Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Авксентьев, Евгений Николаевич

• Авксентьев, Евгений Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авксентьев, Евгений Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Методологические предпосылки исследования.

1.2. Сущность и содержание физкультурно-спортивной деятельности

1. 3. Состояние проблемы формирования готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

1.3. /. Современные представления о готовности к физкультурно-спортивной деятельности.

1.3.2. Характеристика готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

1.3.3. Проблема формирования готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОИ РАБОТЫ.

ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Теоретическая модель готовности к физкультурно-спортивной деятельности.

3.2. Теоретическая модель формирования готовности к физкультурно-спортивной деятельности.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

4.1. Экспериментальное исследование уровня и динамики развития готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

4.2. Экспериментальное исследование управления формированием готовности студентов к: физкультурно-спортивной деятельности (педагогический эксперимент).

4.2.1. Задача, методики и организация педагогического эксперимента.

4.2.2. Результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности»

Актуальность исследования. Проблема укрепления здоровья и продолжительности жизни населения всегда была предметом внимания специалистов, общественности, государства. Решение этой проблемы в наше время приобрело особую актуальность, поскольку сложившаяся в последние годы социально- экономическая ситуация привела к существенному ухудшению показателей здоровья всех групп и категорий населения России.

Общеизвестно, что физическая культура и спорт оказывают серьезное позитивное влияние на здоровье и жизнедеятельность человека, на его ценностные ориентации. Наряду с этим, по статистическим данным, в нашей стране регулярно занимаются физической культурой всего 8-10 процентов населения, в то время как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60 процентов [П.А. Рыжков, 2002]. В нашей стране уровень физической культуры населения является невысоким относительно развитых стран. Б. Жолус [1990] приводит сравнительные данные за 1990 год численности населения, занимающегося физкультурой в СССР - 6-8 %, в США-60%.

Наиболее острой и требующей кардинального решения выступает проблема здоровья, физической подготовки и физического развития студенческой молодежи. Педагогами и врачами отмечаются факты отставания и несоответствия показателей физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей значительной части студентов с нормативными показателями рассматриваемого возраста. Наблюдается устойчивая тенденция дальнейшего снижения этих показателей в процессе обучения в вузе, роста числа студентов, отнесенных к специальной медицинской группе [М. Я. Виленский, В.П. Русанов, 1981; А.П. Внуков, 1982; В.А. Бауэр, 1987; Э.Н. Раимова, 1992; З.Ж. Гайнулина, 1994; и др.].

Практически все исследователи связывают это с низким уровнем двигательной активности студентов [В.В Ермоленко, 1989; А.С. Юдин, 1990; Л.И.

Лубышева, 1992; Г.К. Зайцев, 1993; Г.А. Вайник, 1995; и др.]. Подчеркивается, что ее реальный объем не обеспечивает полноценного и гармоничного физического развития и укрепления здоровья, что делает чрезвычайно важным решение задачи приобщения студенческой молодежи к ценностям физической культуры, здоровому образу жизни [М.Я. Виленский, 1982; В.К. Баль-севич, 1988; Л.И. Лубышева, 1992; В.К Бальсевич., Л.И. Лубышева, 1995; В.М. Выдрин, 1995; и др.].

С учетом этого в Концепции развития физической культуры и спорта РФ в период до 2005 года, принятой правительством Российской Федерации в октябре 2002 года, основной целью политики государства в области физической культуры провозглашается оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения.

В этих условиях существенно повышается статус физической культуры как учебной дисциплины и как важнейшего компонента целостного развития личности.

Социогуманитарная направленность физической культуры в образовательных учреждениях всех уровней провозглашена основным принципиальным положением Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и конкретизирующих его содержание законодательных, инструктивных и программных документах, определяющих основную направленность, объем и содержание учебных занятий по физической культуре в высшей школе.

Это нашло свое отражение в содержании требований Государственного стандарта высшего профессионального образования, определяющих приоритеты личности в области физической культуры. Являясь важнейшим компонентом целостного развития личности, физическая культура представляет обязательный раздел в гуманитарном компоненте современного высшего образования, нацеленный на развитие духовных и физических сил и способностей личности будущих специалистов.

Успешное решение этой стратегической задачи предполагает более широкое, теоретически и методически обоснованное использование наряду с обязательными видами учебных занятий богатого потенциала самостоятельной работы [В.К. Буряк, 1984; Н.П. Грекова, 1985; Н.А. Третьяков, 1988; Ю.Л. Якубенко, 1990; М.А. Зайнетдинов, 1993; А.В. Дзюбалов, 1994; и др.]. В Концепции развития физической культуры и спорта РФ в период до 2005 года записано, что мероприятия по совершенствованию физического воспитания учащейся молодежи должны включать наряду с обязательными урочными формами занятий по предмету «Физическая культура», занятиями в спортивных секциях, спортивно-оздоровительных туристских клубах и самостоятельные занятия различными видами физических упражнений.

Это направление деятельности является наиболее перспективным, поскольку результаты научных исследований показывают, что достижение цели формирования физической культуры личности в рамках четырех обязательных часов в неделю, выделяемых учебным планом вузов на занятия по физическому воспитанию, не представляется возможным [Л.И. Лубышева, 1992; В.К. Бальсевич, 1988,2000; и др.].

Наряду с этим ученые и педагоги отмечают, что большинство студентов испытывают серьезные трудности в самостоятельных занятиях физической культурой, что обусловлено их недостаточной подготовленностью к самостоятельной организации своей физкультурно-спортивной деятельности [В.В. Ермоленко, 1989; А.С. Юдин, 1990; Л.И. Лубышева, 1992; Г.К. Зайцев, 1993; Г.А. Вайник, 1995; и др.].

Поэтому недостаточно предоставить студентам определенную «степень свободы» в самостоятельных занятиях, к этой свободе и самостоятельности они должны быть подготовлены [М.И Ерецкий, 1984]. В Законе РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" говорится о необходимости развивать в процессе обучения в вузе самостоятельность и инициативу студентов. В Проекте реформы образования в Российской Федерации от 1997 года перед учеными и педагогами ставится задача поиска новых форм организации образовательного процесса с приоритетом самостоятельной работы учащихся и студентов. Это согласуется с международной практикой высшего профессионального образования: по данным ЮНЕСКО доля самостоятельной работы студентов в учебных планах вузов разных стран составляет 50-70 % учебного времени [Statistical Yearbook, 1986]. Вместе с этим большинство ученых и педагогов приходят к заключению о дидактической беспомощности традиционных технологий физического воспитания студентов перед сложностью задач формирования личности, подготовленной к эффективному осуществлению физкультурно-спортивной деятельности [Ю.И. Евтушок, Э.М. Снастин, 1982; В.В. Ермоленко, 1989; В.К. Бальсевич, 1990; А.С. Юдин, 1990; Л.И. Лубышева, 1992; Г.К. Зайцев, 1993; Г.А. Вайник, 1995; В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко, 1997; В.К. Тихонова, 2000; и др.].

Реализация требований Государственного образовательного стандарта предполагает внесение соответствующих научно-обоснованных изменений в содержательное и процессуальное обеспечение физического воспитания студентов, в том числе, разработку теоретического и технологического аспекта формирования готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности, определения педагогических условий ее успешного становления и развития.

В последние годы выполнен ряд работ, посвященных разным аспектам проблемы физического воспитания студентов: проектирования личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «физическая культура» [Е.В. Стопников, 1992; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; И.М. Быховская, 1997; Л.И. Лубышева, 1997; С.Ю. Алькова, 2002; Л.Б. Андрю-щенко, 2002; и др.], формирования готовности к физическому самовоспитанию [A.M. Воронов, 1996; А.В. Лотоненко, 1998; Ю.Д. Сорокин, 2002; Р.Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.], физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов [Н.И. Дунина, 1975; В.А. Беляева,

1978; М.Я. Виленский, Г.К. Карповский, 1984; М.Я. Виленский, 1999; В.К. Тихонова, 2000; и др.].

Ученые отмечают целесообразность изменения практики физического воспитания студенческой молодежи, говорят о необходимости обеспечения свободного выбора форм занятий, отхода от педагогического авторитаризма, жестких норм и стандартов в учебном процессе [Л.И. Лубышева, 1992; Г.К. Зайцев, 1993; В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко, 1997; и др.].

Вместе с тем, как показывает анализ теории и практики высшего педагогического образования, проблема формирования готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности остается недостаточно исследованной [В.В. Ермоленко, 1989; Л.И. Лубышева, 1992; Г.К. Зайцев, 1993; и др.].

Таким образом, в настоящее время наблюдается серьезное обострение противоречия между возросшими в современных социально-экономических условиях объективными потребностями государства и общества в высоком уровне развития готовности выпускников вузов к физкультурно-спортивной деятельности и относительной непригодностью традиционных технологий физического воспитания студентов выполнить данный социальный заказ на приемлемом уровне.

Это определило актуальность проблемы нашего исследования, которая формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание студентов педагогических вузов приведет к повышению уровня их готовности к физкультурно-спортивной деятельности?

Исследование выполнено в рамках плана НИР ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Объект исследования — физическое воспитание студентов педагогических вузов.

Предмет исследования - формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности.

Цель исследования — выделить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования: решение сформулированной нами проблемы возможно, если:

• готовность к физкультурно-спортивной деятельности будет раскрыта со стороны ее сущности, содержания и последовательных, качественно различающихся уровней развития;

• в качестве стратегической цели физического воспитания студентов педагогических вузов будет определено формирование личности, подготовленной к самостоятельному осуществлению физкультурно-спортивной деятельности;

• для достижения этой цели и с учетом требований Государственного стандарта высшего профессионального образования будут внесены соответствующие изменения в содержательное и процессуальное обеспечение физического воспитания студентов.

В исследовании последовательно решались следующие задачи:

1. Выполнить теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме формирования готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического воспитания;

2. Определить сущность и содержание готовности к физкультурно-спортивной деятельности, выделить уровни ее развития и выявить качественное своеобразие их внутреннего содержания.

3. Разработать педагогическую систему формирования готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности, выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий ее эффективной практической реализации в физическом воспитании студентов.

4. Разработать методические рекомендации по управлению формированием готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического воспитания.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, деятельностного и личностного подходов, психологические теории развития личности, психологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин), физиологической теории двигательной активности человека (Н.А.Бернштейн), теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, и др.), теории развивающего проблемного обучения (М.М. Махмутов, В.В. Давыдов), теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; психодиагностика; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; анализ учебной документации; математическая статистика.

В исследовании можно условно выделить три последовательных взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 г.г.) осуществлялись теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определялись цель, объект и предмет и методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2001 — 2002 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня и динамики развития готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности, разрабатывалась педагогическая система формирования этой готовности, определялся комплекс педагогических условий ее эффективной практической реализации в физическом воспитании студентов.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации, автореферата, внедрение их в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Определены сущность и содержание готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности, установлены и содержательно описаны уровни ее развития

2. Разработана педагогическая система формирования готовности к физ-культурно-спортивной деятельности, выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий ее эффективной практической реализации в физическом воспитании студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют, развивают и углубляют современные знания и представления о сущности, содержании и уровнях развития готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности, о теоретических и методических основах ее формирования в процессе физического воспитания в период обучения в вузе.

Практическая значимость результатов исследования определяется их ориентацией на совершенствование физического воспитания студентов. Знание сущности, содержания и уровней развития готовности к физкультурно-спортивной деятельности, знание педагогических условий ее формирования, ориентация на методы ее измерения и оценки создает необходимые предпосылки для повышение качества управления ее формированием в процессе физического воспитания через теоретически и методически обоснованные коррекции, вносимые как в его содержание, так и в средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности по усвоению этого содержания. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику свидетельствует о существенном повышении качества физического воспитания студентов в свете требований Государственного стандарта высшего профессионального образования.

Экспериментальная база исследования: Чувашский государственный педагогический университет имени И .Я. Яковлева.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности является целостной, системно организованной и личностно-обусловленной характеристикой человека, как субъекта деятельности, адекватной ее целям и содержанию, и обеспечивающей ее практическую реализацию. Функционирование готовности обеспечивается взаимодействием мотивационного, рефлексивного, физического, информационного и операционного компонентов. Развитие готовности осуществляется через обогащение содержания ее компонентов и изменение характера их взаимодействия между собой.

2. Физическое воспитание студентов педагогических вузов в рамках разработанной нами педагогической системы является целостным, системно организованным личностно-ориентированным, развивающимся педагогическим процессом, направленным на формирование физкультурно-деятельной личности. Оно создает комплекс педагогических условий, необходимых для адекватного целевого, содержательного и процессуального обеспечения формирования готовности студентов к осуществлению физкультурно-спортивной деятельности на уровне ее оптимизации с учетом субъективных и объективных условий.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечены последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, длительным характером опытно экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались на внутри вузовских и региональных научно-практических конференциях (1999 - 2003 г.г.), на Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 2003).

Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания студентов Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова.

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 172 страницы машинописного текста. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, методических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа содержит 23 таблицы, 174 литературных источника, из них 7 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Авксентьев, Евгений Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Физкультурно-спортивная деятельность является одним из специфических видов сознательной, социально-обусловленной активности человека в форме неспециального физического образования, спорта, физической рекреации и двигательной реабилитации, направленной на удовлетворение социально и личностно-значимых потребностей в присвоении материальных и духовных ценностей современной физической культуры.

2.Готовность к физкультурно-спортивной деятельности представляет целостную системно организованную личностно-обусловленную характеристику человека как субъекта деятельности, адекватную ее целям и содержанию, и обеспечивающую его практическую реализацию. Функционирование и развитие готовности обеспечивается взаимодействием мотивационного, рефлексивного, физического, информационного и операционного компонентов.

3. Выделяются четыре уровня развития готовности к физкультурно-спортивной деятельности: нулевой, репродуктивный, оптимизации и творческий. Уровни готовности к физкультурно-спортивной деятельности качественно различаются друг от друга мерой развития каждого из компонентов и характером их взаимодействия между собой. Развитие в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря развитию составляющих их компонентов. Качественные преобразования в содержании структурных компонентов обуславливают, в свою очередь, качественные изменения в характере их взаимодействия между собой в процессе осуществления физкультурно-спортивной деятельности, переводя ее уровень на качественно иной, более высокий уровень функционирования. Необходимым внешним условием развития готовности являются проблемные ситуации, возникающие в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

4. Формирование готовности к физкультурно-спортивной деятельности представляет функционирующую педагогическую систему, отличающуюся качественным своеобразием целевой направленности, содержания структурных компонентов, механизмов внутреннего и внешнего функционирования, возникновения и развития. Функционирование и развитие этой системы осуществляется через организацию учебно-познавательной деятельности студентов, развертывающейся в виде системы учебных заданий, методов и форм обучения и видов занятий. Системообразующим фактором выступают оперативные цели формирования готовности к физкультурно-спортивной деятельности. Структурной единицей является решение теоретических, методических и двигательных заданий, отражающих отдельные стороны физкультурно-спортивной деятельности.

5. В формировании готовности к физкультурно-спортивной деятельности выделяются ряд последовательных этапов: этап довузовской подготовки; этап формирования теоретической готовности; диагностико-проектировочный этап; этапы формирования практической готовности к физкультурно-спортивной деятельности на репродуктивном уровне; уровне оптимизации; творческом уровне. Эти этапы представляют в своей совокупности необходимое и достаточное количество последовательных шагов, обеспечивающих решение стратегической цели формирования готовности к физкультурно-спортивной деятельности.

6. Разработанная нами педагогическая система формирования готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического воспитания является: 1) целостной, поскольку отражает целостное содержание процесса формирования готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности; 2) деятельностной, что отражается в направленности на формирование готовности к физкультурно-спортивной деятельности; 3) личностно-ориентированной, что проявляется в направленности на формирование физической культуры личности студентов; 4) интегральной, объединяющей формирование всех структурных компонентов готовности; 5) многоуровневой, обеспечивающей постепенный переход от одного уровня готовности к другому, более высокому; 6) прогностичной, позволяющей предвидеть результаты ее применения.

7. Физическое воспитание студентов на основе разработанной нами педагогической системы реализует комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования готовности к физкультурно-спортивной деятельности, таких как: а) гуманизация физического воспитания, проявляющаяся в ориентации образовательного процесса на формирование физкультурно-деятельной личности; б) создание атмосферы педагогического сотрудничества между студентами и преподавателями; в) активизация субъектной позиции студентов в процессе овладения физкуль-турно-спортивной деятельности; г) системный целостный подход к формированию готовности к физкультурно-спортивной деятельности; д) индивидуализация и дифференциация процесса физического воспитания через предоставление им права на свободу выбора вида физических упражнений или вида спорта и учет уровня развития их готовности к физкультурно-спортивной деятельности; е) создание условий для достижения личностно значимых результатов физического совершенствования; ж) организация учебно-познавательной деятельности в виде разрешения проблемных ситуаций, отражающих осознание и переживание студентами личностно-значимых противоречий между актуальным и необходимым уровнем развития готовности к физкультурно-спортивной деятельности; з) актуализация и развитие рефлексивных процессов самопознания, самоанализа, самооценки и самоопределения в области физической культуры и спорта; и) создание условий для погружения студентов в социальную среду активного воздействия образовательных, учебно-тренировочных и внеучебных физкультурно-спортивных форм занятий.

8. Физическое воспитание студентов в рамках разработанной нами педагогической системы формирования готовности к физкультурно-спортивной деятельности обеспечивает существенное развитие ее мотивационного (от

2,88 ± 0,57 до 3,63 ± 0,62 балла) и рефлексивного (от 2,58 ± 1,10 до 3,08 ± 0,58 балла) компонентов, достижение более высоких, чем при традиционных подходах, показателей качества усвоения теоретических и методических знаний (4,36 ± 0,54 против 3,02 ± 0,32 балла у студентов контрольной группы), овладения методическими умениями (4,20 ± 0,39 балла против 3,11 ± 0,28 балла у испытуемых контрольной группы) и выход на более высокий уровень готовности в целом. Большинство студентов экспериментальной группы (75 %) к концу эксперимента становятся подготовленными к оптимизации свой физкультурно-спортивной деятельности с учетом конкретных субъективных и объективных условий ее выполнения. Средняя оценка готовности у них значительно выше (3,82±0,48 балла против 2,95±0,33 балла у испытуемых контрольной группы).

Студенты экспериментальной группы отличаются более высокими показателями удовлетворенности учебными занятиями по физической культуре (4,57 ± 0,66 балла против 2,80 ± 0,75 балла у студентов контрольной группы) их посещаемости (96,03 ± 7,22 % против 87,8 ± 10,14 % у студентов контрольной группы), объема времени, уделяемого в среднем за неделю самостоятельным занятиям физическими упражнениями (334,6 ± 49,6 минуты против 132,8 ± 94,1 минуты - у студентов контрольной группы).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Стратегической целью изучения предмета «Физическая культуры» в соответствии с социогуманитарной направленностью физического воспитания является формирование готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности, к деятельностному присвоению ценностей современной физической культуры.

На первом учебном занятии студенты первого курса знакомятся с целью и задачами учебной дисциплины «Физическая культура», содержанием учебной программы и требованиями, предъявляемыми к качеству усвоения изучаемого учебного материала, распределяются по отделениям и спортивным специализациям. Из студентов, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, с учетом их физкультурно-спортивных интересов, выявляемых с помощью анкетного опроса, формируются учебные группы по спортивным специализациям. Рекомендуется создавать группы со специализациями: спортивные игры, единоборства, тяжелая атлетика (бодибилдинг), легкая атлетика и лыжный спорт.

На следующем занятии (контрольное занятие) под руководством преподавателя и на основе применения соответствующих методик измеряются показатели: 1) физического развития (рост, вес, весоростовой индекс, жизненная емкость легких, окружность грудной клетки, кистевая и становая динамометрия и т.д.), 2) физических качеств (скоростные и скоростно-силовые качества, относительная сила, общая выносливость); 3) функциональных возможностей организма; 4) специальной физической и технической подготовленности в избранном виде спорта.

Затем студенты в процессе самостоятельной работы (домашнее задание) осуществляют сравнение своих индивидуальных показателей с характерными для их возраста и уровня спортивной квалификации в избранном виде спорта нормативными значениями и дают качественную оценку исходному уровню развития каждого из них по 5-балльной шкале; 5 баллов — высокий уровень; 4 балла - уровень выше среднего; 3 балла - средний уровень; 2 балла—уровень ниже среднего; 1 балл — низкий уровень.

Содержанием следующего занятия является разработка индивидуальной программы физического совершенствования каждого студента на основе применения: 1) обязательных для всех видов физических упражнений (бег 100 и 3000 м, спортивные игры, лыжный спорт, упражнения профессионально-прикладной физической подготовки); 2) тренировочных средств избранного вида спорта. Разработка программы осуществляется с учетом индивидуальных показателей исходного уровня, календаря соревнований и планируемыми результатами физкультурно-спортивной деятельности. Последние выступают в качестве индивидуальных целевых ориентиров занятий физической культурой и определяются каждым студентов самостоятельно. Эти цели должны восприниматься каждым студентом как личностно значимые (отвечающие его ценностным ориентациям в физической культуре и спорте) и реально достижимые (в рамках имеющегося у каждого студента свободного времени и условий для самостоятельных занятий физическими упражнениями: спортивная база, инвентарь и т.п.).

Разрабатываются последовательно: 1) перспективная программа на все годы обучения в вузе; 2) годичная программа; 3) текущая программа на каждый месяц.

В перспективной программе указываются по каждому году обучения: 1) цели, как планируемые результаты физкультурно-спортивной деятельности: показатели физической подготовленности, функциональных возможностей, специальной физической и технической подготовленности в избранном виде спорта, соревновательные результаты, уровень спортивной квалификации; 2) количество основных и дополнительных учебно-тренировочных занятий (с учетом обязательных практических занятий по физической культуре); 3) количество стартов или соревновательных дней; 4) общее количество часов и примерное их распределение (в %) по видам подготовки (физическая, техническая, игровая (в игровых видах спорта).

В годовой программе помесячно планируется количество учебно-тренировочных занятий, соревновательных дней и распределение часов по видам подготовки.

В текущей программе определяются конкретно дни, в которые планируются занятия физкультурно-спортивной деятельностью, указывается их направленность (развитие определенных физических качеств, техническая подготовка, комплексное занятие, участие в соревнованиях), продолжительность и величина физической нагрузки. Результаты практической реализации текущих программ измеряются и оцениваются студентами самостоятельно после ее завершения. Разработка текущей программы на следующий месяц осуществляется с учетом этих показателей.

При разработке перспективной, годовой и текущей индивидуальных программ студенты ориентируются на показатели объема и содержания физкультурно-спортивной деятельности, которые должны быть ими выполнены в рамках обязательных учебных занятий по физической культуре.

Объем и содержание внеучебных занятий физкультурно-спортивной деятельностью студенты определяют самостоятельно по своему желанию в соответствии с личностными целями занятий физической культурой и спортом. Поэтому в индивидуальных планах содержатся два взаимосвязанных раздела: обязательный раздел и раздел самостоятельной работы.

Необходимо создавать условия для осуществления студентами внеучеб-ной физкультурно-спортивной деятельности в рамках спортивных секций, работающих в вузе, так и вне вуза.

При разработке годовых и текущих индивидуальных программ следует ориентироваться на календарь соревнований и планировать физкультурно-спортивную деятельность как деятельность, нацеленную на подготовку к успешному выступлению в предстоящих соревнованиях. При реализации этого положения у студентов возникает и усиливается стремление к дополнительным учебно-тренировочным занятиям. Поэтому необходимо предоставлять им возможности для этих занятий на спортивной базе вуза, привлекая к их организации тех студентов, которые имеют высокий уровень спортивной квалификации в избранном виде спорта.

Определение целей физкультурно-спортивной деятельности, содержания самостоятельных занятий, оперативный и текущий контроль и оценка функционального состояния, физической подготовленности осуществляются вначале при непосредственном участии преподавателя.

Впоследствии роль преподавателя в решении этих задач постепенно снижается, одновременно повышается уровень самостоятельности студентов. При этом решение данных задач воспринимается студентами как разрешение личностно-значимых проблемных ситуаций. На первом этапе студенты решают проблемные задания, связанные с измерением и оценкой собственных показателей физического развития, функциональных возможностей и физической подготовленности, определением ближайших и отдаленных целевых ориентиров своей физкультурно-спортивной деятельности.

На следующем этапе студенты учатся планировать и проводить простейшие занятия физическими упражнениями гигиенической или тренировочной направленности, оценивать специальную физическую и техническую подготовленность в избранном виде спорта. Содержание самостоятельных занятий, тренировочные средства, методы их применения, величина физической нагрузки рекомендуются преподавателями, студенты самостоятельно осуществляют самоконтроль и самооценку хода и результатов своей физ-культурно-спортивной деятельности.

Затем студенты выполняют с помощью преподавателя проблемные задания по планированию (определяют средства, методы, величину физической нагрузки) собственных учебно-тренировочных занятий различной направленности в избранном виде спорта, ориентируясь на ближайшие цели и показатели самооценки работоспособности, функционального состояния, специальной физической и технической подготовленности, учитывая конкретные условия их осуществления (спортивная база, инвентарь, свободное время и т.п.) и реализуют запланированное во внеучебных занятиях физкультурно-спортивной деятельностью.

На завершающем этапе студенты самостоятельно разрабатывают индивидуальные программы совершенствования в избранном виде спорта и реализуют их как в ходе учебных занятий по физической культуре, так и в процессе самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

На всех этапах студенты ведут дневники, в которых отражаются содержание индивидуальных программ физкультурно-спортивной деятельности (перспективной, годовой и текущей) и результаты ее реализации (показатели выполненной физкультурно-спортивной деятельности и показатели физического развития, функциональных возможностей, физической и технической подготовленности, соревновательные результаты).

При аттестации качества усвоения учебного материала по физической культуре учитываются: теоретические и методические знания, методические умения, связанные с осуществлением физкультурно-спортивной деятельности, результаты реализации индивидуальных программ (реализация запланированных объемов, динамика показателей физической и технической подготовленности в избранном виде спорта).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авксентьев, Евгений Николаевич, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990,- 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алькова С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. — 21 с.

4. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры: Дис. .канд. пед. наук. М., 1986.- 185 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

7. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1993.-22 с.

8. Андрющенко Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов предмету «Физическая культура» //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968.-547 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

11. П.Байдак В.И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1992. - 24 с.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

14. М.Бапьсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. — 1990.- № 1.С. 22-26.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-6.

16. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсии основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-21.

17. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-178 с.

18. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 151 с.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-192 с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности. М.:МГУ, 1988. - 188 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. М. Советская энциклопедия, 1976. -Т. 22.

24. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. -63 с.

25. Быховская И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Физкультура, образование и наука, 1997. — 209 с.

26. Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП): Дис. канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 171 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991. —206 с.

28. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 176 с.

29. Визитей Н.И. Социальная природа современного спорта. Кишинев: Штиинца, 1979.-83с.

30. Визитей Н.Н. Личностные проблемы человеческой телесности. Кишинев: «Штиница», 1989. - 110 с.

31. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки. Кишинев: Штиинца, 1989. - 162 с.

32. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 3-5.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения. М.: Высшая школа, 1982. - 156 с.

34. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 39-42.

35. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.-587 с.

36. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук. -Даугавпилс, 1982.-156 с.

37. Воронов A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 1996. 163 с.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-520 с.

39. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 15-17.

40. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория// Теория и практика физической культуры 1986. - №5. - С. 24-27.

41. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. -Воронеж, Изд-во ВГУ, 1991. 128 с.

42. Гайнулина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 141 с.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени д-ра. пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965. -51 с.

44. Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников (методология и методика социального исследования). Новосибирск, 1989. - 215 с.

45. Граф Л.В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуре: Дис. . канд. пед. наук. -СПБ., 1993.-141 с.

46. Грекова Н.П. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий: Автореф дис. . канд. пед. наук. Минск, 1985. -17 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 327 с.

48. Деметер Т.С. Физическая культура и спорт в социальном обществе. -М.'.Знание, 1987.- 110 с.

49. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365 с.

50. Джамгаров Т.Т. Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.

51. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельным занятиям физкультурной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 207 с.

52. Драндров Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2002. - 464 с.

53. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1975. - 172 с.

54. Евстафьев Б.В. О сущности физической культуры и ее компонентном составе //Теория и практика физической культуры. 1980. - №6. - С.45-48.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

56. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов //Вестник высшей школы. 1984. - № 4. - С. 63-65.

57. Ермоленко В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения (на примере педагогического вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск, 1989.-25 с.

58. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-63 с.

59. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987.-287 с.

60. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. — М.: Просвещение, 1983.-223 е., ил.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

62. Кожанов В.И. К проблеме повышения эффективности физического воспитания студентов педагогических вузов // Вестник ЧГПУ им. И .Я. Яковлева: Теория и методика физического воспитания. № 8 (13). — 1999. С. 5459.

63. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1988. — 32 с.

64. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.-421 с.

65. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания.- М: Знание, 1974. -135с.

66. Кравчик 3. Проблемы участия молодежи в культуре, физической культуре и спорте //Спорт и образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1979.

67. Краткий словарь по философии /Под общ. Ред. И.В. Блауберга и И.К. Пан-тина. М. Политиздат, 1979. — 413 с

68. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1986.- 20 с.

69. Кун Ласло. Всеобщая история физической культуры и спорта. Пер. в венг. Под общ. ред. В.В. Столбова. М.: Радуга, 1982. - 399 с.

70. Левитов Н.К. О психологических состояниях человека. М.: Наука, 1964. -334с.

71. Ленин В.И. Поли. собр. соч., т. 29. С. 152.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. 1972. -№ 9. С. 28-41.

74. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-186 с.

75. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975.- 64 с.

76. Лопатин И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов: Дис. .канд. пед. наук.- 1982.250 с.

77. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998.-40 с.

78. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 151 с.

79. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

80. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -СЛ 0-15.

81. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. — С. 2-4;

82. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1992.-476 с.

83. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. — М., 1979. — 112 с.

84. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания //Советская педагогика. 1990. -№11.- С.33-38.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 307 с.

86. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений, 2 издание. М.,1955.

87. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. -С. 2-11.

88. Матвеев Л.П. О культуре физической //Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы конференции.-Ереван, 1984.-С. 10

89. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 338 с.

90. Матвеев Л.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: Физкультура или развитие человека //Теория и практика физической культуры. — 1994. № 9. — С.2-6.

91. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры. Т. 1. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 301 с.

92. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 337 с.

94. Мильштейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 78 с.

95. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.-20 с.

96. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М.: 1994. — 92 с.

97. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987

98. Молчанов С.В. Триединство физической культуры /Историко-теоретический анализ социально-педагогической системы/. Минск: Полымя, 1991.- 144с.

99. Николаев Ю.М. О культуре физической // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - С. 14-18.

100. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288 е., ил.

101. Олияр В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся //Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 1.-С. 11-15

102. Ольхова Т.Г. Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С.54-55.

103. Петровский А.В. Задачи педагогики и психологии высшей школы //Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - С. 5-13.

104. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. -145 с.

105. Пидкасистый П.И. Пути активизации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам. М., 1976. - 36 с.

106. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучения. М.: Педагогика, 1980. - 240 е.

107. Платонов В.И. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1990.- № 3.- С. 5-10.

108. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -256 с.

110. Пономарёв Н.А. Теоретические проблемы физической культуры в свете материалов XXVII съезда КПСС //Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 6. -С. 5-6

111. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 78 с.

112. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 02.03. 2000 г., № 686.

113. Приказ Министрества образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.1999 г., № 1025.

114. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

115. Психология: Учебник для ин-тов физ. культ. /Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

116. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 186 с.

117. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» от 29 октября 2002 г. № 1507-р., г. Москва //Газета «Среда» №212.- 2002. 6 ноября.

118. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-317 с.

119. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов педагогического института готовности к самостоятельной работе: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1995. - 179 с.

120. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа (проект реформы). М.:1997.

121. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура.: Учебное пособие. М.: Academia 1998 - 159 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. М., 1989. — 536 с.

123. Рыжков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства /Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1989. - 256с.

125. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. — В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 154 - 182.

126. Сепчева З.С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед наук. Киев, 1983. - 168с.

127. Сербина JI. П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. -156 с.

128. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988.-191 с.

129. Сластенин В.А., Подымова J1.A. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

130. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. -С. 1404.

131. Сорокин Ю.Д. Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 19 с.

132. Спиркин А.Г. Сознание. //Философская энциклопедия. - М., 1970. — Т. 5. - С. 43-48.

133. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры //Вопросы философии. 1988.-N4.-С. 78-91.

134. Стопников Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . канд. фил. наук. Н. Новгород, 1992.-321 с.

135. Стрельникова Т.И. Самооценка как фактор подготовки спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, МОГИФК,, 1984.- 22с.

136. Талызина Н.Ф., Печенкж Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки модели специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 174 с.

137. Тер-Мкртичан Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 21 с.

138. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984.-245 с.

139. Тихонова В.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. — 165 с.

140. Третьяков Н.А. Самостоятельные занятия в системе физического воспитания педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-22 с.

141. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ //Российская газета. 1999. — 6 мая.

142. Физическая культура /Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. — М.: Логос, 2001.-С. 45-62.

143. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. научно-практической конференции.- Санкт-Петербург, 2000. 306 с.

144. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., перер. и доп. -М.: Политиздат, 1987.-588 с.

145. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972.-496 с.

146. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 60 с.

147. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

148. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

149. Шарифов Джума Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Душанбе, 1997. - 319 с.

150. Шафейкина Е.В., Маркиянов О.А. Анализ состояния здоровья студентов Чувашии //Развитие инновационных процессов в организации физического воспитания детей и подростков: Сб. статей. — Чебоксары: ЧГУ, 1998. -С. 187-191.

151. Юдин А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-1990, 197с.

152. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дис. .канд.- пед. наук. М., 1990.-18с.

153. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.:ЛГУ, 1988.- 160 с.

154. Allport G.W. Personality and social encounter. Boston: Beacon press, 1960.-386 p.

155. Allport G.W. Personality: Psychological interpretation. N.Y.: Holt, 1938. -588 p.

156. Jager E. Guide to Excellence for Physical Education in Colleges. //Johper. -1971.-W2.-P.51-53.

157. Maslov A. Motivation and Personality. N 4. - N.Y.: Harper, 1954. - 411 p.

158. Statistical Yearbook, 1986. Paris, 1986 (UNESCO).

159. VTH Ausermunle: Sportbezogene Motive Studieren der underen Wertung fur den Erzcehungs und Ausbildungspozel im Studen-tensport.//TUPderK.K., 1981.-№2.-s. 125-135.

160. Wittig H. Humanismus Antuquirte Konseption oder Anspruch / Pedagogis-che Rundschau. 1985. -Sg. 39. - № 6. - S. 705-719.