Формирование исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Антонова Юлия Тихоновна

• Антонова Юлия Тихоновна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Антонова Юлия Тихоновна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

1.1. Методологическая основа формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

1.2. Определение понятия и структуры исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

1.3. Особенности развития кадетского образования в России на примере Республики Саха (Якутия)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование и реализация процесса формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

2.1. Модель формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

2.2. Практическая реализация процесса формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

2.3. Результаты формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната»

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические изменения в современном обществе привели к реформированию образования и кардинально изменили подходы к обучению. Актуальным становится вопрос развития личности. Личность рассматривается как индивид, способный к саморазвитию, самореализации, который умел бы анализировать возникающие проблемы, устанавливать связи, выявлять противоречия, прогнозировать и находить оптимальные решения возникших проблем. Другими словами, у выпускника общеобразовательной школы должны формироваться такие компетенции, которые позволяли бы ему находить решения в любых жизненных ситуациях.

В письме Министерства образования и науки РФ «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении», в Национальном проекте «Образование», в ФГОС ООО второго поколения эти целевые установки дополняются следующим: «Воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания, современного научного мировоззрения; формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни; обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; формирование социальной и коммуникативной компетентности средствами всех учебных предметов».

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности позволяет формировать новые качества личности, в том числе исследовательские, творческие способности, причем не только в общеобразовательных школах, но в специализированных, таких, как кадетские классы, школы, школы-интернаты.

Современная практика кадетского образования в России показывает, что в данной образовательной среде в основном обучаются дети из социально не защищенных слоев населения. Педагогическая практика показывает, что обучающимся-кадетам необходимо организовать учебный процесс, основываясь

на их индивидуальных особенностях, предоставлять им условия для развития при становлении самодостаточной личности.

Исследовательская деятельность обучающихся как самостоятельный вид деятельности осуществляется на всех уровнях образовательной системы в разном объеме, что обусловливает значимость положений гендерного подхода для реализации успешного внедрения исследовательской деятельности в образовательной среде кадетской школы-интерната.

Вопросы формирования навыков исследовательской деятельности были предметом изучения в работах многих педагогов (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, M.H. Скаткин, и др.) и психологов (А.А. Вербицкий, В.К Дружинин, Ю.К Кулюткин, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин и др.).

В современной науке проблема формирования исследовательской компетенции становится актуальным вопросом, отражается как в отечественных работах В.А. Адольфа, И.А. Зимней, И.Э. Идиятова, Г.И. Кириловой, Л.М. Репета, А.В.Хуторского и др., так и в зарубежных трудах - G.O. Klemp, L.M. Spencer, G. Raven, C. Schneider и др.

Анализ литературы показывает, что формирование исследовательской компетенции обучающихся представляется возможным, если учебно-воспитательный процесс построен на основе системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход (В.А. Далингер, О.С. Тоистеева и др.) включает в себя такие методы, как проблемное обучение (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.), метод проектов (В.В. Гузеев, М.В. ^китаева, П.А. Савельев и др.). В современной педагогической науке гендерный подход становится все больше интересным для изучения (Л.Л. Рыбцова, Ю.В. Баурова, М.Д. Гасанова, HA. Дмитриева, Т.А. Загузова, Л.В. Штылева, J.J. Russo, Sandra Lipsitz Bem, Manford H. Kuhn and Thomas S. McPartland и др.), многие труды опираются на работы отечественных педагогов-психологов (Б.Г. Ананьев, А.К Острогорский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Как показывает проведенный анализ научной литературы и передовой педагогической практики, целостное представление о системе формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната в литературе в полной мере не описано, в связи с чем возникают устойчивые противоречия между:

- потребностью современного общества в формировании исследовательской компетенции и содержательной неразработанностью понятия и структуры исследовательской компетенции, необходимой учащимся кадетских школ, классов, кадетских школ-интернатов,

- сложившейся научно-теоретической базой формирования исследовательской компетенции и неразработанной эффективной научно обоснованной моделью ее целостного формирования в условиях кадетской школы-интерната,

- разнообразием существующих методов формирования исследовательской компетенции обучающихся общеобразовательной школы и неразработанностью содержательных и процессуальных характеристик формирования исследовательской компетенции, необходимой учащимся кадетских школ, классов, кадетских школ-интернатов.

Обозначенные противоречие, актуальность и недостаточная разработанность данного вопроса определили проблему исследования: какова модель формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Объект исследования: исследовательская деятельность обучающихся кадетской школы-интерната.

Предмет исследования: педагогическая модель формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната будет эффективным, если:

^ разработана и реализована модель формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната, которая:

- построена на основе гендерного обучения, целью которого является признание особенностей личностных качеств обучающихся, как неповторимого и свободного человека;

- основана на системно-деятельностном, компетентностном подходах и методе проектов, направленных на становление сознания обучающихся в условиях интернатного проживания;

- реализуется последовательно в четыре этапа: ориентационный, формирующий, деятельностный, творческий, включая шесть блоков: адаптация, потребность, знание (изучение), применение, опыт, умение выступать;

^ организована взаимосвязанная деятельность обучающихся, учителей общих и профильных предметов, дополнительного образования и офицеров-воспитателей.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности становления исследовательской деятельности и исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

2. Выявить структуру и определить содержание исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната в рамках гендерного обучения.

3. Определить уровни сформированности исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Теоретико-методологической основой исследования послужили

положения о ведущей роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев,

A.Н. Острогорский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), особенности взросления и развития мальчиков (Ю.В. Баурова, Н.А. Дмитриева, Е.Н. Каменская, Н.В. Кораванец и др.), особенности формирования исследовательской деятельности обучающихся (Г.Д. Аджиджимиль, О.Л. Байзулаева, Т.Г. Белова, М.Е. Денисова, О.С. Кадыкова, Л.В. Козырева,

B.А. Котляров, И.А. Кудрова, А.И. Слепцов и др.); компетентностный подход в образовании (В.А. Адольф, А.В. Воробьевой, Н.Ф. Ефремова, И.Э. Идиятов, В.В. Лаптев, А.В. Леонтович, А.В. Пашкевич, Ф.Л. Ратнер, Л.М. Репета и др.), научные основы моделирования в педагогике (А.В. Воробьевой, Д.А. Данилова, И.Ю. Даниловой, Л.М. Репета и др.), структурная характеристика педагогических технологий (В.П. Беспалько, Л.И. Богомолова, М.В. Буланова-Топоркова, Г.К. Селевко и др.), педагогические основы метода проектов (Ю.В. Баева, Л.Н. Горобец, В.В. Гузеев, П.А. Савельев и др.), положения системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода (В.В. Давыдов, В.А. Далингер, Т.А. Жданко, О.С. Симанкова, О.С. Тоистеева и др.), научные основы организации учебно-воспитательного процесса в современных кадетских школах (Ю.Г. Галанин, О.Н. Майдибор, В.Н. Миронов, Н.А. Пашканова, Л.В. Оганян, А.В. Пешкова, В.Н. Пилипенко, В.В. Семичев и др.).

Следует отметить, что в ходе выполнения диссертационной работы были использованы материалы периодической печати - журналы «Кадетская перекличка», «Народное образование Якутии», «Лена очуостара / Ленские столбы» и пр.

Методы исследования:

- теоретические (обобщение и систематизация материала, моделирование, синтез, сравнения и др.);

- эмпирические (психолого-педагогическое наблюдение, проведение бесед и диспутов, анкетирование, анализ школьной документации, результатов исследовательской работы обучающихся-кадетов, организация и проведение опытно-экспериментальной работы и др.);

- математические методы обработки результатов диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат», ГБОУ РС(Я) «Чернышевская кадетская школа-интернат им. Г.Н. Трошева» Мирнинского района Республики Саха (Якутия).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение десяти лет в четыре этапа. Наша работа отличается большим временным интервалом в связи с решением основной проблемы ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат» - сохранение контингента общеобразовательного учреждения.

Первый этап (2009-2014 гг.): осуществлялся поиск, сбор, накопление и составление теоретического анализа философской, исторической, психолого-педагогической литературы, разработана программа исследования с определением понятийного аппарата, разработана теоретическая модель организации исследовательской работы с учащимися кадетской школы-интерната. Проведен констатирующий эксперимент, выявлено исходное состояние сформированности исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната, а также разрабатывалась модель формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Второй этап (2014-2016 гг.) в основном был связан с проведением работы по сохранению основного контингента, конкретизировались методы исследования. Изучалась динамика качества успеваемости обучающихся в

кадетской школе-интернате, фиксировались изменения в личностных и психологических показателях развития обучающихся.

Третий этап (2016-2018 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа с поэтапным анализом результатов. На формирующем этапе эксперимента проводилась реализация и проверка модели формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната. На данном этапе применялись теоретические и эмпирические методы, методы математической обработки результатов исследования, проводились обобщение, систематизация материала, опрос, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ исследовательской деятельности обучающихся кадетской школы-интерната.

Четвертый этап (2018-2019 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и обработка полученных данных, которые подтвердили достоверность и эффективность модели формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская деятельность кадетов - основа созидательной самореализации и саморазвития личности обучающихся, способного исследовать и анализировать возникающие проблемы, определять системные связи, выявлять противоречия, обнаруживать оптимальное разрешение выдвинутой проблемы посредством приобретения когнитивного, практического, творческого опыта и опыта отношений. Исследовательскую работу обучающихся обеспечивают субъект-субъектное отношение в педагогическом процессе между учителем и обучающимся, организация благоприятной микросреды в целях создания сетевого взаимодействия обучающихся, учителей-педагогов, а также родителей.

2. Исследовательская компетенция - это совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, направленная на самостоятельное получение и преобразование информации с целью решения учебных проблем в процессе освоения профильных и общеобразовательных программ.

3. Процесс формирования исследовательской компетенции осуществляется поэтапно: начальный, ориентационный, формирующий, творческий. Формирование исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната протекает эффективно и результативно, если применить гендерный подход в образовании, целью которого является признание особенностей личностных качеств обучающихся-кадета, как неповторимого и свободного человека. Следовательно, личность кадета развивается, когда рождаются новые идеи, цели в структуре личности и реализуются в процессе исследовательской деятельности.

4. Модель формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната основана на успешном сочетании гендерного и системно-деятельностного подходов. Модель включает шесть содержательных блоков: адаптация, потребность, знание (изучение), применение, опыт, умение выступать. Основная характеристика модели — это универсальность, гибкость, устойчивость.

5. Комплекс педагогических условий, учитывающих гендерные и личностные особенности кадетов для успешной реализации модели формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната включает организацию стимулирующей микросреды; сотрудничество педагога и обучающихся в процессе исследовательской деятельности; создание сетевого взаимодействия обучающихся, педагогов и родителей.

Научная новизна исследования:

1. Предложено определение понятия исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната как совокупности знаний, умений и личностных качеств, направленных на самостоятельное получение и преобразование информации с целью решения учебных проблем. Специфика исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната носит ориентированный характер, обладает метапредметной природой, является фактором академической успешности кадетов, предполагает систематическую самостоятельную работу обучающихся.

2. Выделены принципы формирования исследовательских компетенций обучающихся кадетской школы-интерната:

- признания личностных и гендерных особенностей обучающихся кадетов,

- единства процесса развития и саморазвития в процессе формирования исследовательской компетенции,

- интегрированности процесса формирования исследовательской компетенции во все профильные дисциплины кадетской школы-интерната,

- диагностической основы формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

3. Определены уровни и этапы формирования исследовательской компетенции обучающихся-кадетов с учетом специфики образовательного учреждения. Переход с одного уровня на другой связан с внутренней мотивацией обучающихся, индивидуальными особенностями личности кадета.

4. Разработана модель формирования исследовательской компетенции у обучающихся кадетской школы-интерната, которая включает шесть содержательных блоков: адаптация, потребность, знание (изучение), применение, опыт, умение выступать.

5. Экспериментально выявлено, что только после прохождения адаптационного периода учащиеся кадетской школы-интерната начинают применять полученные знания на практике. Формируется потребность в знаниях, в практических умениях и навыках. Главным условием успешной адаптации является умело организованная творческая деятельность, цель которой создание условий для самореализации личности, ситуации успеха, чтобы кадет мог себя увидеть важным звеном нового социума.

6. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната: организация стимулирующей микросреды; сотрудничество педагога и обучающихся в процессе исследовательской деятельности; создание сетевого взаимодействия обучающихся, педагогов и родителей.

Теоретическая значимость исследования:

- Раскрыты сущность, структура и уровни сформированности исследовательской компетенции в деятельности и профиле выпускника кадетской школы-интерната.

- Предложены этапы формирования исследовательской компетенции (начальный, ориентационный, формирующий, творческий), дана характеристика каждого этапа.

- Результативно применены положения гендерного подхода в рамках кадетского образования. Для юношей, обучающихся в кадетской школе-интернате важным вопросом становится реализация себя в общественной жизни, поэтому основной формой самореализации личности кадета определена исследовательская деятельность, как основной ориентир в становлении взрослой личности, проявляющей интерес к новым ситуациям, умеющей ориентироваться и адаптироваться в новом социуме, ставить цель и планировать работу исследовательского характера, выявлять гипотезу, находить проблему исследования и предлагать решение поставленных задач, проводить самоанализ и самооценку, выступать, участвовать в диалоге, аргументировать свои выводы и решения.

- Модель формирования исследовательской компетенции обучающихся-кадетов выстроена на основе гендерного и системно-деятельностного подходов, которые дают возможность сформировать у каждого обучающихся исследовательские компетенции в зависимости от уровня их изначальной обученности.

- Определены организационно-педагогические условия обучения, выявлены особенности формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетских школ-интернатов, учет которых необходим для организации работы с учащимися различного уровня обученности и воспитанности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты теоретико-методологической, экспериментальной работы и рекомендации

послужат совершенствованию процесса формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната. Практическая значимость также определяется внедрением в образовательный процесс кадетской школы-интерната модели формирования исследовательской компетенции обучающихся-кадетов; определением и характеристикой показателей, критериев и уровней сформированности исследовательской компетенции; реализован комплекс организационно-педагогических условий (организация стимулирующей микросреды; сотрудничество педагога и обучающихся в процессе исследовательской деятельности; создание сетевого взаимодействия обучающихся, педагогов и родителей) в процессе формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетских школ-интернатов с учетом специфики образовательного учреждения. На основе проведенного исследования разработаны Концепция развития кадетского образования в РС(Я) на 2012-2016 гг.; программа развития ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат» 2013-2016 гг.; воспитательная программа «Кадетство - выбор будущего» в ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат»; авторская программа элективного курса по исследовательской работе с обучающимися ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат»; положение ежегодной Республиканской научно-практической конференции «Науки юношей питают...»; научно-методическое, информационное, аналитическое содержание официального сайта ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат»; учебно-методическое пособие для учителей кадетских школ-интернатов, кадетских классов; методические рекомендации по ведению исследовательской работы с мальчиками-подростками-юношами и пр.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы в массовой практике при организации исследовательской работы с юношами, что способствует расширению и развитию гендерного подхода в формировании исследовательской компетенции. Таким образом, обогащается содержательно -технологическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции, что позволяет научно обосновать и отобрать содержание, формы,

методы и средства, осуществить оценку уровня сформированности исследовательской компетенции у обучающихся кадетских школ-интернатов.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 3. «Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования)» и 7 «Практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно -экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе ее сущности, структуры, функций; деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений)» паспорта научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов определяется теоретико-методологическим анализом исследуемой темы; рассмотрением разноаспектных источников по исследуемой проблеме; взаимосвязанным комплексом используемых технологий, методов исследования; достоверностью статистической обработки результатов исследовательской работы; реализацией гендерного, компетентностного, системно-деятельностного подходов, а также метода проектов в процессе формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась посредством:

- участия в международных, общероссийских, региональных, республиканских семинарах, конференциях: Международная научно-практическая конференция «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии», вторые Волковские чтения, Республика Тыва, Кызыл (89 июля 2009 г.); XII Международная научно-студенческо-аспирантская конференция «Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и

психологии», г. Пермь (15-16 октября 2009 г.); Общероссийская научно-практическая конференция «Современные исследования социальных проблем», г. Красноярск (октябрь 2009 г.); XV Международная научно-практическая конференция «Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года», г. Новосибирск (2014 г.); Межрегиональная научно-практическая конференция «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: тенденции, стратегии, практика», г. Якутск (декабрь 2009 г.); Республиканская научно-практическая конференция «Ценностно-ориентированный подход в воспитании юношей на примере Якутской кадетской школы-интернат», г. Якутск (26 марта 2016 г.); Республиканский семинар «Развитие коммуникативных компетенций мальчиков в условиях раздельного воспитания и обучения», г. Усть-Алданский район, с. Борогонцы (апрель, 2017 г.);

- публикации статей и тезисов по теме исследования в педагогических журналах, в том числе рекомендованных ВАК РФ («Дискуссия», «Вестник КПГУ им. В.П. Астафьева», «Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Гуманитарные науки», «Modern humanities success / Успехи гуманитарных наук»);

- обсуждения положений, содержания и результатов диссертации на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», а также на педагогических советах и семинарах ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат».

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната

Одним из важных направлений в современной педагогике является задача формирования у обучающихся исследовательской компетенции. Целью данной главы диссертационной работы является раскрытие сущности формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната. Для решения поставленной цели выделены следующие задачи:

- проанализировать понятия «компетентность», «компетенция», «исследовательская компетенция», «формирование исследовательской компетенции»;

- изучить историю становления и особенности развития кадетского образования в России на примере Республики Саха (Якутия);

- отразить критерии оценивания исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Решение поставленных задач поможет нам провести глубокий анализ современного состояния проблемы формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Антонова Юлия Тихоновна, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авгусманова, Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Авгусманова Татьяна Валерьевна. - Иркутск, 2003. - 241 с.

3. Аджиджимиль, Г.Д. Формирование навыков исследовательской деятельности обучающихся как научно-педагогическая основа развития интеллектуальных способностей (на материалах работы школ нового типа республики Таджикистан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аджиджимиль Гульнара Джимильевна. - Душанбе, 2015. - 155 с.

4. Адольф, В.А. Место познавательной активности в процессе формирования профессиональной компетентности [Электронный ресурс] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2006. - Режим доступа: Шр://суЬег1ептка.ги^1с1е/п/ше81о-ро7пауа1е1поу-ак11упо811-у-рго18е88е-

£Ьгт1гоуашуа-р1^е88Юпа1поу-котре1еп1:по811

5. Адольф, В.А. Становление методологической компетентности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика. - 2010. - Т. 11. - Вып. 1. - С. 82-90.

6. Алборова, М.Б. Московские кадетские корпуса в Х1Х-начале XX вв.: дис. ... канд. истор. наук: 07.00.02 / Алборова Марианна Борисовна. - Москва, 2005. - 282 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - 566 с.

9. Андреева, Ю.В. Ориентация обучения студентов-журналистов на саморазвитие конкурентоспособности: монография / Ю.В. Андреева. - Казань: ЦИТ, 2006. - 299 с.

10. Андриенко, А.В. Приобщение обучающихся лицея научно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Андриенко Алена Васильевна. - Красноярск, 2001. - 220 с.

11. Антонова, Ю.Т. Современные образовательные технологии обучения и воспитания обучающихся кадетской школе-интерната / Ю.Т. Антонова, Д.А. Данилов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Гуманитарные науки - 2016. - № 11. - С. 76-81.

12. Антонова, Ю.Т. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната / Ю.Т. Антонова, Б.А. Крузе // Modern humanities success. Успехи гуманитарных наук. - 2020. - № 2. - С. 98-101.

13. Антонова, Ю.Т. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию в кадетской школе-интернате на основе современных образовательных технологий / Ю.Т. Антонова, Д.А. Данилов // Вестник КГПУ им.

B.П. Астафьева - 2016. - №4 (38). - С. 11-14.

14. Антонова, Ю.Т. Формирование духовно-нравственных качеств личности обучающихся в процессе кружковых занятий (на примере школьного музея) / Ю.Т. Антонова, И.А. Черкашин // Сибирский педагогический журнал -2001. - №8. - С. 198-202.

15. Антонова, Ю.Т. Формирование исследовательской компетенций обучающихся кадетской школы-интерната / Ю.Т. Антонова // Дискуссия - 2016. -№6 (69). - С.102-109.

16. Арсентьева, М.В. Особенности научно-исследовательской работы студентов младших курсов обучения / М.В. Арсентьева // Известия Тульского государственного университета. Технические науки. - 2017. - № 11. - Ч. 2. -

C. 208-210.

17. Ахметова, Д.З. Краткий психолого-педагогический терминологический словарь / Д.З. Ахметова; Ин-т экономики, упр. и права. -Казань: Таглимат, 2002. - 54 с.

18. Баева, Ю.В. Метод проекта как современная педагогическая технология / Ю.В. Баева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 2. - С. 117-120.

19. Байзулаева, О.Л. Развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Байзулаева Ольга Леонидовна. -Магнитогорск, 2010. - 225 с.

20. Баурова, Ю.В. Гендерный подход в образовании: взгляд на проблему / Ю.В. Баурова // Ученые записки. Сер. Психология. Педагогика. - 2010. - Т. 3. -№ 3 (11). - С. 93-97.

21. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. - Екатеринбург, 2004. - 171 с.

22. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие /

A.С. Белкин. - М.: Издат. центр Академия, 2000. - 192 с.

23. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. -№ 2(76). - С. 30-34.

24. Белова, Т.Г. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в Монтессори-образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белова Татьяна Геннадьевна. - Оренбург, 2011. - 267 с.

25. Бердяев, H.A. Классика философской мысли / H.A. Бердяев. - М.: Высшая школа, 2007. - 239 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Беспятых, Н.В. Педагогические основы развития учебно-исследовательской деятельности обучающихся сельских школ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Беспятых Надежда Владимировна. - Москва, 1998. - 232 с.

28. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х гг./ Л.И. Богомолова // Истории педагогических технологий: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. - М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992. - 133 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика, личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000. -352с.

30. Брадик, А.О. Психолого-педагогические особенности воспитания юношей в современной семье / О.А. Брадик // Вестник Московского государственного лингвистического ун-та. - 2012. - № 16. - С. 33-42.

31. Брылева, Л. Г. Самореализация личности: (Онтокультурол. аспект) / Л.Г. Брылева. - СПб.: ИОВ, 2002. — 187 с.

32. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

33. Булыгина, Л.Н. Критериально-уровневый подход к оцениванию сформированности коммуникативных компетенций обучающихся в образовательном процессе основной школы. Как оценить уровень сформированности коммуникативных компетенций обучающихся в образовательном процессе основной школы? [Электронный ресурс] / Л.Н. Булыгина // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011/1. -Режим доступа: Ь11р8://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/у/кг11ег1а1по-игоупеууу-роёЬоё-к-otsenivaniyu-sformirovannosti-komшunikativnyh-kompetentsiy-uchaschihsya-v-оЬга20Уа1е1пош-рго1ве8ве

34. Валеева, Р.А. Аддиктивное поведение подростков: причины и профилактика [Электронный ресурс] /Р.А. Валеева. - Режим доступа: http://dspace.kpfu.гu/xm1ui/Ьitstгeam/hand1e/net/34630/AK2015_207_213.pdf?sequenc е=-1 &isA11owed=y

35. Валеева, Р.З. Формирование речетворческой деятельности как компетентности в процессе обучения иностранному языку (в системе заочного

обучения вуза): [монография]. - М-во культуры РФ Казан.гос.ун-т культуры и искусств; [науч.редактор Г.В. Мухаметзянова]. - Казань, 2013. - 149 с.

36. Васильева, Р.С. Влияние социального успеха на развитие личности обучающихся / Р.С. Васильева // Народное образование Якутии. - 2010. - № 2 (74)

- С. 92-95.

37. Ведин, И. Теорема личности / И. Ведин. - М.: Молодая гвардия, 1988.

- 138 с.

38. Вишневский, В.А. История кадетского образования и современная воспитывающая среда в профессиональном становлении кадет в МБОУ «СОШ № 6 г. Канаш» Чувашской республике [Электронный ресурс] / В.А. Вишневский, И.Н. Петрова // Universum: психология и образование. - 2014. - № 1 (2). - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1468658

39. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: в 2 т. / Г.Н. Волков. - М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2002. -Т. 1. - 460 с.

40. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: в 2 т. / Г.Н. Волков. - М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2002. -Т. 2. - 460 с.

41. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. - 2014. - №2 - С.143-152.

42. Воробьева, А.В. Исследовательские компетенции современного школьника / А.В. Воробьева // Дискуссия. - 2013. - № 6 (69). - С. 90-95.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

44. Габдулхаков, В.Ф. Коммуникативное ядро в обучении и творческом саморазвитии личности / В.Ф. Габдулхаков, Э.В. Галимова // Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с

международным участием, 25 марта 2016 г. - Центр инновационных технологий. - Казань. - 2016. - С. 62-67.

45. Габдулхаков, В.Ф. О педагогических принципах профилактики девиантного поведения подростков / В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева, Ф.К. Зиннуров // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2012. - № 2(49). -С. 93-95.

46. Габдулхаков, В.Ф. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии / В.Ф. Габдулхаков. - М.: Московский психолого-социальный институт (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 250 с.

47. Галанин, Ю.Г. Моделирование физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Галанин Юрий Георгиевич. - Москва, 2013. - 23 с.

48. Гасанова, М.Д. Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гасанова Марьям Давудовна. - Махачкала, 2005. - 24 с.

49. Гаязов, A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности / A.C. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 2001. - № 4. - С. 359-370.

50. Гендерный подход в гуманитарных исследованиях: коллективная научная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорная. - Ульяновск: Зебра, 2016. - 188 с.

51. Голощапова, Е.В. Духовно-нравственное воспитание в кадетских корпусах в России во второй половине XIX - начале XX вв.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Голощапова Елена Викторовна. - Ульяновск, 2007. - 244 с.

52. Горобец, Л.Н. Метод проекта как педагогическая технология [Электронный ресурс] / Л.Н. Горобец // Вестник Адыгейского государственного ун-та. - 2012. - № 2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/metod-proekta-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya

53. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность обучающихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

54. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса Российской империи /

B.А. Гурковский. - М.: Белый берег, 2005. - 263 с.

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Изд-во ИНТОР, 1996. - 544 с.

56. Далингер, В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-1. -

C. 19-22.

57. Данилов, Д.А. Духовность как основа воспитания гармоничной личности / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. - 2010. - №2 (74) -С. 88-91.

58. Данилов, Д.А. Обновление образования в условиях глобальных преобразований: монография / Д.А. Данилов. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - 108 с.

59. Данилов, Д.А. Педагогическое обеспечение саморазвития личности в системе образования: учебно-методическое пособие / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. - Якутск: Изд. дом СВФУ, 2015. - 108 с.

60. Данилов, Д.А. Педагогическое обеспечение формирования и развития самостоятельности обучающихся в образовательной системе: монография / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. - Якутск: Издательский дом СВФУ, 2015. - 150 с.

61. Данилов, Д.А. Субъектная позиция личности в педагогическом процессе как условие модернизации образования: монография / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. - Якутск: Издательский дом СВФУ, 2014. - 120 с.

62. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М., 1960. - 296 с.

63. Данилова, И.Ю. Многоуровневая модель организации научно-исследовательской работы студентов как средства обеспечения качества образования в ВУЗе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Данилова Ирина Юрьевна. - Рязань, 2010. - 172 с.

64. Демакова, И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы / И.Д. Демакова. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

65. Денисова, М.Е. Активизация исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы: на примере изучения творчества А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Денисова Маргарита Егоровна. - Якутск, 2007. - 25 с.

66. Дмитриева, Н.А. Подросток и юноша в трудах российских писателей и ученых конца XIX начала XX веков / Н.А. Дмитриева // Омский научный вестник. - 2011. - № 6-102. - С. 157-159.

67. Дмитриева, Н.А. Ценностные ориентации кадетов / Н.А. Дмитриева // Омский научный вестник. - 2012. - № 5-112 (112). - С.170-172.

68. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

69. Дьячкова, Ю.Е. Кадеты - дети Ильи Шадрина / Ю.Е. Дьячкова // Лена очуостара. - 2001. - 23 января.

70. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.

71. Ефремова, Н.Ф. Развитие у школьников компетенций средствами тестирования / Н.Ф. Ефремова; Под ред. док. пед. наук, проф. В.А. Буряка // Педагогика средней и высшей школы: Сб. научных работ. - Кривой Рог: КПГУ, 2004. - Вып 8.

72. Жданко, Т.А. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации [Электронный ресурс] / Т.А. Жданко // Ма§1в1егВ1хй: Интернет журнал. - 2012. -№ 4. - С.183-189. - Режим доступа: http://md.islu.ru/node/530

73. Жданова, С.В. Системно-деятельностный подход в рамках ФГОС на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / С.В. Жданова //

Молодой ученый. - 2018. - №5. - С. 145-148. - Режим доступа: https://moluch. ru/archive/191/48147/

74. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /

B.И. Загвязинский. - М.: ACADEMA, 2001. - 187 с.

75. Загузова, Т.А. Гендерные, возрастные и индивидуально-личностные различия в процессах принятия решений: автореф. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Загузова Татьяна Александровна. - М., 2009. - 22 с.

76. Захарова, Д.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Захарова Дария Иннокентьевна. - Якутск, 2002. - 179 с.

77. Збираник, Т.В. Педагогические условия обеспечения индивидуализации обучения [Электронный ресурс] / Т.В. Збираник // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 3. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-obespecheniya-dividualizatsii-obucheniya

78. Зеер, Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 9-10.

79. Зеленецкая, Т.О. формировании компетентностей / Т.О. Зеленецкая // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 108-111.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ректор вуза. -2005. - № 6. - С. 13-29.

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 26-31.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - № 2. - 2009. -

C. 7-14.

83. Зуб, А.Т. Стратегический менеджмент: теория и практика / А.Т. Зуб. -М.: Аспект-Пресс, 2004. - 415 с.

84. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д.А. Иванов. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. -336 с.

85. Идиятов, И.Э. Технология проблемного обучения как средство формирования исследовательской компетенции студентов / И.Э. Идиятов // Образование и саморазвитие. - № 4 (46). - Казань: Изд-во Казанского университета, 2015. - С. 69-71.

86. Ижванова, Е.М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелых возрастах: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Ижванова Елена Михайловна. - Москва, 2004. - 211 с.

87. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т.А. Ильина - М.: Знание, 1975. - 123 с.

88. Каган, М.С. Проблема потребностей в этике и эстетике / М.С. Каган, В.Г. Иванов. - Л.: Издательство ЛГУ, 1976. - 176 с.

89. Кадыкова, О.М. Общешкольный проект - основа механизма управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся / О.М. Кадыкова // Эксперимент инновации в школе. - 2013. - № 5. - С. 4-22.

90. Казакова, Е.И. Кадетская школа - новая школа / Е.И. Казакова // Российская кадетская перекличка. - 2008. - № 6. - С. 24-28.

91. Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: монография. - Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 155 с.

92. Камалеева, А.Р. Диагностический инструментарий оценивания результатов обучения в системе профессионального образования / А.Р. Камалеева, С.Ю. Грузкова, О.Б. Русскова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2014. - № 11 (152). - С. 134-139

93. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике: автореф. ... дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Каменская Елена Николаевна. - Ростов-на-Дону, 2006

94. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 73-77.

95. Кирилова, Г.И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании / Кирилова Г.И. // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 2.

- С. 88-94.

96. Клес, В.В. Развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе адаптации к школьной жизни / В.В. Клес // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 6. - С. 81-86.

97. Клопова, О.В. Особенности личностного развития и агрессивного поведения мальчиков подростков из неполных семей [Электронный ресурс] / О.В. Клопова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 1.

- Режим доступа: http://www.on1ine-science.ru/m/products/psiho1ogy/gid114^7

98. Клюкина, Е.А. Система информационно-аналитической поддержки научно-исследовательской деятельности обучающихся Карелии: дис. ... канд. техн. наук: 05.13.18 / Клюкина Елена Александровна. - Петрозаводск, 2006. - 161 с.

99. Князев, Е.А. Антон Семенович Макаренко и развитие теории и практики воспитания / Е.А. Князев // Психолого-психологический журнал Гаудеамус. - 2018. - Т. 1. - № 1. - С. 76-81.

100. Кождаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред пед. учеб. завед. / Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Кождаспиров. - М.: Академия, 2001.

- 176 с.

101. Козырева, Л.А. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Людмила Владимировна. - Кемерово, 2005. - 23 с.

102. Концепция развития кадетского образования в Республике Саха (Якутия) на 2012-2016 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docp1ayer.ru/41724279-Koncepciya-razvitiya-kadetskogo-obrazovaniya-v-respub1ike-saha-yakutiya-na-gg.htm1

103. Кораванец, Н.В. Модель кадетского образования / Н.В. Кораванец // Российская кадетская перекличка. - 2007. - № 2. - С. 18-43.

104. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. -№ 9. - С. 105-116.

105. Котляров, В.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся при изучении физики в основной школе: дис. ... канд. пед. наук / Котляров Владимир Александрович. - Новосибирск, 2004. - 189 с.

106. Кошкина, Е.Г. Исследовательская компетенция студентов: к вопросу ее формирования в рамках проектной исследовательской деятельности В и ВНЕ вуза // Журнал «Кант». - №1(26). - 2018. - С. 52-58.

107. Краснов, С.И., Малышева Н. В. Модель инновационно-образовательного проекта «школы майевтики» в контексте методологии гуманитарного проектирования / С.И. Краснов, Н.В. Малышева // Инновации в образовании. - 2017. - № 9. - С. 100-120.

108. Краткий словарь современных понятий и терминов: словарь / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. - 2е изд. - М.: Республика, 1995. - 510 с.

109. Кудрова, И.А. Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кудрова Ирина Аркадьевна. - Москва, 2007. - 149 с.

110. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 320 с.

111. Лаптев, В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования / В.В. Лаптев // Модернизация общего образования на рубеже веков: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

112. Леонтович, A.B. О научной традиции и догме в школе / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 2. - С. 10-15.

113. Леонтович, А.В. Проектирование исследовательской деятельности обучающихся: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Леонтович Александр Владимирович. - Москва, 2003. - 210 с.

114. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 156-176.

115. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт; сост. И.В. Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

116. Логутова, Е.В. Влияние гендерных особенностей на интеллектуальное развитие старшеклассников / Е.В. Логутова // Психология способностей. Современное состояние и перспективы исследований: материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения В.Н. Дружинина, ИП РАН, 25-26 сентября 2015 г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН, 2015. -С. 132-134.

117. Ляшко, Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности обучающихся в дополнительном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ляшко Лев Юрьевич. - Москва, 2003. - 184 с.

118. Майдибор, О.Н. Развитие патриотического сознания у кадетов средствами изобразительного искусства в казачьих гимназиях: региональный компонент: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Майдибор Олеся Николаевна. -Москва, 2011. - 226 с.

119. Макеенко, Е.П. Проблемы гендерного воспитания в современной педагогике / Е.П. Макеенко // Вестник Донецкого педагогического института. -2018. - № 3. - С. 235-246.

120. Малова, Т.В. Мужественность как категория гендерного самоопределения личности мужчины и женщины / Т.В. Малова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - № 4 (16). - С. 148-153.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. -

352 с.

122. Миронов, В.Н. Кадеты Красноярья. Концептуально-методические материалы по организации кадетского и женского образования / В.Н. Миронов. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 100 с.

123. Мороденко, Е.В. Организация научно-исследовательской работы в области психологии / Е.В. Мороденко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №8. - С.108-111.

124. Нафанаилова, М.С. Образ «Я» в структуре Я - концепции этноса саха / М.С. Нафанаилова, А.И. Егорова // Наука и образование. - 2007. - № 2.- С. 114-118.

125. Никитаева, М.В. Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Никитаева Марина Валентиновна. - Москва, 2012. - 146 с.

126. Нихочина, А.А. История кадетского и гимназического образования в Красноярском крае в конце ХХ - начале XXI в. / А.А. Нихочина, А.Г. Грязнухин, Л.Ф. Малютина // Вопросы теории и практики. - № 11-2 (37). - 2013. - С. 132-134.

127. Оганян, Л.В. Формирование ассертивности подростков-воспитанников кадетской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Оганян Лилит Вилямовна. - Москва, 2012. - 25 с.

128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

129. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.-сост. Г.И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007. -154 с.

130. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания обучающихся / Рос. акад. образования, Ин-т сред. спец. образования. - Казань: Карпол, 1997. - 215 с.

131. Официальный сайт Министерства образования Красноярского края [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.krao.ru/rb-topic.php?t=47

132. Пантелеева, М.В. Формирование межкультурной компетенции в условиях поликультурного взаимодействия (на материале американских исследований) / М.В. Пантелеева, Р.А. Валеева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5.

133. Пашканова, Н.А. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Пашканова Наталья Александровна. - Кострома, 2006. - 219 с.

134. Пашкевич, А.В. Компетентностный подход как технология реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы / А.В. Пашкевич. - Волгоград: Учитель, 2012. - 393 с.

135. Пашкевич, А.В. Компетентностный подход как технология реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы / А.В. Пашкевич. - 2-е изд., перераб. - Волгоград: Учитель, 2015. - 44 с.

136. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушкина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

137. Перевалова, Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова / Л.А. Перевалова / Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1964. - 144 с.

138. Перспективы развития кадетского образования в России до 2020 года: сборник научно-методических материалов по итогам Всероссийского симпозиума. - Красноярск-Железногорск, 2010. - 140 с.

139. Петрова, Е.Ю. Школьная дезадаптация и педагогические условия ее преодоления / Е.Ю. Петрова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 11 (126). - С. 166-169.

140. Петрунина, Т.А. Философско-антропологические основания российской педагогики XIX - начала XX вв.: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.13 / Петрунина Тамара Алексеевна. - Екатеринбург, 2004. - 260 с.

141. Пешкова, А.В. Социальная и профессиональная ориентация обучающихся кадетских классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пешкова Анна Вячеславовна. - Ярославль, 2006. - 184 с.

142. Пилипенко, В.И. Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пилипенко Виктор Иванович. - Петрозаводск, 2012. - 22 с.

143. Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www. 1awmix. гu/ppгf/50292

144. Плахова, Т.В. Управленческий дневник заместителя директора по учебно-воспитательной работе / Т.В. Плахова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 139 с.

145. Плешакова, А.Ю. Социально-педагогические условия интернационализации образования: к определению понятия / А.Ю. Плешакова // Научный диалог. - 2014. - № 2 (26). - С. 188-124.

146. Плотникова Н. И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 327.

147. Погребняк, Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты (новые вопросы и ответы): учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации / Л.П. Погребняк. - М.: Ставрополь, 2004. - 168 с.

148. Полеев, А. Трудный подросток глазами сексолога / А. Полеев. - М.: Эксмо, 2014. - 230 с.

149. Попова, Е.В. Особенности развития структуры интеллекта школьников 11-18 лет [Электронный ресурс] / Е.В. Попова, Т.В. Волокитина, 2012. - Режим доступа: cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-struktury-МеПека^оЫкоу-11-18-^

150. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

151. Предущенко, О.А. Формирование исследовательской деятельности обучающихся в педагогической теории и практике / О.А. Предущенко // Вестник Московского государственного лингвистического университет. - 2009. - № 562. -С. 120-134.

152. Проказова, О.Г. Организация исследовательской деятельности обучающихся в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Проказова Ольга Геннадьевна. - Астрахань, 2010. - 158 с.

153. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М.: Кош-то-Центр, 2002. - 132 с.

154. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ратнер Фаина Лазаревна. - Казань, 1997. - 324 с.

155. Ратнер, Ф.Л. Развитие идей самовоспитания и творческого саморазвития в трудах К.Д.Ушинского и его последователей / Ф.Л. Ратнер //Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности; сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, 25 марта 2016 г. - Казань: Центр инновационных технологий, 2016. - С. 234-239.

156. Российский государственный исторический архив. Фонды 468. Опись. 43.Д.571. Копии. Рукопись №12.

157. Репета, Л.М. Формирование информационно-исследовательской компетенции обучающихся общеобразовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Репета Лариса Михайловна. - Челябинск, 2013. - 249 с.

158. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс; пер с англ. общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Издат. группа «Прогресс», 1998. - 480 с.

159. Романова, М.Н. Формирование метапредметных компетенций у обучающихся в системе дополнительного образования / М.Н. Романова, О.И. Маркова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. -С. 341-349.

160. Рыбцова, Л.Л. Проблемы гендерного воспитания в философско-педагогическом наследии [Электронный ресурс] / Л.Л. Рыбцова. - 2015. - Режим доступа: https://docplayer.ru/58094287-Problemy-gendernogo-vospitaniya-v-filosofsko-pedagogicheskom-nasledii.html/

161. Рыков, С.Л. Гендерная культура педагога: сущность и пути формирования / С.Л. Рыков // Ценности и смыслы. - 2018. - № 4 (56). - С. 76-89.

162. Савельев, П.А. Метод проектов на уроках истории как один из способов организации исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа / П.А. Савельев // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 1. - С. 11-16.

163. Салихова, Н.Р. Контекстуально-уровневый подход к переживанию [Электронный ресурс] / Н.Р. Салихова // Ученые записки Казанского университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2011. - Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/kontekstualno-urovnevyy-podhod-k-perezhivaniyu

164. Самооценка психических состояний (по Айзенку) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.testoteka.narod.rU/lichn/1/01.html

165. Санташова, О.В. Уровневый подход Н.А. Берншетйна в изучении психомоторики младших школьников с нарушением слуха / О.В. Санташова // Известие Российского государственного педагогического университета им.

A.И. Герцена. - 2009. - № 102. - С. 391-395.

166. Сахарова, И.Н. Адаптация обучающихся к обучению при переходе в среднее звено общеобразовательной школы / И.Н. Сахарова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им.

B.Г. Белинского. - 2006. - № 5. - С. 117-121.

167. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

168. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. -288 с.

169. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

170. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

171. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

172. Сериков, В.В. Размышления о педагогической науке и практике: возможен ли диалог? [Электронный ресурс] / В.В. Сериков // Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - № 3 (19). - С. 115-130. - Режим доступа: https://Ш21.petгsu.гu/jouгna1/artic1e.php?id=3568/

173. Сетевое взаимодействие в системе образования: Технология организации инновационной деятельности / под ред. А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой. - М.: Академкнига/Учебник, 2014. - 88 с.

174. Симанкова, О.С. Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельностный подход: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Симанкова Ольга Сергеевна. - Химки-6, 2015. - 227 с.

175. Симонова, Г.И. Феноменология педагогического сопровождения социальной адаптации обучающихся / Г.И. Симонова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2006. - № 15. - С. 91-97.

176. Ситаров, В.А. Формирование духовно-творческого потенциала студенческой молодежи / А.В. Ситаров // A1mamater. Вестник высшей школы. -2008. - № 11. - С. 35-37.

177. Слепцов, А.И. Обучение обучающихся исследовательской деятельности по физике: теория, опыт: монография / А.И. Слепцов, А.Е. Слепцова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. - 212 с.

178. Слепцов, А.И. Обучение обучающихся исследовательской деятельности по физике: на примере сельских школ Республики Саха (Якутия): автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Слепцов Афанасий Иванович. - Москва, 2010. - 28 с.

179. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

180. Степанова, Л.С. Некоторые проблемы воспитания мальчиков в неполной семье / Л.С. Степанова, В.С. Степанова // Сборники конференций НИЦ. - 2010. - № 6. - С. 122-123.

181. Столярчук, Л.И. Гендерное образование: теоретические аспекты / Л.И. Столярчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1. - С. 107-113.

182. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gouo.ru/doc/book/strateg.pdf

183. Сунгатуллина, Г.И. Развитие культуротворческих компетенций обучающихся в условиях создания учебного музея: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сунгатуллина Гульнара Идрисовна. - Казань, 2006. - 28 с.

184. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) / В.А. Сухомлинский. - Минск, 1978. - 288 с.

185. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

186. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -Пер. с укр. Н.Дангуловой. - 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 335 с.

187. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. -Киев.: Издательство «Радянська школа», 1971. - 244 с.

188. Сухомлинский, В.А. Сто советов молодому учителю / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянска школа, 1984. - 254 с.

189. Терехов, П.П. специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность - Казань: Изд-во ун-та, 2002. - 143 с.

190. Терещенко, М.Ю. Взгляды кадетов на реформирование политической системы России в первой половине XX века: дис. ... канд. ист. наук: 07.00.00, 07.00.02 / Терещенко Михаил Юрьевич. - Москва, 2001. - 169 с.

191. Тесленко, В.И. Формирование исследовательской компетенции обучающихся на основе модульно-эвристических комплексов / В.И. Тесленко, В.В. Аёшин // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2014. - № 1 (27). - С. 126-130.

192. Тетенов, С.А. Факторы самоактуализации личности / С.А. Тетенов // Философия образования. - 2010. - № 2. - С.228-233.

193. Типология корпоративных культур Ч. Ханди [Электронный ресурс] // Livejournal. - Режим доступа: http://lunchonthegrass.livejournal.com/212297.html

194. Тихомиров, Ю.А. Теория компетенции / Ю.А. Тихомиров. - М.: Изд-во М.Ю. Тихомирова, 2004. - 355 с.

195. Тоистеева, О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистеева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - С. 198-202.

196. Тонких, Г.Д. Формирование учебно-исследовательских компетенций обучающихся на элективных курсах по математике в средней школе / Г.Д. Тонких, Н.В. Юрманова // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 2А. -С. 185-191.

197. Трофименко, Г.С. Динамика мотивационных тенденций в период подросткового кризиса личности / Г.С. Трофименко // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 4 (26). - С. 284-290.

198. Ушаков, А. А. Основы исследовательской деятельности (учебно-методическое пособие) по специальности / А.А. Ушакова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012. - № 9. - С. 52-53.

199. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

200. Фаритов, А.Т. Формирование исследовательской компетентности обучающихся в предметно-ориентированных классах / А.Т. Фаритов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - № 4. - С.56-59.

201. Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgos.ru/

202. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

203. Хабаров, И.П. Полоролевые отношения, возникающие в пубертате и опыт взаимоотношений мальчиков и девочек в школе / И.П. Хабаров // Аспирантские чтения педагогов. - 2002. - С. 114-117.

204. Хайруллина, А. А. Научно-исследовательская деятельность обучающихся [Электронный ресурс] / А.А. Хайруллина. - Режим доступа: https://urok. 1 sept.ru/статьи/619991

205. Худякова, Л.А. Активизация исследовательской деятельности обучающихся в системе занятий по русскому языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Худякова Людмила Александровна. - Москва, 2004. - 286 с.

206. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

207. Чекалова, Л.А. Формирование научного мировоззрения обучающихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чекалова Лариса Алиевна. -Карачаевск, 2003. - 24 с.

208. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. ... дис. д-ра наук: 13.00.01 / Чошанов Мурат Аширович. - Казань, 1996. - 34 с.

209. Шадрина, Г.Е. Акдаакылар / Г.Е. Шадрина // Хангалас: историко-краеведческий атлас. - Якутск, 2000. - С.77-85.

210. Шактамаева, Д.Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шактамаева Дарима Геннадьевна. - Якутск, 2007. - 157 с.

211. Шалин, М.И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М.И. Шалин // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2013. — С. 47-49.

212. Штылева, Л.В. Концепция полоролевого воспитания в романе Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» / Л.В. Штылева // Педагогическое образование в России. - 2001. - № 5. - С. 117-124.

213. Юдин, В.В. Кадетское образование: понятие, содержание, значение / В.В. Юдин // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. -№ 11 (130). - С. 247-254.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

215. Якутия. Хроника. Факты. События. 1632 - 1917 гг. / сост. А.А. Калашников. - Якутск, 2000. - С. 121-122.

216. Klemp, G.O. An analysis of Leadership and Management Competencies of Commissioned and Non - Commissioned Naval Officers in the Pacific and Atlantic Fleets / G.O. Klemp, M.T. Munger, L.M. Spencer // Boston, 1977.

217. Kuhn, M.H. American Socilogical Review / M.H. Kuhn and T.S. McPartland // Vol. 19, No. 1 (Feb., 1954), pp. 68-76.

218. Bem, S.L. Psychological Review / S.L. Bem // Vol. 88. No. 4, 1981, pp. 354-364.

219. Schneider, C. The Balancing Act: Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults / С Schneider, G. Klemp, S. Kastendiek // Boston, 1981.

220. Shcherbakova, O. V. Are they different or the or the same? Experts' psychometric IQ does. Not correlate with conceptual abilities* / O.V. Shcherbakova, D.N. Makarova // Вестник СПбГУ. Сер. 16. - 2016. - Вып. 4. - Режим доступа: cyberleninka.ru/article/v/are-they-different-or-the-same-experts-psychometric-iq-does-not-correlate-with-conceptual-abilities/

221. Spencer, L.M. Competence at work: models for superior performance / L.M. Spencer, John Wiley. - New York, 1993.

222. t-критерий Стьюдента для проверки гипотезы о средней и расчета доверительного интервала в Excel [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://statanaliz.info/statistica/proverka-gipotez/raspredelenie-t-kriteriya-styudenta-dlya-proverki-gipotezy-i-rascheta-doveritelnogo-intervala-v-ms-excel/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностика

обучающихся при выборе темы исследовательской работы

1. Какая область человеческих знаний тебе наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет тебе наиболее интересен?

3. В свободное время чем ты любишь заниматься?

4. Читаешь ли ты дополнительную литературу по интересным предметам (урокам)?

5. Какую познавательную литературу ты прочитал за последнее время? Назовите их.

6. Каким видом спорта ты занимаешься? Посещаешь ли ты дополнительное образование?

7. По какой проблеме ты бы провел исследование?

8. Состоишь ли ты в самоуправлении школы (класса)?

9. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении исследования?

10. Считаешь ли нужным привлечь к своей работе родителей? (Да / Нет).

РАСПОРЯДОК ДНЯ КАДЕТОВ ГБОУ РС(Я) «Якутская кадетская школа-интернат»

№ Мероприятия Время

1 Подъем суточного наряда, зам.командира взводов 6.15

2 Подъем личного состава 6.30

3 Утренняя физическая зарядка 6.40-7.00

4 Утренний туалет 7.00-7.20

5 Завтрак: 2 рота 1 рота 7.20-7.35 7.40-7.55

6 Утренний осмотр: 1 рота 2 рота 7.20-7.35 7.40-7.55

7 Уборка помещений и закрепленной территории 6.40-7.20

8 Развод на занятия 7.55-8.00

9 Учебные занятия 8.10-13.30

10 Поздний завтрак 10.45

11 Обед: 1 рота 13.30-13.50

2 рота 14.00-14.20

12 Послеобеденный отдых: 1 рота 13.50-14.30

2 рота 14.00-14.20

13 Самоподготовка: 1 рота 14.30-16.45

2 рота 15.20-16.45

14 Развод на дополнительные занятия 16.50-17.00

Занятия по дополнительному образованию 17.00-18.30

15 Развод суточного наряда 18.00-18.20

16 Ужин: 1 рота 18.45-19.15

2 рота 19.15-19.45

17 Работа офицера-воспитателя с личным составом взвода, самоподготовка, итоги дня 19.15-20.00

18 Личное время, просмотр информационных программ 20.00-21.00

19 Поздний ужин 21.00-21.30

20 Вечерняя прогулка 21.30-21.40

21 Отбой личного состава 22.00

Анкета исследования

1) национальность_

2) место жительства_

3) степень владения русским языком: а) не говорю, не пишу, б) говорю, но пишу, в) пишу и говорю свободно.

4) степень владения родным языком: а) не говорю, не пишу, б) говорю, но пишу, в) пишу и говорю свободно.

5) сколько человек в семье_

6) возникают ли у тебя проблемы связанные с национальностью в школе или в жизни? Если «да», то какие?_

Упражнения и игры, направленные на развитие исследовательских способностей обучающихся

1. Игра «В музее» (10-20 минут)

Цель: развивать общие познавательные способности: способность наблюдать, описывать, строить предположения, находить причины и следствия событий. К доске выходят два человека, один из них экскурсовод, второй на время превращается в экспонат музея по заданию учителя или по выбранной теме. Задача первого как можно красочно описать свой экспонат, задача второго умело помогать своему товарищу.

2. Упражнение «Назови свои сильные стороны» (10-15 минут)

Цель: упражнение развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других. Каждый юноша в течении нескольких минут должен рассказывать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит и принимает о себе, о том, что дает чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы юноша говорил прямо, не умоляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например, «ну», «вот», «если» и т.п. В конце обсуждаем, что понравилось и возможные трудности.

3. Упражнение «Закончи предложение» (20 минут)

Цель: упражнение способствует повышению уверенности в себе, в свои

силы

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу.

Я умею.

Я смогу.

Я добьюсь .

Каждого участника можно попросить объяснить тот или иной ответ.

Следующее упражнение «Пресс-конференция» (20 минут)

Цели: упражнение учит задавать различные вопросы на одну тему, поддерживать беседу, слышать собеседника, способствует развитию речи.

Каждый из ребят по очереди становится «гостем», садится на стул в центре зала (класса), остальные задают ему вопросы на известные темы. Можно написать названия тем на отдельных карточках и предложить вытянуть их не глядя. Следите за тем, чтобы каждый участник мог задать свой вопрос.

Игра-разминка «Как быстро написать доклад»

Цель: снять напряжение, неуверенность перед написанием исследовательской работы.

Это инструкция по генерации докладов. Идея проста: список фраз разбит на 4 столбика. Берется фраза из первого столбика, из второго, третьего и четвертого. Записывается получившееся предложение. Далее снова выбираются случайные фразы. Получается этакий заумный доклад ни о чем и весьма прикольный.

I столба ц:

1 ЛЪвярн шк! {Гпсгоса !)

2.Сц?угон СТфОНЫ. .Ра е>:еш образов.

4.На Епедутт. ош ей забьсвать. что

обра зон. бЛонседнекнш грапкЕ госазываат. что

7.5вахи[всть атю; гройга^Е КаГТОГЕЕО очабкп-:з . что

3.й зкообра зкый богатЕЙ огьгт 9.3а^ча орпнзаащм. Б осабшвосгя» Ю.Идаккыа

: эпбр кл шнпе» пврягЕа. а таЕжа

П стогбаг:

1 Лжтшмция

нии тан ьк ггакжь^

пдганн

^ .Рэмек к 1&:то обучаккя Еадроь ЗЛосп^шый шшмпвннн рогт к :фара кашак апкБкогтк 4Спажнвшжжя сгругвдп оргакхзацкк

:.н:-е1я подать

орм нвацвов аса гаятагЕкопк б.^гькакгЕа разБнтна ра ншчных фир<1[

гаятагЕкопк ".ПЕСТЕЯнкоа ккфораишокко-грагагакцк-гтс Еоа оба:гачакка иэшак гаятагЕкопх З.Угран:акка к разБктка струвтуры

Ф.ЕЬк^ивтагкк с

шкроЕп: аЕтк&т: Ю .Клало гоь:адь:а в-:ж работы го

форпкроБаккю гозкгкк

Ш стагбаг:

Шгрэат вэжкуто роль б фсра: крова ннн 1 .Требует от ка-: жап-и-э 3 .Требует опредвганя к уточка ш 4.СгнкобстЕуат копготвЕЕа к раапкзагкк 5 .Обаз:ачкБаат шкроЕ-а:у 4>угу

(спагкагкст-ж. грант ркхпЕатаг-ак. гагутато^' бод[кеко:ть гоехотжек

6.Уч гт ^ат б

форн^вшн ТЛозБопяат бьлюекхте. Бажкыа задаккя го разработЕа

ЗЕ щ ■ II ■ !■■

стагакк обуп^эьпкваат ■:оздакка

9ЛозБопя:ат оцаккть звачакка (грац:таьгяат :обок ккт ара з-:ык ЗЕп;арк1[ант гроеарЕк) К'Егачат за :обок кктарао-:ык грога:-: Бкасра ш к

ырдарккзацкк

IV гтогбац:

1. сугцастбую ещ1х

фи-:ак:оБЬ^ к

ЩЕККК ГТраТКБКЬ^

Т^ГОБКК

2. Дат Екакшкх каграЕЛ-анкк разБкткя

Октаны нас соната >часткя 4. Позкгкк. шнцаемых

>ча-гтккса1[к б

ствошавн воспклвных задач :. Ноббз; грагтожаккк

6. Штрэьга икк грагра: з: в-: ого разЕкткя

7. Снстасы обучаккя и щжв.

:оотБат гтЕую шаг

ка:ущ-:ЕД[

готрайко:тя1[

3. Соотьат:тБуюшю; ^ГОБКК апхБкзагкк 9. Ыаг-апк разБкткя ДО. -Форм воздакгтБкя

Ведомости результатов оценивания сформированности исследовательских компетенций обучающихся кадетской школы-интерната на начальном этапе работы

Таблица 1 - Ведомость результатов на отдельного обучающегося оценивания уровня сформированности исследовательских компетенций обучающихся кадетской школы-интерната на начальном этапе работы (экспериментальная группа ЯКШИ)

Порядковый номер, ФИ ученика ам р е 1-4 а е ч <С к а а е н О & а ел £ н е о й <с & а и 1 т н е м е О ч 03 О о 4

го чо с-- 00

Компетенции № Баллы от 1 до 3

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

3 2 2 2 3 2 3 3 3 3

4 2 2 2 2 2 3 3 3 3

5 2 2 2 2 2 2 2 3 3

6 2 2 2 2 2 2 2 2 3

7 2 1 2 2 1 2 2 2 2

8 2 1 2 2 1 2 2 2 2

9 1 1 1 1 1 1 2 2 2

10 2 1 2 2 1 2 2 2 2

11 2 1 2 2 1 2 2 2 2

12 2 2 2 2 2 2 2

13 2 1 2 1 1 2 2 2 2

14 1 1 2 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1

24 1 1 1 1 1 1 1 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1

32 1 1 1 1 1 1 1 1 1

33 1 1 1 1 1 1 1 1 1

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1

35 1 1 1 1 1 1 1 1

36 1 1 1 1 1 1 1 1 1

37 1 1 1 1 1 1 1 1 1

38 1 1 1 1 1 1 1 1 1

39 1 0 1 0 0 1 1 1 1

40 1 0 1 0 0 1 1 1 1