Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Болдов, Александр Сергеевич

• Болдов, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болдов, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Задачи и особенности организации физкультурно-спортивной работы со студентами специальных медицинских групп.

1.2. Интерес как элемент структуры мотивационной сферы t личности.

1.3. Факторы, определяющие интерес студентов специальных медицинских групп к физкультурно-спортивной деятельности

1.4. Основные направления, формы и методы формирования интереса студентов специальных медицинских групп к занятиям физкультурой и спортом (теоретический анализ).

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и методы экспериментального исследования.

2.2. Организация экспериментального исследования.

• Глава 3. ПРОЦЕДУРА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ

ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Процедура диагностики интереса студентов специальных медицинских групп к физкультурно-спортивной деятельности.

3.2. Динамика интереса студентов экспериментальной группы к физкультурно-спортивной деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп»

Актуальность темы исследования. Физическое воспитание в высших учебных заведениях является основным звеном организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди студентов. В этой связи огромное значение приобретает правильная организация занятий со студентами на кафедрах физического воспитания вузов. В высшие учебные заведения наряду со здоровыми студентами поступают лица, имеющие различные отклонения в состоянии здоровья. При проведении медицинского обследования они, как правило, направляются в специальные медицинские группы. Лица, включаемые в эти группы, составляют значительную и все увеличивающуюся часть студенческой молодежи. По данным различных авторов, студенты специальных медицинских групп составляют 15-20% общего числа студентов, а в ряде высших учебных заведений этот процент значительно выше (до 50%) [15].

Эти студенты особенно нуждаются в эффективных средствах оздоровления. У них, как и у всех других, имеется потребность в движении и физических нагрузках, в самоутверждении, общении и проведении свободного времени в кругу сверстников и друзей, потребность в играх, развлечениях, отдыхе и эмоциональной разрядке. Поэтому для студентов специальных медицинских групп занятия физкультурой и спортом (в формах, адекватных состоянию их здоровья) имеют важное значение. Однако для многих из них физкультурно-спортивная активность не является насущной потребностью, не вызывает глубокий и устойчивый интерес. Она является низкой и за период обучения, как правило, снижается от курса к курсу [см. 11; 27; 64; 115; 132; 140; 196; 197].

В связи с этим возникает несколько важных в теоретическом и практическом отношении проблем:

1) как сформировать у студентов специальных медицинских групп устойчивый интерес к занятиям физкультурой и спортом;

2) каким образом должна быть организована физкультурно-спортивная активность этих студентов, чтобы быть адекватной состоянию их здоровья;

3) как обеспечить наиболее полную и эффективную значимость для них этой активности: высокий оздоровительный эффект, позитивное воздействие на нравственную и эстетическую культуру, культуру общения, творческие способности, патриотическое воспитание и т.д.

Для эффективного практического решения этих проблем необходимы глубокие комплексные научные исследования. Этим и определяется актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Различным аспектам физкуль-турно-спортивной работы со студентами, физического воспитания в вузе в ® последние годы посвящены не только многочисленные статьи [см., например: 8; 18; 31-36; 38; 39; 47; 64; 71; 89; 94; 97; 99; 100; 123; 126; 136; 137; 160; 174; 195-197; 198 и др.], но также монографии, диссертации, учебные пособия [см., например: 27; 48; 49; 61; 69; 75; 76; 85; 90; 95; 96; 98; 117; 121; 125; 133; 134; 135; 141; 154; 155; 173; 197; 204 и др.].

В этих работах предлагаются различные пути и средства совершенствования физкультурно-спортивной работы в вузе. В исходном пункте, как правило, предполагается, что преодоление кризисного состояния вузовской сис

• темы физического воспитания должно осуществляться посредством реализации общепедагогической технологии, содержание которой достаточно полно освещено в работах Н.А. Алексеева [4], В.П. Беспалько [20], Е.В. Бондарев-ской [22], Г.К. Селевко [145], В.В. Серикова [149], Н.Е. Щурковой [201], И.С. Якиманской [203] и др.

В рамках этого общего подхода важное значение придается переходу в физкультурно-спортивной работе со студентами на принципы гуманистической (личностно-центрированной, личностно-ориентированной, лично-стно-гуманной) педагогики [6; 31-34; 36; 37-39; 57; 89; 98; 100; 123; 165; 174;

• 196; 204; 224 и др.].

Безусловно, это предусматривает и учет в физкультурно-спортивной работе физического состояния и личностных особенностей студентов специальных медицинских групп. Этот вопрос затрагивается в работах, посвященных анализу распределения студентов по группам (основной, подготовительной и специальной) [см., например: 10; 26; 54; 69; 75; 106; 110; 179; 181].

В ряде публикаций дана характеристика физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья студентов специальных медицинских групп [см.: 10; 66; 105; 113; 114; 119; 148; 177; 178; 194; 199 и др.]. Выявлен низкий уровень физического развития и физической подготовленности студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

В научных публикациях показано эффективное влияние круглогодичных занятий физическими упражнениями на физическую работоспособность и состояние здоровья студентов специального учебного отделения [см.: 5; 88; 119; 124; 190; 191 и др.]. Предлагаются некоторые инновационные методики физического воспитания студентов специальных медицинских групп [3; 10; 14; 15; 19; 26; 106; 110; 112; 179 и др.].

Предметом научного исследования является также организация занятий по физическому воспитанию со студентами, имеющими ослабленное здоровье [см.: 13; 68; 107; 128; 129; 138; 179; 184; 187; 194 и др.]. На основе научных исследований для коррекции нарушенных функций двигательной сферы студентов с ослабленным здоровьем предлагается использовать различные формы занятий физическими упражнениями в сочетании с закаливающими мероприятиями. Подчеркивается необходимость осуществления индивидуального подхода в организации физкультурно-спортивной работы с лицами этой категории [см. 100; 146 и др.].

Разработан ряд методических рекомендаций по физическому воспитанию студентов, имеющих заболевания органов пищеварения и сердечнососудистой системы [см.: 68; 128; 192]. Ряд полезных рекомендаций для студентов специального учебного отделения по организации самостоятельных занятий по физическому воспитанию во внеучебное время даны в работах В.В. Пономаревой, В.Т. Романова [ 129 ] и М.Ф. Гриненко [ 58 ]. В них указаны также тесты для определения уровня физического развития этих студентов.

Что касается анализа интереса студентов к занятия физкультурой и спортом, то в основном все работы по данной теме посвящены студентам основных групп [см., например: 9; 27; 29; 31; 35; 36; 70; 76; 91; 96; 121; 125; 126]. Отсутствуют работы, в которых предлагался бы комплексный подход к формированию у студентов специальных медицинских групп устойчивого и активного интереса к занятиям физкультурой и спортом.

Изучив доступную нам литературу, мы пришли к выводу, что, в научной литературе затрагиваются лишь отдельные аспекты темы диссертационного исследования, отсутствует ее специальный и целостный анализ.

Таким образом, анализ выявляет наличие противоречия между назревшей теоретической и практической потребностью в формировании глубокого и устойчивого интереса студентов специальных медицинских групп к занятиям физкультурой и спортом, с одной стороны, и отсутствием специального научного педагогического анализа этой важной проблемы, с другой стороны.

Осознание данного противоречия и связанных с ним важных педагогических проблем формирования глубокого и устойчивого интереса студентов специальных медицинских групп к занятиям физкультурой и спортом послужило основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Цель исследования состоит в совершенствовании физкультурно-спортивной работы со студентами специальных медицинских групп на основе формирования у них глубокого и устойчивого интереса к физкультурно-спортивной деятельности.

Объект исследования - физкультурно-спортивная работа со студентами специальных медицинских групп как педагогическая деятельность.

Предмет исследования - содержание и методика организации физкуль-турно-спортивной работы со студентами специальных медицинских групп для формирования у них глубокого и устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортом.

Основная гипотеза исследования. Нами выдвинуто предположение о том, что важнейшим педагогическим условием формирования глубокого и устойчивого интереса студентов специальных медицинских групп к занятиям физкультурой и спортом является повышение для них значимости и эмоциональной привлекательности этих занятий на основе: получения полной и объективной информации о состоянии своего здоровья и физической подготовленности; осознания личной ответственности за это состояние и важного значения занятий физкультурой и спортом для его оптимизации; использования комплекса таких форм (моделей) организации физкультурно-спортивной деятельности, которые адаптированы к особенностям физического и психического развития студентов, учитывают систему их потребностей и ценностных ориентации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психолого-педагогические и социологические концепции развития личности и ее мотивации (А.С. Айзикович, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Здравомыслов, Е.П. Ильин, Д.А. Кикнадзе, В.И. Ковалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А., С.Л Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения социологической теории факторов, определяющих физкультурно-спортивную пассивность различных групп населения (М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Г.К. Карповский, Н.В. Кудрявцева, Б. Куницки, В.А. Соколов, В.И. Столяров и др.) основные положения теории и методики организации физкультурно-спортивной работы с различными группами населения, в том числе с лицами, имеющими ограничения в состоянии здоровья (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Т.И. Губарева, Л.П. Матвеев, О.В. Козырева, С.Д. Неверкович, В.И. Столяров и др.).

Научная новизна результатов исследования. Впервые в научной литературе дана целостная научно-обоснованная характеристика основных направлений, целей, задач, принципов, форм и методов организации физкультурно-спортивной работы со студентами специальных медицинских групп с целью формирования у них глубокого и устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортом. Обосновано положение о том, что важнейшим педагогическим условием решения этой педагогической задачи является повышение значимости и эмоциональной привлекательности этих занятий для студентов на основе: получения полной и объективной информации о состоянии своего здоровья и физической подготовленности; осознания личной ответственности за это состояние и важного значения занятий физкультурой и спортом для его оптимизации; использования комплекса таких форм (моделей) организации физкультурно-спортивной деятельности, которые адаптированы к особенностям физического и психического развития студентов, учитывают систему их потребностей и ценностных ориентаций.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что сформулированы и обоснованы основные положения формирования у студентов специальных медицинских групп глубокого и устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортом. Эти положения имеют важное теоретико-методологическое значение при разработке в теории и методике физического воспитания педагогической технологии, содействующей полной реализации в педагогической работе со студентами с отклонениями в состоянии здоровья социокультурного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется авторской программой формирования у студентов специальных медицинских групп интереса к занятиям физкультурой и спортом. Эффективность программа подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику организации физкультурно-спортивной работы в Российском государственном социальном университете. Кроме того, они используются в учебных курсах и спецкурсах, которые читает кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов, магистрантов и аспирантов Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Положительный эффект от данных внедрений подтвержден актами внедрения.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности и другими специалистами вузовского физического воспитания, а также для их подготовки и повышения квалификации в учебных курсах по теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для формирования интереса студентов специальных медицинских групп к физкультурно-спортивной деятельности прежде всего необходимо оказать им содействие в получении полной и объективной информации о состоянии своего здоровья и физической подготовленности, в осознании личной ответственности за это состояние и важного значения занятий физкультурой и спортом для его оптимизации.

2. Использование различных форм и методов организации физкультурно-спортивной деятельности, которые адаптированы к особенностям физического и психического развития студентов специальных медицинских групп, учитывают систему их потребностей и ценностных ориентаций, содействует повышению мнения студентов о личной значимости для них физкультурно-спортивной деятельности и тем самым формированию у них активного интереса к занятиям физкультурой и спортом.

3. Важным педагогическим условием, обеспечивающим формирование у студентов специальных медицинских групп интереса к физкультурно-спортивной деятельности, является ориентация на такие педагогические принципы, как принцип индивидуализации процесса физического воспитания студентов, принцип оказания помощи в преодолении трудностей в физ-культурно-спортивной деятельности на основе создания ситуаций достижения успеха и другие принципы личностно-ориентированной педагогики.

Реализация результатов исследования проводилась в следующих направлениях: публикация результатов исследования; доклады на научных и научно-практических конференциях, в том числе: на II Международном социальном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» (Москва, 25 ноября 2002 г.); на IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 24-28 мая 2005 г.); на II Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения-2005: Будущее России: стратегии развития» (Москва, 15-16 декабря 2005 г.); на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава РГСУ; обсуждение на заседаниях Совета по физической культуре и спорту РАО, Гуманитарного центра «СпАрт», кафедры философии, социологии и теории олимпийского воспитания РГУФК; внедрение в практику работы Российского Государственного Социального Университета и Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Болдов, Александр Сергеевич

ВЫВОДЫ

1. Приобщение студентов специальных медицинских групп к физкультурно-спортивной деятельности имеет важное значение для их физического и духовного оздоровления, гармоничного развития, активного, творческого отдыха и общения, а, значит, для повышения уровня и качества жизни. С учетом особенностей физического и психического состояния этих студентов особенно важной при этом является задача воспитания у них ответственности за свое здоровье и осознания того, что оно существенным образом зависит от их собственной физкультурно-спортивной активности. Физкультурно-спортивная работа со студентами с ослабленным здоровьем, проводимая в рамках учебного процесса в специальных медицинских группах, обязательно должна дополняться такой организацией их физкультурно-спортивной деятельности во внеучебное время, когда они участвуют в ней совместно с другими студентами.

2. Активное и постоянное участие студентов специальных медицинских групп в физкультурно-спортивной деятельности, в том числе в свободное время, возможно лишь при наличии сложившейся мотивации на эту деятельность. Мотивационная сфера личности представляет собой сложную, многоуровневую систему побудителей активности человека. Интерес занимает важное место в этой системе наряду с такими другими ее элементами, как потребности, установки, ценности, ценностные ориентации, нормы, идеалы и т.д. Интерес характеризует осознанную направленность личности на какой-либо объект. Как избирательное отношение человека к объекту он возникает в том случае, когда этот объект обладает для него определенной значимостью и эмоциональной привлекательностью.

3. В соответствии с этим уровень интереса студентов специальных медицинских групп к занятиям физкультурой и спортом зависит в первую очередь от того, в какой мере они осознают значимость для себя лично этих занятий и насколько последние эмоционально привлекательны для них.

На эти параметры отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности негативно влияют следующие основные факторы:

- односторонняя система физкультурно-спортивной работы, ориентированная на решение довольно узкого круга задач и использование небольшого набора форм и методов для их решения, которая не позволяет в полной мере учитывать разнообразные интересы, потребности, ценностные ориентации студентов, особенности их физического и психического состояния;

-ошибочное представление о физкультурно-спортивной деятельности, согласно которому вся ее ценность сводится к позитивному воздействию на здоровье и физическое развитие человека;

- завышенная оценка состояния своего здоровья и физической подготовленности;

- мнение о том, что состояние здоровья человека зависит не столько от его двигательной активности, сколько от других факторов;

- представление о том, что существуют другие, более простые и эффективные средства позитивного воздействия на здоровье и физическое развитие человека (пассивный отдых, лекарства, средства народной медицины, физическая работа - на производстве и дома и т.п.);

- слабое развитие (или даже отсутствие) чувства ответственности за свое здоровье;

- низкий статус здоровья и физической подготовленности в общей системе реальных жизненных ценностей студентов;

- наличие у студентов специальных медицинских групп значительных отклонений в состоянии здоровья, которые требуют ограничения физических нагрузок и препятствуют участию в соревновательной деятельности вместе с другими студентами.

5. Для эффективной организации педагогической деятельности по формированию у студентов специальных медицинских групп интереса к физкультурно-спортивной деятельности необходима диагностика уровня его ссформированности. Разработанная в ходе диссертационного исследования методика проведения этой процедуры предусматривает оценку трех компонентов интереса студентов к занятиям физкультурой и спортом: эмоционального, когнитивного (познавательного) и поведенческого и отнесение их сформированности - с учетом сформулированных конкретных показателей -к одному из следующих уровней: высокому, среднему, низкому уровню или уровню несформированности.

6. Результаты педагогического эксперимента по использованию в физкультурно-спортивной работе со студентами Российского Государственного Социального Университета различных форм и методов организации физкультурно-спортивной работы для формирования устойчивого интереса к физкультурно-спортивной деятельности свидетельствуют об ее эффективности с точки зрения трех критериев:

Эмоционального критерия - на 14,4% уменьшилось количество редко испытывающих положительные эмоции при занятиях физическим воспитанием. На 7% увеличилось количество часто испытывающих эти эмоции и на 17,4% - количество очень часто испытывающих положительные эмоции и на 31,1% - уменьшилось количество часто испытывающих отрицательные эмоции при этих занятиях; на 33,1% увеличилось количество студентов совсем не испытывающих отрицательных эмоций при участии в соревновательной деятельности, уменьшилось количество редко и часто испытывающих такие эмоции (25,6% и 7,5% соответственно) и наблюдался прирост количества часто испытывающих положительные эмоции (10,2%) и уменьшение редко испытывающих и совсем не испытывающих положительных эмоций при этом участии (9,2% и 1% соответственно).

Когнитивного (познавательного) критерия - сравнение знаний студентов экспериментальной группы в начале и после завершения педагогического эксперимента о физкультурно-спортивной деятельности, о ее значении, формах, методах организации и т.д. показало, что существенно - на 32% увеличилось количество студентов, которые имеют достоверные и достаточно полные, глубокие знания в этой области (высокий и средний уровни сформированности данного компонента интереса). Вместе с тем на 17% уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности указанного компонента интереса, т.е. имеющих крайне ограниченный запас и в основном недостоверных знаний о физкультурно-спортивной деятельности, о ее значении, формах, методах организации и т.д.

Значительно выросли и показатели стремления студентов к получению знаний в сфере физической культуры и спорта. В частности, на 19% увеличилось количество студентов с высоким и средним уровнями сформированности данного компонента интереса и на 11% уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности этого компонента.

После эксперимента большинство студентов (69,1%) показали эвристический уровень развития когнитивно - рефлексивного компонента отношения к собственному здоровью. На 17,3% больше студентов показали творческое отношение к оценке собственного здоровья и возможностей для его сохранения и укрепления.

После эксперимента наметилась положительная динамика перехода активности студентов на уровень собственной инициативы в волевом компоненте отношения к собственному здоровью. На исполнительном уровне осталось 43,7% студентов, а начали проявлять инициативу 49% опрашиваемых студентов. Уменьшилось количество студентов только декларирующих свою собственную активность в сфере физкультурно-спортивной деятельности на 8,7%.

Поведенческого критерия - после эксперимента заметно увеличилось количество студентов регулярно занимающихся физической культурой (на 20,2%) и хотя бы эпизодически занимающихся (на 34,6%). Достоверно уменьшилось количество вообще не занимающихся (на 54,8%). Также увеличилось количество занимающихся спортом в секциях на 9,1%.

После эксперимента заметно увеличилось количество студентов с уровнем самостоятельного управления собственными действиями по отношению к собственному здоровью (на 23,7%), но большинство все-таки осталось на управленческом уровне развития поведенческого компонента отношения к собственному здоровью и физкультурно-спортивной деятельности.

На первый план направленности интереса студентов специальной медицинской группы в области физкультурно-спортивной деятельности после эксперимента вышла направленность на самосовершенствование и общение с противниками и партнерами, то есть на самореализацию и утверждение собственного «Я» при помощи физической культуры и спортивной деятельности.

Самооценка интереса достоверно улучшилась после эксперимента и составила % = 8,82 балла, против % = 3,98 балла в начале эксперимента.

Ситуативный учебно-познавательный интерес - увеличилось количество студентов на 23,3% заканчивавших решение поставленных на предыдущем уроке задач, на 10%) - количество студентов не только закончивших решение поставленных задач, но и пытавшихся предложить свои решения и активно участвовавших в модификации и придумывании собственных подвижных и спортивных игр. Заметно уменьшилось количество студентов, равнодушно относившихся к решению поставленных задач (на 35,2%) и пытавшихся решить задачи, но не доделывавших начатое дело до конца.

Большинство студентов после эксперимента вышли на средний и высокий уровень обобщенной (с учетом указанных выше показателей трех компонентов интереса) характеристики уровня сформированности интереса студентов (53% и 43,5%) соответственно), на 26,2% увеличилось количество студентов с высоким уровнем. На 10%) уменьшилось количество студентов, имеющих низкий уровень и на 16,1% уменьшилось количество студентов имеющий средний уровень.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В ходе совершенствования физкультурно-спортивной работы со студентами специальных медицинских групп особое внимание следует уделить формированию у них глубокого и устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортом. В качестве основного направления этой педагогической деятельности рекомендуется повышение для студентов значимости и эмоциональной привлекательности этих занятий на основе адаптации к их физическому и психическому состоянию, максимально полного учета их потребностей, ценностных ориентаций.

2. Для достижения указанной цели рекомендуется использовать следующие основные формы и методы:

- содействие студентам в получении полной и объективной информации о состоянии своего здоровья и физической подготовленности;

- воспитание у них личной ответственности за свое здоровье и понимания важного значения занятий физкультурой и спортом для его оптимизации;

- такую организацию физкультурно-спортивной деятельности студентов, которая адаптирована к особенностям их физического и психического развития, полноценно учитывает их потребности и ценностные ориентации, что предусматривает: ориентацию на принципы личностно-ориентированной педагогики; разнообразные формы информационной, просветительской работы по вопросам здоровья, здорового образа жизни, физической культуры и спорта; усиление игровой направленности физкультурно-спортивной работы; использование не только традиционных, но и новых форм организации спортивных соревнований, связанных с модификацией их программы, системы определения победителей и т.д.; использование на занятиях методики творческого выполнения заданий преподавателя, создание ситуаций успеха, достижений студентов.

3. С целью эффективной организации и контроля работы по формированию у студентов интереса к физкультурно-спортивной деятельности рекомендуется проводить диагностику трех компонентов этого интереса - эмоционального, когнитивного (познавательного) и поведенческого - для определения высокого, среднего, низкого уровня или уровня их несформирован-ности на основе учета предложенных в диссертации конкретных показателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болдов, Александр Сергеевич, 2006 год

1. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов / Н.А. Агаджанян; Рос. Универ. Др. Народов. - М.: Изд-во РУДН, 1997. - 199 с.

2. Айзикович А.С. Потребности и интересы / А.С. Айзикович. -М.: Мысль, 1981.-289 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев- Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1996.-216 с.

4. Алиев М.Н. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем: Учебное пособие / М.Н. Алиев, В.П. Аксенов. Тула: Изд-во Тульского го пединститута, 1993. - 189 с.

5. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов / С.Ю. Алькова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - 10-12.

6. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев; Лен. Гос. Университет. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

7. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура" / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

8. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности / М.А. Арвисто // Физическая культура и советский образ жизни.-М.: ФиС, 1982.-С. 169-180.

9. Ю.Артамонов В.Н. Состояние здоровья студентов специальных медицинских групп, имеющих отклонения со стороны ССС / В.Н. Артамонов, И.П. Данченко // Мат. Всесоюзн. н. конф. (16-19 окт. 1982 г.) -Таллинн, 1982. Ч. 2. - С. 47-48.

10. П.Артемов А.Б. Организация физического воспитания студентов в МИИТе / А.Б. Артемов и др. // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 5. - С. 20-22.

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. М., 1973. - 274 с.

12. Бакшина А.И. Физические упражнения в режиме дня и свободного времени студентов с ослабленным зрением: Учебно-методическое пособие / А.И. Бакшина. М., 1997. - 37 с.

13. Балашова В.В. Здоровьеформирующие технологии в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета / В.В, Балашова // Теория и практика физической культуры. -2005.-№3.-С. 43-45.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). / В.К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 24 с.

15. Барышева Н.В. Физическая культура и здоровый образ жизни: Уч. пос. / Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак. Самара, 1997.-256 с.

16. Бауэр В.Г., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности / В.Г. Бауэр, М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 12. -С. 14-16.

17. Белякова Р.Н. Дифференциальная программа оздоровления студентов специальных медицинских групп средствами физической культуры: методич. рекомендации / Р.Н. Белякова, В.В. Тимошенков, А.Н. Тимошенкова. Минск: 2001. - 79 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

19. Богословский В.В. Спартианское движение студенческой молодежи (программы развития и опыт реализации) / В.В. Богословский, В.И. Столяров, Т.Г. Ольхова, Ю.А. Прокопчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. -№ 3. - С. 61-63.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. М.: Педагогика. - 1995. -271 с.

21. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.В. Бондаревский. М., 1985. - 136 с.

22. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб, 2000. - 299 с.

23. Борисов Ю.В. О новом подходе к изучению физкультурных интересов / Ю.В. Борисов // Теория и практика физич. культуры. 1973. - № 2. - С. 62-64.

24. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Варенников Юрий Тимофеевич; Московская Гос. Академия Физ. Культ. М., 1995.-24 с.

25. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1991.-227 с.

26. Верховцев К.Н. Структура физкультурно-спортивных потребностей различных социально-демографических групп городского населения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Верховцев Константин Николаевич; Том. Гос. Университет ТГУ, 2001. - 18 с.

27. Виленская Т.Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т.Е. Виленская, Э.А. Кудаев // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 1.-С. 25-26, 39-42.

28. Виленский М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 10.-С. 39-42.

29. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я. Виленский // Теория и практ. физич. культуры, 1987.-№ 10.-С. 11-13.

30. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 27-32.

31. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10.

32. Виленский М.Я. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики её формирования у студентов / М.Я. Виленский, А.П. Внуков // Теория и практика физической культуры. -1983.-№5.-С. 33-34.

33. Виленский М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования / М.Я. Виленский, Г.К. Карповский // Теор. и практ. физич. культ. 1984. - № 10.-С. 39-42.

34. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. -№ 3. С. 2-11.

35. Виленский М.Я. Теоретические основы гуманитаризации содержания физического воспитания студентов педвузов / М.Я. Виленский,

36. B.В. Черняев // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта / Сост. В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов. Ч. I - Челябинск, 1997.-С. 50-59.

37. Виленский М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3.1. C. 2-6.

38. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) / П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 287 с.

39. Виноградов П.А. Спорт для всех и формирование здорового образа жизни. Зарубежный опыт / П.А. Виноградов, В.И. Гончаров, В.И. Жолдак. Томск: Томский гос. университет, 2003. - 280 с.

40. Виноградов П.А. Социология физической культуры и спорта: Уч. Пособие / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.И. Чеботкевич. -Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т им В.Г. Белинского, 1995. 347 с.

41. Вичев В. Мораль и социальная психика / В. Вичев- М.: Прогресс, 1978.- 357 с.

42. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

43. Владимиров А.А. Основы социологии и политологии: Уч. пос. для средних профессиональных учебных заведений / А.А. Владимиров, JI.A. Зеленов. -Н. Новгород, 1999. 191 с.

44. Вузовская физическая культура и студенческий спорт: состояние и перспективы совершенствования // Материалы регион, науч.-практ. конф. Изд-во Тюменского государственного университета, 2000. -219 с.

45. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Вучева Виктория Владимировна; Мое. Гос. Акад. Физ Культ. М., 1998. - 23 с.

46. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: Учебн. пос. / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко; Воронежский Гос. Университет Воронеж: ВГУ, 1991.- 128 с.

47. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества / A.M. Гендин. Красноярск, 1970. - 236 с.

48. Герон Ема Мотивация при физическата дейност и спорта. Първа част. Фактори на мотивацията / Ема Герон, Юлия Мутафова-Заберска. София: НСА ПРЕС, 2004. - 241 с.

49. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория / Г.Е. Глезерман // Вопросы философии. 1966. - № 10. - С. 62-71.

50. Гнилицкий Н.И. Гносеологическое и социальное в категории «интерес» / Н.И. Гнилицкий. Харьков, 1971. - 117 с.

51. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

52. Головаха Е.И. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника каузометрии / Е.И. Головаха, А.А. Кроник // Мотивация личности. М., 1982.-С. 147-164.

53. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В.И. Григорьев // Теория и практика физич. культуры. -2004.-№2.-С. 54-61.

54. Гриненко М.Ф. Подготовка студентов с ослабленным здоровьем к самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время / М.Ф. Гриненко // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М, 1998. - С.176 - 183.

55. Губарева Т.И. Комплексная "спартианская" программа культурно-спортивной работы с инвалидами / Т.И. Губарева // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность.

56. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. II): Сб. М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, СОА, 1997. - С. 106-195.

57. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики / Т.И. Губарева. М.: ФОН, 2000. - 192 с.

58. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.,1978.- 172 с.

59. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 34. - С. 31-37.

60. Доленко Ф.Л. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе / Ф.Л. Доленко, С.И. Резцов, Ф.И. Молостова // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 9. - С. 38-40.

61. Ершов П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М.: Мысль, 1990.-365 с.

62. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторов риска нейросоматических заболеваний / И.В. Ефимова // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 19-22.

63. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В. Журавлева; Институт Социологии Рос. Акад. Наук. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

64. Забелло Н.В. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп / Н.В. Забелло, Т.Г. Трофилова, Р.П.

65. Шалагина // Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Омск, 1991 . - С. 94-102.

66. Завьялов А.И. Физическое воспитание студенческой молодежи: уч. пос. / А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили; Красноярский Гос. Пед. Университет Красноярск: КГПУ, 1996. - 128 с.

67. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г.К Зайцев // Теория и практика физич. культуры. 1993. -№ 7. - С. 21-24.

68. Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов (социологические аспекты)/Под ред. В.М. Лабскира и В.И. Столярова. Москва-Харьков, 1990. - 103 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.73.3еленов Л.А. Социология города: Учебное пособие / Л.А. Зеленов. Н. Новгород, 1995. - 46 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

71. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / В.И. Ильинич. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.- 144 с.

72. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Кабиров Рафаэль Фахутдинович; Челябинский Гос Университет Челябинск, 1996. - 21 с.

73. Каверин С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин; Институт Психологии Рос. Академии Наук. М.: Институт психологии РАН, 1998. -224 с.

74. Келишев И.Г. Спортивная направленность личности. Спорт и личность / И.Г. Келишев. М.: ФиС, 1975. - С. 105-127.

75. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе.-М., 1968.-314 с.

76. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащейся молодежи Грузии): Автореф. дис. канд. пед. наук / Кинкадзе Юрий Варламович; Тбилисский Гос. Унив. Тбилиси, 1990. - 23 с.

77. Клименко В.А. Интересы личности, их сущность и предпосылки развития / В.А Клименко. Киев, 1973. - 214 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М., 1988. - 173 с.

79. Колычев В.А. Физическая культура и социальное здоровье населения / В.А. Колычев. М.: Советский спорт, 1998. - 130 с.

80. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. М.: Полиграфресурсы, 1996. - 126 с.

81. Королева С.А. Игровые модели соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Королева Светлана Анатольевна; Рос. Гос. Унив. Физ. Культ. Спорта и Туризма М., 2004. - 24 с.

82. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. -М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

83. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

84. Кузнецов В.К. Влияние различных режимов двигательной деятельности на здоровье и физическую подготовленность студентов / В.К. Кузнецов, В.И. Нюхин // Теория и практика физич. культуры. 1989. - № 1. -С. 26-29.

85. Лебедев Ю.А. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности / Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова; Пермский Гос. Университет.- Пермь: Изд-во Пермского университета, 1992. 122 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев; Мое. Гос. Университет. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 235 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1972. 495 с.

88. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21-24.

89. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика: учеб. пос. / А.В. Лотоненко. М.: ФОН, 1999.-92 с.

90. Лотоненко А.В. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / А.В. Лотоненко,Е.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 26, 39-41.

91. Лотоненко А.В. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы / А.В. Лотоненко,Е.А. Стеблецов, А.С. Игнатьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№3.-С. 7-10.

92. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Лубышева Людмила Ивановна; Гос. Центр. Ордена Ленина Инст. Физ. Культ. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

93. Макеев А.А. Индивидуальный подход к работе со студентками гуманитарных вузов / А.А. Макеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 39.

94. Макурин С.К. Концепции мотивации учебной и профессиональной деятельности в зарубежной психологии / С.К. Макурин // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Образование, здравоохранение, физкультура и спорт. 2003. - № 5 (6). - С. 47-48.

95. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер с англ. / Гарольд Абрахам Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Т.А. Орлов. М., 1990. - 219 с.

97. Матвеев А.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека / А.П. Матвеев, В.Н. Непопалов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 2-7.

98. Мацук М.Г. Организация и методика занятий по физическому воспитанию с учащимися средних специальных учебных заведений, имеющих заболевания ССС: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Мацук Михаил Григорьевич; Мое. Гос. Пед. Инст М., 1966 - 17 с.

99. Мищенко В.Ю. Оздоровительные мероприятия для студентов в условиях санатория-профилактория учебного заведения / В.Ю Мищенко, В.П. Зайцев // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных работ. Белгород, 1994. - С. 142-144.

100. Морозов B.C. Социальный интерес и поведение личности / B.C. Морозов. М.: «Знание», 1977. - 64 с.

101. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. М., 1969. - 171 с.

102. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

103. Носкова С.А. Чирлидинг как инновационный вид спорта в преподавании физической культуры в высшей школе (на примере спецкурса в Московской гуманитарно-социальной академии) / С.А. Носкова // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 49-51.

104. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов / Т.Г. Ольхова // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск третий. Москва-Сургут: МГИУ, 2000. -с. 80-130.

105. Остапенко А.И. Комплексное оздоровление организма / А.И. Остапенко // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы; Мое. Гос. Университет. Ростов-на-Дону: Изд-во Московского университета, 1998.-С. 144-145.

106. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604с.

107. Петров О.П. Формирование у студентов мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Петров Олег Павлович; Алма-ат. Инст. Физ. Культ. Алма-Ата, 1989.-25 с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

109. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов / Н.В. Пешкова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - 13-15.

110. Платонов Н.Н. Круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур / Н.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 8. -С. 59-60.

111. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. / Платонова Любовь Михайловна; Академия физ. воспит. и спорта Респ. Беларусь Минск, 2000. - 21 с.

112. Пономарев Н.И. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности (теоретический аспект) / Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 10.-С. 2-4.

113. Пономарева В.В. Самостоятельные занятия по физическому воспитанию студентов специального медицинского отделения во внеурочное время / В.В. Пономарева, В.Т. Романов. М.: Изд-во ИММИ, 1987. - 25 с.

114. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность / В.А. Пономарчук. М.: Знание РСФСР, 1988. - 37 с.

115. Попеченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в ВУЗе / В.В. Попеченко. М.: Высшая школа, 1979. - 125 с.

116. Поспех Е.П. Мнения и ожидания учащихся в оценке предмета «физическое воспитание» в школах стран Европы / Е.П. Поспех, Ю.Г. Войнар, В.Н. Костюченко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 12-17.

117. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. . докт. пед. наук. / Приходько Виктор Владимирович; Мое. гос. инст. физ. культ. М., 1992. - 48 с.

118. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр: Автореф. дис. канд. пед. наук / Прокопчук Юрий Анатольевич; Краснод. гос. пед. универ. -Краснодар, 1998. 25 с.

119. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук / Раимова Эльвира Натановна; Всерос. научно-иссл. инст. физ. культ. М.: ВНИИФК, 1993. - 24 с.

120. Рапопорт JI.A. Спорт в вузе: проблемы организации / JI.A. Рапопорт // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 16.

121. Рапопорт JI.A. Педагогические аспекты управления развитием студенческого спорта / JI.A. Рапопорт // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 52-53.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946. -671 с.

123. Рыбачу к Н.А. Создание физкультурно-оздоровительного пространства в вузе (на основе олимпийского воспитания и педагогики здоровья) / Н.А. Рыбачук // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 2.-С. 50-52.

124. Савосина М.Н. Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье -Автореф. дис. канд. пед. наук / Савосина Марина Николаевна; Камский гос. пол. инст. Чебоксары, 2005. - 22 с.

125. Сальников В.А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности / В.А. Сальников // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 7. - С. 2-9.

126. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 237 с.

127. Самсин А.И. Социально-философские проблемы исследования потребностей / А.И. Самсин. М., 1987. - 289 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Семенов J1.A. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ / J1.A. Семенов, П.В. Шлыков // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 43-46.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сергеев. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

131. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М.: Наука, 1984. - 161 с.

132. Скоробогатов А.Б. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры учащихся ПТУ (на примере БССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Скоробогатов Анатолий Борисович-М., 1991. -23 с.

133. Скоробогатов А.Б. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ / А.Б. Скоробогатов, С.В. Молчанов, В.И. Столяров. Москва-Минск, 1989. - 73 с.

134. Соколов В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи / В.А. Соколов. Минск: Полымя, 1987. - 104 с.

135. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев. Ставрополь: СГУ, 1999. - 167 с.

136. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США / А.Г. Сотникова // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 60-62.

137. Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975. 319 с.

138. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта: Актовая речь / В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 103 с.

139. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методич. разработка для аспирантов и слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа / В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1988.-27 с.

140. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи / В.И. Столяров // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск третий: Сб. Москва-Сургут: МГИУ, 2000. - С. 21-79.

141. Столяров В.И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи / В.И. Столяров. -М.: Центр развития Спартианской культуры, изд-во «Советский спорт», 2003. -336 с.

142. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебник / В.И. Столяров. М.: Физическая культура, 2005. - 400 с.

143. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук / Стопникова Елена Викторовна; Нижег. гос. ун-т. Нижний Новгород, 1992. - 23 с.

144. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В.А. Стрелцов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 16-20.

145. Татаркина Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического ВУЗа в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук / Татаркина Нина Ивановна; Липецк, гос. пед. ун-т. ЛГПУ, 2001. - 26 с.

146. Ткачев А.П. Опыт изучения предметной направленности познавательных интересов современных школьников (по новым программам) /А.П. Ткачев // Советская педагогика. 1978. -№ 2. - С. 17-21.

147. Тычинин В.А. Об организации занятий и расширении двигательного режима для студентов специального учебного отделения / В.А. Тычинин // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. М., 1976.-С. 203-205.

148. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1999.-372 с.

149. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

150. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. Головина В.А.- М.: Высшая школа, 1983. 391 с.

151. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт -пространство, формирующее самореализацию личности / С.И. Филимонова.- М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. 316 с.

152. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.840 с.

153. Фурманов И. А. Мотивация школьников к занятиям массовыми видами спорта / И.А. Фурманов, Ю.А. Коломейцев // Активизация проблем управления массовой ФК. Минск, 1983. - С. 93-95.

154. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 448 с.

155. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений / А.Т. Ханипов. Новосибирск, 1987. - 176 с.

156. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов. Детская спортивная медицина/ С.В. Хрущев.-М.: Медицина, 1991.-С. 128-151.

157. Черепахин Д.А. Методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: Автореф. дис. канд. пед. наук / Черепахин Дмитрий Антонович; Мое. псих, универ. М.: МПУ, 1997. - 20 с.

158. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов / Д.И. Чесноков. М., 1978. - 217 с.

159. Шилько В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 50-52.

160. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 9.-С. 45-49.

161. Шилько В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности / В.Г. Шилько; Томский гос. университет. Томск: Томский гос. университет, 2003. - 196 с.

162. Шнейдер В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогический процесс по физической культуре на неспортивных факультетах вуза / В.Ю. Шнейдер // Теория и практика физич. культ. 2003. - № 4. - С. 7-9.

163. Щукина А.Н. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики / А.Н. Щукина // Советская педагогика. -1979.-№8.-С. 23-29.

164. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2002. - 224 с.

165. Энгстрем Л.М. Изменения в спортивной деятельности учащейся молодежи Швеции / Л.М. Энгстрем // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом. 1993. - № 4. - С. 19-28.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 45 с.

167. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография / B.C. Якимович. Волгоград: ВолгГАСА, 2002. - 136 с.

168. Blumenthal Ekkehard. Kooperative Bewegungspiele / Blumenthal Ekkehard. Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987. - 91 S.

169. Chen Ang. Meaningfulness in Physical Education: A Description of High School Students' Conceptions / Chen Ang. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol. 17. N. 3. - pp. 285-306.

170. Cothran Donetta J. Curricula of Mutual Worth: Comparisons of Students' and Teachers' Curricular Goals / Cothran Donetta J., Ennis Catherine D. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol. 17. N. 3. - pp. 307326.

171. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger / Deacove Jim. DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981.- 141 S.

172. Figley B.E. Determinants of attitudes toward physical education / B.E. Figley // Journal of teaching in physical education. 1985. - N. 4. - pp. 229240.

173. Gendin A.M., Sergeev M.I., Stolyarov V.I. The status of health and physical culture in a system of value orientation of different groups of young people / A.M. Gendin, M.I. Sergeev, V.I. Stolyarov // Sport science review, 1987, p. 50-55.

174. Heinemann Klaus. Social Determinants of Engagement in Sports / Klaus Heinemann // The International Congress of Physical Activity Sciences. Physical Activity and Human Well-being, book 1. Quebec, Symposia Specialists, 1978.-pp. 345-356.

175. Heinemann К. Einftihrung in die Sociologie des Sports / Klaus Heinemann. Schorndorf: HofmanVerlag, 1980. - 242 S.

176. Heinemann K. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten. Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter / Klaus Heinemann. Hamburg, 1988. - 93 S.

177. Kis J. Methodological considerations on the formation and development of interest in sports / J. Kis // Review of the Hungarian University of Physical Education. Budapest, 1986. - pp. 39-55.

178. Kraft R.E. Learning through games discovery / R.E. Kraft // The Physical Educator. 1987. - N 4, p. 420-421.

179. Krawczyk Z. Physical Culture from the Perspective of Values -a General and Selective approach to Physical Culture / Z. Krawczyk // International Review for the Sociology of Sport. 1988. - vol 23, № 2. - pp. 97107.

180. Krawczyk Z. Physical Culture in Social Consciousness / Z. Krawczyk, Foldesi T. // Int. Review for the Sociology of Sport. 1985. - v. 20, № 4.-pp. 321-335.

181. Kunicki Bogdan J. Spoleczne bariery recreacji fizycznej / Bogdan J. Kunicki. Warszawa, 1984. - 367 p.

182. Kunicki Bogdan J. Social Barriers in Physical Recreation // International Review for the Sociology of Sport / Bogdan J. Kunicki. Warszawa, 1985.-pp. 167-177.

183. Maslow A.H. Motivation and Personality (3rd ed.) / A.H. Maslow. New York: Harper and Row, 1987. - 291 p.

184. Sartorius S. An individualized fitness program for high school students / Sartorius S. // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. -1980. v. 51, N. 6. - pp. 56-58.

185. The New Games Book- New York: a Headlands Press Book,1976.-193 p.

186. Vuolle Pauli. Reasons for non-interest in physical activity among Finns and measures to remove them / Pauli Vuolle // Paper presented at the International Congress "Making the Inactive Active" in Oslo 21-25 June 1987. -lip.

187. Wagner Petra. Aussteinen oder dabeibleiben? Determinanten der Aufrechterhaltung sportlicher Aktivitat in gesundheits-orientierten Sport-programmen / Petra Wagner. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 2000.-298 S.