Методика информационной подготовки юристов с применением кредитно-модульной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Маслов, Игорь Владимирович

• Маслов, Игорь Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маслов, Игорь Владимирович

Введение.

Глава 1. Реализация кредитно-модульной системы обучения как условие формирования правовой информационной компетенции.

1.1. Категориальный аппарат KMC.

1.2. KMC как модель организации учебного процесса в рамках компетентностного подхода.

1.3. Методы формирования и развития профессиональной компетентности юриста.

1.4. Информационная компетентность юриста в контексте информатизации правовой сферы.

1.5. Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика информационной подготовки юристов с применением кредитно-модульной системы.

2.1. Принципы построения учебных модулей образовательного процесса для формирования информационной компетентности юристов.

2.2. Методика квалиметрии затрат учебного времени студента при переходе на систему зачетных единиц кредитно-модульной системы обучения информационным технологиям.

2.3. Структура и содержание курса «Сетевые технологии для юриста»

2.4. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе информационной подготовки юристов.

2.5. Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной модели реализации кредитно - модульной системы в методическом обеспечении информационной подготовки юриста.

3.1. Мониторинг студенческих индивидуальных личностно-ценностных систем.

3.2. Сравнительный анализ профессиональных предпочтений студентов, специалистов и работодателей при стуктурировании информационной компетентности юриста.

3.3. Измерение мотивационной составляющей формирующейся информационной компетентности юриста.

3.5. Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика информационной подготовки юристов с применением кредитно-модульной системы»

Интеграция России в европейское образовательное пространство при подписании Болонских соглашений стимулировала процесс перехода к кредитно-модульной системе обучения, которая предусматривает не только формирование индивидуальных траекторий обучения студентов, но и определяет «накопительный» характер соответствующих компетенций. В условиях построения информационного общества резко укоряется процесс формирования новых требований к качеству подготовки специалистов для различных отраслей знаний. Особое место занимает развитие образования в области правовой информатизации как инструмента практического изменения сознания, в первую очередь, юристов. Рекомендация № R (92) 15 Комитета министров Совета Европы государствам-членам отмечает, что «развитие информационных технологий обеспечивает юриста новыми инструментами, способствует изменениям деловой практики и государственного управления и повышению эффективности права».

Вместе с тем, в настоящее время отсутствуют хорошо апробированные методические системы реализации кредитно-модульного обучения юристов, особенно в области их информационной подготовки. Остаются практически не исследованными вопросы эффективности применения кредитно-модульной системы обучения юристов, методические возможности ее использования для информационной подготовки юристов, и ряд других важных аспектов.

Учитывая вышесказанное, актуальность настоящего исследования обусловлена:

• масштабностью инновационной деятельности российского высшего профессионального образования по переходу к кредитно-модульной системе (KMC); отсутствием апробированных методических средств реализации KMC информационной подготовки юристов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов ВПО нового поколения, основанных на компетентностном подходе;

• противоречием между высокими темпами информатизации правовой сферы современного общества и существенным отставанием современных методов обучения информационным технологиям студентов отечественных юридических вузов.

Учитывая, указанные выше аспекты, важным представляется исследование проблемы реализации кредитно-модульной системы обучения на различных уровнях и этапах развития условий и средств формирования информационной компетентности юриста. С учетом этого была сформулирована тема исследования - «Методика информационной* подготовки юристов с применением кредитно-модульной системы».

Объект исследования — обеспечение высокого качества обучения ИКТ юристов на основе кредитно-модульной системы.

Предмет исследования — методическая система кредитно-модульного обучения для эффективной информационной подготовки юристов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики информационной подготовки юристов с применением кредитно-модульной системы.

Гипотеза исследования состоит в. предположении, что методология кредитно-модульной системы является необходимым и достаточным условием для эффективной организации информационной подготовки юристов.

Задачи исследования:

1. Определить принципы построения учебных модулей* образовательного процесса для информационной подготовки юристов с учетом кредитных долей и модульной структуры предметных дисциплин.

2. Разработать и апробировать методику квалиметрии затрат учебного времени студента при переходе на систему зачетных единиц кредитно-модульной системы обучения информационным технологиям.

3. Разработать соответствующий учебно-методический комплекс для реализации KMC в информационной подготовке юристов. 1 4. Разработать методику организации самостоятельной! работы студентов в процессе информационной подготовки юристов, в том числе, в течение учебных и производственных практик.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной модели реализации KMC в методическом обеспечении информационной подготовки юриста.

Методологическую базу исследования составили исследования в области:

- теории компетентностного подхода в условиях кредитно-модульной системы обучения (В.И. Байденко, И.А. Зимняя А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, A.B. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.);

- модернизации учебного процесса на основе KMC в условиях новой образовательной среды на основе средств ИКТ (А.Г. Асмолов, М.И. Башмаков, Т.В. Добудько, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, A.M. Новиков, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина).

- профессиональной деятельности юриста (С.С. Алексеев, A.A. Тер-Акопов, М.В. Колганова, И.А. Лазарева, A.A. Олейникова, В.П. Шумилина);

- проектирования информационных образовательных технологий t

H.B. Апатова, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов. А.Н. Печников, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович);

- теории организации компьютерного обучения (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.B. Петров, A.M. Коротков и др.);

- психолого-педагогических основ формирования личностных качеств юриста, проблем его профессиональной подготовки (С.С. Алексеев, A.M. Бандурки, С.П. Бочарова, В. И. Власов, П.С. Дагель, В. М. Журавский,

A.Э. Жалинский, Е.В. Землянская, А.П. Корневая, A.C. Кобликов, Н.С. Малышева, З.А. Незнамова, Н.И. Овчинников, И.М. Резниченко,

B.В. Романов, В.Ф. Яковлев и др. );

- использования ИКТ для междисциплинарной интеграции в высшей школе (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, A.JI. Денисова, И.Г. Захарова, Н.В. Макарова^ T.JI. Шапошникова);

- правовой информатизации и подготовки юристов в области ИКТ (Е.В. Бурцева, Ю.И. Кашинский, И.П. Сидорчук, Б.С. Славин).

Методы исследования. В ходе исследования были использованы следующие группы методов: группа теоретических методов (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, метод теоретического моделирования, прогнозирования и ДР-); группа эмпирических методов (обобщение передового педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов личностной свободы, компьютерное тестирование, диагностирующий и формирующий эксперимент).

Достоверность научных результатов, выводов и рекомендаций основывается на аргументированных исходных положениях, логической непротиворечивости, методологической и теоретической базе исследования, результатах педагогического эксперимента, адекватности применяемой в анализе опытной экспериментальной практике, апробации результатов исследований и внедрении в педагогическую и юридическую практику.

Научная новизна состоит в следующем:

• Впервые для информационной подготовки юристов определены методические принципы построения учебных модулей по дисциплинам образовательного процесса с учетом размеров кредитных долей и модульной структуры предметных дисциплин.

• Разработана и апробирована методика квалиметрии затрат учебного времени для информационной подготовки юристов при формировании накопительной индивидуальной образовательной траектории.

• Информационная ' подготовка юриста представлена как технологическая основа процесса создания и реализации накопительной индивидуальной образовательной траектории студента.

• Создана уровневая модель информационной компетентности юриста, где для всех структурных компонент ИКюр в рамках соответствующей дисциплины информационной подготовки определены кредитные доли каждой образующей компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке методологии кредитно-модульной системы для информационной подготовки юристов.

Практическая значимость исследования определяется необходимостью использования следующих полученных результатов и рекомендаций в массовую вузовскую практику в условиях перехода юридического образования на кредитно-модульную систему обучения:

1. Разработана методика организации самостоятельной работы студентов в процессе информационной подготовки юристов, в том числе в течение учебно-производственной практики.

2. Предложена модель реализации кредитно-модульной системы в методическом обеспечении информационной подготовки юриста, в рамках которой разработаны междисциплинарные модули, реализующие программу информационной подготовки юристов.

3. Разработан учебно-методический комплекс, включающий уровневую дифференцированную структуру информационной компетентности юриста в кредитно-модульной системе и соответствующие различным индивидуальным траекториям обучения учебные планы.

4. Создан дидактический комплекс, включающий: специализированный курс «Сетевые информационные технологии для юриста», учебно-методическое пособие «Сетевые информационные технологии для юриста», систему учебных заданий по ИКТ на реализацию производственной практики студентов-юристов, электронную систему тестовых и тренинговых заданий.

5. В рамках программы развития РУНЕТа и разработанной методической системы создана студенческая юридическая виртуальная лаборатория.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в научной педагогической периодике, доложены и подробно обсуждены на всероссийских, международных научных и научно-практических конференциях, симпозиумах: «Информатизация сельских школ - 2006», «ИТО-2007 - 2010», «Смешанное и корпоративное обучение-2007», «Информатизация образования-2008», «Смешанное и корпоративное обучение-2008», «Информатизация сельских школ — 2009», Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики («СКО-2009»), «Электронные ресурсы в непрерывном образовании ЭРНО - 2010».

Внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательные процессы Волгоградского института бизнеса, Ставропольского института управления, Владимирского института бизнеса; в практику информационно-консультационного центра Сальского района и в работу аппарата Уполномоченного по правам человека Ростовской области.

Учебные материалы УМК используются при:

- разработке методических указаний по реализации принципа «Единого окна» программы Электронного Правительства России для сотрудников региональных и муниципальных автономных учреждений,

- организации виртуального представительства Сальского филиала Ростовской коллегии адвокатов,

- персональных виртуальных приемных адвокатов Сальского района Ростовской области.

Материалы диссертации используются при подготовке специалистов:

- Комитета по молодежной политике Администрации Ростовской •области;

- Аппарата и Виртуальных представительств? общественной приемной Уполномоченного по правам, человека в Ростовской области.

Учебно-методический, комплекс адаптирован и используется: также в системе дополнительного образования-.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методология, кредитно-модульной; системы обучения является эффективным;; средством формирования информационной компетенции юристов. ; :

2.;, Концепция: модульности в модели организации процесса ИКТ подготовки юриста является определяющей для:

- разработки методики организации самостоятельной работы студентов в процессе информационной подготовки юристов, в том числе в течение учебно-пройзводственнойшрактики;

- разработки методики квалиметрии затрат учебного , времени* студента-юриста на основе системы зачетных единиц;

- создания- и реализации; накопительной; индивидуальной; образовательной траектории в информационной подготовке юриста.

3. Методика использования; кредитно-модульной системы при информационной: подготовке юристов способствует эффективному формированию у них профессионального -мировоззрения.

База исследования

Исследование, проводилось, в 2004-2010 гг. на базе филиалов с НОУ ВПО «Институт управления, бизнеса и права» в г. Сальск Ростовской области, г. Донецк Ростовской области, г. Невиномысск Ставропольского Края;,': .

Исследование проводилось в течение 5 лет:

Первый: этап — поисково-теоретический (2004- - 2005 г.г.), в ходе которого; осуществлялся анализ литературы, формировался аппарат исследования, осуществлялось изучение теоретических и практический вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности будущего юриста. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу. На данном этапе были проанализированы ГОС ВПО, учебные планы и программы по специальности «Юриспруденция», составлена программа курса «Сетевые информационные технологии для юриста».

Второй этап — опытно-экспериментальный (2005 - 2007 г.г.), производилась проверка гипотезы, совершенствовалась логика педагогического эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы в формировании информационной компетентности будущих юристов, осуществлялось обучение по программе курса, корректировалось и расширялось его содержание, проводился мониторинг формирующейся компетенции, особенное внимание уделялось мониторингу мотивационной составляющей.

Третий этап - обобщающий (2008 - 2010 г.г.), в ходе которого проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Маслов, Игорь Владимирович

Результаты исследования были апробированы при обучении студентов специальности «Юриспруденция» Сальского филиала Института управления, бизнеса и нрава.

Результаты диссертационного исследования докладывались на 1 Международной научно-практической конференции и 4 Всероссийских научно-методических конференциях и симпозиумах.

Проведенная в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальная проверка средствами результирующего распределения студентов ио стадиям сформированности информационной компетентности доказала эффективность предложенной модели реализации кредитно-модульной системы в методическом обеспечении информационной подготовки юриста.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования: методология кредитно-модульной системы является необходимым и достаточным условием для эффективной организации информационной подготовки юристов и решены задачи исследования, проведенного с целью теоретического обоснования и экспериментальной проверки методики информационной подготовки юристов с применением кредитно-модульной системы организации учебного процесса.

Заключение

На основе изучения психолого-педагогической литературы, особенностей практической деятельности юристов в условиях информатизации правовой сферы определена основная концепция развития профессиональной компетентности юриста, выявлена роль информационной компетентности в формировании профессиональной компетентности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают состоятельность выдвинутой гипотезы п доказывают эффективность предложенной методической системы курса «Сетевые технологии для юриста».

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Впервые научному анализу и исследованиям подверглась процедура реализации кредитно - модульной системы обучения (KMC) в процессе информационной подготовки будущих юристов. Отличительные черты KMC такие как: мобильность, вариативность, демократичность и обеспечение качества образования в условиях динамики современного общества, рассматриваются как преимущества KMC в сравнении со сложившейся в практике отечественного высшего профессионального образования квалификационной системой обучения. Доказано, что методические особенности KMC: организация учебного процесса на основе единства модульных технологий обучения и зачетных кредитов ESTS, как единиц измерения учебной нагрузки студента, полностью обеспечивают эффективность процесса формирования информационной компетентности студентов юридических специальностей.

2. Установлено, что личностно-ориентированный подход к обучению в условиях KMC должен основываться как на структуре личностно-ценностной системы студентов - юристов по отношению к владению навыками использования ИКТ, так и на методике выбора синхронной и асинхронной формы обучения при построении индивидуальной образовательной траектории формирования информационной компетенции юристов.

115

Разработана комплексная система подходов к • изучению* ИКТ, которая» включает системный, интегративно-модульный, личностно-деятельностный, эвристико-алгоритмический подходы.

3. Разработана четырехэтапная модель развития информационной компетентности выпускников ВУЗов по юридическим специальностям, учитывающая требования и особенности- системы зачетных единиц и предусматривающая следующие этапы:

- адаптация базовой ИКТ-компетентности к профессиональной деятельности;

- синтез предметно-ориентированных информационных технологий;

- формирование компетентности в области компьютерной безопасности;

- формирование компетенции в области сетевых информационных технологий, которые обеспечивают психолого-педагогическую, технологическую и методическую составляющие подготовки на основе смешанных технологий.

4. Разработан новый «принцип встроенного сочетания» для двух видов модулей KMC (модуля учебного процесса и модуля дисциплины), который позволяет улучшить информационную подготовку студентов юристов. В соответствии с данным принципом разработаны соответствующие междисциплинарные модули, реализующие программу эффективной информационной подготовки юристов и сформулированы для каждого такого модуля цели, результаты обучения, оценочные задания, пороговые критерии оценивания и стратегии-преподавания.

5. Разработана и апробирована методика квалиметрии затрат учебного времени студента при переходе на систему зачетных единиц кредитно-модулыюй системы обучения информационным технологиям. Нормирование учебного времени студента, необходимого для формирования информационной компетентности юриста в которой, осуществляется за счет весовых долей зачетных кредитов ESTS для соответствующих компетенций, которые студент осваивает в результате изучения- различных разделов информатики. Суммарное количество зачетных кредитов ESTS выбранных студентом дисциплин в семестре соответствует требованиям детализированного учебного плана и определяется в объеме до 30 зачетных кредитов ESTS.

6. На примере методической системы обучения юристов сетевым информационным технологиям экспериментально доказано, что построение методической системы формирования информационной компетенции юристов иа основе требований системы зачетных кредитов ESTS обеспечивает эффективное овладение ими всех уровней ИКТ - компетенций.

7. Предложено содержание, учебная программа и методика обучения студентов по элективному курсу «Сетевые технологии для юриста», построенному на основе требований системы зачетных единиц и обеспечивающему овладение распределенной, виртуальной, динамической компетентностью использования ИКГ-технологий в юриспруденции.

8. На основе материалов УМК разработана методика организации самостоятельной работы студентов в процессе информационной подготовки юристов. Установлено, что концепция модульности в модели организации процесса ИКТ подготовки юриста является определяющей для разработки методики организации самостоятельной работы студентов иа базе виртуальной студенческой юридической лаборатории. Предложены критерии оценки уровня сформированное™ информационной компетентности специалистов, учитывающей практико-ориентированный подход, динамику изменений содержания курсов, рейтинговую систему оценивания.

9. Разработана методика комплексной оценки эффективности предлагаемых подходов и получены количественные оценки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маслов, Игорь Владимирович, 2010 год

1. Абдуллаева, П. 3. Модель подготовки юристов к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности// Образовательные технологии. Электронный ресурс.: http://www.naukapro.ru/ot2006/arxiv.htm

2. Абрамова, И. А. Информационные технологии как основа формирования аналитической компетентности// ИТО-2005: сборник трудов. Ч. III. М.: «БИТ про», 2005. - С. 166-167

3. Авдулов, А. Н., Классификация информационных технологий/ А. Н. Авдулов, A.M. Кулькин //Конкурсы: результаты и анализ. Грант РФФИ, проект № 02.06.80004.

4. Акопов, Г.Л. Правовая информатика современность и перспектива: учеб. пособие, М: Дашков, 2005. - 320 с.

5. Артемов, А., Модульно-рейтинговая система/ А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999.

6. Артюх, Е. Требования рынка юридических услуг к современному юристу// Юридический бизнес. 2008. №8. С.28-29

7. Архангельская, О. В., Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: анализ информационного пространства/ О. В. Архангельская, В. 10. Григорьев// Правоведение. 2005. № 4. С. 209-224.

8. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

9. Байрамов В.Д. Проблемы интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе воспитания и образования. М.: МГСГИ, 2006. 8 п.л.

10. Баум, В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций, - М., РУДН, 2007. С. 12.

11. Беляков, А. Ю. Модели системы управления качеством подготовки специалистов при инновационных технологиях обучения// Проблемы управления. 2007. №4. С. 74-78

12. Богатов, Д.Ф. Основы информатики и математики для юристов. Учебное пособие. Т.1. М.: Финансы и статистика, 2000 348 с.

13. Богачева, И. Б. Образовательный стандарт в системе управления качеством высшего профессионального образования//Вышейшая школа. 1998. №3-4.

14. Боев, В.Д. Справочная правовая система Консультант Плюс: самоучитель. — СПб: БХВ-Петербург, 2006. 208 с.

15. Болонский процесс: Бергенский этап/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 174 с.

16. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 12.

17. Бондарева, О. В. Профессиональная информационно-технологическая подготовка студентов специальности «Правоведение»//Вопросы Интернет образования. №57 Электронный ресурс.: http://vio.fio.ru

18. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2001. 46 с.

19. Бражникова, А. Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста. Автореф. на соискание ученой степени к.псих.н., Черкесск.: 2000. — 17 с.

20. Бурдачев, В. Е. Изучение возможностей использования современных информационных сетей// Учебно-методическое пособие.- Армавир: Базис, 2005.-21 с.

21. Бурдачев, В. Е. Развитие свойств субъекта информационно технологической деятельности в процессе подготовки юристов в условиях среднего профессионального образования.// Автореф. дисс. к. пед. н. -Ставрополь, 2006

22. Бурцева, Е. В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика».// Автореф. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2002. — 13 с.

23. Ващекин, Н. П. Ориентиры опережающего образования/ Н. П. Ващекин, А.Д. Урсул// Социологические исследования. 2000. № 5. С. 90-97.

24. Введение в правовую информатику. Под общей ред. Д. Б. Новикова и

25. B. JI. Камынина. М: "Консультант Плюс", 1999. 208 с.

26. Ведяева, С. Ю. Задачи подготовки специалистов государственной службы в области информационных технологий.// ИТО-2005: сборник трудов. Ч. III. M.: «БИТ про», 2005. С. 183-185.

27. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Соврем, высш. школа, № 3/39/82. С. 129-142.

28. Вишневская, С. Л. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования// Автореф. дисс. . к. п. н., Ижевск, 2006. — 23 с.

29. Володарская, И. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний/ И.А. Володарская, Т. А. Арташкина Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та. 1993. -196 с.

30. Волошина, H.A. Болонский процесс и кредитно-модульная система Электронный ресурс.: http://deathdemon.int.iTi/lectures/

31. Гавр ил ов, О. А. Компьютерные технологии в правотворческой деятельности. Учебное пособие.-М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999. -240 с.

32. Ганчеренок, И. И. Кредитные технологии в высшей школе как катализатор ее глобализации// Университетское управление. 2006. № 1(41).1. C. 71-76.

33. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. Т. 15. № 3. 1994

34. Гасликова, И. Р. Информационные технологии в России/ И. Р. Гасликова, JI. М. Гохберг- М.: ЦИСН, 2001. 187 с.

35. Голоскоков, Л. В. Методы модернизации современного права информационными средствами.// «Черные дыры» в российском законодательстве. 2004. № 3. С. 43 49

36. Григорьева, О.В. преподавание курса «Информационные технологии, в юриспруденции» в юридических ВУЗах Электронный ресурс.: www.law.edu.ru/script/cntsource.asp? cntlD—100086906

37. Гридчина, В. Б. Методика обучения математике студентов юридического факультета университета. Автореф. дисс. к.п.н. Красноярск, 2006. 24 с.

38. Гулина, О. Р. Традиции юридического образования в России и странах западной Европы//Вестник Башкирского университета. 2001. №3. С.84-87

39. Гусев, А. ГАС «Правосудие» во всех судах Электронный ресурс.: http://www.cnews.ru/reviews/index.shtml72007/06/08/254181

40. Гуценко, К. Ф. Правоохранительные органы: Учебник для студентов юр. вузов и факультетов. М.': Зерцало-М, 2002 404 с.

41. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография. — М-Волгоград: Перемена, 2002

42. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования.// Высшее образование в России. 2005. №4. С.30-35

43. Дроздова, Н. П. Активные методы обучения: учеб.-метод, пособие / Н.П. Дроздова, Е.Г. Ефимова, М.Ф. Колесников; под ред. Ф.И. Кайзера, Г.Г. Богомазова, З.А. Сабаева. СПб, СПбГУ, 2002. - 296 с.

44. Заиченко H.A. Методические рекомендации по внедрению отраслевой системы оплаты труда работников образовательных учреждений, СПб. ООО «Агентство «Вит-Принт», 2007.

45. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология»/ О. Б.Зайцева // Педагогика. 2004. № 7. С. 17-23.

46. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 256 с.

47. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988

48. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых// Психологическая наука и образование. 2004. №3. С. 5-11.

49. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

50. Иванников, A. Д. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов / А. Д. Иванников, А. Н. Тихонов // Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. науч. ст. Вып. 1. М., 2003. С. 8—18.

51. Интенсивный и экстенсивный методические1 подходы к обучению студентов юридический вузов на Базе информационный технологий Электронный ресурс.: www.infolaw.ru/lib/2005-7-informatic-lawyer

52. Интернет и российское общество: Сборник/ Московский Центр Карнеги; Ред. РЪСеменов. М.: Гендальф, 2002. - 279 с.

53. Информатика для юристов и экономистов/ под.ред C.B. Симоновича — СПб.: Питер, 2006 687 с.

54. Информационные отношения и право: Сб. научн. тр. Вып. 1 / Под ред. В.В. Ершова, Д.А. Ловцова. М.: Российская академия правосудия, 2006. 224 с.

55. Ловцов, Д.А. Учебная дисциплина «Информационное право»: концептуальные и дидактические аспекты/ Д.А. Ловцов , С.Г. Чубукова // Информационное право. 2005. № 3. С. 30-33.

56. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // «Педагогическая информатика». 2000. №3. С. 21-40.

57. Карпова, В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки в вузе: Дисс. . докт. пед. наук. С-Пб, 1992. - 310 с.

58. Каук, И.В. Профессионально-важные качества инженера-педагога/ И.В. Каук, В.А. Логинов // Ишимский информационный портал ИШИМ.ИНФО. 2004. Электронный ресурс.: http://www.ishim.info

59. Кашинский, Ю.И. О вопросах образования в области правовых информационных технологий / Ю.И.Кашинский и др. // Проблемы правовой информатизации. 2002. Вып. 5. С. 18-23.

60. Компетентность как показатель профессионального мастерства юриста. Структура компетентности Электронный ресурс. Режим доступа: http://vurist-online.com/uslugi/yuristam/literatura/deont/33.php

61. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

62. Копылов, В.А. Право и Интернет. НТИ, сер. 1. 2001. № 9. С.43-45

63. Косинец, И. Э. Информационные технологии в подготовке юристов в Петрозаводском университете/ И. Э. Косинец, A.A. Печников //ИТО-99: Сборник трудов участников конференции. Ч.П. — М.: БИТ про, 1999. С.88-89

64. Косинец, И.Э. Об одном из подходов к формированию программы дисциплины "Информатика и математика" для специальностиюриспруденция"/ И. Э. Косинец, A.A. Печников // Информационные технологии в образовании, С.39-40.

65. Кропачев, Н. М. Юридическое образование в России ¡Выбор пути / Н.М. Кропачев, Е. Б. Хохлов//Правоведение. 2003. № 2 (247). С. 235 248

66. Кутузов, В.И. К вопросу о необходимости развития одного из приоритетных направлений юридического образования: http://www.infolaw.ru/lib/2005-2-education

67. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании/ЯДкольные технологии. 2004. №5. С.3-12.

68. Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентоспособности. //Право и образование. 2006. №4. С.153-162.

69. Маслов, И. В. E-LEARJMING в непрерывной подготовке юристов //Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. — п. Дивноморское. Ростов н/Д: ИПО ПИЮФУ, 2007. С. 169-170.

70. Маслов, И. В.Формирование ИКТ-компетентноети юриста в процессе непрерывной подготовки// Информационные технологии в образовании-Ростов-2007: Сборник научных трудов участников VIT научно-практической конференции. Ростов-н/Д: Ростиздат, 2007. - С.92-93

71. Маслов, И. В. Непрерывная подготовка юристов по информационной безопасности в системе «Колледж Вуз»//Педагогическая информатика. 2007. №4. С. 64-67

72. Маслов, И. В. Концепция курса «Сетевые технологии для юриста»//Информатизация образования-2008: Материалы Международной научно-методической конференции. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 433-434

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.:ИНФРА-М, 1996. -308 с.

74. Мартыненко, О.О. Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты эксперимента по переходу на кредитную систему Владивостокского государственного университета экономики и сервиса— Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.

75. Матушкин, H. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / H. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. С. 28—30

76. Михайленко, Е.В. Актуальность новых подходов к регулированию информационных отношений.// Юрист. 2004. 4. С. 42-45

77. Модель выпускника университета/ЯТедагогика. 2002. №9. С.22—27

78. Модель подготовки юристов и адаптация выпускников к практике: проблемы и пути решения Электронный ресурс.: http://www.reitor.ru/

79. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

80. Навыки юриста. Учебное пособие / под ред. Е. Н. Доброхотовой. СПб.: Издательский Дом СПбГУ, Изд-во юридического ф-та СПбГУ, 2006. 304 с.

81. Некрасова, И.И. Пути формирования профессиональной компетентности юриста // Международные юридические чтения. Материалы научно-практической конференции (14 апреля 2005 г.). Омск: Изд-во Омск, юрид. ин-та, 2005, Ч. 1. - С. 202-209

82. Новые; педагогические; и информационные технологии в системе: образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения< пед:; кадров/ Е.е: ГТолат, М.Ю. Бухаркина М.В. Моисеева; А.Е Петров;- М.: Академия, 2000- 367 с.

83. Об образовательном« стандарте по информатике для юристов//Материалы международной научно-практической конференции, "Теория и практика стандартизации образования". Часть.Н: Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2001. '■:, "

84. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 45-50

85. Патаракин; Е.Д: Пространство, коллекции и сервисы региональных сетевых сообществ, "Интернет в профессиональной деятельности": Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой: М.: ИОСО РАО; 2003. С. 11-16.

86. Политика в. области образования и новых информационных технологий/Национальный, доклад. Российской Федерации на II международном конгрессе: ЮНЕСКО • "Образование ' и информатика"//Информатика и образование. 1996. № 5. с. 131

87. Право и Интернет. Теоретические проблемы /Рассолов И.М. -М: Издательство НОРМА, 2003, 336 с.

88. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц (письмо Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 15-55-357ин/15)

89. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры юриста в системе высшего профессионального образования. Учебное пособие / Емельянов С.Н., Ковалев О.Г. Владимир: ВЮИ Минюста России, 2004. - 72 с.

90. Пунчик, H.H. О компьютерной подготовке юристов// Проблемы правовой информатизации. № 8 Электронный ресурс.: http://www.pravo.by/leginform/j ournal .htm

91. Роберт, И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования/ И.В. Роберт, O.A. Козлов // Информатика и образование. 2005. №11 12.

92. Руднев, В.Н. Подготовка юриста в свете российского образования// Российская юстиция. 2006. №2. С. 53-59

93. Рыжова, Н.И. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий//Информатика и образование. 2007. №8. С.121-122

94. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания //Педагогика, 1998. № 1. С. 28

95. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии* учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): монография. — СПб-Волгоград: Перемена, 1997. -43 с.

96. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: педагогическая теория и практика/Юбщая педагогика: избр. Лекции. Волгоград: Перемена, 2004. С. 23-28.

97. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

98. Серова, Г.А. Комьютерные технологии для юриста: Практикум по системам Консультант Плюс и ГАРАНТ. 2004

99. Сибиряков, C.JI. Об актуальных проблемах юридического образования и науки в условиях современной России / С. JI. Сибиряков // Юридическое образование и наука. 2007. N 3. С.9-12.

100. Сидокчук, И.П. Правовые информационные ресурсы: понятие, классификация, доступность // Информационные технологии и право 2004. С. 194-197

101. Система менеджмента качества. Положение о кредитно-модульной системе ИУБИП. ПУ 4.1 01.02.2008 Выпуск №1

102. Скалинский, Ю.Е. Классификация: Правовые ресурсы Интернета Электронный ресурс.: http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd

103. Скворцова, М.Н. «Технология 3000» новые возможности работы с правовой информацией//Российская юстиция. 2003. №12. С.66

104. Смирнов, М. А. Развитие профессионального самосознания будущихюристов в условиях использования интерактивных методов обучения. Автореф. дисс.канд. психол.н. Казань, 2007. 25 с.

105. Софьина, В.Н. Творческая самостоятельная работа как средство развития профессиональной компетентности// Журнал прикладной психологии. 2006с. №1. С. 87-93

106. Старков, О.В. Юриспруденция. Введение в специальность: учебно-методическое пособие/ О.В. Старков, И.В. Упоров М.: Экзамен, 2005. - 177 с.

107. Старостина, E.H. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности юриста // Актуальные проблемы правовой науки. Межвузовский сборник научных трудов. Архангельск: Изд-во Помор, ун-та, 2006, Вып. 4. С. 424-428'

108. Строцев, Ю.В. Структура курса «Методы защиты информационных ресурсов/ Ю.В. Строцев, Е.И. Сенкевич // Информационные технологии и право. 2004. С. 243-247

109. Табачук, Н. Информационная компетенция студентов гуманитарного вуза / Н. Табачук // Высшее образование в России. 2007. N 9. С. 121-124.

110. Татур, 10.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалисюв // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С.76-79.

111. Тихомиров, Ю.А. О состоянии и проблемах юридического образования в Российской Федерации.// Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Под ред. Л.Г. Ионина. -М.: 2003 №30. С. 3-15.

112. Третьякова, Л.В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности/ Л.В. Третьякова // Информатика и образование. 2004. №12. С.117-119

113. Указ президента РФ "О Концепции правовой информатизации России". Электронный ресурс. http://www.sbcinfo.ru/catalog/zakon/detail.php?ID=898

114. Фаттахова, Г. Р. Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов //Автореферат дисс. к. псих, н. Уфа, 2007. - 23 с.

115. Федеральная программа развитая образования. Утв. Федеральным законом от 10 апреля 2000 г. № 51 -ФЗ

116. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

117. Ходякова, Н. В. Целостная модель вузовской подготовки специалиста, компетентного в области информационных технологий.// Вестник Волгоградского гос. архитектрно-строит. ун-та. Сер.: Технические науки. — Волгоград, 2005. Вып. 5 (16)

118. Цеева, С. К. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. к.п.н. Майкоп, 2007

119. Чистохвалов, В. II. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете Электронный ресурс.: http://www, rudn. ru/? р a gec=292

120. Чубакова, С.Г. Основы правовой информатики (юридические и математические вопросы информатики): Учебное пособие/ С.Г. Чубакова, В.Д. Элькин, под ред. М.М. Рассолова. -М.: Контракт, 2004. 128 с.

121. Чурсина, П. В. Социально-педагогические особенности подготовки студентов юридического профиля. Автореф. на соискание ученой степени к.п.н., М.: 2000.- 19 с.

122. Шаталов, М. А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 103 с.

123. Шишлина, Н.В. Модульно-компетентностный подход к проектированию учебно-методического комплекса «Информатика и компьютерные технологии в дизайне» Электронный ресурс.: ИТО Черноземье-2008. http://ito.edu.ru/2008/Kursk/II.html

124. Шмелева, С. К. Информационно-коммуникативная подготовка юристов.//Высшее образование в России. 2004. №10. С. 124-126

125. Щербачева, JI. Ф. Методическая система обучения профессионально-ориентированному курсу информатики студентов юридической специальности в вузе.// Автореферат дисс. к. п. н., Москва , 2007. — 23 с.

126. Щербачёва Л.Ф. «Содержание и методика преподавания курса «Правовые информационные системы» для студентов юридических специальностей» // Компьютерные учебные программы и инновации. — М, 2001. №4. С.62-66; 2002. № 1. С.58-62.

127. Эриашвили, Н.Д. Введение в специальность "юриспруденция"/ Н.Д. Эриашвили, С.А. Солодовников, И.А. Еремичев-М.:ЮНИТИ, 2004.-230 с.

128. Юридическая деятельность: сущность, структура, виды: Сборник научных трудов редкол: В. Н. Карташов. Ярославль: ЯрГУ, 1989 - 138 с.

129. Юридическая клиника и современное юридическое образование в России. Отв. Ред. C.JI. Дегтярев, М.: Волтерс Клувер, 2004 - 245 с.

130. Юридический бизнес в России: по материалам Первого юридического форума, Москва 20 апреля 2005 г сборник статей. / ред. и сост. И.Г. Шаблин М.: Альпина Бизнес Букс, 2006 - 101 с.

131. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1969

132. Alberts D., Рарр D. and Kemp W. The technologies of the information revolution. Электронный ресурс.: http://www. ndu.edu/ndu/inss/books/anthology 1 / ch03 .html

133. Bloom, B.S. a.o.: Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York, Mc Grow-Hill Book Co. 1971.

134. Cheepanach V., Weiter Y., Lefsteed J. Integrity and Competence: New Jork, 1987,- 154 p.

135. Glanvillew W. Learning the Law. 12 ed. London: Sweet/Maxwell.