Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калугина, Наталья Леонидовна

• Калугина, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калугина, Наталья Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

1.1 Формирование исследовательских умений студентов университета как педагогическая проблема.

1.2 Анализ современного состояния проблемы самостоятельной работы студентов университета.

1.3 Педагогические условия формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1 Цели, задачи и принципы экспериментальной работы.

2.2 Методика формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

2.3 Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы»

Актуальность проблемы исследования. В последнее время в России значительно возросло число специалистов, занимающихся исследовательской деятельностью в производственных условиях. В связи с этим существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов, целям, содержанию обучения и образования в высшей школе, что отражено в российских нормативно-правовых документах, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в учебных планах и программных документах вузов.

Качественное преобразование высшей школы нацелено на такую организацию учебной деятельности студентов, которая должна обеспечивать уровень подготовки специалистов, позволяющий им решать исследовательские задачи в условиях конкретного производства. Актуальной становится переориентация образовательного процесса в вузах на оптимизацию и активизацию исследовательской деятельности студентов, на превращение студентов из объектов обучения в активных и самостоятельных субъектов учебной деятельности, на обновление научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов. В этих условиях повышение качества профессиональной подготовки специалистов связано с формированием исследовательских умений студентов в процессе этой подготовки.

Проведенные нами исследования показали, что на практике систематически и осознанно используют исследовательские умения только 3,4 % студентов младших курсов университета, 15,9 % студентов практически не применяют эти умения в своей учебе или делают это крайне редко. Преобладающее большинство студентов - 80,7 % студентов младших курсов - используют исследовательские умения в учебной деятельности нерегулярно, бессистемно, четко не осознавая цели и мотивы данной деятельности, ограничиваясь узким набором применяемых умений. В то же время, как показали ранее проведенные исследования в этой области и наши наблюдения, для того, чтобы исследовательские умения были достаточно сформированы к моменту окончания вуза, процесс их формирования должен начинаться как можно раньше - с самого начала обучения в университете.

Актуальность проблемы формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности объясняют тот факт, что в этой области ведутся многочисленные исследования. Наиболее общие вопросы данной проблемы освещены в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, Т.А. Ильиной, Т.Е. Климовой, И .Я. Конфедератова, И.Я. Лернера, О.В. Лешер, Х.Я. Мулюкова, Л.В. Путляевой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, А.В. Усовой, В В. Успенского, В.П. Ушачева, С.А Шапоринского, Н.М. Яковлевой и др.

Особую значимость приобретает вопрос формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы, т.к. самостоятельная работа - это основа обучения в высшей школе, основа успешного усвоения знаний, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков. Проблема организации самостоятельной работы разрабатывалась в дидактике М.Г. Гаруновым, Н.К. Дайри, A.M. Даниловым, Б.П. Есипо-вым, В.И. Загвязинским, С.И. Зиновьевым, И.Я. Лернером, А.С. Лындой, И.И. Малкиным, М.И. Моро, П.И. Пидкасистым, М.И. Скаткиным, В.П. Стрезикози-ным, А.В. Усовой и др. Применительно к формированию исследовательских умений в процессе самостоятельной работы изучены формы организации самостоятельной работы студентов в вузе (С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог и др.), дидактические условия развития самостоятельности и активности студентов в учебной деятельности (Т.В. Минакова, Н.И. Олейник, Т.Б. Пигалова и др.), рациональные приемы самостоятельной работы с учебной литературой (М.К. Койчуманов, Г.И. Некипелова и др.), развитие умений самообразовательной деятельности (И.Н. Калошина и др.); самостоятельная работа студентов рассматривалась в плане ее оптимизации (В.И. Осмоловский и др.), интенсификации (В.Н. Боканча и др.), дальнейшего совершенствования (И.Р. Сташкевич и др.), повышения эффективности (И.А. Аллаеров и др.). В последние два десятилетия увеличилось число публикаций, посвященных изучению особенностей формирования общеучебных, в том числе и исследовательских, умений в процессе самостоятельной работы обучаемых (В.Н. Бессонова, В.М. Коликова, Г.И. Некипелова, Е.Д. Нестерова, Н.И. Олейник, Г.А. Таратута, Я.О. Устинова и др.), что говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу. В то же время, несмотря на широту исследований, проблема формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы в современной педагогике продолжает оставаться недостаточно теоретически и практически разработанной.

В связи с вышесказанным, прослеживаются противоречия между потребностью современного производства в специалистах, обладающих исследовательскими умениями, и традиционными подходами к профессиональной подготовке, специально не предусматривающими обучение будущих специалистов исследовательской деятельности; между признанием необходимости организации самостоятельной работы, ориентированной на формирование у студентов исследовательских умений, и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность проблемы исследования: организация самостоятельной работы студентов университета, направленная на эффективное формирование исследовательских умений.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд высшего профессионального образования определили выбор темы исследования: «Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы».

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов университета.

Предмет исследования: формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы будет осуществляться эффективнее при реализации комплекса следующих педагогических условий: а) теоретическая и методическая подготовленность преподавателей к формированию у студентов исследовательских умений; б) наличие личностно-мотивационной готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности; в) создание предметно-пространственной среды университета, стимулирующей формирование исследовательских умений студентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить предпосылки формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы в педагогической теории и практике.

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

3. Раскрыть критериально-диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ исследовательских умений студентов университета.

4. Уточнить комплекс исследовательских умений, который может быть сформирован в процессе самостоятельной работы студентов университета и на его основе разработать и экспериментально проверить основные положения методики эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы. Теоретико-методологической основой исследования явились идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности, основные положения и категории теории познания; идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), дея-тельностного (А.Н. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Г. Гостев,

A.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), технологического (Н А. Алексеев, А.С. Белкин, Б. Блум, Э.Ф. Зеер, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Е В. Романов, Г.К. Се-левко и др.) подходов; положения психолого-педагогической теории учебно-познавательной деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, Г.Г. Гранатов, И.И. Ильясов и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Е.А. Климов, О.В. Лешер, А.Н. Сергеев, О.А. Сиротин, И.Э. Унт и др.); концепция формирования познавательной активности и познавательной самостоятельности обучаемых (Л.Г. Вяткин, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Н.А. Половникова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.); научные труды по проблеме формирования умений (Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, В.Н. Максимова, П.Ю. Романов, М.Н. Скат-кин, Н.В. Сычкова, А.В. Усова, В.П. Ушачев, В.Л. Ямпольский и др.); работы о ведущей роли рефлексии в деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, А.Я. Найна, М.Н. Скаткина и др.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования. Работа проводилась с 2001 по 2005 г.г. в три основных этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической, методической литературе, а также теории и методике педагогических исследований, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило определить теоретические и методологические основы исследования, проблему, объект и предмет исследования; поставить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу исследования, определить педагогические условия; выбрать методы, адекватные цели и задачам; разработать понятийный аппарат; составить план экспериментального исследования. Был проведен констатирующий эксперимент, оценены и проанализированы его результаты. Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2003 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; разрабатывались основные положения методики; уточнялись основные направления пробного и формирующего этапов эксперимента; осуществлялся пробный эксперимент; экспериментально апробировались основные положения методики эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы; анализировались ход и результаты пробного и формирующего эксперимента; проводилось внедрение результатов исследования в образовательный процесс университета. Основные методы на данном этапе исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась проверка эффективности данных формирующего эксперимента, качественная и количественная обработка материалов исследования; продолжалась апробация и внедрение разработанных методических указаний по организации самостоятельной работы студентов; проводилась обработка, анализ, обобщение, описание полученных результатов проведенного эксперимента; анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Экспериментальная база исследования: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова и Магнитогорский государственный университет (было охвачено 385 студентов и 33 преподавателя).

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы;

- на основе комплекса педагогических условий разработаны основные положения методики эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении состава и содержания самостоятельной работы студентов университета, в выделении ее среди других видов учебно-познавательной деятельности в качестве основы для эффективного формирования исследовательских умений студентов университета.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в практику педагогической деятельности преподавателей университета методические указания по организации самостоятельной работы студентов университета; разработаны и апробированы диагностические критерии для определения уровня сформированности исследовательских умений студентов университета

- знания по теории исследовательской деятельности; интерес к исследовательской деятельности; правильность выполнения исследовательских действий; качество выполнения действий.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы, включающий в себя:- теоретическую и методическую подготовленность преподавателей к формированию у студентов исследовательских умений;

- наличие личностно-мотивационной готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности;

- создание предметно-пространственной среды университета, стимулирующей формирование исследовательских умений студентов.

2. Основные положения методики эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы, включающие в себя характеристику теоретической и методической подготовленности преподавателей к формированию у студентов исследовательских умений; приемы, формирующие личностно-мотивационную готовность студентов к осуществлению исследовательской деятельности; способы создания предметно-пространственной среды университета, стимулирующей формирование исследовательских умений студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватным предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2001-2004гг.); докладов и отчетов на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры химии, технологии пищевых и упаковочных производств МГТУ; докладов на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ (20022004 гг.), на научно-методической конференции «Непрерывное психолого-педагогическое образование: система «Лицей-университет»» (Магнитогорск, 2002г.), на второй межвузовской региональной конференции «Проблема сущности человека и типа личности» (Челябинск, 2002 г.), на межвузовском научно-практическом семинаре «Совершенствование самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования» (Магнитогорск, 2002 г.), на региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск, 2003г.); внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей МГТУ, МаГУ.

Структура работы: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений. Работа содержит 5 рисунков, 17 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калугина, Наталья Леонидовна

Выводы по второй главе:

1. Данные констатирующего эксперимента доказывают, что сформированность исследовательских умений студентов университета находится на низком уровне, а процесс формирования данных умений в вузах не носит системного и целостного характера. Для формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы на должном уровне необходимо применение специально разработанных педагогических условий.

2. В ходе экспериментальной работы нами выделены три уровня сформированности исследовательских умений студентов университета: низкий, средний, высокий. Критериями и показателями, характеризующими выделенные уровни, являются:: знания по теории исследовательской деятельности (их полнота, прочность и качество); интерес к исследовательской деятельности (глубина личной установки студента на использование исследовательских умений, ее зависимость от ситуации, в которой осуществляется исследовательская деятельность, проявление инициативности в исследовательской деятельности); правильность выполнения исследовательских действий (количество правильно выполненных задач в домашнем задании, этапов отчета по лабораторной работе, этапов исследовательского задания); качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота).

3. Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы протекает более успешно при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий. Сущность формирующего эксперимента состояла в том, чтобы реализовать как частные методики, так и всю методическую систему формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

4. Поставленные задачи экспериментальной работы были выполнены. Разработанная методика поэтапного проведения эксперимента позволила эффективно управлять формированием исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы и результативно внедрить ее в практику образовательного процесса в вузе в экспериментальных группах.

5. В процессе экспериментальной работы были проанализирован и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: теоретическую и методическую подготовленность преподавателей к формированию у студентов исследовательских умений; наличие личностно-мотивационной готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности; создание предметно-пространственной среды университета, стимулирующей формирование исследовательских умений студентов. Эти условия являются необходимыми и достаточными. Студенты экспериментальной группы, где обучение велось с использованием комплекса педагогических условий, к концу эксперимента показали самый высокий уровень сформи-рованности исследуемых умений.

6. Основным критерием эффективности формирования исследуемых умений в нашей работе являлось продвижение студентов с более низкого на более высокий уровень сформированности умений. Данный критерий эффективности позволил нам экспериментально доказать объективность выявленных нами педагогических условий формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы.

Заключение

Актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы определяется изменением социально-экономических и образовательных ориентиров современного российского общества, возрастающими требованиями к профессиональной компетентности специалистов, внедрением новейших педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам организации самостоятельной работы студентов и формирования исследовательских умений, опыт работы в вузе, а также проведенные нами экспериментальные исследования показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в научной разработке. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных способов формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы, позволяющих сделать данный процесс более эффективным и целенаправленным. Данное диссертационное исследование - одна из попыток решения этой проблемы.

Глубокий, многоплановый анализ категорий «самостоятельная работа» и «исследовательские умения», использование деятельностного, системного, технологического подходов в процессе исследования позволили нам выявить один из возможных путей эффективного формирования исследовательских умений у студентов университета. Таковым является разработка и применение в реальном учебном процессе университета основных положений методики эффективного формирования исследовательских умений в процессе самостоятельной работы студентов.

В нашем исследовании мы придерживаемся мнения, что исследовательские умения студентов - это способность студента выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук. Исследовательские умения мы рассматриваем как общеучебные умения, т.к. они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всего спектра учебных дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности.

Основой формирования исследовательских умений является такой специфический вид деятельности как исследовательская деятельность. На основе анализа различных подходов к определению состава исследовательских умений, приведенных в научной литературе, а также учитывая специфику деятельности специалиста, использующего научное исследование в производственных условиях, мы выделили следующие исследовательские умения, которые могут быть сформированы в процессе самостоятельной работы студентов университета, и их слагаемые: 1) умение определять и формулировать цель исследования (выбирать объект исследования; фиксировать и формулировать проблему, которую нужно решить в ходе данного исследования; конкретизировать конечную цель исследования; выделять задачи, которые необходимо решить для достижения конечной цели исследования); 2) умение диагностировать и анализировать теоретическое состояние проблемы исследования (вести поиск необходимой информации, пользуясь научным аппаратом книг, справочной литературой, словарями, библиографическими и электронными каталогами; обработать, хранить, обобщать и систематизировать полученную информацию; сравнить точки зрения различных авторов на одну и ту же проблему; составить конспект по прочитанному; составить тезисы по прочитанному); 3) умение планировать экспериментальную часть исследования (составить схему установки; подобрать измерительные приборы и аппаратуру, собрать из них экспериментальную установку; составить план проведения эксперимента); 4) умение проводить измерения (регистрировать результаты эксперимента; вычислять значения величин, измеряемых косвенно; контролировать полученные результаты); 5) умение обработать результаты эксперимента (оформлять результаты измерений в виде таблиц и графиков; оценить погрешности измеренных величин и величин, вычисленных косвенно); 6) умение обобщить и оценить результаты проведенного эксперимента (выбрать критерии успешности проведенной работы; оценить успешность проведенной работы; определить пути устранения выявленных недостатков; определить перспективы дальнейших исследований в этом направлении; составить отчет о проведенном исследовании).

Мы рассматриваем процесс формирования умений как комплексную психолого-педагогическую проблему, отражающую диалектический характер процесса обучения: на некотором этапе, на основе сформировавшихся знаний формируется умение, затем оно, если необходимо, совершенствуется и превращается в новое, на основе которого и вновь полученных знаний на следующем этапе формируется другое, более сложное.

Изучив и проанализировав современное состояние проблемы самостоятельной работы студентов, мы придерживаемся мнения, что самостоятельная работа - это, с одной стороны, специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью обучаемых в учебном процессе; с другой стороны, самостоятельная работа является видом познавательной деятельности учащихся, т.е. самостоятельная работа в системе учебного процесса должна рассматриваться и как средство обучения, и как форма учебно-научного познания

На основании обзора различных направлений и подходов в решении проблем определения понятия «самостоятельная работа» и классификаций видов самостоятельной работы, мы сформулировали основные признаки, которые характеризуют понятие «самостоятельная работа студентов университета»: 1) самостоятельная работа студентов направляется и контролируется преподавателем; 2) самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия преподавателя; контроль со стороны преподавателя постепенно должен перерасти в самоконтроль со стороны студента для того, чтобы дипломированный специалист имел потребность в самообразовании; 3) основа самостоятельной работы студентов - их самостоятельная познавательная деятельность, основанная на внутренних побуждениях, осознании смысла и цели работы; 4) «пусковым механизмом» для выполнения самостоятельной работы является познавательная задача, сформулированная преподавателем; 5) при выполнении самостоятельной работы студент опирается на уже имеющиеся у него знания, умения и навыки; 6) результат самостоятельной работы материализуется и зависит от индивидуально-психологических особенностей студента, от владения студентом учебными умениями и навыками, от способа осуществления самостоятельной работы; 7) результатом самостоятельной работы является не только усвоение студентом программного материала, но и формирование у него новых умений и навыков; 8) самостоятельная работа осуществляется в специально отведенное для нее время.

В своем исследовании мы рассматриваем самостоятельную работу студентов университета как фактор формирования у них исследовательских умений, рассматривая понятие «фактор» как условие, движущую силу, причину процесса.

В процессе исследования выявлен, теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: а) теоретическая и методическая подготовленность преподавателей к формированию у студентов исследовательских умений; б) наличие личностно-мотивационной готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности; в) создание предметно-пространственной среды университета, стимулирующей формирование исследовательских умений студентов.

Существенным моментом в работе явилось выявление критериально-диагностического инструментария определения уровня сформированности исследовательских умений студентов университета. Основываясь на анализе педагогических исследований и на собственном опыте, мы пришли к выводу, что наиболее точно оценить уровни сформированности исследовательских умений студентов университета возможно с помощью следующей совокупности критериев и их показателей: знания по теории исследовательской деятельности (их полнота, прочность и качество); интерес к исследовательской деятельности глубина личной установки студента на использование исследовательских умений, ее зависимость от ситуации, в которой осуществляется исследовательская деятельность, проявление инициативности в исследовательской деятельности); правильность выполнения исследовательских действий (количество правильно выполненных задач в домашнем задании, этапов отчета по лабораторной работе, этапов исследовательского задания); качество выполнения действий (осознанность, системность, полнота). Нами выделены и охарактеризованы три уровня сформированности исследовательских умений студентов университета: низкий, средний и высокий.

Нами разработаны основные положения методики формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы, реализация которых обеспечивает переход студентов на более высокий уровень сформированности исследовательских умений. Эксперимент, организованный в группах студентов на факультете технологий и качества МГТУ, доказал, что реализация этих основных положений методики формирования исследовательских умений студентов университета в процессе их самостоятельной работы способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности исследовательских умений у студентов экспериментальной группы, в которой реализовывались все три педагогических условия, в то время как в контрольной группе, работавшей по традиционной методике, результаты значительно ниже.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования подтверждение. Цель диссертационного исследования и вытекающие из нее задачи выполнены.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы дальнейшего исследования проблемы. Это, во-первых, разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности исследовательских умений у студентов вузов, у учащихся лицеев в соответствии со спецификой их учебной деятельности; во-вторых, разработка педагогических технологий формирования и развития каждого слагаемого исследовательских умений у студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калугина, Наталья Леонидовна, 2005 год

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М.: Феликс, 1992. 128 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-техническое пособие. М.: Высшая школа, 1983.-256 с.

4. Аллаеров И. А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся среднего специального учебного заведения и дидактические условия повышения её эффективности: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 225 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.-24 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М,: Высш. школа, 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды (Труды действ, чл.-корр. АПН СССР)/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

13. Барабанщиков А.В. Методологические основы педагогики советской высшей военной школы.// Психология и педагогика высшей военной школы: меж-вуз. сб. научн. трудов. М.: Высшая школа, 1989.

14. Барон Ю.М. Развитие у студентов навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. // Методика и практика преподавания в техническом вузе: Сб. статей. JL: ЛПИ им. М.И. Калинина, 1983. - С.74-79.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

16. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

17. П.Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. -М.: ВЛАДОС, 2004. 256 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

19. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. 1. -М.: Знание, 1970. 80 с.

20. Бессонова В Н. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986. 18 с.

21. Блаус А.Я. Роль программированного обучения в организации работы студентов младших курсов. // Общие вопросы программированного обучения: межвуз. сб. научн. тр. Рига: РПИ, 1972.

22. Бобров А. А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

23. Боканча В.Н. Интенсификация самостоятельной работы студентов при выполнении лабораторных работ по методике и технике школьного физического эксперимента: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 173 с.

24. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975.

25. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-педагогических интересов в процессе самостоятельной работы.// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе: учебное пособие -М.: Просвещение, 1975. С.103-118.

26. Брунер Д. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР,1962. - 84 с.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. -191 с.

28. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

29. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук.- Тбилиси, 1986. 41 с.

30. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 22 с.

31. Васильева Т.Н. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 196 с.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике. // Современная высшая школа. 1988. - №2. - С. 143-150.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

35. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для вузов. М.: Университет: Высшая школа, 2002. - 399 с.

36. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пастухова. М.: Политиздат, 1981, - С.78 - 86.

37. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. 1980. -№1. - С.31-38.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет: Высшая школа, 2002.-330 с.

39. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 101 с.

40. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.80-84.

41. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание., 1978.-35 с.

42. Герасимов И.Г. Структура научного исследования М.:Мысль, 1985 - 213 с.

43. Горбунов В.И., Ефремов Л.Г. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. // Вестник высшей школы. 1999. - №9,- С.34-38.

44. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 233 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М, 2000.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

47. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: методология развивающего образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1993.-40 с.

48. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Просвещение, 1990. -215 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

50. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М. Просвещение, 1966.-438 с.

51. Дидактика. Пер. с нем. /Под ред. Г. Клейна. М.: АПН РСФСР, 1979.

52. Дорошкевич A.M. Программированное обучение как средство повышения качества учебного процесса в высшей школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1971.-45 с.

53. Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста. // Психологический журнал, 2003. - том 24. - №5. - С. 103-109.

54. Думчене A.JL Пути интенсификации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1980. -21 с.

55. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

56. Дуранов М.Е., Железяко В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов: методические указания. -Челябинск: ЧелГУ, 1990. 80 с.

57. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 120 с.

58. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

59. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. // Известия АПН РСФСР. Вып. 115-М., 1961.-С. 24-32.

60. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз.,1961. - 239 с.

61. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Д.: 1977.-19 с. 62.3агвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация -М.:Академия, 2001, - 188 с.

62. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 192 с.64.3аякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов первокурсников втуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1979. - 22 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

64. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

65. Игошев И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике.// Вопросы методики и психологии формирования физических понятий: Сб. статей. Челябинск: ЧГПИ, 1970. -С. 84-94.

66. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. // Вестник высшей школы. - 1976. - №2 . - С.6 - 20.

67. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: МГУ, 1992.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

69. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции. Интуиция и разум. -М.: Наука, 1978. 192 с.

70. Казаков Ю. Системный подход к содержанию дипломного проекта в техническом вузе.// Вестник высшей школы. 2001. - №10. - С. 17-19.

71. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления: Дисс. . докт. пед. наук.-М., 1975.-435 с.

72. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 23 с.

73. Калугина H.JT. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Неорганическая химия». Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 24 с.

74. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. //Сб. материалов Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.). М„ 1996. - С. 48-56.

75. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

76. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

77. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

78. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 13-23.

79. Койчуманов М.К. Формирование рациональных приёмов самостоятельной работы с учебной литературой по физике у студентов вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1974. - 21 с.

80. Коликова В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 194 с.

81. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. - 111 с.

82. Конфуций. / Сост. и авт. предисловие Малявин В.В. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 175 с.

83. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение: Сб. статей. / Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. -М.: НИИ ВШ, 1973. С.10-17.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980 334 с.

85. Лазарев В., Куровская Л. Научно-исследовательская деятельность белорусских студентов: участие в научных конференциях. // Вестник высшей школы. -2001. -№8-С.15-21.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

87. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 184 с.

89. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996. -№2. -С.7-11.

90. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. // Советская педагогика. -1965, №3. - С.115- 128.

91. Лешер О.В. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности: Учебное пособие. Магнитогорск, 2003. - 71 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1996.-528 с.

93. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новочеркасск: 1975. - 18 с.

94. Лушников A.M. История педагогики: учебное пособие для учащихся педагогических вузов. Екатеринбург, 1994,- 368 с.

95. Лында А С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 159 с.

96. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: 1977. - 40 с.

97. Малкин И.И. Рационально использовать самостоятельную работу учащихся. // Народное образование. 1966. - №10. - С.2-16.

98. Малькова З А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор.// Педагогика. - 1995. - №4.-С. 95-104.

99. Маркович Д.Ж. Социальная экология: кн. для учителя / пер. с серб.-хорв.- М.: Просвещение, 1991. 176 с.

100. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 218 с.

101. Мелюков А.И. Система учебных пособий как средство организации самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1971. -24 с.

102. Методические материалы по самостоятельной работе студентов/ Составители: Плагов И.М., Парубочая Т.П., Дадаев С.Г. и др.; под ред. Плагова И.М.- Челябинск: ЧПИ, 1982,- 86 с.

103. Методы системного педагогического исследования: уч пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

105. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001 .-19 с.

106. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971.

107. Мулюков Х.Я., Хайретдинова З.А. Активизация познавательной деятельности студентов при формировании исследовательских навыков.// Активизация познавательной деятельности студентов при изучении физики в педвузе: Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1983. - С.36.

108. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 165 с.

109. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследова-ний.//Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

110. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. 187 с.

111. Найн А .Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

112. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Морд, кн. издательство, 1974.

113. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 183 с.

114. Нестерова Е.Д. Формирование умения структурировать материал у студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 20 с.

115. Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, С.Н. Шабалина. М.: Просвещение, 1973,- 460 с.

116. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности различных методов обучения в школе. // Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе: Сб. трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972.

117. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

118. Олейник Н.И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 23 с.

119. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж: ВГУ, 1982.

120. Орёл А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск,2000. - 195 с.

121. Орехов Ф.А. Творческие моменты учения. Магнитогорск: МГПИ, 1975. -52 с.

122. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. -226 с.

123. Основы вузовской педагогики: учебн. пособие для студентов университета./ Под ред. Н.В. Кузьминой,- JL: ЛГУ, 1972.

124. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. вузов. / Под ред. Г.И. Щукиной, М.: Просвещение, 1966. - 590 с.

125. Педагогическая энциклопедия, в 4 томах. М.: Сов. Энциклопедия, 1964-1965.

126. Педагогический словарь. Л.: Советская энциклопедия, 1968,- 527 с.

127. Пигалова Т.Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 153 с.

128. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

130. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы её классификации. // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Сборник статей / Под ред. Л.Е. Кертман. -Пермь: ПермГУ, 1979. С. 23-34.

131. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972. - 216 с.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических терминов. -М.: Высшая школа,. 1984. 174 с.

133. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

134. Половникова И.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. . докт. пед наук. -Л., 1977.-38 с.

135. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов пединститутов (на материале языковых специальностей). -М.: Высш. школа, 1979.

136. Программа курса «Неорганическая химия» для студентов, обучающихся по направлению 110700. Магнитогорск: МГТУ, 2000 - 10 с.

137. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990. - 220 с.

138. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т., Баскина Н.Г. и др. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях.// Обучение в высшей и средней специальной школе: Сб. статей. Вып. 5. М.: НИИ ВШ, 1981. - 48 с.

140. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ,1985. 206 с.

141. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Дисс. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 325 с.

142. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 362 с.

143. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984. 292 с.

144. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.29 - 45.

145. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дисс. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

146. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системообразования. Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

147. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы на основе ком-плексно-деятельностного подхода: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. -180 с.

148. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / Материал к научной конференции по дидактике (11-13 мая 1965). -М.: НИИ общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965. С. 94112.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

150. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИУП издательство «Магистр», 1997. - 224 с.

151. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 621 с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

153. Смирнов С.С. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. - 231 с.

154. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

155. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М., 1986.

156. Социальная психология./ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979.-288 с.

157. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

158. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 161 с.

159. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1964. - 280 с.

160. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 223 с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. - 345 с.

162. Таратута Г.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 173 с.

163. Таукич Г.Л., Федорова Е.В. НИРС в учебном процессе по прикладной дисциплине. Киев: Вища школа, 1981.-48с.

164. Тимофеева Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 25 с.

165. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

166. Урок в восьмилетней школе. / Под редакцией М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 247 с.

167. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1970. - т.2 - 523 с.

168. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся. // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45-48.

169. Усова А.В. Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в советской педагогике. // Проблемы оптимизации формирования и развитияличности: Сб. материалов Всероссийской конференции. Челябинск, 1990. -С.155-162.

170. Усова А.В. Развитие у учащихся в процессе обучения физике интереса к исследовательскому труду. // Физика в школе. 1963. - №4. - С.45-49.

171. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск: Факел, 1997.-30 с.

172. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. — Челябинск-Магнитогорск: ЧГПУ, 1997.- 128 с.

173. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск: ЧГПИ, 1983.-39с.

174. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

175. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1961. - 158 с.

176. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 191 с.

177. Ушачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 202 с.

178. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 171 с.

179. Философская энциклопедия./ Под ред. Ф.В. Константинова.- т.5. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

180. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

181. Формирование учебной деятельности студентов./ Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989. 240 с.

182. Черкас А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике: Дисс. . канд. пед. наук. Л.: 1978. - 220 с.

183. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы. М.: Вузовская книга, 2002. - 136 с.

184. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Академия, 1997,- 175 с.

185. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

186. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. М.: Просвещение, 1969.

187. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. // Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб. статей. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Высшая школа, 1975. - С.5-19.

188. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

189. Штремель М.А. Инженер в лаборатории (организация труда). М.: Металлургия, 1983. - 128 с.

190. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -163 с.

191. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Аспект Пресс, 1995.

192. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

193. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

195. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

196. Ямпольский В Л. К вопросу генезиса формирования умений.// Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сб. трудов. Вып.144,-Казань, 1975. С.192-199.

197. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

198. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavorial and ecological perspectives in the study of social organization //Amer. J. Sociology. 1969. - Vol. 65. - №2. - P. 132-136.

199. Olbertz J.H. Uber den Zusammenhang von Studienmoral und studentischer Selbstandigkeit eine hochschulpedagogische Untersuchung: Dissertation. - Halle. -188s.

200. Venezky R. Theoretical and experimental base for teaching reading. The Hague Paris; Mounton. 1976.

201. Wetdman J.F. Increasing the use of instructional media in the schools //Educational technology.- 1988,- Vol. 28,- № 10,- P. 26-31.