Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Фейлинг, Татьяна Борисовна

• Фейлинг, Татьяна Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Фейлинг, Татьяна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................................3

ГЛАВА1. Теоретические основы формирования компетенций студентов вузов в интегрированной системе профессионального

образования.............................................................................................................................16

§1.1. Сущностные представления реализации компетентностного

подхода в профессиональном образовании........................................................16

§1.2. Дополнительное профессиональное образование как фактор

повышения эффективности реализации компетентностного подхода в

высшей школе........................................................................................................43

§1.3. Структурно-содержательная характеристика интегрированной

системы высшего и дополнительного образования.................................60

§1.4. Модель формирования профессиональных компетенций

студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного

профессионального образования.........................................................................68

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.....................................................................................................79

ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование модели формирования компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного профессионального образования............................................82

§2.1. Проектирование дополнительных профессиональных программ

как компонента интегрированной системы высшего и дополнительного

профессионального образования.........................................................................83

§2.2. Адаптация дополнительных образовательных программ в

учебном процессе вуза.....................................................................99

§2.3 .Технологическое сопровождение дополнительных

профессиональных программ в интегрированной системе высшего и

дополнительного профессионального образования..........................................106

§2.4. Оценка эффективности реализации модели формирования

профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе

высшего и дополнительного образования .......................................................129

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.........................................................................138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................141

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ............147

ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................................167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная российская действительность характеризуется активно идущими процессами модернизации, важнейшим фактором успешности которых является личность, ориентированная на инновационную деятельность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Это с очевидностью влечёт за собой необходимость реформ в сфере профессионального образования, стратегической линией которых должно стать создание условий для освоения личностью новых способов деятельности и моделей мышления. Концепция образования, связанная с реализацией компетентностного подхода, т.е. переориентацией оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятие «компетенция», в полной мере отвечает за решение поставленных задач.

Условия подготовки специалистов нового типа отражены в образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС), основанных на компетентностном подходе и уровневом обучении. Однако с переходом высшей школы на уровневую систему обучения, прогнозируются потери в области востребованности выпускников вузов профессиональной средой, особенно на уровне бакалавриата. Данная ситуация ведет к необходимости «доращивания» выпускников до профессионального уровня в системе дополнительного профессионального образования. Эффективным решением данной проблемы является освоение студентами вузов программ дополнительного профессионального образования (с присвоением дополнительной квалификации), «встроенных» . в учебный процесс вуза, которые они могут осваивать параллельно основной образовательной программе. Ряд таких программ разработаны и утверждены министерством образования РФ. Аналогичные программы могут разрабатываться вузами самостоятельно, а процесс их реализации может выступать в качестве экспериментальной площадки для развития

непрерывного профессионального образования и усовершенствования образовательных технологий.

Встраивание дополнительной программы в учебный процесс вуза основывается на целевом принципе (цели дополнительной программы расширяют/дополняют цели основной образовательной программы) и принципе взаимосвязи организационно-педагогических условий реализации основной и дополнительной программ. Эти принципы обуславливают создание интегрированной системы обучения на основе высшего и дополнительного образования, целью которой является достижение соответствия результатов обучения запросам рынка труда, повышение уровня образованности.

Уровень образованности необходимо привести в соответствие с современными социальным ожиданиям в профессиональной сфере. С позиции компетентностного подхода это означает расширение круга задач, к решению которых подготовлены выпускники вузов, их готовность к решению различных видов проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.), а также повышение сложности проблем и возможностей выбора эффективных способов их решения.

Научная проблема, рассматриваемая в данной работе, заключается в исследовании эффективности формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования.

Анализ литературы показал, что проблема формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования не достаточно изучена. Так, остаются вопросы, связанные с методическими и практическими разработками организации учебного процесса по дополнительным образовательным программам и технологии их встраивания в образовательный процесс вуза, а также разработке дополнительных образовательных программ на основе компетентностного подхода.

Установлено, что эффективность реализации компетентностного подхода достигается при модульной организации учебного процесса и системы ECTS (European Credit Transfer System). И если модульные технологии в системе высшего и дополнительного профессионального образования изучены уже достаточно, то комплексное применение выше перечисленных технологий в организации учебного процесса изучено недостаточно, особенно в системе дополнительного профессионального образования. Однако современной наукой накоплен богатый материал, опираясь на который и дополняя его можно решить задачи по подготовки специалиста в высшей школе, востребованного современной экономикой.

Степень изученности проблемы

Рассматриваемые нами проблемы исследовались учеными в разных отраслях науки. Так, компетентностный подход в образовании изучался нами по работам В.И.Байденко, Л.Д.Давыдова, И.А.Зимней, З.Н.Сафиной, А.И.Субетто, Ю.Г.Татура, A.B.Хуторского, М.А.Чошанова, Б.Д.Эльконина.

Непрерывности образования, его ориентации на главный приоритет образования - личность, посвящены работы: С.И.Архангельского, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, Р.Даве, К.Дьюка, Г.П.Зинченко, Л.А.Ивановой, О.В.Купцова, А.Кроплей, Д.Карелли, А.М.Митиной, В.Г.Онушкина, В.Н.Скворцова, Е.П.Тонконогой, Э.Фора.

В развитие системы дополнительного образования большой вклад внесен отечественными исследователями: М.Т.Громковой, В. Без л епкиным, С.И.Змеёвым, М.В.Клариным, И.А.Колесниковой, Ю.Н.Кулюткиным, А.Е.Мароном, М.Д.Матюшкиной, А.М.Митиной, Т.И.Черноусенко и др.

Роль высшей школы в развитии непрерывного и дополнительного образования исследовали А.Л.Гавриков, Н.Ш. Валеева, Н.А.Морозова. Модульное обучение как целостную систему и как способ реализации индивидуального подхода исследовали М.Д.Миронова, О.А.Орчакова, П.Ф.Кобрушко, И.В.Галковская, П.А.Юцявичене и др.

Современные образовательные технологии и их сущность рассмотрены в работах: Н.И.Алмазовой, В.П. Беспалько, Е.В.Бондаревской, Э.Ф.Зеера, С.И. Змеева, Л.И.Коноваловой, И.С.Якиманской.

Интеграция педагогических процессов и систем изучалась нами по работам А.Я.Данилюк, Г.К.Борозинца, В.В.Краевского, В.С.Леднёва, Г.Г.Поповой, А.Ю.Филипповича и др.

Анализ исследований и практики свидетельствует о существовании ряда

противоречий между:

- соответствием подготовки профессиональных кадров в вузах и потребностями современного рынка труда;

- несовершенством взаимосвязи образовательных структур, преемственности программ вузов и возможностью интегрирования систем и образовательных процессов, что значительно повышает качество образования;

- требованиями технологичности современного образовательного процесса и неподготовленностью ППС к работе в новых условиях.

Значимость и актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования».

Цель исследования: разработка, обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов вузов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования будет успешным, если:

- набор компетенций, сформированный как результат обучения по дополнительной образовательной программе, является необходимой профессиональной «надстройкой» для основной образовательной программы;

- отбор и структурирование учебного материала дополнительной образовательной программы произведен с учетом анализа видов профессиональной деятельности по направлению подготовки специалиста;

- организационно-педагогические условия реализации дополнительной образовательной программы совместимы с современными подходами, применяемыми в основных образовательных программах;

- соотнесены закономерности профессионального становления личности с технологиями современного образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

¡.Обосновать сущность, значение и условия реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании.

2. Рассмотреть значение дополнительного профессионального образования в деле становления современного специалиста, а также роль ДПО в повышении эффективности реализации компетентностного подхода в вузе.

3. Выявить особенности структурирования интегрированной системы высшего и дополнительного образования.

4. Разработать модель формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать модульные дополнительные образовательные программы на основе компетентностного подхода и технологию их реализации в вузе.

6. Обосновать основные критерии и показатели уровня сформированности профессиональных компетенций студентов вуза.

Методологическую базу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические концепции развития личности, познающей и профессионально преобразующей себя (Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, П.Я. Гальперин, М.Т.Громкова, А.А.Деркач, Г.Е.Зборовский, Ю.Н.Кулюткин, М.Д.Матюшкина, М.Ш.Ноулс,

B.И.Подобед, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская, Б.Д.Эльконин);

- теоретические основы развития профессионального образования его многоуровневость и непрерывность (С.И.Архангельский, М.И.Арнаутов, А.А.Вербицкий, А.П.Владиславлев, Н.Ш.Валеева, С.Г.Вершловский,

A.Л.Гавриков, Б.А.Гершунский, А.В.Даринский, В.В.Краевский, О.В.Купцов, Г.П.Зинченко, С.И.Змеев, Л.А.Иванова, М.А.Ковардакова, И.А.Колесникова, М.И.Кондакова, А.Е.Марон, Л.М.Митина, Н.А.Морозова, Г.Д.Сорокоумова, Е.П.Тонконогая, Ю.В.Шленов);

- концепции технологических подходов в обучении (Н.И.Алмазова,

B.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский, В.С.Блум, О.А.Голубкова, М.В.Кларин, Т.Н.Носкова, Т.К.Селевко);

- теория моделирования педагогических систем (В.П.Беспалько, Ю.П.Ветров, А.Н.Дахин, Е.С.Заир-Бек, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.М.Сазанов, Т.И.Черноусенко, Р.М.Шерайзина, др.)

- теории профессионального развития личности (Б.Г.Ананьев, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков);

- исследования интеграции педагогических процессов и систем (А.Я.Данилюк, В.В.Краевский, В.С.Леднёв, Н.Ф.Талызина, .Ю.Филиппович и др.);

- концепции личностно ориентированного образования, индивидуализации, творческого саморазвития (Н.А.Алексеев,

Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Ю.Н.Гатанов, Н.Г.Громкова, П.Я.Гальперин, В.В. Сериков, A.B.Хуторской, И.С.Якиманская);

- исследования профессионализма и моделирование профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.К.Маркова, З.Н.Сафина, Н.Ф.Талызина);

- по методологии, теории и практики профессиональной подготовки специалистов (С.И.Архангельский, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин);

- концепция компетенгностного подхода в образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Л.И.Коновалова, Б.А.Сазонов, Ю.Г.Татур, О.Б.Томилин, А.В.Хуторской);

- теория модульного обучения (В.М.Гараев, В.Н.Лебедев, М. Д.Миронова, Ю.Ф.Тимофеева, Т.И.Шамова, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- на теоретическом уровне: анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблемам исследования; анализ результатов деятельности обучающихся; моделирование систем и образовательных процессов; изучение и обобщение опыта реализации программ профессионального образования в различных образовательных учреждениях; общий анализ результатов исследования;

- на эмпирическом уровне: педагогический эксперимент; методы наблюдения, анкетирования, тестирования, опроса; статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования', частное некоммерческое образовательное учреждение высшего профессионального образования «Невский институт языка и культуры», факультет дополнительных образовательных программ (Санкт-Петербург).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - поисково-теоретический. Анализ отечественной и зарубежной литературы в области компетентностного подхода; непрерывного образования; дополнительного профессионального образования; модульной технологии организации учебного процесса; системы зачетных единиц; определялся научный аппарат и экспериментальная база исследования.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе изучались запросы и пожелания рынка труда к специалистам-выпускникам вузов. Разрабатывалась модель формирования профессиональных компетенций студентов в интегрированной системе высшего и дополнительного профессионального образования. Осуществлялась разработка модульных профессиональных дополнительных программ на компетентностной основе; проектирование компонентов учебных материалов программ; практическое освоение педагогических методов и технологий.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - заключительно-обобщающий, в котором осуществлялся анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, проводилось обобщение исследовательской деятельности по подтверждению гипотезы, выполнению задач, отработке защищаемых положений. Формулировались выводы, оценивалась эффективность модели формирования профессиональных компетенций студентов вуза в интегрированной системе высшего и дополнительного образования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании дополнительного профессионального образования, как фактора способствующего эффективной реализации компетентностного подхода в высшей школе;

- в раскрытии сущностных характеристик формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования;

- в разработке модели формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного профессионального образования, определяющей принципы, содержание и способы достижения результата в методах, технологиях, средствах и формах обучения;

- в технологическом проектировании и внедрении в образовательный процесс вуза дополнительных образовательных программ, разработанных на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширен понятийно-терминологический аппарат профессионального образования введением понятия интегрированной системы, как совокупности взаимодействующих образовательных программ, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований высшего и дополнительного профессионального образования;

- дано теоретическое обоснование процесса формирования компетенций студентов вуза в интегрированной системе высшего и дополнительного образования путем надстройки набора компетенций, формируемых основной образовательной программы, компетенциями, формируемыми дополнительной программой;

- определены принципы формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования, основанные на непрерывности, преемственности, последовательности, взаимодействии образовательных процессов, осуществляющих единую цель и стремящихся к ее эффективной реализации;

- спроектирована модель формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- технологии проектирования блочно-модульных дополнительных профессиональных программ на компетентностной основе;

- внедрении дополнительной программы (Коммуникативные технологии в профессиональной сфере) в образовательное пространство вуза, представляющее собой интегрированную систему высшего и дополнительного образования;

- критериев эффективности формирования профессиональных компетенций студентов вузов, характеризующие профессиональную подготовку студентов в рамках основной образовательной программы и формирование специальных профессиональных компетенций в рамках дополнительной образовательной программы;

- технологии оценки освоения уровней владения профессиональными компетенциями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена

и и

использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование сущностных характеристик интегрированной системы высшего и дополнительного профессионального образования.

Целевой функцией системы является проектирование нового качества учебного процесса в вузе, осуществляющего формирование набора

профессиональных компетенций студентов по направлению подготовки. В качестве принципов достижения данного результата выступают: оптимальность, преемственность, непрерывность, последовательность, взаимодействие образовательных процессов.

Формирование набора компетенций студентов вуза осуществляется в интегрированной системе высшего и дополнительного образования, когда основные (общекультурные) и общепрофессиональные компетенции, заложенные как результат обучения по направлению подготовки (ФГОС ВПО), надстраиваются специальными профессиональными компетенциями, формируемыми дополнительной образовательной программой, осваиваемой студентами параллельно основной образовательной программе.

2. Модель формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Основой, на которой строится и реализуется модель, выступает совокупность андрагогических и дидактических принципов: систематичности; последовательности; индивидуализации обучения; субъектности и приоритетности самостоятельного обучения; совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

Модель включает в себя взаимосвязанные компоненты учебного процесса двух образовательных систем - высшего и дополнительного профессионального образования: организационный, отражающий процессы включения дополнительной программы в образовательный процесс вуза, а также учебный процесс в аспекте интеллектуального труда; содержательно-процессуальный объединяет в себе общие характеристики учебного процесса высшего и дополнительного образования: цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы; оценочно-результативный отражает эффективность протекания учебного процесса, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью; социологический охватывает отношения между участниками учебного процесса.

3. Авторская технология проектирования и реализации дополнительной образовательной программы в вузе (на примере программы «Коммуникативные технологии в профессиональной сфере»).

Технология основана на поэтапном выполнении ряда задач, обеспечивающих достижение запланированных результатов обучения: формировании набора профессиональных компетенций, необходимых для специалиста в области присваиваемой квалификации; определении содержания учебного материала модулей программы; организации учебного процесса на основе модульной и рейтинговой систем обучения, системы ЕСТ8; выявлении особенности адаптации дополнительной программы в образовательном пространстве вуза:

1) «подстройка» организационно-методических условий реализации дополнительной программы к реализации основной образовательной программы;

2) совмещение сроков реализации дополнительной программы с основной образовательной программой;

3) необходимость проектирования модулей дополнительной программы (их тип и место в учебной программе) с учетом условий организации процесса собственного обучения студентов;

4) реализация образовательного процесса по дополнительной программе осуществляется (как и по основной программе) на основе современных образовательных подходов и технологий с целью повышения качества обучения и оптимизации образовательного процесса в интегрированной системе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Невского института языка и культуры, Санкт-Петербург; концептуальные положения и педагогические аспекты реализации дополнительных образовательных программ в вузе были вынесены на обсуждение кафедрой «Управление международным образованием» СПбГПУ, кафедрой «Общественные гуманитарные

дисциплины»; Учебно-методическим советом и Ученым советом Невского института языка и культуры; докладывались на 4-ой международной конференции «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания (бизнес-власть-образование)»; на конференции «Дополнительное профессиональное образование и социально - экономическое развитие регионов»; на мероприятиях международных конференций «Невские чтения» (УШ-ХГ); на международной научно-методической конференции «Образовательные технологии в вузе: опыт, проблемы, возможности»; на Евразийском научном форуме «Наука и образование современной Евразии: традиции и инновации».

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических пособиях, опубликованных автором, которые обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем работы составляет 183 страницы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования

компетенций студентов вузов в интегрированной системе профессионального образования

В главе дается характеристика реализации компетентностного подхода в высшем и дополнительном профессиональном образовании, рассматривается его сущность; анализируются теоретические аспекты формирования компетенций в профессиональном образовании: высшем и дополнительном; рассмотрены современные подходы и технологии, которые играют принципиально важную роль в реализации компетентностного подхода, раскрыты особенности структурирования интегрированной системы высшего и дополнительного образования; сконструирована и обоснована модель формирования профессиональных компетенций студентов вузов в интегрированной системе высшего и дополнительного образования. Сформулированы выводы основных положений главы.

§1.1. Сущностные представления реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании

Новый тип экономики диктует иные требования, предъявляемые к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают системно-организованные, интеллектуальные, коммуникативные, рефлексирующие, самоорганизующие, моральные начала, позволяющие успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом и культурном контекстах. Профессиональное образование, как любая социальная система, реагирует на изменяющиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой, кардинально изменяя подходы к формированию и оценке результатов обучения, которые обусловлены, по мнению группы экспертов, следующими основными закономерностями:

- в профессиональной деятельности все большую роль играет информационный и творческий фактор; происходит «интеллектуализация» и

«дематериализация» труда;

- возрастает роль гибких краткосрочных проектов, для решения которых выгоднее иметь временные трудовые коллективы вместо постоянного персонала;

- исчезает понятие стабильного профессионального роста - карьеры, сделанной на одном рабочем месте, в штате одного учреждения или предприятия;

- однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации профессиональных задач; ценится «нестандартизированный» характер рабочей силы;

- утрачивается идентификация традиционных видов труда; разрушается замкнутость профессиональных каст, формируются «плавающие» границы профессий;

- нарастает динамика и глобализация профессий; профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию и т.п. [163].

Соглашаясь с экспертами по вопросу современных трудовых отношений и роли специалиста в трудовом процессе, необходимо отметить что подготовка специалистов такого уровня возможна в непрерывном образовательном процессе, где основополагающее значение приобретает дополнительное профессиональное образование, которое определено в Федеральном законе как образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Менять сферы и способы деятельности, приобретать специфические профессиональные особенности - задача модернизации профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фейлинг, Татьяна Борисовна, 2012 год

Список ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

I. Литература на русском языке

1. Абульханова-Славянская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 56 с.

3. Азгальдов Г.Г., Райхман 3.Ü. О квалиметрии./ Под ред. Гличева A.B. -М.: Издательство стандартов, 1973, 172 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы

теории и практики. Монография. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996, 216с.

5. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ. Автореф. дис. ...докторапед. наук. СПб., 2004.-42 с.

6. Алмазова Н.Й. Межкультурная компетентность: дискурсивно-ориентированный подход к дидактическим проблемам // Текст - Дискурс -Стиль. Коммуникации в экономике: Сб. науч. ст. - СПб.: Из-во СПбГУЭФ, 2003.-С. 100-112

7. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем,- Киев: Наукова думка, 1968,- 87 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, л.,: Изд-во лгу, 1968,339с.

9. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М., 1998, 772 с.

10. Антипина Е.В. Место дополнительного профессионального образования в формирующейся системе непрерывного образования РФ /Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального

образования. - 2005 - №7. М., - С.41

11. Арнаутов М.И., Сергеев H.K. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования // Педагог: наука, технология, практика. - 2001. - № 2(11).- С. 5-15.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980, 368 с.

ч

13. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта - к парадигме толерантности // Вопросы психологии.-. 2003. - № 4. - С. 3 -12.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития./ Внешкольник, 1997. -№9.-С. 1 -3.

15. Аткинсон Р., Бауэр Б., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения,- М.: Мир, 1969,- 468 с.

16. Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. - М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007, 190с.

17. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения./Методическое пособие. - М., 2006, С. 5, 54-55.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие./ Документы международных форумов и мнения европейских экспертов. /Под ред. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002, 408 с.

19. Бакай Е.П. Модульно-рейтинговая система обучения как средство мониторинга качества профессионально-педагогического образования. URL: http://iii04.pfo-perm.ru/Data2004/DConi04/BakaiEP.htm (дата обращения 06.03.06)

20. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. - 1994. — N1, - С. 134-142

21. Беспалько В.П. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб, 1996, С.33

22. Беспалько В.П. и др., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста./ Учебно - методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989, 86 с.

23. Беспалько В.TT. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 192 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - М., 1997. - №4. - С. 11-17

25. Бондаревская Ё.В. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995, 189 с.

26. Борисова Н.В., Гудков H.A., Бугрин В.П., Кузов В.Б. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров//Сборник "Персонал". - 2000, - № 1. - С. 24-30

27. Борозинец Г.К. Ингегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка. Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08. -М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) [Электронный ресурс].

28. Бутко Е.Я. Дополнительное образование в России. 21 век/ Е.Я. Бутко, И.А. Мосичева, В.П. Шестак//Высшее образование в России, - 2005-N5,-С. 3-10

29. Валеева Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н.Ш. Валеева. - Казань: изд-во казан, гос. технол. ун-та, 1998, 174 с.

30. Вейт М.А. Технологическая организация непрерывного профессионального самообразования - оптимальное условие развития инновационных процессов/Под ред. М.А. Вейта//Теория и практика образования: история и современность. - 2001. - №.8. - Липецк, С.3-5

31. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 14-19.

32. Вербицкая Л.А., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С.

33. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография, - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, 75 с.

34. Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного образования./ Непрерывное образование: методология и практика. - М., 1990.

35. Вершловский С,Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987

36. Ветров Ю.П., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России,- 2005.- №5. С. 90.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978, 175 с.

38. Гавриков A.JL, Тимофеев В.В., Старкова Л.Г. и др. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого / Под ред. А.Л. Гаврикова, В.В. Тимофеева. - Великий Новгород: Издательство НовГУ, 2003

39. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых: роль университетов в его развитии. Великий Новгород, 2001,129 с.

40. Галковская И.В. Возможности и сложности модульного обучения./Директор школы. - 2007. - №4. - С.46-52

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

42. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, - 1997. - №8. - С. 30 - 33

43. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. //Психологическая наука и образование. - 1998 - №1 - С.93

44. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М., 1998

45. Гладких Б.А. Выбор шкалы оценивания в вузе в контексте Болонского процесса. URL: www.inf.tsu.ru/ (дата обращения 25.09.08)

46. Головко Ё.В. Модульное обучение.

URL: http://science.kharkov.ua/teaching/ (дата обращения 26.03.08 )

47. Голубкова O.A., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб., 1998.

48. Гончеренок И.И. Кредитные технологии в высшей школе как катализатор ее глобализации.//Кредитные технологии как катализатор глобализации. - М., 2006, С. 72-76

49. Горский В.А., Орлов В.А. Болонский процесс и дополнительное образование// Теория и практика дополнительного образования. -2007. -№1. С. 3-5

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития./Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М., 2004.

51. Гришанова H.A. Компетенгностный подход в обучении взрослых. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004,24с.

52. Гришанова H.A. Развитие компетентностей специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования.// Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч.ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. - М., 2002

53. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003, 415 с.

54. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых. М.,2005, 340с.

55. Громкова М.Т. Модульное обучение в системном образовании взрослых. URL: http://www.elitarium.ru/2005/09/06/modulnoe/vzroslvkh.html (дата обращения 06.02.06)

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.,

Педагогика, 1986

57. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели

специалиста. Дис. канд. пед. наук. - Москва, 2006

58. Данилюк А.Я. Три принципа интеграции образования. Ежемесячный электронный педагогический журнал./. URL:http://rspu. edii.ru/university/publish/schools/2/6.html

59. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых//Педагогика. -1995, №2. - С. 61-64.

60. Даринский A.B. Непрерывное образование.//Советская педагогика. -1975. -№1.

Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность

и... неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С.

21-26

61. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. М.: UNESKO, 1996, С. 17

62. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

63. Дыои Д.. Демократия и образование. М, 2000, с,75

64. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 4-х томах. М., 2001.

65. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс. М.: Йзд-во РУДН, 2003,31с.

66. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. .д-рапед. наук.- СПб., 1995,- 390 с.

67. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Из-во Урал.гос проф-пед. ун-та, 2000 — 301 с.

68. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе,-М., 1981,- 160 с.

69. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии

профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.

70. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. URL: http ://wvvvv.urorao,i-u/konf2005,php?mode==&exmod=zeer (дата обращения 26.05.08)

71. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход/ Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005, 216 с.

72. Зинченко Г.П. Становление и развитие системы непрерывного образования: (Социально-философский аспект). Дис. канд. филос. наук. -Ростов н/Д, 1983.

73. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. Ростов-на-Дону, 1990.

74. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования // Философские науки. - 1987. -№ 2. - С. 33-39(35).

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образованияЮл. журнал «Эйдос». Электронный ресурс: www.eidos.rn/joumal/modem.htm (дата обращения 14.07.08)

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

77. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. -М.: ПЕР СЭ, 2003, 207 с.

78. Змеев С.Й. Технологии обучения взрослых. М., 2002, 458с.

79. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании./ Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Казань.

URL: http://ifets.ieee.0rg/russ1an/dep0sit0ry/v 10J3/html/3_Ibragimov.htm

80. Иванова JI.A. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы.

URL:http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=4&mytm=l&word=&pagesize (дата обращения 06.10.07)

81. Инусова Х.М. Модульное обучение - что это такое?//Школьные технологии, - 1998, -№2. - С. 26

82. Иванов Б. С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе. Автореф. дис. ... доктора пед. наук. СПб., 2004. - 40 с.

83. Калина И.И. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Саратовский государственный технический университет, 2005

84. Карпенко О.М., Берштадская М.Д, Гадрани Л.А., Денисович Л.И. О переводе в кредиты нормативов государственного образовательного стандарта. М., 2003

85. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров A.B., Цыб A.A. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004

86. Катышева И.Б. Модульная технология на уроках истории. Ярославль. 2000, С. 4

87. Качество образования: Библиографический указатель. Болонский процесс в документах./Сост. и пер. Е.В.Шевченко. - М.: Логос, 2003.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989

89. Кларин М.В. Андрагогика: наука обучения взрослых. URL: http://vvvvw.elitarium.ru/2004/08/25/andragogika nauka obuchcnija vzroslykh.ht ml (повторная дата обращения 12.07.09)

90. Кларин M.B. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. - 1994. -№ 3.

91. Ковардакова М.А. О содержании непрерывного профессионального образования. Ульяновский ГУ. URL:

http:/www.ulsu.ru/departments/centers/coach/guestion/list/link/Kovardakova.doc.2006

92. Козлов В.Н. Общепрофессиональная подготовка в политехническом университете: функции, содержание, технология.//' Учеб.-метод. пособие. /В.Н. Козлов, В.И. Никифоров. - СПб.: СПбГПУ, 2005, 128 с.

93. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: «Каро», 2002

94. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. .канд. пед. наук,- Ростов н/Д, 1995.- 140 с.

95. Колесникова И. А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003, С. 177

96. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1995,- С. 287.

97. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. A.B.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

98. Компетенгностный подход. Электронный ресурс МГУ им. М.В.Ломоносова URL: http://www.socio.msu.m/?s=main&p=bolog^e&t=03 (дата обращения: 16.06.08)

99. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании./ По материалам журнала "Высшее образование в России"

http ://www. vfmgiu.ru/Higher-education-in-Russia/The-kompetentnostayj -

approach-in-additional-vocational-training/index.html

100. Корсунов A.B., Литвинова Н.П., Сафина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых. Великий Новгород - СПб - Казань, 2002, 188 с.

101. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. -Волгоград: Перемена, 1994. -№ 3. - С. 59-63

102. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с

103. Крепкая Т.Н. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности в системе дополнительной профессиональной лингвистической подготовки студентов в техническом вузе: Дис. ... кан. пед. наук. СПб., 2005. - 187 с.

104. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л, Ларионова М.В. Общие цели Болонского процесса, их совместимость с национальными целями российского высшего образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2004г.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1985

Юб.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985, 128 с.

107.Коновалова ЛИ. Новые педагогические технологии в системе компетентностиого подхода обучения студентов магистратуры: Монография. - СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 2006

108. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования./ Метод, пособие. - Краснодар, 2001, 29с.

Ю9.Кумбс Ф.Г. Кризис образования: системный подход. М.: Прогресс, 1977, 259 с.

110. Купцов О.В. Непрерывное образование и его система.//Высшее образование в Европе. - 1991 - № 1

111. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1.

112. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального

дополнительного образования.// Педагогика. - 2005 - №4 - С.60-66

113. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии. - 2004 - №5 - С. 5-12

114. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002

115. Леонтьева Т.В. Университетский комплекс непрерывного образования/ Т. Леонтьева // Высшее образование в России. 2005 - № 4 - С. 68-72

116. Лоргина H.H., Мартынов В.Г., Шейнбаум B.C. "Теория производства полуфабрикатов и ее приложение к высшему и дополнительному профессиональному образованию"./Журнал «Дополнительное профессиональное образование. - М., 2004, № 4

117. Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса/Высшее образование сегодня. - 2002г - № 3.

118. Луначарский A.B. Что такое образование? О воспитании и образовании. М., 1976, 357с.

! 19. Максимович О. По материалам пилотного исследования "Деловая Россия"/ Учительская газета, 22 февраля 2005 года.

120. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / Советская педагогика. -1990. - №8

121. Материалы к совещанию «Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования» Министерство образования Российской Федерации./Центр сравнительной образовательной политики. РУДН. 2002 г.

122. Матвеева Т.В. Теоретические и методологические основы инновационного обеспечения системы дополнительного профессионального образования. - автореф. докторской диссертации. ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ», 2008

123. Матюшкина М.Д. Образование взрослых: социальные ожидания.// Андрогогика./ Материалы к глоссарию. Вып.2. - СПб: ГАППО, 2005

124. Матюшкина М.Д. Основные характеристики образования взрослых.// Андрогогика./Матсриалы к глоссарию. Вып. 1/ Науч. ред. С.Г. Вершиловский и др. - СПб: СПбАППО, 2004.

125. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (приложение к письму Минобразования РФ от 28 ноября 2002. № 14-52-988 ин/13)

126. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей./По материалам научных исследований, выполненных МГУ им.М.В.Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года. URL: http ://wwvv.msu.ru/innovation/nmo/metod.rtf (дата обращения 26.11.07)

127. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1993.

128. Митина А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2005

129. Митина Л.М. ПСИХОЛОГИЯ Профессионального развития. М., 1998, с. 46

130. Митяева A.M. Направленность содержания многоуровневого высшего образования на развитие учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров./Управление общественными и экономическими системами. - 2007 - № 1 - Орел, ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

131. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования. - автореф. докторской диссертации. ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», Волгоград, 2007

132. Михайленко О.И. Общая педагогика./Электронный учебник по педагогике./КБГУ. URL: http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_l

133. Мишин А.Б. Материалы видеоконференции: Интеграция Российской Федерации в Европейскую систему высшего образования в рамках Болонского процесса. - СПб, 29 мая 2006г.

134. Модульное обучение./Словарь.ги URL: www.dictionary.fío.ru (дата обращения.05.12. 2005).

135. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования.//Учебное пособие./ Научн. ред.: Т.И. Шамова, П.К. Одинцов. - Москва-Барнаул: Изд-воБГПУ, 1997.

136. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах./Под ред. O.A. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. -М.: Высш. шк., 1990, 20 с.

137. Морозова H.A. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России./Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2001, 277 с.

138. Мугуев Г.И. Моделирование целостного образовательного пространства // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 3 - С. 13-17. URL: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782756 (дата обращения: 24.07.2011).

131. Носкова Т.Н. Формирование компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде университета / Носкова Татьяна Николаевна, С.С.Куликова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - СПб., 2009. - N 83. - С.78-87. URL: http://lib.her7.en. spb.ru/page 153b. asp?s=l 1

140. Настройка образовательных структур в Европе: основы/качество образования.//Болонский процесс в документах./Сост. и пер. Е.В.Шевченко. - М., 2003.

141. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. URL: http://wvvw.msu.ru/innovation/nmo/oop.pdf (дата обращения 16.09.07) С. 16.

142. Никитина Н.Ш. Технология непрерывной аттестации студентов как элемент системы мониторинга качества образования в вузе: опыт НГТУ.// Университетское управление: практика и анализ. - 2003. -№5-6. - с. 84-86

143. Ноулс М.Ш. Современная практика образования взрослых. От педагогики к андрагогике. - М., 1980

144. Обзор зарубежных кредит-систем. Материалы научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года.

http ://edu. vgasu. vrn.ru/SiteDirectory/BankDokP oVnedr/Documents/17%20%D0% 9E%D0%B1 (обр. 21.02.08)

145. Образование. Информационно аналитический материал. URL: http://g8mssia.ni/i/rus_education.doc (обр. 16.03.08)

146. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4 т. / Науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, РАО. - СПб., 2000.

147. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз./С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева, Л.Г. Петряевская и др. ; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - СПб. УПМ, 1998. 161 с.

148. Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе. Эл. учебник. СПбГУ. URL: http://www.sia.spbu.ni/4/4_l,html#_ftnl (обр. 16.04.09)

149. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы : материалы науч.-практ. конф./ ред.-сост.: В.И. Подобед и др. - СПб. : ИОВ, 1997, 135с.

150. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: (Сб. ст.) / Под ред. М.И. Кондакова. -М.: Педагогика, 1986, 245 с.

151. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций

непрерывного образования.//Проблемы непрерывного образования взрослых. -Л., 1979.

152. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989

153. Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов.//И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П. Тонконогая и др./Под ред. И.А.Колесниковой. - M.: «Академия», 2003.

154. Педагогический энциклопедический словарь./Под ред. Б.М. Бим-Бада. URL: http://dictionary.fio.ru/ (дата обр.: 26.04.06)

155. Педагогическая технология профессора Монахова.//Педагогический вестник: Успешное обучение. - Специальный выпуск, 1997. - С. 8-15.

156. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985, 496 с.

157. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов /URL: http://www.eusi.ru/lib/podlasyj _pedagogika_100_voprosov_otveto v/index, shtml

158. Поникаровская B.B. Педагогические основы технологии модульного обучения. Российский государственный университет имени И. Канта, Калининград. URL: http://vvwvv.rusnauka.eom/NTlP_2006/Pedagogica/5_ponikarovskaia.doc.htm (дата обр. : 14.07.2007)

159. Попова Л.Г. Специфика организации учебного процесса студентов-заочников в Заполярье // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - С. 110-

111 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7780907(дата обращения: 26.08.2011).

160. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Авт. сост. И.В. Осипова,О.В. Тарасюк. - Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 100 с.

161. Принципы модульного обучения./Методическая разработка для преподавателей. Красноярский государственный университет. Красноярск, 2006

162. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы всероссийского совещания 23 апреля 2003 г., Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: РУДН, 2003.

163. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. C.B. Коршунова. -М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

164. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. (англ. 1984).

165. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Элек. науч. журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета», 2006, URL: www.omsk.edu

166. Развитие психофизиологических функций взрослых людей./Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1977. 200 с.

167. Рейтинговая система оценки успеваемости. URL: http://www.dvgu.ru/inio/rating/' (повторное обращение: 13.05.2009)

168. Рожков H.T. Методика модульного обучения. ОГТУ, Орел, 2003.

169. Сазанов В.М. Моделирование системы образования \ Поиск подходов. URL: www.v-school.narod.ru

170. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы реформирования образовательной деятельности российских университетов./ Учебное пособие к мастер-классу. - Самара: МАОН, 2006.

171.Сафина З.Н. Ключевые компетенции как компонента модели специалиста. Академия управления «ТИСБИ». URL: http://wwvv.tisbi.ru/science/vestnik/2001/issuel/vestl 4%5B4%5D.html (повторное обращение: 16.12.2008)

172. Северре Рустад. Итоговый отчет на Болонском семинаре по теме «Что представляет собой бакалавриат» Санкт-Петербургский государственный университет, Россия 25-26 ноября 2004.

173. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

174. Сериков В.В. - "Парадигма современного образования: ориентация на личность" (ВГПУ). Ежемесячный эл. педагогический журнал. http://rspu.edu.rU/university/publish/schools/2/l.html

175. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: автореф. дис. ...д-ра экон. наук: 22.00.03. - СПб., 1999.-42 с.

176. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999, 215 с.

177. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование./ Педагогика. -1994, - №5.

178. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика./Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

179. Скрипник Т.В. Личность? Личность... Личность ¡//Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося./Областная научная ассоциация «Интеллектика». - Омск, 1993,- с.58-70

180. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996.

181. Соловьев A.C. Кредитные единицы, кредитные системы: применение в современном высшем профессиональном образовании России. URL.http://www.vipe-fsin.ru/bolonia/vipe bp/ke ks.doc (повторное обращение: 20.08.09)

182. Сорокоумова Т.Д. Развитие теории непрерывного образования. М., 1982,314 с.

183. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006, 72с.

184. Суворова Г.М. Модульное обучение как технология./Информационная «копилка» опыта педагогов в сфере экологического образования и воспитания. URL: http://dlc-gw.edu.var.ru (дата обращения: 26.07.2006)

185. Содержание и технологии образования взрослых: проблемы опережающего обучения/ Сб. научн. трудов, под ред. д.п.н., проф. А.Е.Марона,- СПб: ГНУ У'Иов Рао\", 2007. - 176 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Изд-во МГУ, 1975, 141 с.

187. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов.//Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3

188. ТеншцеваВ. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции. - автореф. Докторская диссертация. ГОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет» 2008г.

189. Теоретические основы непрерывного образования./Под ред. В.Г. Онушкина. -М., 1987, 208 с.

190. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: Учеб.-методическое пособие./В. И.Никифоров, А.И.Сурыгин. URL: http://moodle.spbstu.ru/file.php/61 /Slovar v 07maia09.pdf

191. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера./Высшее образование в России, - 1996, -№ 4. - с.36

192. Томилин О.Б., Бритов A.B., Демкина С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования./Управление качеством высшего образования. -2007 - № 4. - с. 115-118

193. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых.//Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. - М., 1981. ч.П.

194. Трифонов E.B. Психофизиология человека. Толковый русско-английский словарь, 12-е издание.

195. Тычинкина Т.П. Формирование профессиональной компетентности у будущих психологов в условиях дополнительного образования. Дис. исслед. канд. пед. наук / Т.П. Тычинкина.; Йошкар-Ола,- Казанский государственный университет им. В. И. Ульянова-Ленина, 2007

196. Фаизов Ф.Х. Социальная потребность образования взрослых в условиях рыночных реформ./Ф.Х. Фаизов/Юбразование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы международной научно-практической конференции. - 2000, 23-24 февраля, URL: http:// www.tibsi.ru (дата обращения: 12.07.2007)

197. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: Учебно-информационное издание. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. -100 с.

198. Фейлинг Т.Б. Логичность модульного обучения в программах дополнительного образования.//Сборник материалов международной научно-практической конференции «IX Невские чтения». - СПб., 2006.

199. Фейлинг Т.Б. Непрерывное образование как ключевой фактор реформирования образовательной системы России.// Сборник материалов международной научно-практической конференции «X Невские чтения». -СПб., 2008.

200. Фейлинг Т.Б. Опыт внедрения современных образовательных технологий в программы дополнительного образования (дополнительные квалификации) / Материалы 2-й международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузе: опыт внедрения, проблемы». - Спб., 2008.

201. Фейлинг Т.Б. Современные образовательные технологии в дополнительном профессиональном образовании.//Научный журнал. Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена «Аспирантские тетради». -№ 18 (44). - Спб., 2007. -с.485-489

202. Филиппович А.Ю. Интеграция систем ситуационного, имитационного и экспертного моделирования. - М.: Изд-во "ООО Эликс+", 2003.-300 с.

203. Фор Э. Доклад на конференции ЮНЕСКО «Учиться, чтобы быть». 1972

204. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-80с.

205. Хомский Н. Язык и мышление./Н.Хомский. - М.: Изд-во Моск. унта, 1972. - 122 с. (с. 15)

206. Фрумин И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9 -ой научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - с. 41-44.

207. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций./Мнтернет-журнал "Эйдос". 2005. URL: http://www.eidos.ru/jourrial/2005/1212.htm. (дата обращения: 21.08.2007)

208. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования./Шародное образование. -2003. -№2. - с.58-64.

209. Циттель С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. URL: http://masu.rU/masu/science/sbornik/32.htm (дата обращения: 07.2007)

210. Черноусенко Т.И. Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного общеобразовательного учреждения)/Дис. ... кан. пед. наук./ Ставропольский государственный университет, 2003 - 240 с.

211. Чистохвалов В.Н. Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах.//Материалы к совещанию «Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования». 25-26 марта 2002 г. -М.: РУДН, 2002.

212. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособ.-М.: Народное образование, 1996, 160 с.

213. Что такое компетенции? Авт: Françoise Delamare leDeist & Jonathan Winterton/ пер. с англ. - Я.Ю. Епутаев// - Human Resource Development International, Vol. 8, No.l, 27-46, March2005, URL: http://profactive.ru/index.php?option=com content&task=view&id=357&Itemid= M (дата обращения: 12.04.2008)

214. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М., 2002

215. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994.

216. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения.//Химия в школе. -1995, - №2

217. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шидамова Г.Н. Управление образовательными системами./ Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд-ий центр «Академия». 2002. 384 с.

218. Шевченко Е.В. Непрерывное обучение: европейский взгляд.// Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и перспективы. - СПб.: Изд-во «Осипов», 2005, 291 с.

219. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А., Гормин A.C. Вариативность подходов в экспериментальном моделировании системы профессионального образования: сб.науч.статей / - Великий Новгород : [б. и.], 2002. - 256 с.

220. Шильникова Л.А., Фейлинг Т.Б. Дополнительное образование в системе непрерывного образовательного процесса.//Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания (бизнес-власть-образование). Четвертая конференция. Материалы научно-практической конференции. -М., 2005.

221. Шленов Ю.В., Мосичева И.А. Шестак В.П. Непрерывное образование в России//Высшее образование в России. - 2005. - №3.

222. Щеднова Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза : Дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2003.

223. Щенников С.А. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых/ С. А. Щенников. - Alma-mater. - 2002, - № 7

224. Шмаров А., Бочков П., Глинкин И., Годный, необученный/Эксперт. -2006,-№4.

225. Элитариум.Индивидуальное обучение: концепция непрерывного образования.ЦЕЬ:

http://www.elitarium.ш/2006/03/09/individualnoe obuchenie koncepcija neprery vnogo obrazovamia.html/ (повторное обащение: 26.07.2009)

226. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001.

227. Энциклопедия педагогики. URL: http ://teacher-enc. info/p 15-1043.html (дата обращения: 05.07.2006)

228. Юнеева О.Д. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала/Информационные технологии в образовании. URL: http://www.ito.su/2001/ito/VI/VI-0-15.html (повторное обращение 15.07.2009)

229. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых.//Перспективы. -1982,-№ 1-2.-с. 137-145

230. Юцявичене П.Я. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989, с.50

231. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. ... д-рапед. наук. - Вильнюс, 1990

232. Юшко Т.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000 г.

233. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения.// Вопросы психологии. -1995. -№2, -с.31-41.

II. Литература на иностранном языке

234. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.

235. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training of Teachers -Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon, 1978.

236. Dave, R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. - In: Foundations of Lifelong Education / R.H. Dave. - Hambourg, 1976.

237. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. - 1972. - № 2. - P. 15-32.

238. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC, 1974.

239. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

Приложения

Основные законодательные акты в области профессионального образования

1. «О лицензировании образовательных учреждений по дополнительным профессиональным образовательным программам для получения дополнительных квалификаций». Письмо от 19.11.2004 N 01-222/05-01 ГОС ДПО и Положением о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов

2. «Об утверждении Инструкции о порядке заполнения государственных документов о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов».

Приказ от 19 апреля 1996 г. № 708

3. «О порядке лицензирования образовательных учреждений и организаций по новым для них образовательным программам послевузовского профессионального образования». Письмо от 12 января 1998 г. N 1 (ЭЖ 98-13)

4. Закон «Об образовании». Редакция с изменениями, вступившими в силу с 01.01.2005г. От 10 июля 1992 года N 3266-1

5. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

( в ред. Федеральных законов от 10.07.2000 N 92-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 25.06.2002 N 71-ФЗ, от 10.01.2003 N 11-ФЗ, от 05.04.2003

N 41-ФЗ, от 07.07.2003 N 119-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, с изм., внесенными Постановлениями Конституционного Суда РФ от 27.12.1999 № 19-П, от 24.10.2000 N 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 N 150-ФЗ, от 30.12.2001 N 194-ФЗ,от 24.12.2002 N 176-ФЗ, от 23.12.2003 N 186-ФЗ)

6. Закон РФ "О дополнительном образовании " от 12 июля 2001 года

7. «О порядке присвоения дополнительных квалификаций студентам вузов». Инструктивное письмо от 15 мая 2000 г. № 14-55-341 ин/15

8. «Об утверждении форм документов государственного образца о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов и требований к документам». Постановление от 27 декабря 1995 г. № 13

9. «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов». Приказ от 6 сентября 2000 г. № 2571

10. «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов». Постановление от 26 июня 1995 г. N610

11.Министерство образования РФ. Приказ от 02.11.99 № 754 «Об утверждении формы диплома о дополнительном (к высшему) образовании».

12.Государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций/ Электронные материалы/ Союз руководителей учреждений и подразделений ДПО и работодателей/Москва, 2006г. сайт: www.gain.ru

13.Коммюнике Конференции Министров по высшему образованию. Берлин, 19 сентября 2003 года. Понимание Европейского пространства высшего образования.

14.Концепция Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» (в части поправок, касающихся вопросов регламентации дополнительного профессионального образования)».

15.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

^.Межведомственная целевая программа «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997-2000 годы». Сайт:

http://infopravo.by.ru/fedl997/cli03/aktl4581.shtm

17. Нормативно- правовые и методические документы в сфере дополнительного профессионального образования. Электронный сборник. 2005.

18.Нормативные документы. Выпуск 1. Дополнительные квалификации. Сост.: В.С.Сенашенко, М.П.Баранов, Ю.Б.Васенев и др.- СПб. Высшее образование:, 2002

19. Приказ Минобразования России от 26.06.2002 N 2423 "О Программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002 - 2005 годы".

20.Приказ Минобразования России от 18.06.97 № 1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ»

21.Письмо Министерства образования РФ. 26.02.2002 г. № 14-55-130 ин/15./ «О дополнительных квалификациях».

22.Письмо Министерства образования РФ от 15.05. 2000 №14-55-341ин/15. «О порядке присвоения дополнительных квалификации студентам вузов».

23.Письмо Минобрнауки России от 12 ноября 2004 г. № АС-827/03, предусматривающее механизм внесения изменений в действующие государственные образовательные стандарты профессионального образования с учетом требований работодателей.

24.План мероприятий государственно-общественных объединений по реализации приоритетных направлений развития высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 - 2010 годы.

25.Постановление Правительства Российской Федерации от 21 января 2005 г.

36 Правила разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов профессионального образования, предусматривающие участие в их разработке работодателей

26.Приказ Министерство образования РФ от 02.11.99 № 754 «Об утверждении формы диплома о дополнительном (к высшему) образовании».

27.Приказ от 26.06.2002 № 2423 «О Программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы»

28.Приказ Министерства образования РФ от 24 апреля 2001 г. № 1818. «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы».

29.Проект. /Программа первоочередных мероприятий по развитию системы дополнительного профессионального образования на 2006-2010гг./М. 2006

30.Проект Федерального Закона "О внесении изменений и дополнений в законодательные акты Российской Федерации (в части предоставления права представителям объединений работодателей участвовать в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда, формировании перечней направлений подготовки (специальностей), разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования и процедурах контроля качества профессионального образования)"

31. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования, - М. 1998.

32. Федеральный закон «Об образовании». Статья 26. Дополнительное образование.

33.Федеральный закон РФ. Проект № 178532-4. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части создания государственной системы контроля и надзора в сфере образования).

34. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. N 803

Работодатели о выпускниках вузов

Информационные каналы:

1. Выдержки из газет по РЯ - специалистам.

2. Выдержка их электронного журнала "Элитный персонал" о развитии эмоционального интеллекта и креативности.

3. Отзывы работодателей (производственная практика студентов).

4. Анкеты

Особое внимание компании сегодня уделяют коммуникативным навыкам молодых специалистов, таких их качествам как умение работать в команде, взаимодействовать с контрагентами и представлять себя и результаты своего труда. По мнению респондентов, подобные навыки у выпускников не на высоте.

*Менеджер отдела персонала торговой сети (Екатеринбург): «В первую очередь мы обращаем внимание на умение себя вести и умение себя преподнести с точки зрения речи, как письменной, так и устной, насколько человек ясно выражает свои мысли, особенно в письменной речи». *Сотрудник кадровой службы крупной компании в области легкой промышленности (Санкт-Петербург): «Мы, безусловно, обращаем внимание на коммуникативность, насколько легко с человеком общаться, как он строит разговор, какие слова подбирает, о чем он может говорить, как быстро может перестроиться с одной темы на другую». *3аместитель директора по персоналу крупного банка (Москва): «Для нас важны умение работать в команде и, конечно, навыки самопрезентации. И вот здесь как раз ВУЗы наши, вся система образования в целом, не на высоте. Ни в школе, ни в институте нас не учат презентовать себя, рассказывать на публике о результатах самой работы. Не учат технике презентации - как она может вообще выглядеть. Как правило, выпускник всего этого не знает, нет у него и правильного отношения к этому, готовности презентовать свою работу».

^Руководитель кадровой службы финансовой компании (Москва): «В России очень сильная теоретическая база. То есть, люди глубоко знают математику, ту, которую западные студенты никогда не проходят. Но при всем этом, человек не умеет общаться с другими. Они нормально высказывают свои мысли, но им будет сложно работать в рамках командного проекта, когда каждый должен высказывать свои идеи и как-то построить эту командную работу».

*Кирилл Семенов- управляющий директор Маркетингового агенства «Promaco».

Для нас важно, чтобы человек понимал, в первую очередь, бизнес-клиента. А навыки можно развить в ходе работы, тем более, в вузах навыков все равно не дают.

*Марина Балабанова, директор по связям с общественностью холдинга «Веда. Объединенные компании».

Со специалистом в области общественных связей должно быть приятно общаться.

Общественные связи - это сфера, где фундаментальные теоретические знания не так важны, как практика. Из вузов никогда не выходят готовые специалисты.

*Лазарь Залманов, помощник генерального директора ОАО «ЛОМО»

Важно, чтобы человек понимал суть профессии - то, что лежит в основе коммуникации.

* Лариса Самохина. «Элитный персонал» №21,31 мая 2005г

Времена меняются, стремительно меняется общество, рынки, модели жизни, предпочтения, мода и т. д. Еще совсем недавно залогом успешной карьеры считался высокий IQ (intelligence quotient) - формальный интеллект. Но оказалось, что высокий IQ - не панацея от неудач и не гарантия успеха. В последнее время фаворитом среди «слагаемых успеха» становится эмоциональный интеллект - EQ (emotion quotient). И если IQ характеризует наши способности к логическому мышлению, быстроту реакции, память, упорство в достижении цели, то EQ - способность управлять поведением, эмоциями и мотивами - собственными и чужими.

Работодатели год от года становятся все капризнее. Вы окончили престижный вуз - хорошо! У вас солидный бэкграунд - отлично! А как у вас с .. умением работать в команде, коммуникабельностью, гибкостью, лояльностью, упорством в достижении цели, выносливостью, самостоятельностью, обучаемостью? А как у вас с креативностью?

Анализ экспертных мнений работодателей по основным проблемам профессионального образования

В экспертном опросе, проведенном общероссийской общественной организацией «Деловая Россия» в конце 2004 года, приняли участие представители предприятий и организаций, представляющих различные

отрасли экономики: машиностроение, нефтегазовая отрасль, производство мебели, пищевая промышленность, легка промышленность, торговля, сфера обслуживания, торговля, медицина, фармацевтика, финансы, страхование, банковское дело, связь и пр.

В опросе приняли участие 41 человек из Благовещенска, Владимира, Екатеринбурга, Ижевска, Йошкар-Олы, Калуги, Кирова, Красноярска, Кудымкара, Майкопа, Москвы, Московской области, Новосибирска, Орла, Пензы, Ростова-на-Дону, Рязани, Самары, Томска, Тулы, Челябинска, Читы, Якутска, Ярославля.

Экспертами выступили руководители предприятий и организаций либо руководители кадровых служб. В опросе приняли участие представители малых, средних и крупных предприятий. Основную долю в выборке составили представители среднего бизнеса.

Причины низкой эффективности работы системы профессионального образования

Прежде всего, работодателей просили оценить эффективность работы каждой из основных составляющих российской системы профессионального образования. Оценки эффективности дополнительного образования (курсов, семинаров, тренингов) в значительно степени разнятся, что, вероятно, обусловлено особенностями локальных рынков образовательных услуг. Респондентами отмечается, что «важно оценить не только состояние, но и тенденции. К сожалению, тенденции тяготеют к оценке 2. Основная причина этого - отсутствие эффективной системы анализа со стороны учебных заведений потребностей рынка».

Многие руководители организаций жалуются на негибкость учебных программ современного профессионального образования.

> □ «Работают не гибко, наработанные программы не отвечают требованиям современного рынка труда».

> □ «Упущена инновационная компонента. Передовые компании перенимают опыт работы западных компаний, а в учебных планах такого нет, они уже не корректировались 20 лет».

Также некоторые опрошенные указывали на низкий уровень мотивации учащихся как на фактор, понижающий эффективности образовательного процесса. По мнению работодателей, учащиеся нацелены лишь на получение «корочки», а получение знаний уходит на второй план. Они также полагают, что это задача вуза - формировать заинтересованность учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности, чего они в данный момент не делают.

> □ «Основной стимул - это успешная карьера, если учащиеся знают, что будут работать по специальности и успешно, то тогда у них будет стимул стать хорошими специалистами».

> □ «Коррупция в системе образования сама порождает уродов, потому что все можно купить, это снижает мотивацию к получению знаний».

Абсолютно все работодатели считают крайне важным налаживать процесс взаимодействия с системой профессионального образования, подчеркивая, что «не надо готовить людей к свободному плаванию».

По оценкам опрошенных экспертов, российских бизнес сейчас вступает в такую фазу своего развития, когда приоритетным становится вопрос кадров. Некоторые работодатели отмечают, что уже сейчас испытывают «кадровый голод», для других эта проблема в настоящее время может и не стоит так остро, но они понимают, что в скором времени им также придется с ней столкнуться.

□ «В данный момент взаимодействия между вузами и работодателями на очень слабом уровне. Работодатели не могут сформулировать заказ на тех специалистов, которых они хотели бы видеть у себя по окончании вуза, а вузы продолжают выпускать псевдоспециалистов. Бизнес больше не развивается по хаотическим законам. Сейчас для большинства предприятий проблема кадров встает очень остро».

Состав основных (ключевых) компетенций определенный как цель обучения для специальности «Связи с общественностью»

Классификации компетенций Состав компетенций для специальности № 030602 Содержание компетенций

Инструментальные. Информационно-аналитические - способность и возможность применения навыков работы с основными источниками информации (отбор информации, анализ, выводы для поставленной задачи, диагностика ожиданий социума); - способность анализировать полученную информацию и использовать профессиональные знания о содержании профессии, методиках проведения социологических исследований и обработки данных, технологиях организации РИ-структур, подготовки и проведения РИ.- компаний при решении профессиональных задач.

Коммуникативно-функциональные - владение методиками создания профессиональных текстов и презентации их в устной и письменной формах. - способность и готовность организовывать различные жанры межкультурной, межрегиональной коммуникации, диалоговое общение на русском и иностранных языках.

Организационно-управленческие - способность организовывать работу в команде (РИ-отдел. РЛ- акция)

Коммуникативные - владение методиками межличностного межкультурного общения, взаимодействия, с целью побуждения к действию

Социально-личностные Креативные - способность творчески использовать все возможности для решения поставленной задачи, способность прогнозировать результаты

Управленческие социально- личностные деятельности. - способность к осмыслению перспектив и возможностей взаимодействия, способность принимать нестандартные решения. - способность действовать как социально-ответственный субъект, на основе владения этическими и правовыми нормами и приверженности морально-этическим ценностям.

Системные Системно-коммуникативные Системно-управленческие - владеть представлением о мире как о системе взаимодействующих и взаимозависимых процессов - владеть способностью культурной и социальной ситуативной самоидентификации - владение сценарным представлением об управленческом процессе и его реализации, - способность управлять социально-экономическими процессами.

Приложение № 4

Коммуникативные технологии е профессиональной сфере

1 модуль

Буквенная оценка А В С D Е F

цифровой эквивалент >5 4,6 <5 4 < 4,5 3,6 <4 3<3, 5 <3

Фамилия Посещение аудиторнах занятий Работа в аудитории Самостоятель ные работы Участие в итоговой аттестации Балл итоговой аттестации Кумулятивн ый балл Ранжирование

Масленникова И. 0,20 0,15 0,36 0,10 4,50 5,31 А

Дондукова И. 0,20 0,10 0,36 0,10 4,00 4,76 В

Кемельман Э. 0,10 0,10 0,26 0,10 4,00 4,56 В

Кирюхина С. 0,10 0,10 0,28 0,10 4,00 4,58 В

Дрожащих К. 0,10 0,10 0,28 0,10 4,00 4,58 в

Щипицина А. 0,20 0,10 0,32 0,10 4,00 4,72 в

Харитонова Н. 0,20 0,15 0,38 0,10 5,00 5,83 А

Качурина А. 0,10 0,15 0,36 0,10 4,00 4,71 В

Жирнов И. 0,20 0,30 0,28 0,10 5,00 5,88 А

Табунова М. 0,20 0,30 0,24 0,10 4,00 4,84 В

Турянская К. 0,20 0,30 0,22 0,10 5,00 5,82 А

Кузюков А. 0,10 0,15 0,16 0,10 3,50 4,01 С

Подопри-Гора В. 0,20 0,15 0,32 0,10 4,50 4,60 В

Туринова Ж. 0,20 0,10 0,18 0,10 4,00 4,10 С

Решетникова Т. 0,10 0,10 0,16 0,10 4,00 4,46 с

Анкета

УВАЖАЕМЫЙ (АЯ) СТУДЕНТ (КА)!

Приглашаем Вас 18 марта в 15.30 (ауд.225) на презентацию программ

факультета дополнительных образовательных программ просим Вас принять участие в

анкетировании.

В анкете представлен перечень профессиональных программ с присвоением дополнительных квалификаций. Данные программы разработаны для освоения студентами вуза с целью формирования их будущей карьеры и повышения конкурентоспособности на рынке труда.

Просим заполнить графы анкеты.

1. Укажите специальность, на которой Вы обучаетесь (нужное отметить V)

|ПИП| Регионоведение)

2. Представляете ли Вы свою будущую профессию? (нужное отметить V)

13 Щет]

3. Какими главными качествами (по Вашему мнению) должен обладать специалист вашей профессии?

4. Учитесь ли Вы по программе дополнительного профессионального образования? Какой? Где?

5. Хотели бы Вы получить дополнительную квалификацию и диплом, подтверждающий данную квалификации? (нужное отметить V)

ш ®

6. Какие из предложенных программ представляют для Вас интерес? Отметьте, пожалуйста, нужную Вам информацию.

Название образовательной программы Компетенции, формируемые программой Это необходш для моей будущей карьеры Мне это не пригодится Я буду обучаться на данном курсе

Региональный менеджмент - способность определять специфические для данного региона составляющие: язык, религия, место на политической карте мира, особенности экономического развития (историческая перспектива), политическое устройство (историческая перспектива). - владение основами психологии и этики делового общения, а также специфики построения и функционирования международных коммуникаций (на уровне политической дипломатии) и международных бизнес-коммуникаций (на уровне компании при проведении

деловых переговоров с партнерами) - владение спецификой развития и функционирования маркетинговой и управленческой деятельности компании; владение знаниями о бизнес-среде зарубежных рынков в части управления бизнесом компании (финансы, персонал, бизнес-операции).

Дизайн рекламы -способность создавать эффективный рекламный ряд, используя знания законов композиции и цвета; -умение использовать графические программы для воплощения художественных идей в печатной рекламной продукции; -умение работать в творческой профессиональной группе для создания оригинальной и эффективной рекламы: использовать идеи других и передавать свои для создания конечного продукта.

Русский как иностранный - владение знанием системы русского языка; - владение методикой преподавания различных аспектов русского языка как иностранного (грамматики, фонетики, лексики, стилистики); умение использовать различные средства аудиторной и внеаудиторной работы, нацеленной на развитие интереса учащегося к изучению русского языка.

Коммуникати вные технологии в профессионал ьной сфере - способность эффективно доносить мысли до собеседника, используя различные коммуникативные методы и средства; - умение логично выстраивать содержание публичного выступления; владеть содержательным предметом общения; - способность управлять внутренней средой своих чувств и желаний, а также эмоциями и поведением партнера для создания продуктивного профессионального взаимодействия; - умение выстраивать нужные профессиональные отношения за счет использования преимуществ профессионального имиджа.

Ваши предложения и пожелания:

Деканат ФДОП

Уважаемый студент\ Вы обучаетесь на программе с присвоением дополнительной квалификации. Вы выбрали именно эту программу. Возможно, Вы уже сделали некоторые выводы. Это новые программы и для Вас и для института. Ваше участие в анкете поможет увидеть проблемы/достоинства программы и пути их устранения.

Просьба ответить на вопросы анкеты, касающиеся программы, на которой Вы обучаетесь.

АНКЕТА

1. По какой программе Вы обучаетесь (отметьте V)?

□ О О 1=3

РКП Коммуникативные дизайн региональный

технологии в проф. сфере рекламы менеджмент

2. Почему Вы выбрали эту программу?