работы.

Результаты работы могут использоваться при организации самостоятельной работы курсантов в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в вузе, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов и др.).

Личный вклад соискателя состоит в определении особенностей, трудностей организации самостоятельной работы курсантов военного вуза, факторов, влияющих на нее; разработке и реализации педагогической модели организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла; организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в аудиторной и внеаудиторной деятельности; использовании при организации самостоятельной работы курсантов педагогических технологий; использовании форм контроля самостоятельной работы курсантов военного вуза и анализе их результатов; разработке учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы курсан- ' тами по дисциплине «Физика»; информировании преподавателей о результатах выполнения самостоятельной работы курсантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К трудностям организации самостоятельной работы курсантов во- -енного вуза относятся: недостаточная подготовленность курсантов к обучению в военном вузе; недостаточные волевые и интеллектуальные усилия курсантов в выполнении самостоятельной работы; недостаточное стимулирование самостоятельной работы курсантов со стороны командного состава и профессорско-преподавательского коллектива военного вуза.

2. Факторами, влияющими на организацию самостоятельной работы курсантов являются: факторы, предшествующие npoifeccy подготовки курсанта к профессиональной деятельности: наличие (или отсутствие) интереса к будущей профессии; отношение (положительное или отрицательное) к выбранной профессии; умение (или неумение) организовать самостоятельную работу; наличие (или отсутствие) навыка самостоятельной работы; наличие (или отсутствие) желания самостоятельно работать; умение (или неумение) пользоваться литературой и учебными пособиями во время занятий и в часы самоподготовки; низкий уровень знаний; факторы влияния профессорско-преподавательского коллектива на организацию самостоятельной работы курсантов', контроль за самостоятельной работой курсантов в первые годы обучения со стороны преподавателей; определение единых требований преподавателей ввуза к подготовке по учебным предметам; оказание помощи курсантам преподавателями на занятиях и в часы самоподготовки; консультирование преподавателями самостоятельной работы курсантов; доступное для понимания курсантов изложение материала преподавателями на занятиях; разработка преподавателями учебных пособий для самостоятельной работы курсантов; проведение олимпиад; проведение кафедральных и межкафедральных конференций; факторы внешнего воздействия на организацию самостоятельной работы курсантов: отрыв курсантов от занятий и самоподготовки на выполнение хозяйственных работ и несение караульной службы; возможность пользоваться услугами библиотеки военного вуза только в строго установленное время; недостаток времени для самостоятельной работы; учебная и внеучебная деятельность курсантов в одном и том же коллективе; недостаток необходимой литературы и материально-технического обеспечения; увеличение количества учебных дисциплин.

3. Для выполнения самостоятельной работы курсантами вуз обладает организационными и педагогическими возможностями. К организационным относятся: наличие материально-технической базы для организации самостоятельной работы курсантов, подготовленность кадров профессорско-преподавательского коллектива кафедр естественнонаучных дисциплин для организации самостоятельной работы курсантов, наличие методического обеспечения. К педагогическим — разработка учебно-методических пособий для выполнения курсантами самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла; грамотное использование часов самоподготовки для организации самостоятельной работы курсантов; организация самостоятельной работы курсантов во время аудиторных занятий: работа курсантов на лекциях, в качестве демонстраторов, самостоятельная работа на занятиях в компьютерных классах; организация самостоятельной работы курсантов во внеаудиторной деятельности: участие в олимпиадах, кафедральных и межкафедральных конференциях, исследовательских работах.

4. Педагогическими условиями организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла являются: организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла в аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование педагогических технологий при организации самостоятельной работы курсантов, использование форм контроля самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений, использованием системного подхода, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, этапным характером опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: Международные научно-практические конференции (г. Пенза, 2005 г.; г. Кемерово, 2006 г.); Всероссийские научно-практические конференции (г. Томск, 2005 г.; г. Пенза, 2005 г; г. Новокузнецк, 2006 г., г. Славянск-на-Кубани, 2008 г.); региональное совещание-семинар (г. Сызрань, 2008) и др.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черемисина, Варвара Геннадьевна

Выводы по главе 2

1. В ходе экспериментального исследования нами определены педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла в аудиторной и внеаудиторной деятельности, использование педагогических технологий при организации самостоятельной работы курсантов, использование форм контроля самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

2. Проделанная работа показала, что организация аудиторной и внеаудиторной деятельности курсантов процесс управляемый, который способствует развитию самостоятельности курсантов на творческом уровне, формированию знаний, умений, навыков курсантов для выполнения ими самостоятельной работы в процессе дальнейшего изучения фундаментальных и профессиональных дисциплин.

3. Используемые нами педагогические технологии, учитывая все положительное, присущее традиционной системе обучения курсантов в высшей военной школе, позволили вывести организацию самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла на новый, более высокий уровень.

4. Проведенное исследование показало необходимость осуществления различных форм контроля (текущего, промежуточного, итогового) для самостоятельного получения глубоких и прочных знаний курсантов по предметам естественнонаучного цикла. Каждый преподаватель, работающий с курсантами в первые годы обучения, организовал учебный процесс таким образом, чтобы курсант максимально работал самостоятельно на всех видах занятий и в часы самоподготовки. В ходе нашей работы мы определили, что используемые нами формы контроля позволяют обеспечить преемственность обучения в высшей школе и совершенствуют профессиональную подготовку будущих офицеров.

5. Использование результатов исследования при организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла позволяет своевременно выявлять, изучать, корректировать происходящие изменения в организации самостоятельной работы курсантов.

6. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы произошли значительные изменения в количественном составе курсантов в системе рассматриваемых нами критериев. Полученные статистически значимые различия между средними значениями количественных показателей результативности выполнения самостоятельной работы курсантами - коэффициентами успешности выполнения самостоятельной работы курсантами — до и после эксперимента доказывают не случайный, а закономерный характер результатов исследования. Это, в свою очередь, дает основание нам утверждать, что педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла способствуют совершенствованию самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, их применение обладает достаточной степенью надежности и пригодно для практического применения в учебном процессе любого вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях проблема совершенствования самостоятельной работы в военных вузах приобретает особую актуальность. Решение этой проблемы рассматривается через организацию самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Исследование педагогических условий базировалось на ряде фундаментальных теоретических положений педагогической науки. Методические, теоретические положения и анализ существующей практики организации самостоятельной работы курсантов военного вуза позволили выделить, изучить, конкретизировать и обосновать проблему исследования.

Доказано отсутствие единого взгляда в педагогической науке на эту проблему. Необходимо было сформулировать понятие «самостоятельная работа курсантов», определить сущность, структуру, содержание процесса организации самостоятельной работы курсантов, определить педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

К общим особенностям организации самостоятельной работы студентов относятся:

- необходимость учитывать индивидуально-психологические характеристики студентов;

- положительное (или отрицательное) отношение студентов к процессу обучения в вузе;

- наличие (или отсутствие) у студентов таких качеств как ответственность, самостоятельность и др.;

- наличие (или отсутствие) у студентов учебных умений, умений самостоятельно работать;

- необходимость единых взглядов (или отсутствие таких) на организацию самостоятельной работы со стороны профессорско-преподавательского коллектива.

Частными особенностями организации самостоятельной работы курсантов военного вуза являются:

- необходимость формирования положительного отношения курсантов к профессии военного и обучению в военном вузе;

- строгую регламентацию распорядка дня по времени, отводимого на самостоятельную подготовку курсантов;

- ограниченность возможностей для самостоятельной работы курсантов рамками только высшего военного учебного заведения и только библиотекой этого учебного заведения;

- противоречие между попыткой проявления самостоятельности курсантов и методами и формами деятельности военного вуза, которые мешают этому проявлению.

К трудностям организации самостоятельной работы курсантов военного вуза, выделенные нами в процессе эксперимента, мы отнесли: недостаточную подготовленность курсантов к обучению в военном вузе; недостаточные волевые и интеллектуальные усилия курсантов в выполнении самостоятельной работы; недостаточное стимулирование самостоятельной работы курсантов со стороны командного состава и профессорско-преподавательского коллектива военного вуза.

Факторами, оказывающими положительное и отрицательное влияние, по мнению преподавателей и курсантов, на организацию самостоятельной работы курсантов, являются:

- факторы, предшествующие процессу подготовки курсанта к профессиональной деятельности;

- факторы, влияния профессорско-преподавательского коллектива на организацию самостоятельной работы курсантов;

- факторы внешнего воздействия на организацию самостоятельной работы курсантов.

Сущность организации самостоятельной работы курсантов заключается в динамичности и этапности этого процесса. Организация самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла протекает непрерывно и последовательно проходит в своем развитии начальный, переходный, определяющий этапы.

Критериями организации самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла являются познавательный, эмоциональный, деятельностно-волевой критерий. Для каждого критерия определены показатели. Познавательный критерий организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла характеризует степень успешности овладения курсантами знаниями, умениями, навыками по предметам естественнонаучного цикла в процессе выполнения ими самостоятельной работы. Показателями данного критерия являются: овладение знаниями, умениями, навыками по физике, математике, химии при выполнении самостоятельной работы; проявление интереса к изучаемым предметам; потребность в новых знаниях по предметам естественнонаучного цикла; желание получать знания самостоятельно, заниматься самообразованием. Эмоциональный критерий показывает отношение курсантов к обучению в военном вузе, самостоятельной работе, а так же к профессии военного. Показателями данного критерия являются: положительное отношение к обучению в военном вузе; положительное отношение к самостоятельной работе; положительное отношение к профессии военного; умение управлять эмоциями и преодолевать стрессовые ситуации. Деятельностно-волевой критерий характеризует активную позицию курсантов в выполнении самостоятельной работы и определяет характер их поведения в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе выполнения самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла. Показателями данного критерия являются: умение самоорганизовываться; умение работать над собой; целеустремленность; инициативность; настойчивость; сознательность; требовательность к себе.

Определены три группы курсантов с различными умениями выполнения самостоятельной работы - сформированные, недостаточные, несформи-рованные.

Для работы с группой курсантов с несформированными умениями выполнения самостоятельной работы нами решались следующие задачи:

- выявить индивидуальные особенности, базовую подготовку к предметам естественнонаучного цикла, способности и возможности курсантов; определить деятельность курсантов в аудиторной и внеаудиторной деятельности и выдать им рекомендации по выполнению самостоятельной работы на всех видах занятий и в часы самоподготовки;

- способствовать овладению курсантами знаний, умений, навыков выполнения ими самостоятельной работы; оказывать помощь курсантам на занятиях и в часы самоподготовки в процессе выполнения ими самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла.

Ведущими формами работы с этой группой курсантов являлись: вводные лекции, установочные занятия, беседы, консультации преподавателей-предметников в дни дежурства; тестирование, анкетирование, наблюдения.

Педагогическая работа с ними была направлена, прежде всего, на актуализацию их потенциальных возможностей, пробуждение интереса к обучению в военном вузе и формированию самостоятельности как качества личности. Особое внимание уделялось организации самовоспитания, совместному планированию и анализу самостоятельной деятельности. Для данной группы курсантов проводились семинары с преподавателями, офицерами и методистами учебного отдела, давались рекомендации при выполнении самостоятельной работы по предметам естественнонаучного цикла, проводились консультации преподавателями-предметниками и др. Нами было отмечено, что такая работа стимулировала их самостоятельную деятельность, в процессе которой им предлагались задания, вызывающие интерес курсантов данной группы.

При работе с группой курсантов, имеющих недостаточные умения выполнения самостоятельной работы, наше внимание обращалось на развитие и совершенствование умений самостоятельной работы на всех видах занятий и в часы самоподготовки. Мы определяли умения выполнять самостоятельную работу курсантами на занятиях, используя учебно-методические пособия, литературу, плакаты, демонстрационные и лабораторные установки и др., а также планирование самостоятельной работы на неделю, месяц, семестр. Особое внимание уделялось нами организации самостоятельной работы курсантов при подготовке к семинарам, контрольным работам, зачетам, экзаменам, олимпиадам.

Организация и содержание работы с курсантами данной группы заключалось в самостоятельной работе курсантов на всех видах учебных занятий по предметам естественнонаучного цикла и в часы самоподготовки; подготовка и участие в олимпиадах; работа в ВНО и др.

При работе с группой курсантов, имеющих сформированные умения выполнения самостоятельной работы, необходимо было помочь выйти курсантам на высокий уровень знаний, умений и навыков по предметам естественнонаучного цикла. Задачи, поставленные при работе с этой группой курсантов, заключались: в закреплении знаний, умений, навыков выполнения самостоятельной работы курсантами по предметам естественнонаучного цикла; в создании условий для проявления творческих способностей курсантов на всех видах занятий; в оказании помощи при подготовке к региональным, областным и Всероссийским олимпиадам по предметам естественнонаучного цикла; в формировании потребности курсантов в постоянном совершенствовании и их подготовке к выполнению самостоятельной работы по фундаментальным и профессиональным дисциплинам.

Работа с курсантами, имеющих сформированные умения выполнения самостоятельной работы была направлена на углубление знаний, умений и навыков по предметам естественнонаучного цикла. В целях активизации мо-тивационно-потребностной сферы деятельности таким курсантам предлагались индивидуальные творческие задания, рекомендовалась дополнительная литература, проводились индивидуальные консультации, курсанты активно включались в исследовательскую работу.

Педагогическая модель включает: цели организации самостоятельной работы курсантов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла в аудиторной и внеаудиторной деятельности, использование педагогических технологий при организации самостоятельной работы курсантов, использование форм контроля самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Экспериментальная работа показала, что организация аудиторной и внеаудиторной деятельности курсантов процесс управляемый, который способствует развитию самостоятельности курсантов на творческом уровне, формированию знаний, умений, навыков курсантов для выполнения ими самостоятельной работы в процессе дальнейшего изучения фундаментальных и профессиональных дисциплин.

Используемые нами педагогические технологии, учитывая все положительное, присущее традиционной системе обучения курсантов в высшей военной школе, позволили вывести организацию самостоятельной работы курсайтов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла на новый, более высокий уровень.

Проведенное исследование показало необходимость осуществления различных форм контроля (текущего, промежуточного, итогового) для самостоятельного получения глубоких и прочных знаний курсантов по предметам естественнонаучного цикла. Каждый преподаватель, работающий с курсантами в первые годы обучения, организовал учебный процесс таким образом, чтобы курсант максимально работал самостоятельно на всех видах занятий и в часы самоподготовки. Определено, что используемые нами формы контроля позволяют обеспечить преемственность обучения в высшей школе и совершенствуют профессиональную подготовку будущих офицеров.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы произошли значительные изменения в количественном составе курсантов в системе рассматриваемых нами критериев. Полученные статистически значимые различия между средними значениями количественных показателей результативности выполнения самостоятельной работы курсантами - коэффициентами успешности выполнения самостоятельной работы курсантами — до и после эксперимента доказывают не случайный, а закономерный характер результатов исследования. Это, в свою очередь, дает основание нам утверждать, что педагогические условия организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла способствуют совершенствованию самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, их применение обладает достаточной степенью надежности и пригодно для практического применения в учебном процессе любого вуза.

Установлено, что использование результатов исследования в организации самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла позволят своевременно выявлять, изучать, корректировать происходящие изменения организации самостоятельной работы курсантов, совершенствуя, тем самым, самостоятельную работу курсантов в высшей военной школе.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правомочность и справедливость гипотезы исследования, но не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, а позволяют лишь определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: совершенствование самостоятельной работы курсантов в процессе изучения фундаментальных и профессиональных дисциплин военного вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черемисина, Варвара Геннадьевна, 2008 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Аристова, Л. П. Активность учения школьников Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 139 с.

3. Аристотель. Риторика. Поэтика Текст. / Аристотель. СПб.; М.: Азбука, 2000.-221 с.

4. Арстанов, М. П. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / М. П. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Уайдаров Алма-Ата: Мектеп, 1980. 207 с.

5. Артамонов, В. Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета (на материалах работы факультетов физико-математического профиля) Текст.: дисс . канд. пед. наук / В. Н. Артамонов. Челябинск. - 1988. - 196 с.

6. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.-200 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 388 с.

9. Баврин, И. И. Высшая математика Текст. / И. И. Баврин. М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

10. Баврин, И. И. Общий курс высшей математики Текст. / И. И Баврин, В. Л. Матросов. М.: Просвещение, 1995. — 464 с.

11. Баврин, И. И. Высшая математика Текст. / И. И. Баврин. М.: Высшее образование, Издательский центр «Академия», 2002. - 616 с.

12. Бадмаев, Б. Ц. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов Текст. / Б. Ц. Бадмаев, С. И.

13. Съедин, А. Д. Иванов. -М.: Военно-политическая академия им. В. И. Ленина, 1974.-41 с.

14. Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей школы. Круглый стол Текст. / А. В. Барабанщиков // Вопросы психологии. М., 1981.-№3.-С. 23.

15. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики Текст. / А. В. Барабанщиков. М.: Просвещение, 1988. - 271 с. j

16. Барашков, П. Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе: Проблемы управления, эффективности и пути их решения Текст. / П. Н. Барашков, М. И. Житницкий, А. М. Захаров. Ленинград: ВАС, 1990. - 212 с.

17. Бархаев, В. П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера Текст. / В. П. Бархаев. М: ВУ, 1993. - 408 с.

18. Баскаков, В. Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. генерала армии И. Н. Шкадова. М.: Военщцат, 1976.-73 с.

19. Бауэр, Н. М. Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов Текст.: дисс . канд. пед. наук / Н. М. Бауэр. -Челябинск. 2002. - 233 с.

20. Белякова, И. В. Формирование готовности будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся Текст.: дисс . канд. пед. наук / И. В. Белякова. Магнитогорск. - 2005. - 211 с.

21. Берукштене, Ф. В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента Текст.: дисс . канд. пед. наук / Ф. В. Берукштене. -Вильнюс. 1980.-233 с.

22. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретико-методологический аспект Текст. / М. Н. Берулава. Томск, 1988. - 288 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 25 с.

24. Блонский, П. П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Морцинковской. Воронеж: Ин-т практической психологии: НПО «Модэк», 1997. - 231 с.

25. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Н. Богоявленская. — Ростов: Издательство РГУ, 1983. 172 с.

26. Бокуть, Б. В. Вузовское обучение: проблемы активизации Текст. / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева. Минск: «Университетское», 1989. - 110 с.

27. Борткевич, Е. К. Самостоятельная работа курсантов военных училищ по социально-экономическим дисциплинам Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. К. Борткевич. — Ленинград. 1950. - 17 с.

28. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника Текст.: дис. д-ра. пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб. -1991.-415с.

29. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

30. Бугримова, Н. Ю. Формирование умений самостоятельного ученияу студентов младших курсов педвузов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. Ю. Бугримова. Челябинск. - 1999. - 154 с.

31. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащегося Текст. / В. К. Бу-ряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

32. Вахрушева, С. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Вахрушева. Киров. — 2000. - 194 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

35. Военная педагогика и психология Текст. / Под ред. А. В. Барабан-щикова. М.: Воениздат, 1986. - 327 с.

36. Военная психология и педагогика Текст. / Под ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 376 с.

37. Военная психология и педагогика Текст. / Под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. -М.: Совершенство, 1998. 384 с.

38. Волков, Н. Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. Т. Волков. Кострома. - 2000. - 180 с.

39. Волховицкий, Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования Текст. / Г. А. Волховицкий. М.: Воениздат, 1994. - 73 с.

40. Вопросы обучения и воспитания в военных учебных заведениях Текст. / Под ред. И. Н. Шкадова. — М.: Военное издательство МО СССР, 1976.-523 с.

41. Воронянский, И. Е. Диалектика знания, веры и убеждения в процессе становления сознания советского офицера Текст.: дисс. . канд.филос. наук / И. Е. Воронянский. М. - 1991. - 204 с.

42. Вьюков, В. А. Интегративные формы учебных занятий по физике ипредметам профтехцикла в СПТУ Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В. А. Вьюков. Челябинск. — 1992. - 173 с.

43. Вяткин, JI. Г. Этапы исследований самостоятельной деятельности студентов Текст. / Л. Г. Вяткин // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1986. - С.3-8.

44. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности Текст. / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская // Педагогика. 1993. - №1. - С.61-66.

45. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. - 78 с.

46. Голант, Е. Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой Текст. / Е. Я. Голант // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения: Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Л., 1949.-232 с.

47. Голант, Е. Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе Текст. / Е. Я. Голант // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1970. - С. 24-26.

48. Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики Текст. / Я. И. Груденов. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.

49. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В. А. Гусев. — М.: ООО «Издательство «Вербум М», Издательский центр «Академия»», 2003. — 432 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Гексг. / В. В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Давыдов, В. П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения Текст. / В. П. Давыдов, А. К. Маркова. М.: ВПА, 1975. - 191 с.

52. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. - 438 с.

53. Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся — основа развивающего обучения Текст. / В. А. Далингер // Математика в школе. -1994.-№6.-С. 17-21.

54. Данилов, М. А. Воспитание у школьников активности и самостоятельности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 32-42.

55. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 33.

56. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

57. Дерябина Н. В Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Н. В. Дерябина. Кемерово.-2005. - 193 с.

58. Дидусь, Н. И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Дидусь Одесса. - 1987. - 137 с.

59. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистерверг М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

60. Дмитриева, А. Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук./ А. Б. Дмитриева. М. - 2004. - 143 с.

61. Дмитриева, А. Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А. Б. Дмитриева. М. - 2004. - 194 с.

62. Дмитрук, Н. Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Н. Г. Дмитрук. Великий Новгород. — 2004. — 235 с.

63. Довга, Г. В. Проблема инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук./Г. В. Довга/ Санкт-Петербург. — 1999. — 215 с.

64. Дорофеев, А. А. Педагогическая технология дифференцированной. организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин) Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А. А. Дорофеев. -Орел. 1998.- 195 с.

65. Дочкин, С. А. Применение новых информационных технологий для активизации самостоятельной работы курсантов высшего военного учебного заведения: Монография Текст. / С. А. Дочкин. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2004. - 160 с.

66. Дружинин, В. В. Интеллект, воля, решительность Текст. / В. В. Дружинин, Д. С. Конторов. М.: Изд-во МО, 1981. - 197 с.

67. Дудина, М. М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения электросварщиков Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. М.

68. Дудина. Казань. - 1990.-25 с.

69. Дурнев, В. Д. Перестройка сознания воинов: содержание, критерии, факторы Текст.: автореф. дисс. . канд. филос. наук. / В. Д. Дурнев. М. -1992.-25 с.

70. Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы Текст. / М. И. Дьяченко. М.: Изд-во ВПА, 1983. - 257 с.

71. Егоров, С. Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX века и начала XX века Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук / С. Ф. Егоров. М. - 1965. - 18 с.

72. Ермолович, Е. В. Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Ермолович. Красноярск. - 2003. - 157 с.

73. Есипов, Б. П. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения Текст. / Б. П. Есипов // Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-Вып. 115.-С. 5-37.

74. Есипов, Б. П. Самостоятельные работы учащихся на уроке Текст. / Б. П. Есипов. М.: Педагогика, 1961. - 239 с.

75. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

76. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности Текст. / Л. В. Жарова. -М.: Просвещение, 1993.-203 с.

77. Желтобрюх, С. П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / С. П. Желтобрюх. Ярославль. - 1996. - 137 с.

78. Загвязинский, В. В. Учитель как исследователь Текст. / В. В. Загвя-зинский. -М.: Знание, 1980. — 96 с.

79. Зайкин, М. И. Исследование организационной структуры учебногопроцесса по математике в классах с малой наполняемостью Текст.: дисс. д-ра пед. наук / М. И. Зайкин. М. - 1993. - 348 с.

80. Захаров, Ю. А. Основное повышение качества высшего образования Текст. / Ю. А. Захаров, В. А. Москинов // Управление качеством высшего образования. — Кемерово, 2005. -№1. С. 100-103.

81. Заякина, JI. И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов-первокурсников втуза Текст.: дис. . канд. пед. наук./ JL И. Заякина. Одесса. - 1979. - 272 с.

82. Звягинцев, В. Г. Коллектив слушателей высшего военного учебного заведения как воспитатель Текст. / В. Г. Звягинцев. М.: Военно-политическая акад. им. В. И. Ленина, 1982. - 77 с.

83. Земцова, Е. М. Адаптация курсантов к обучению в военном вузе средствами пропедевтического курса физики Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Е. М. Земцова. Челябинск. - 2004. - 196 с.

84. Зимняя, И. Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента Текст. / И. Л. Зимняя // Самостоятельная работа студентов: Сборник научных статей. М., 1993. — 140с.

85. Иванов, В. Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук /В. Г. Иванов. Уфа. - 1999. — 216 с.

86. Иванов, В. П. Формирование личности офицера Текст. / В. П. Иванов. -М.: Воениздат, 1986. — 160 с.

87. Иванова, Л. В. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л. В. Иванова. -Челябинск. 1998. - 197 с.

88. Иоганзен, Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов Текст. / Б. Г. Иоганзен. Томск: ТГПИ, 1970. — 39 с.

89. История педагогики Текст. / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

90. История педагогики и образования Текст. / Под ред. А. И. Писку-нова.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-510 с.

91. Калашникова, И. В. Развитие познавательной самостоятельности в процессе изучения математических дисциплин Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / И. В. Калашникова. Барнаул. - 2004. - 173 с.

92. Камков, И. А. Исследование некоторых вопросов организации и методики заочного обучения в Вооруженных Силах Текст. / И. А. Камков. -М.: В надзаг, 1968. 114 с.

93. Капитонова, Т. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук / Т. А. Капитонова. Саратов. - 1996. - 20 с.

94. Касаткина, Н. Э. Внедрение в образовательный процесс вузов современных педагогических технологий Текст. / Н. Э. Касаткина, Т. К. Гра-дусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина. -Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. 171 с.

95. Каширин, В. П. Самоутверждение курсанта Текст. / В. П. Каши-рин. -М.: Изд-во ВПА, 1983.-76 с.

96. Кириллова, Г. Д. Теория обучения: курс лекций Текст. / Г. Д Кириллова. СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2001. - 130 с.

97. Киселев, А. А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений Текст.: дисс. . канд. пед. наук./ А. А. Киселев. Ярославль. - 2000. - 147 с.

98. Кобенко, А. А. Самовоспитание офицеров Советской Армии Текст.: дисс. . канд. пед. наук./ А. А. Кобенко. — М. 1971. -201 с.

99. Ковалевский, В. Ф. Военная профессиология: проблемы, теория,практика Текст. / В. Ф. Ковалевский. -М.: Воениздат, 1983. 183 с.

100. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение Текст. / В. А. Козаков. Киев: Выща шк., * 1990.-248 с.

101. Кокорина, И. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И. Н. Кокорина. Кемерово. — 2005.-236 с.

102. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Текст. Распоряжение Правительства РФ 29.12.2001 № 1756р. -М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

104. Королькова, Е. В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Королькова. Барнаул. — 2004. - 195 с.

105. Королькова, И. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики» Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук / И. Г. Королькова. Саранск. — 1997. - 18 с.

106. Королюк, Н. И. Психическая саморегуляция курсантов и слушателей в учебном процессе Текст. / Н. И. Королюк. М.: Изд-во ВУ, 1997. -56с.

107. ПО.Краминя, И. Э. Методы оценки результатов самостоятельной работы студентов. Проблемы управления самостоятельной работы студентов в условиях перестройки высшего образования Текст. / И. Э. Краминя. Рига, 1988.- 155с.

108. Ш.Красиков, Р. И. Методологические основы единства обучения и воспитания воинов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Р. И. Красиков. М. — 1970. -265, с.

109. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. / Н. К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 3. - 798 с.

110. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности (в процессе обучения на младших курсах): Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук. / Г. Н. Кулагина. -М., 1980.- 16 с.

111. Левина, М. М. О сущности методов обучения Текст. / М. М. Левина // Советская педагогика. М., 1970. - №2. - С. 106-115.

112. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

113. Ленев, Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук. / Ю. А. Ленев*.' — М. -1993. 20с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. -Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер. М.: Наука, 1969. - 450 с.

116. Лернер, И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. М., 1974.-№7.-С. 28-37.

117. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф.дисс. д-ра. пед. наук / И. Я. Лернер. М. - 1979. - 35 с.

118. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Пед агогика,. 1981. 185 с.

119. Майгойченков, В. И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа Текст.: ав-тореф.дисс. . канд. пед. наук/В. И. Майгойченков. Екатеринбург. -1996. - 19 с.

120. Маклецов, И. П. Межпредметные связи физики с военно-специальными и военно-техническими дисциплинами (на примере дисциплины «устройство вооружения и его боевое применение») Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И. П. Маклецов. — Челябинск. — 2002. — 173 с.

121. Малинин, Г. А. Развитие самостоятельности и активности учащихся в школах опытных станций Наркомпроса РСФСР (1919-1937) Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. А. Малинин М., 1969. — 22 с.

122. Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке Текст. / И. И. Малкин // Народное образование. 1966. - №10. - С. 28-34.

123. Малышева, JI. В. Технология личностно ориентированного обучения в ВВУЗе Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. В. Малышева. Саратова. -2001.-250 с.

124. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б.Орлов. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

125. Матвеев, М. П. Самостоятельная работа слушателей военно-политической академии им. В. И. Ленина по оперативно-практической подготовке Текст. / М. П. Матвеев. — М.: Военно-политическая академия им. В. И. Ленина, 1975.-28 с.

126. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии Текст. / М. И. Махмутов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1963. - 80 с.

127. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

128. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ Текст. / М. И. Махмутов, А. В. Шакирзянов. —

129. М: Высшая школа, 1985. 208 с.

130. Махмутов, М. И. Вопросы интегративного потенциала дидактики. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ Текст. / М. И. Махмутов, Л. А. Артемьев -М: Изд-во АПН СССР, 1989. 444 с.

131. Методические рекомендации курсанту училища Текст. / В. Р. Калашников. -Голицыно: ВПВПУ, 1991. -46 с.

132. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / Р. М. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - 28 с.

133. Моро, М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах Текст. / М. И. Моро. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963.- 160 с.

134. Муравьев, Д. П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе НИТ Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Д. П. Муравьев. М. -1999.- 192 с.

135. Мурашко, С. А. Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / С. А. Мурашко. Орел. -2004.- 179 с.

136. Напольнова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку Текст. / Т. В. Напольнова. — М.: Просвещение, 1968. 52 с.

137. Научный архив АПН СССР. Фонд 12, опись 1ед. хр. 181

138. Неровных, В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике второй половины XIX века Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук/В. А. Неровных. — М. 1963. - 18с.

139. Нешков, А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А. К. Нешков. Орел. - 1999. - 185 с.

140. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О. А. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - 154 с.

141. Нустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. / Ю. А. Нустов. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. -С.52-59.

142. Огородников, И. Т. Педагогика: Учебное пособие Текст. / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

143. Огородников, И. Т. Содержание и методика исследования сравнительной эффективности отдельных методов обучения в школе Текст./ И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. М.: Педагогика, 1974. - С. 31-62.S

144. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. Изд. 7-е стереотип / С. И. Ожегов. М.: «Советская энциклопедия», 1968. — 900 с.

145. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов. М.: АЗЪ Ltd, 1992. - 955 с.

146. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / РАН. Ин.-т рус. языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

147. Организация и методика самостоятельной работы студентов Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1979.-210 с.

148. Орловский, В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Орловский. М., 1996. - 165 с.

149. Осмоловский, В. И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук /

150. В.И. Осмоловский. Челябинск, 1988.-188с.

151. Основы вузовской педагогики Текст.: Учебное пособие для студентов университета / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина. JL: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

152. Пахомов, А. Н. Педагогические основы формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ А. Н. Пахомов. Ярославль. - 1996. -155 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь. М.: «Большая.Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

154. Педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. — М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. - 309 с.

155. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах Текст. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 столб.

156. Пелевина, А. П. Система реализации интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчи-* ков Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / А. П. Пелевина. Тольятти. -2003.- 237 с.

157. Песталлоци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Г. Песталлоци. М.: Кн-во Тихомирова, 1912. - 560 с.

158. Петров, А. В. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения Текст. / А. В. Петров, Л. В. Цулая, О. П. Петрова // Наука, культура, образование. 2000. - №4/5. - С. 150-158.

159. Петунии О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла Текст.: дис. . канд. пед. наук./ О. В. Петунии. Кемерово. - 2002 - 254 с.

160. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

161. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность •школьников в обучении Текст. /П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

162. Пистрак, М. М. Педагогика: Учебник для пед. Вузов Текст. / М. М. Пистрак. М.: Учпедгиз, 1934. - 420 с.

163. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1977. - 53 с.

164. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. -138 с.

165. Полковникова, Н. А. О теоритических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении Текст.: Ученые записки Казанского пединститута / Н. А. Полковникова. Казань: Тат. Книжн. Изд-во, 1968. -вып. 7. — 204 с.

166. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности у школьников в обучении Текст.: авто-реф.дисс. д-ра. пед. наук. / Н. А. Половникова Л. - 1977. - 54 с.

167. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 240 с.

168. Порошин, А. А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Порошин. Саратов. - 2000. - 161 с.

169. Потапков, А. Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования Текст. / А. Г. Потапкова. Суздаль: ВНИИСХ, 1933. - 152 с.

170. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 450 с.

171. Рассказов, Ф. Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военных вузов Текст.: дис. д-ра. пед. наук. / Ф. Д. Рассказов Челябинск. - 1988. - 405 с.

172. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности Текст. / Ф. М. Рахматуллина //

173. Психологическая служба в вузе. / Казань: Изд-во КГУ, 1981. С. 90-104.

174. Роль и место задач в обучении математике Текст.: Сб. научных трудов / Под ред. Колягина Ю. М. М.: ВИНИТИ, 1980. - Вып. VIII. - 121 с.

175. Роль преподавателя в формировании активной жизненной позиции молодого специалиста Текст.: межвузовский сб. научно-методических статей / под общ. Редакцией проф. И.Т. Гусева, проф. Б.Я. Пахомова, доц. Е.Д. Клементьева. М.: изд-во МИФИ, 1980. - 104 с.

176. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

177. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление военного специалиста в условиях военного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь. Кемерово. - 2002. - 213с.

178. Самостоятельная работа студентов Текст.: поиски, проблемы, решения: Сборник научных трудов Ростов-на-Дону: изд-во Рост, университета, 1991.-176 с.

179. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С. 63-66.

180. Сенашенко, В. Естественнонаучное образование в высшей школе Текст. / В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. -2001.-№2.-С. 3-9.

181. Серегин, Н. Н. Проблема активизации человеческого фактора в советских вооруженных силах: специфика, эффективность, критерии Текст.: автореф.дисс. . канд. филос. наук./ Н. Н. Серегин Киев. - 1990. - 24с.

182. Сериков, Н. К. Личностно-ориентированное образование: путь к целостности Текст. / Н. К. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. — Волгоград, 1977. Вып. 4. - С. 3-51с.

183. Серкова, Г. Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г. Г. Серкова. — Челябинск. 1993. - 22с.

184. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971.-206 с.

185. Скрыпников, О. И. Психолого-педагогические основы формирования качеств лидера у курсантов военных институтов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ О. И. Скрыпников. Саратов. - 1999. — 23с.

186. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

187. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. - 797 с.

188. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

189. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

190. Сташкевич, И. Р. Педагогические условия совершенствования СРК высших военных училищ средствами ЭВМ Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Р. Сташкевич. Челябинск. - 1998. - 162 с.

191. Степашко, JI. А. Проблема активности и самостоятельности в современной дидактике (1917-1931) Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук. / JI. А. Степашко М. - 1966. - 20 с.

192. Стуколова, JI. 3. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в педагогике Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук. / JI. 3. Стуколова. Казань. - 1993. - 22 с.

193. Сухобская, Г. С. Современная гуманистическая психология и школа Текст.: Методические рекомендации / Г. С. Сухобская. СПб.: РАО ИОВ, 1995.-49 с.

194. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения Текст. / JI. Н. Толстой. -М.: Педагогика, 1989. 542 с.

195. Тулькибаева, Н. Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис. д-ра. пед. наук. / Н. Н. Тулькибаева. -Челябинск. 1989. - 378 с.

196. Тулькибаева Н. Н, Решение задач по физике Текст. / Н. Н Тулькибаева, JI. М. Фридман, М. А. Драпкин, Е. С. Валович, Г. Д. Бухарова. Челябинск, 1995.- 119 с.

197. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 201 с.

198. Усова, А. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике Текст. / А. В. Усова, В. В. Завьялов. М.: Просвещение, 1984. - 84 с.

199. Усова, А. В. Практикум по решению физических задач Текст.: Учебное пособие к спецкурсу / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-91 с.

200. Усова, А В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. /

201. A. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

202. Усова, А. В. Практикум по решению физических задач Текст. / А.

203. B. Усова, Н. Н. Тулькибаева. М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

204. Учебные программы подготовки курсантов высших общевойсковых и танковых командных училищ: Книга вторая (математические, естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины) Текст. М.: Воениз-дат., 1977.-128 с.

205. Учебные программы подготовки курсантов высших танковых училищ: Книга первая. Тактические, общевоенные и специальные дисциплины Текст. М.: Воениздат, 1996. - 398 с.

206. Феденко, Н. Ф. Волевые качества воина Текст. / Н. Ф. Феденко //

207. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А. В. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1981. 90 с.

208. Федеральный закон: «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.:Изд-во«Ось- 89», 1996.-64с.

209. Федотов, А. В. Моделирование в управлении вузом Текст. / А. В. Федотов; под ред. В.Р. Окорокова. Ленинград: изд-во ЛГУ, 1985. — 94 с.

210. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоение системы ведущих знаний и способов деятельности Текст.: сб. научн. статей / Под ред. Т.И. Шамовой. М, 1975. - 180 с.

211. Фролов, Ю. Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ Текст.: автореф.дисс. . канд. пед. наук/Ю. Н. Фролов. -М., 1982.-20 с.

212. Хрипунов, Н. Н. Воспитание у политработников подразделений самостоятельности в решении военно-педагогических задач Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Хрипунов. М. - 1988. - 249 с.

213. Худолеев, Ю. Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю. Ф. Худолеев. М - 1973. - 20 с.

214. Худолеев, Ю. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ Текст. / Ю. Ф. Худолеев. М.: ВПА, 1976. - 42 с.

215. Цупко, А. С. Философско-социологический анализ волевого компонента сознания в деятельности военных кадров Текст.: автореф.дисс. . канд. филос. наук / А. С. Цупко. М. - 1990. - 20 с.

216. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности Текст. / В. И. Чирков. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.-51 с.

217. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

218. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах Текст. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1965. - 328 с.

219. Шеремета, Ю. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов Текст.: автореф.дисс. . канд. психол. наук/ Ю. В. Шеремета. М. - 1990. - 20с.

220. Шибалова, Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов Текст.: дисс. канд. пед. наук / Ю. В. Шибалова. Ярославль. - 2002. - 224 с.

221. Широкова, И. Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И. Г. Широкова. Санкт-Петербург. - 2004. - 240с.

222. Школьный словарь иностранных слов Текст.: Пособие для учащихся / В. В. Одинцов, Г. П. Смолицкая, Е. И. Голанова, И. А. Василевская; под ред. В. В. Иванова. -М.: Просвещение, 1983. — 207 с.

223. Шпак, Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск Текст.: дисс. д-ра. пед. наук / Г. И. Шпак. Ярославль. - 1998.-415 с.

224. Энциклопедический словарь Текст. / под редакцией А. И. Прохорова.-М., 1987.- 1330с.

225. Юренко, Н. А. Психолого-педагогические факторы военно-образовательного процесса Текст. / Н. А. Юренко. М.: Воениздат, 2001. - 140 с.

226. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. -СПб.: Изд-во В. А. Михайлова; Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.