Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панькина, Светлана Ивановна

• Панькина, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панькина, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§ 1.1. Методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов.

§ 1.2. Моделирование процесса формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

§ 1.3. Педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений у студентов экономических специальностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

§ 2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы.

§ 2.2. Методические основы реализации модели, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей.

§ 2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность проблемы исследования определяется новыми требованиями, предъявляемыми на сегодняшний день к качеству профессиональной подготовки экономистов, и обусловлена рядом факторов.

В настоящее время наибольшее влияние на ход событий в мире оказывает экономический кризис ведущих стран мира, в том числе и России. Одним из условий преодоления кризисных процессов и возможности эффективного развития в условиях рыночной экономики является устранение дефицита научно-методологической базы в сфере экономики. В условиях жесткой конкуренции экономическое развитие нашей страны определяется ее научным и технологическим преимуществом. Происходящие перемены в различных сферах общества выявили острую необходимость подготовки высокопрофессиональных специалистов с новым типом экономического мышления.

Основной задачей вуза на сегодняшний день является подготовка специалистов в области экономики, умеющих не только применять полученные знания, но и совершенствовать их, используя в новых социально-экономических условиях, разрабатывать новые способы и методы разрешения возникающих проблем. В условиях современной рыночной экономики конкурентоспособным может быть только тот экономист, который умеет находить решение возникающих проблем с точки зрения минимальных затрат, умеет планировать свои действия и нести ответственность за эффективность и надежность этих действий, осваивать и совершенствовать новые компьютерные технологии, позволяющие быстро достичь оптимального результата. Таким образом, изменения в социально-экономическом развитии страны обусловили острую необходимость в специалистах, способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.

Анализ литературы по данной проблеме и опыт работы показывают, что профессиональная подготовка экономистов в вузе в настоящее время не соответствует социально-экономическим потребностям страны. Для подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики процесс обучения в вузе должен систематически и целенаправленно включать в себя исследовательскую деятельность студентов, направленную на формирование у них исследовательских умений.

В педагогической литературе и практике рассматривается достаточно большое количество работ по повышению качества профессионального образования. Вопросам профессиональной подготовки специалистов посвящены работы СМ. Архангельского, В.А. Беликова, А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, Н.Ю. Ермиловой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.В. Каменской, В.В. Краевского, Ю.А, Конаржевского, А.Я. Найна, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессиональной подготовки будущих экономистов рассматриваются в работах В.Е. Алексеева, О.В. Богдановой, Ю.К. Васильева, Н.Г. Гордиенко, А.Г. Грязновой, О.В. Дроновой, Н.В. Кузьминой, А.Е. Морозова, И.М. Стариковой, Т.А. Уваровой, Е.Г. Чистякова и др. Проблеме повышения качества подготовки будущих специалистов в процессе творческой, исследовательской деятельности посвящены работы В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Т.И. Ильина, И.Я. Лернера, С.В. Маликова, П.И. Пидкасистого, О.В. Писарь, М.Н Скатки-на, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования исследовательских умений у студентов посвящены работы Ю.К. Бабанского, М.А. Беляловой, И.В. Владыкиной, Т.И. Васильевой, Н.А. Демченковой, Т.А. Ильиной, H.JI. Калугиной, И.Я. Лернера, Е.В. Поздняковой, А.В. Усовой и др. Формирование исследовательских умений и специфика исследовательской деятельности студентов раскрывается в работах Л.И. Аксенова, Т. Е. Климовой, Т. Е. Кузнецовой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, Г.В. Токмазова, В.П. Ушачева и др. Вопросам использования в профессиональном обучении новых информационных технологий посвящены работы А.В. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, Г.М. Клеймана, М.В. Макаровой, Е.С. Полат, Е.М. Разинкиной, Э.Г. Скибицкого, В.Е. Фрадкина, В.Ф. Шолоховича, А.Ю. Уварова и др.

Несмотря на большое количество работ по данной проблеме недостаточно исследованными остаются многие вопросы в формировании исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов отдельных специальностей. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов недостаточно разработана. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания подготовки студентов экономических специальностей с использованием новых технологий обучения, направленных на эффективное формирование исследовательских умений. Требуются новые методы, формы и средства обучения, включающие новые информационные технологии. Необходимо также выделение педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследовательских умений, и разработка методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Таким образом, на основе анализа социально-экономической ситуации, образовательной практики и тенденций ее развития мы можем сформулировать ряд объективных противоречий между:

- потребностью общества в высоком уровне подготовки специалистов в сфере экономики, обладающих развитым экономическим мышлением, владеющих методами научного исследования, и недостаточной подготовленностью студентов экономических специальностей к практической реализации данной потребности;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и методическом обеспечении формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на эффективную реализацию данного процесса;

- сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых, инновационных технологий, направленных на организацию исследовательской деятельности в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Необходимостью разрешения перечисленных противоречий определяется актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов в процессе их профессиональной подготовки. Социальная значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для системы экономического образования обусловили тему исследования: «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений будущих экономистов.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования - формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки при изучении математических и экономических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования - формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

1) разработана и реализована на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и результативного блоков;

2) выделен и реализуется комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений:

- интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности её содержания;

- построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий;

- творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образования; определить наиболее перспективные подходы, к ее решению; уточнить структуру и содержание исследовательских умений;

2) на основе выделенных подходов и соответствующих им принципов разработать структуру и содержание модели формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов;

3) выделить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов;

4) разработать и апробировать методическое обеспечение по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, включающее в себя учебные и учебно-методические пособия, критериально-оценочный инструментарий.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

-основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Э.Г. Юдин и др.);

-философские и психолого-педагогические концепции деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган; Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория творчества и творческой деятельности (В.И. Андреев, В.А. Беликов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П.И. Пидкаспстый, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев и др.);

-теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

A.Г. Гостев, Е.А. Климов, A.M. Новиков и др.);

-положения задачного подхода (В.А. Гусев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д. Пойа, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.);

-основные положения по теории и методике проблемного обучения (В.В. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткии, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Мах-мутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

-теоретические положения формирования исследовательских умений (Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, Г.Г. Горелова и др.);

-основные положения теории моделирования (С.И. Архангельского,

B.Г. Афанасьев, Н.В. Новик, В.А. Штофф и др.).

Экспериментальной базой научного исследования явились экономические факультеты ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» города Новороссийска и Новороссийского политехнического института.

Выдвинутая гипотеза и поставленные задачи определили основные этапы работы.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось общее состояние проблемы формирования исследовательских умений, организация профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, состояние подготовленности студентов,к будущей профессиональной деятельности с позиции формирования исследовательских умений.

Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования исследовательских умений позволил нам: уточнить проблему, определить теоретические и методические основы исследования, определить основные задачи и наметить пути их решения, составить общий план решения проблемы, уточнить понятийный аппарат, провести констатирующий эксперимент, оценить и проанализировать его результаты.

Основными методами первого этапа были: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2004—2006 гг.) был посвящен разработке основных исходных положений по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, проверке и подтверждению гипотезы исследования, реализации диагностической программы. На основании анализа, проведённого на первом этапе, нами была построена структурно-содержательная модель и определены педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

На данном этапе также был проведен пробный эксперимент, в ходе которого апробировалась методика формирования исследовательских умений с целью уточнения и подтверждения гипотезы исследования.

Основными методами данного этапа явились: теоретические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) этапе проводилась проверка эффективного функционирования разработанной модели формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей и реализации выделенного комплекса педагогических условий, анализировались результаты экспериментальной работы, уточнялись и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать нам соответствующие выводы, а также разработать методические рекомендации для преподавателей вузов по организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента и анализ полученных результатов); методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и результативного блоков;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов;

3) разработана и экспериментально проверена методика формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) уточнено определение понятия «исследовательские умения» с учетом особенностей содержания профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе;

2) теоретически обоснована и разработана структура и содержание исследовательских умений будущих специалистов в области экономики.

Практическая значимость исследования заключается:

1) в разработке методики реализации педагогических условии, направленных на формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов;

2) разработке и апробировании программы спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», методических пособий и рекомендаций, направленных на формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей;

3) обосновании критериально-оценочного инструментария, соответствующих показателей и ,диагностической методики определения уровня сформированное™ исследовательских умений.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих экономистов различных высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, в состав которой входят методологический, деятельностный и результативный блоки.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания; построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческое* взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей при изучении математических и экономических дисциплхш и спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», реализованная в учебно-методическом комплексе.

Достоверность проведённого исследования и полученных в ходе исследования результатов и выводов основана на теоретических и методических разработках в области психологии, педагогики, методики математики; положительных результатах экспериментальной работы на всех этапах; количественном и качественном анализе экспериментальных данных; апробации основных идей и результатов исследования в печати.

Совпадение результатов педагогического эксперимента с различными научными взглядами на данную проблему подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей (г. Кемерово, Пущино, Дубна, Магнитогорск, Новороссийск, Ростов н/Д, Тольятти, Чебоксары, Челябинск, 2004-2009 гг.); докладов на заседаниях кафедр (математики ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» г. Новороссийск, 2003-2009 гг. и педагогики ГОУ ВПО МаГУ, 2009 г.); выступлений по проблеме исследования на международных, всероссийских и региональных конференциях: XII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2004 г.), XIII Международная конференция «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д., 2005 г.), XII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино, 2005 г.), IV Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.), II Международная научная конференция «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2005 г.), IV региональная науч.-техн. конференция «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» (Новороссийск, 2005 г.), XXVII Международная научно-методическая конференция «РЬшовационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006 г.), XIII Международная конференция «Ма1ематика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2006 г.), XIV Международная конференция «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д., 2006 г.), XIII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2007 г.), VI Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.), XVII Международная конференция «Математика. Образование» (Чебоксары, 2009).

Апробация результатов исследования по данной теме проводилась через практическую деятельность автора на основе использования разработанных материалов. По теме исследования имеется 33 публикации.

Структура диссертационной работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений. Работа содержит 7 схем, 32 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панькина, Светлана Ивановна

Выводы по второй главе

Основной задачей проводимой экспериментальной работы являлось подтверждение теоретических положений формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, сформулированных и обоснованных в первой главе диссертации.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

Экспериментальную работу необходимо организовывать в три этапа: констатирующий, формирующий, контролирующий. На каждом из выделенных этапов ставились адекватные каждому этапу цели и использовались соответствующие методы.

Успешность формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов определялась по обоснованным критериям: эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач; использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности.

В качестве показателей, характеризующих критерии, были выбраны: осознанность выполняемых действии; полнота выполняемых действий, входящих в состав исследовательского умения; прочность овладения исследовательским умением и освоенность исследовательских умений. На основе количественных показателей нами были выделены три уровня сформированности исследовательских умений: ппзкий, средний и высокий.

На формирующем этапе построена модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, выделены педагогические условия, способствующие эффективному формированию исследовательских умений. На данном этапе апробировалась методика проведения лекционных и практических занятий, реализующая педагогические условия, на основе разработанного учебно-методического комплекса, включающего ряд учебно-методических пособий и методических рекомендаций.

Результаты экспериментальной работы оценивались посредством проводимых итоговых срезов по всем разделам математических и экономических дисциплин. Анализ результатов различных форм контроля позволил сделать вывод о том, что обучение по разработанной нами методике более эффективно по сравнению с традиционной формой обучения.

Результаты эксперимента показали, что эффективное формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей обеспечивается комплексной реализацией выделенных педагогических условий: интеграционной целостностью экономико-математической подготовки с учетом профессиональной направленности ее содержания; построением учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческим взаимодействием преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию исследовательских умений среди студентов экономических специальностей способствует формированию профессиональных способностей будущих экономистов, таким образом, выполняя социальный заказ общества на подготовку высококвалифицированного специалиста.

На основании анализа полученных результатов был сделан вывод о целесообразности внедрения в образовательный процесс вуза разработанной методики формирования исследовательских умений.

173

Заключение

Актуальность проблемы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов определяется новыми экономическими условиями в стране, которые предъявляют к уровню профессиональной подготовки экономистов и новые требования, что отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил увидеть ряд нерешенных вопросов, требующих научной разработки и позволил сформулировать тему нашего исследования: «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

В ходе проведения теоретического и экспериментального исследования нами были получены следующие выводы и результаты:

1. Формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов необходимо строить на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и заданного подходов.

Процесс формирования исследовательских умений рассматривается нами как педагогическая система, с определенной взаимосвязанной совокупностью компонентов, объектом управления и основными этапами, поэтому этот процесс на методологическом уровне рассматривается с позиции системного подхода.

В основе овладения любыми действиями лежит деятельностный подход, поэтому формирование исследовательских умений необходимо рассматривать с позиции теории деятельностного подхода, с опорой на овладение различными видами деятельности, в процессе которой происходит самореализация будущего специалиста.

В своей работе мы опирались на основные положения индивидуально-творческого подхода, который способствует формированию у студентов необходимых умений для решения задач самоуправления в процессе их решения, позволяет учитывать индивидуальные особенности студен i а и уровень знаний, что делает учебный процесс более продуктивным. В основе использования данного подхода лежит обучение, при котором преподаватель создает творческие ситуации, организует деятельность студентов по решению экономических проблем и обеспечивает оптимальное сочетание их учебной и исследовательской деятельности.

Формирование исследовательских умений экономистов мы рассматриваем через активное включение каждого студента в исследовательскую деятельность, приобщение к решению творческих и исследовательских задач, поэтому на уровне практической реализации процесса формирования исследовательских умений нами используются основные положения заданного подхода.

2. Исходя из цели нашего исследования, нами выделена следующая система принципов, обеспечивающая эффективную реализацию процесса формирования исследовательских умений: принцип системности; принцип контекстности; принцип междисциплинарной интеграции; принцип творческой активности; принцип вариативности; принцип рефлексивности. Данная система принципов является определяющей при выборе методов и форм обучения студентов.

3. В соответствии с целями нашего исследования и для представления целостной структуры системы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, рассмотрения взаимосвязи всех ее элементов, нами построена структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процесс профессиональной подготовки экономистов.

При построении модели формирования исследовательских умений мы опирались на социальный заказ общества по подготовке экономистов, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и положения общенаучной теории моделирования.

Разработанная модель состоит из следующих блоков: методологического, деятельностного и результативного.

Методологический блок включает в себя: цель и задачи формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущего экономистов; основные методологические подходы; принципы организации процесса формирования исследовательских умений; комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследовательских умений.

Деятельностный блок включает в себя: субъект и объект обучения; этапы формирования исследовательских умений; методы обучения; основные организационные формы и средства формирования исследовательских умений.

Результативный блок включает в себя: оценку уровня сформированности у студентов исследовательских умений, основные критерии и соответствующие им показатели сформированности исследовательских умений.

4. В ходе исследования были выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: интеграционная целостность экономико-математической подготовки с учетом профессиональной направленности ее содержания; построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

5. На основе анализа работ, личного опыта работы и с учетом специфики подготовки экономистов разработаны структура и содержание исследовательских умений, соответствующие логике научного исследования экономистов. К основным исследовательским умениям мы отнесли: умение видеть экономическую проблему, умение строить экономико-математические модели, умение организовать поиск оптимального решения, умение анализировать полученный результат. Каждое из выделенных умений включает в себя ряд вариативных и инвариантных действий, обеспечивающих успешное достижение поставленной цели формирования исследовательских умений.

6. Нами разработана и экспериментально апробирована методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей, способствующая достижению высоких результатов, а также методическое обеспечение, на основе разработанного учебно-методического комплекса, включающего ряд учебно-методических пособий и методических рекомендаций.

Разработанные методические пособия могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений, студентами математических, экономических, инженерно-экономических факультетов вузов.

7. Для получения объективной оценки успешности процесса формирования исследовательских умений и уровня сформированности исследовательских умений у студентов экономических специальностей, нами выделены критерии: эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач; использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности.

В качестве показателей, характеризующих критерии, были выбраны: осознанность выполняемых действий; полнота' выполняемых действий, входящих в состав исследовательского умения; прочность овладения исследовательским умением и освоенность исследовательских умений.

Эффективность разработанной методики формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов оценивалась согласно выделенным критериям, в соответствии с разработанными показателями, при сопоставлении итоговых результатов на констатирующем, формирующем и контролирующем этапах экспериментальной работы.

8. Для оценки уровня сформированности отдельного умения, в соответствии с выбранными критериями и показателями, нами выделены и охарактеризованы три уровня: низкий, средний п высокий. При этом низкий уровень характеризуется выполнением действий по образцу, по аналогии, неумением выполнять отдельные действия, входящие в состав умения, и обосновывать свои действия. Средний уровень характеризуется тем, что действия выполняются не в полном объеме или недостаточно осознаны н обоснованы студентом. Высокий уровень характеризуется владением всеми действиями рассмотренных умений, полным обоснованием своих действий и умением оперировать специально полученными знаниями из других дисциплин.

9. Анализ результатов экспериментальной работы позволил увидеть положительную динамику уровня сформированности исследовательских умений студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов протекает более успешно при реализации выделенного комплекса педагогических условий.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы формирования исследовательских умений нашли свое полное подтверждение и все поставленные в ходе исследования задачи решены.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы как перспективные направления в дальнейших научных исследованиях по проблемам формирования исследовательских умений при обучении математическому моделированию в вузе с использованием современных компьютерных технологий.

178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панькина, Светлана Ивановна, 2009 год

1. Акулич, И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах : учеб. пособие / И.Л. Акулич. -М. : Высш. шк., 1986. 319 с.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988.-240 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М. : Высш. шк., 1981. - 240 с.

5. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 399 с.

6. Аринбеков, Т.И. Исследовательская деятельность студентов педвузов в процессе решения планиметрических задач на построение как средство формирования творческого мышления: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Аринбеков. Омск, 2003. - 23 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

8. Ашманов, С.А. Линейное программирование / С.А. Ашманов. — М. : Наука; Главная редакция физ.-мат. литературы, 1981. 340 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Балашевич, В.А. Основы математического программирования : учеб. пособие для инж.-экон. и экон. спец. / В.А. Балашевич. Минск : Высш. шк., 1985.- 173 с.

13. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании / С .Я. Ба-тышев // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

15. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : учебно-метод. пособие / Н.Г. Берденникова,

16. A.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб. : Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

17. Бережная, Е.В. Математические методы моделирования экономических систем / Е.В. Бережная, В.И. Бережной. М. : Финансы и статистика, 2003.-350 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М. : Просвещение, 1989. 192 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем.) /

20. B.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 205 с.

21. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. Магнитогорск : РГБ, 2001. - 177 с.

22. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.-С. 39-53.

23. Богданова, О.В. Теоретическое обоснование и технология экономической подготовки студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук / О.В. Богданова. Томск : РГБ, 2005. - 180 с.

24. Болтянский, В.Г. Проблема политехнизации курса математики /

25. B.Г.Болтянский, JI.M. Пашкова // Математика в школе. 1985. - №5.1. C. 6-13.

26. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 12-15.

27. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология / Е.С. Вентцель. М. : Наука; Главная редакция физ.-мат. литературы, 1980.-208 с.

28. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М. : Высш. школа, 1991. - 207 с.

30. Волков, В.А. Элементы линейного программирования : пособие для учителей средней школы / В.А. Волков. М. : Просвещение, 1975. - 143 с.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / JI.C. Выготский. М. : Просвещение, 1991. — 93 с.

32. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М., 1982.-Т. 2.

33. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М., 1956.

34. Выготский, JI.C. Собр. соч. : в 6 т. / JI.C. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

35. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Т.В. Габай. М. : Академия, 2003. - 240 с.

36. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1965.-51 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

38. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - № 4. - С. 54-63.

39. Гегель. Сочинения / Гегель. 3-е изд. М., 1930. - Т. 1: Энцикл. филос. наук. - 368 с.

40. Гордиенко, И.И. Интеллектуальные системы и методы обучения / И.И. Гордиенко // Вестник Высшей школы. 1989. - № 5. - С. 47-52.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060800 — «Экономика и управление на предприятиях (по отраслям)».

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М. : Педагогика, 1997. — 136 с.

43. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск : ЧГПИ, 1991.- 129 с.

44. Громовой, Э.П. Математические методы и модели в планировании и управлении на морском транспорте / Э.П. Громовой. М. : Транспорт, 1979.- 360 с.

45. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / JI.JT. Гурова. — Воронеж, 1976. 172 с.

46. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. М. : ООО «Изд-во «Вербум-М», ООО Издат. центр «Академия», 2003.-432 с.

47. Гусев, В.А. Как помочь ученику полюбить математику? / В.А. Гусев.- М. : Авангард, 1994. Ч. 1. - 168 с.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-240 с.

50. Давыдов, В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности /В.В. Давыдов. Минск : Адукация и выхаванне, 1992. - № 1. - С. 20-27.

51. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Последние выступления. М. : ПЦ «Эксперимент», 1998.

52. Давыдов, В.В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 25-31.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

54. Дропова, О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе : дис. . канд. пед. наук / О.В. Дронова. Н. Новгород : РГБ, 2002. - 168 с.

55. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 70-75.

57. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М. : Знание, 1980.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М. : Издат. Центр «Академия», 2001. -208 с.

59. Закон РФ «Об образовании».

60. Замков, О.О. Математические методы в экономике: учебник / О.О. Замков, А.В. Толстопятенко, Ю.Н. Черемных; под общ. ред. А.В. Сидо-ровича. М. : Изд-во «Дело и Сервис», 2001. - 368 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическая подготовка инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : СИПИ, 1992. - 143 с.

62. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

63. Иванов, В.В. Моделирование педагогической деятельности / В.В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

64. Иванов, В.В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.В. Иванов, Л. Гурьев, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44.

65. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1968. -284 с.

66. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

67. Исследование операций в экономике : учеб. пособие для вузов / под ред. Н.Ш. Кремера. -М. : ЮНИТИ, 2002. 407 с.

68. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер; АПН РСФСР. М., 1962. - 372 с.

69. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

70. Калихман, И.Л. Сборник задач по математическому программированию / И.Л. Калихман. изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Высш. шк., 1975. -270 с.

71. Калихман, И.Л. Динамическое программирование в примерах и задачах / И.Л. Калихман, М.А. Войтенко. М. : Высш. шк., 1973.

72. Капаев, ЯМ. Новая методика / Я.И. Капаев // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. - С. 91-97.

73. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 38 с.

75. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

76. Колягин, Ю.М. О прикладной и практической направленности обучения математике / Ю.М. Колягин, В.В. Пикан // Математика в школе. № 6.1985.-С. 27-32.

77. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и др.. — М., 1989.-46 с.

78. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М., 1975.

79. Косоруков, О.А. Исследование операций : учебник / О.А. Косоруков, А.В. Мищенко; под общ. ред. Н.П. Тихомирова. М. : Изд-во «Экзамен», 2003.-448 с.

80. Краевский, В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1997. - 264 с.

81. Красс, М.С. Основы математики и её приложения в экономическом образовании : учеб. пособие / М.С. Красс, Б.П. Чупрынов. — М. : Дело, 2000. -688 с.

82. Краткий психологический словарь. -М. : Политиздат, 1985.-431 с.

83. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1968. - 429 с.

84. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение,1986.-335 с.

85. Кубланов, М.С. Математическое моделирование / М.С. Кубланов. -М. :МИИГА, 1996.-47 с.

86. Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований : учеб. пособие для студ. педвузов / И.А. Кувшинова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 102 с.

87. Кудрявцев, JI.Д. Математическое образование: тенденции и перспективы / Л.Д. Кудрявцев // Высшее образование сегодня. 2002. — № 4. -С. 20-29.

88. Кудрявцев, Т.В. О психологии технического творчества / Т.В. Кудрявцев // Психология технического творчества : тез. докл. симпозиума / под общ. ред. Т.В. Кудрявцева. М. : АПН СССР, 1973. - С. 6-12.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М. : МЭИ, 1985. - 108 с.

90. Кузнецов, Ю.Н. Математическое программирование / Ю.Н. Кузнецов, В.И. Кузубов, А.Б. Волощенко. -М. : Высш. шк., 1980. — 302 с.

91. Кузнецов, А.В. Сборник задач и упражнений по высшей математике (математическое программирование) / А.В. Кузнецов, В.А. Сакович, Н.И. Холод. Минск : Высш. шк., 1995. - 382 с.

92. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 144 с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. - 232 с.

95. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1970. - № 10. -С. 99-108.

96. Курылева, О.И. Профессионально-экономическое развитие студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / О.И. Курылева. Н. Новгород : РГБ, 2004. -171 с.

97. Леонова, А.А. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса / А.А. Леонова. СПб.: J11 'ПИ, 1990. - 27 с.

98. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность стержень работы школы / А.В. Леонтович // Лицейское и гимназическое образование. - 2001. -№6.-С. 14-16.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политическая литература, 1975. 304 с.

101. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

102. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

103. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

104. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М. : Знание, 1977. - 44 с.

105. Матюшкин, А.А. О психологическом механизме развития смысла в решении творческой задачи / А.А. Матюшкин // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. - № 2. - С. 94-97.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. -С. 23.

107. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. — 240 с.

108. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной напр. в среднем ПТУ // М.И. Махмутов, А.И. Власенков // Принципы обучения в среднем ПТУ. -М.: 1986.-С. 41-55.

109. Моделирование // БСЭ. М. : Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1974. -Т. 16.-С. 393.

110. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова. Казань : Издательство Казанского университета, 1979.- 157 с.

111. Мусина, Е.М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднегопрофессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Мусина. -М. :РГБ, 2004.-218 с.

112. Ш.Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

113. Никифорова, И.Г. Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов менеджеров : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Никифорова. Томск : РГБ, 2003. - 167 с.

114. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников: кн. для учителя / А.С. Нисимчук. — М. : Просвещение, 1991. 160 с.

115. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М. : Мысль, 1965.- 118 с.

116. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. университета, 1997. - 371 с.

117. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 158-160.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Ожегов С.И.; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стререотип. - М. : Рус. яз., 1986. - 797 с. ,

119. Огородников, И.Т. Повышение самостоятельности творческой активности учащихся на уроках по основным наукам в школе : уч. зап. № 273 МГПИ им. В.И. Ленина / И.Т. Огородников; под ред. И.Т. Огородникова. -М., 1967.-С. 5-23.

120. Околелов, О.П. О сущности активных методов обучения / О.П. Око-лелов // Высшее образование в России. 1993. - № 3. — С. 159-165.

121. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968.-208 с.

122. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях : метод, рек. / сост. В. А. Беликов. — Магнитогорск: МГПИ; Управление образования, 1998. 40 с.

123. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М. : МГУ, 1986. - 304 с.

124. Панькина, С.И. Исследовательская деятельность в процессе экономического анализа задач линейного программирования / С.И. Панькина // Математика в высшем образовании: тез. докл. 12-й междунар. конф. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. — С. 16.

125. Панькина, С.И. Математическое моделирование. Транспортная задача линейного программирования / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. — М. : МПГУ, 2006. 125 с.

126. Панькина, С.И. Математические методы и модели линейного программирования. Типовые расчеты : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов; Московский пед. гос. ун-т. — М. : Прометей, 2006. — 141 с.

127. Панькина, С.И. Формирование элементов исследовательской деятельности при профессиональной подготовке будущих экономистов (на материале решения задач математического моделирования) : учеб. пособие / С.И. Панькина. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 169 с.

128. Панькина, С.И. Математическое моделирование: Экономический анализ : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. М. : Прометей, МПГУ,2007.- 101 с.

129. Панькина, С.И. Готовность преподавателя математики к процессу формирования исследовательских умений / С.И. Панькина // Математика. Образование : матер. XV междунар. конф. Чебоксары : Изд-во Чуваш, унта, 2007. - С. 70.

130. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Российское педагогическое агентство, 1995.-637 с.

131. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

132. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 160 с.

133. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Педагогика, 1972. - 312 с.

134. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

135. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. М. : Учпедгиз, 1961. - 207 с.

136. Пойа, Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа. М. : Наука, 1970. - 452 с.

137. Пойа, Д. Обучение через задачи / Д. Пойа. М. : Просвещение, 1978.

138. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

139. Потоцкий, М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте / М.В. Потоцкий. М. : Просвещение, 1975. - 208 с.

140. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. -СПб. : Питер, 2004. 541 с.

141. Профессиональная подготовка / под ред. С.Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профобразование», 1997. - 552 с.

142. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

143. Психология : словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М. : Изд-во МГУ, 1979.

145. Пуанкаре, А. О науке : пер. с фр. / под ред. JT.C. Понтрягина. М.: Наука, 1990.-736 с.

146. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении / З.А. Решетова. М. : Изд-во полит, литер. «Единство», 2002.

147. Решетова, З.А. Организация деятельности усвоения и развитие учащегося / З.А. Решетова // Вопр. психол. 2002. - № 5. - С. 70-78.

148. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е.В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

149. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография / П.Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 236 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. — М. : БРЭ, 1999. -Т.2. 670 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.

152. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.

154. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

155. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики: учеб. пособие для студ. мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. Саранск : Красный Октябрь, 1999.-208 с.

156. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

157. Саранцев, Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г.И. Саранцев; Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Саранск, 1997. - 160 с.

158. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний : метод, пособие / А.П. Свиридов. М., 1981. - 262 с.

159. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сериков, Г.Н. Самообразование и усовершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск : ИГУ, 1991. - 232 с.

162. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебн. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалиф. преп. вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М. : Аспект Пресс, 1995.-271 с.

163. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1984,- 1600 с.

164. Степанова, М.А. Место теории П.Я. Гальперина в психологической концепции деятельности / М.А. Степанова // Вопр. психол. 2002. - № 5. -С. 28-41.

165. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 224 с.

166. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. — М. : Знание, 1983. 71 с.

167. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

168. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения / Н.Ф. Талызина // Вопр. психол. 2001. - № 3. - С. 3-17.

169. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопр. психол. 2002. - № 5. - С. 42-49.

170. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 2001.

171. Токмазов, Г.В. Математическое моделирование. Графический метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. М. : МПГУ, 2003. - 90 с.

172. Токмазов, Г.В. Математическое моделирование. Симплексный метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина; Моск. пед. гос. ун-т. М. : Прометей, 2004. - 134 с.

173. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений с использованием современных компьютерных технологий / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. 2007. — № 5. - С. 50-52.

174. Токмазов, Г.В. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. 2009. — № 1. - С. 63-66.

175. Токмазов, Г.В. Математическое моделирование. Графический метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. - 120 с.

176. Токмазов, Г.В. Методические основы формирования исследовательских умений : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. - 76 с.

177. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уе-мов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

178. Усова, А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков / А.В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1982. - 35 с.

179. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе : монография / Р.А. Утеева. — М. : Прометей, 1997. 230 с.

180. Ушачёв, В.П. Творчество в системе образования : монография /

181. B.П. Ушачёв; Московский пед. ун-т. -М., 1995. 219 с.

182. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

183. Фомин, Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности : учебник / Г.П. Фомин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2005. — 616 с. : ил.

184. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования биологических систем / И.Т. Фролов // Вопросы философии. № 2. - 1961. - С. 38-42.

185. Фурсенко, А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы / А.А. Фурсенко // Народное образование. — № 1. — 2005.1. C. 7-11.

186. Хабибуллин, Д.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности у студентов университета на основе индивидуализации обучения : метод, рек. / Д.А. Хабибулин. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 50 с.

187. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. / Д. Хамблин. М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

188. Шварцман, З.О. Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях по математике / З.О. Шварцман. — М. : Просвещение. -1987.

189. Шнейдерман, М.В. Метод конструирования логических задач / М.В. Шнейдерман // Математика в школе. 1998. - № 3. - С. 23-25.

190. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. : Наука, 1966.-301 с.

191. Шумилин, А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания / А.Т. Шумилин. М. : Изд-во МГУ, 1969.

192. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

193. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 114 с.

194. Экономико-математические методы и прикладные модели: учеб. пособие для вузов / В.В. Федосеев и др.; под ред. В.В. Федосеева. М. : ЮНИТИ, 2001.-391 с.

195. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания : тез. докл. — Киев, 1961. — С. 12-14.

196. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. -М. : АПО. 1999.-440 с.

197. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике : кн. для учителей / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986.-255 с.

198. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения : в 2 ч. / П.М. Эрдниев М. : Просвещение, 1992. - Ч. 1. - 175 е.; Ч. 2. - 255 с.

199. Эрдниев, Б.П. О технологии творческого обучения математике / Б.П. Эрдниев // Математика в школе. 1990. — № 6. - С. 15-18.

200. Юдин, Б.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Б.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

201. Юдин, Д.Б. Линейное программирование (теория и конечные методы) : учеб. пособие / Д.Б. Юдин, Е.Г. Гольштейн. М. : Физматгиз, 1963. -776 с.

202. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. 12-е изд. СПб., 2000. - 349 с.

204. Программа курса «Математическое моделирование»

205. Цель сформировать четкое представление студентов экономических специальностей о методах математического моделирования и технологиях решения задач с использованием компьютерной поддержки.

206. Тематический план курса «Математическое моделирование»

207. Количество часов Наименование разделов и тем — Теоретические занятия Практические занятия Самостон-1ель-ная работя

208. I'. Симплексный метод решения задач линейного программирования. 3.1 Нахождение начального допустимого базисного решения. 3.2 Отыскание оптимального решения. 4 4 4

209. Программа спецкурса «Формирование исследовательских уменийбудущих экономистов»

210. Цель формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей в процессе их профессиональной подготовки.

211. Основные вопросы спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов»

212. Методология педагогического исследования.

213. Понятие о методологии педагогической науки.

214. Основные методологические принципы исследований.

215. Организация и логика научного исследования.

216. Системный подход к научному исследованию.

217. Структура теоретического исследования.

218. Система методов и методика исследования.1.. Инновационные концепции подготовки экономистов.

219. Актуальность инновационных подходов в подготовке экономистов.

220. Формирование субъективной позиции в профессиональной подготовке экономистов.1.3Целеполагание в образовании как основа самоопределения.

221. Содержание образования база критериев профессиональной подготовки.

222. Роль методов образования в овладении способами профессиональной подготовки.16 Ориентация на результат.

223. Педагогическая функция экономистов.

224. I. Современные инновационные технологии.11 Активные методы.1.2Проблемное обучение.13 Игровые технологии.

225. Информационные технологии.15 Метод проектов.16 Сетевые технологии.1.. Опытно-экспериментальная работа.

226. Эксперимент как комплексный метод исследования.

227. Сущность и основные функции эксперимента.

228. Система требований к экспериментальной работе.

229. Основные этапы эксперимента, их цели и задачи.

230. Методы экспериментальной работы.

231. V. Статистическая обработка результатов научных исследований.

232. Основные понятия и методы математической статистики.

233. Основные статистические величины.

234. Статистическая обработка, сводка и группировка экспериментальных данных.

235. Многомерные методы анализа экспериментальных данных.

236. Проверка гипотез исследования.

237. Компьютерная обработка полученных результатов.

238. Кейс «Коммерсант» I Этап подготовительный

239. Цель: выявление необходимых и достаточных качеств специалиста коммерческой деятельности (экономиста).1. Задачи:

240. Выявление знаний специалистов о коммерческой деятельности, ресурсах и их использовании, проведение анализа развития коммерческой операции;

241. Проверка навыков и умений по применению экономико-математических методов в коммерческой сфере;

242. Формирование правил поведения в конфликтных ситуациях, оценка уровня качества товара;

243. Обучение и подготовка кадров для коммерческой деятельности, решение задач распределения группы работников по должностям, проведение аттестации кадров;

244. Согласование интересов в коллективе, приобретение навыков коллективной работы, расширение представлений о возможностях трудовых ресурсов и создание атмосферы совместного решения задач коммерческой деятельности.

245. В конструкцию кейс метода входят:

246. Модель (объект и предмет моделирования; состав участников; описание объектов; правила (права и обязанности участников); алгоритм; информация; варианты модификации кейса).

247. Оснащение (задания; инструкции по выполнению; таблицы, программы, алгоритмы, тесты; сценарий; технические средства обработки).

248. Комплекс (предприятие, отдел, работники).

249. На данном этапе кейс метод включает следующую последовательность операций:

250. Выбирается объект оценки качества (экономист).

251. Определяются позитивные и негативные качества личности (самостоятельно).

252. Выявляется предполагаемый перечень позитивных качеств, который необходим экономисту в сфере практической деятельности (воспользоваться справочной литературой).

253. Выявляется перечень негативных качеств, который распространен в практической деятельности экономистов.

254. Сравниваются позитивные и негативные качества конкретной личности.

255. Формируются рекомендации по развитию позитивных и устранению негативных существующих качеств конкретной личности.

256. Схема 1. Алгоритм кейс метода «Коммерсант»1. Этап — презентация

257. Введение (объяснение участникам цели, задачи кейса, объект и предмет имитации, исходные условия).

258. Деление на микрогруппы (по желанию участников или определенному признаку; с выделением лидера или без них; распределение по ролям и должностям).

259. Изучение условий кейса (индивидуально и связано с освоением оснащения игры).

260. Обсуждение (коллективное обсуждение участников в микрогруппах необходимое для обмена мнениями по предстоящему процессу).

261. Установление регламента (ориентируясь на наиболее рациональное время развития кейса, для целей успешного планирования в микрогруппах своей деятельности во времени).

262. На втором этапе кейс метод включает следующую последовательность операций:

263. Все участники определяют позитивные и негативные качества конкретной личности.

264. Определяется на основе рассчитанных участниками экспертных оценок усредненные веча качеств по модели.

265. Определяется перечень необходимых и достаточных качеств экономиста, без наличия которых он не может быть допущен к работе.

266. Проводится сравнение качеств конкретной личности с эталоном и определяется перечень качеств, которые следует развивать в порядке важности.1.I Этан анализ

267. На третьем этапе кейс метод состоит из следующей последовательности операций:

268. Определение характеристики качеств.

269. Определение шкалы оценки для характеристики качеств.

270. Определение оценки качеств специалиста.

271. Коллективная оценка необходимых и достаточных качеств специалиста с учетом их характеристик шкалы оценки по модели.

272. Произвольная оценка качеств конкретной личности (например, самооценка).

273. Определение расхождений оценок качеств отдельной личности и специалиста.7. Дискуссия.8. Подведение итогов.

274. Результат: определен перечень необходимых и достаточных качеств экономиста, без наличия которых претендент не может занимать рассматриваемую должность.

275. Пример: Распределить претендентов по должностям, используя таблицы 1 и 2 и модель кейс метода «Коммерсант».