Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голубин, Дмитрий Владимирович

• Голубин, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубин, Дмитрий Владимирович

Введение

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема информационной компетентности в теории и практике образования

1.2. Сущность информационной компетентности педагога

1.3. Факторы и условия формирования информационной компетентности педагога

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

2.1. Модель формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации

2.2. Экспериментальное исследование модели формирования информационной компетентности педагога

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации»

Актуальность проблемы. Развитие общества на современном этапе характеризуется стремительно возрастающей ролью информационных и телекоммуникационных технологий, значение которых трудно переоценить. Фактически, по мнению многих ученых (Р.Ф. Абдеев [1], Г.Г. Воробьев [29], Э.С. Демиденко [58], Н.Н. Моисеев [101]), сейчас мы переживаем глобальную информационную революцию, которая вносит огромные изменения во все сферы жизнедеятельности социума - образование, экономику, политику и многие другие. Одно из самых значимых достижений в этой области - всемирная компьютерная сеть Интернет - предоставляет своим пользователям такие возможности, которые еще несколько десятилетий назад невозможно было представить. Например, реальностью становится массовое применение дистанционного обучения при помощи средств электронных коммуникаций, то есть обучения, не ограниченного ни возрастными рамками, ни расстоянием между преподавателем и обучаемым. При этом Интернет обеспечивает пользователям доступ к огромному количеству источников информации, существенно расширяя кругозор обучающихся и их контакты с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, создает возможности усвоения ими самых современных знаний и умений.

Уже сегодня можно утверждать, что Интернет дал человечеству информационное единство мира, объединяя в виртуальном информационном пространстве людей всех стран и тем самым стирая временные и пространственные границы, существующие в реальном мире. И в этом смысле Интернет является инструментом глобализации современного сообщества.

Количество пользователей глобальной компьютерной сети стремительно растет год от года. Однако использование новых информационных технологий несет с собой не только оригинальные решения различных общественных вопросов, но и многочисленные проблемы.

• Одной из таких наиболее важных проблем является недооценка социокультурных аспектов данного процесса, что порождает представление об информатизации как об исключительно инженерной, технологической задаче. Такое проявление технократического мышления, когда целью развития чело-• вечества видится технический прогресс, по справедливому мнению академика Д.С. Лихачева, не только не имеет перспективы, но и опасно, ибо по сути своей лишено нравственного начала. Действительно, техника, наука, информатизация являются лишь средствами для развития человека, главной целью которого является сам человек, его культура, духовное совершенство.

Задача ориентирования современных достижений науки и техники на служение людям требуют усиления роли и значения гуманитарных знаний, подготовки в первую очередь педагогов с высокой информационной культурой, компетентных в области новых информационных технологий, которые прививали бы соответствующие качества подрастающему поколению. Достижение каждым членом современного общества высокого уровня информационной компетентности не только обеспечит необходимую адаптацию человека к современной информационно-культурной среде, но и создаст базу 6 для осуществления рационального и эффективного поведения во всех сферах деятельности.

Другой проблемой на сегодняшний день является тот факт, что большинство педагогов российских школ сами имеют достаточно низкий уровень информационной компетентности. Особенно эта проблема актуальна для сельских школ и тех мест, где внедрение современных телекоммуникационных и информационных технологий только началось. Нередки ситуации, когда в школе уже появилась современная вычислительная техника, но используются она только в качестве печатной машинки с расширенными возможностями, так как учителя не обладают достаточными навыками и умениями для того, чтобы использовать эту технику в образовательном процессе.

Очевидно, что люди, сами плохо владеющие информационными технологиями, не могут обеспечить качественного развития информационной куль-9 туры молодежи в том объеме, который востребован сегодня в современном обществе. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью повышения информационной образованности всех членов общества с одной стороны, и невозможностью обеспечить выполнение этого требования в пол* ном объеме в современных российских школах - с другой.

Следует также отметить и тот факт, что нередко опыт использования вычислительной техники школьниками намного превышает опыт обучающих их преподавателей. Во-первых, это создает моральный дискомфорт для самого педагога (трудно учить человека, который разбирается в данной области лучше, чем ты), а во-вторых, ученики, несмотря на желание получить новые знания и навыки, не могут реализовать эту потребность из-за недостаточной компетентности учителя.

Таким образом, проблема формирования и развития информационной компетентности современного педагога, обучение его навыкам работы с вычислительной техникой, современными коммуникационными и информационными технологиями становится весьма актуальной на сегодняшний день.

В системе повышения квалификации и переподготовки учителей за-6 метное место занимают программы, нацеленные на обеспечение компьютерной грамотности, знаний и умений в вопросах использования информационных ресурсов и технологий. Однако, как сообщается в выступлении одного из руководителей программы массового обучения Интел «Обучение для будущего», происходит существенное замедление роста отечественной Интернет-аудитории, что заставляет пересмотреть подходы к обучению в этой системе, а также поставить проблемы соотношения информационной готовности учителя и применения полученных им знаний и умений в традиционном процессе обучения в школе и вузе. При этом совершенно ясно, что учителя должны четко представлять себе преимущества информационных технологий в образовании, а также возможные негативные следствия их использования, применения компьютеров в образовании. Практика показывает, что в процессе подготовки и повышения квалификации учителей собственно пе-♦ дагогические аспекты использования информационных технологий не акцентируются.

Как видим, сложилась противоречивая ситуация: с одной стороны, постепенное наращивание оснащенности школ компьютерами вызывает у педагогов желание использовать их в своей профессиональной деятельности (и, прежде всего, с целью эффективной организации учебно-воспитательного процесса), а с другой - отсутствие умений по использованию информационных технологий не позволяет педагогам реализовать информационные ресурсы. В то же время на теоретическом уровне сложилась достаточная база, которая при определенных условиях может способствовать разрешению представленного противоречия. Мы имеем в виду исследования ученых в области информатизации, информационных технологий, компьютеризации, инновационных процессов в образовании и др.

В педагогической литературе и исследованиях представлены результаты поисков в этих направлениях. Актуальные проблемы информатизации общества и образования исследуются в работах В.И. Андреева, A.M. Атаяна, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозова, К.К. Ко-лина, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, В.М. Тихомирова, А.Н. Тихонова, А.Ю. Уварова и др. Существует проект концепции информатизации образования России [123]. Важное методологическое значение имеют концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации, а также работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Абрамов, Т.П. Воронина, В.А. Копылова, Н.Н. Моисеева, А.Д. Урсул), так и зарубежными учеными (Д. Белл, У. Дайзард, Г. Кан, О. Тоффлер). Исследования, определившие тенденции изменений профессиональной сферы под влиянием процессов информатизации, были проведены Ю.С. Зубовым, К.К. Колиным и др.

В сфере профессионального образования вопросы формирования информационной компетентности будущих специалистов чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих направлений:

• основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г. Антонова, Н.Б. Зиновьева, Н.А. Коряковцева, В.А. Минкина, Б.А. Семеновкер, Н.А. Сляднева,

В.А. Фокеев);

• основы информатики и научно-технической информации (М.Н. Капранова, А.П. Суханов, В.Ф. Сухина, A.M. Цыганенко);

• вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У. Глу-хова, JI.H. Зеленова, Е.А. Ракитина, В.В. Тарасенко);

• культура чтения, основы рациональной работы с книгой (JI.A. Ани-симова, Е.В. Заика).

Как показывают исследования по проблемам информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.), вопросам подготовки преподавателей к использованию информационно-коммуникационных технологий в высшем педагогическом образовании и в системе повышения квалификации учителей в последние пять-семь лет стало уделяться серьезное внимание. СоФ держание учебных дисциплин вуза, а также программы переподготовки и повышения квалификации учителей в области информатизации педагогической деятельности, равно как методы, средства, формы преподавания и осуществления контроля за его результатами, приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Специальных исследований по проблеме информатизации педагогической деятельности сегодня не так много. Можно назвать, например, несколько диссертаций (Л.С. Волкова, Е.В. Данильчук, Д.С. Карпов, Г.А. Кру-чинина, Н.Р. Нурмеева, Д.Е. Прокудин, М.Р. Раянов, И.В. Роберт и др.). Анализ исследований показывает, что в основном внимание уделяется вопросам информатизации педагогической среды, внедрению информационных технологий в работу педагогов, использованию информационных ресурсов в деятельности школ и др. При этом понимание информационной компетентности А в педагогической теории и практике не отражает в полной мере суть этого явления и профессионально важные элементы. Использование терминов информационная компетентность» наряду с термином «информационные компетенции» таково, что свидетельствует, во-первых, о неоднозначности их • толкования, во-вторых, о не всегда правомерной синонимичности, допускаемой авторами научных публикаций.

В данном исследовании предпринята попытка найти ответы на следующие вопросы: какова сущность информационной компетентности педагога? каковы уровни и особенности ее развития у педагогов? при каких условиях возможен эффективный процесс формирования информационной компетентности у педагогов?

Данные вопросы подвели к постановке следующей проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования информационной компетентности у школьных педагогов в системе повышения квалификации?

Объектом исследования является процесс формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий ф формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации.

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной компетентности школьного учителя в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование информационной компетентности школьного педагога в системе повышения квалификации будет происходить достаточно успешно:

• если рассматривать информационную компетентность как специфическую характеристику свойств и качеств индивидуальности и личности педагога, интегрирующую в себе его способности находить решения стандартных и нестандартных проблем в области информатизации образования;

• если определить и учитывать факторы, влияющие позитивно и негатив-Ф но на развитие информационной компетентности педагога как в процессе ее формирования, так и в педагогической деятельности;

• если процесс формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации смоделировать с учетом компетентностного, ситуативного подходов, андрагогики и педагогики индивидуальности, -так как в этом случае будут реализованы закономерности развития свойств и качеств индивидуальности и личности педагога, составляющих характеристику его информационной компетентности.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Уточнить сущность информационной компетентности школьного педагога.

2. Определить факторы развития информационной компетентности у педагога в системе повышения квалификации.

3. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели. ц Методологической и теоретической основой исследования выступают философские теории системного и структурно-функционального анализа, теории целостности процессов и явлений, единства сознания и деятельности; концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации (В.И. Андреев, Р. Герцог, А.П. Ершов, Ч. Кларк, К.К. Колин, А.И. Ра-китов, И.В. Роберт, Д. Сэвэдж, В.М. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров и др.); исследования профессиональной подготовки и повышения квалификации педагога (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бокарева, Г.А. Бордовский, С.Г. Верш-ловский, А.П. Владиславлев, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Е.М. Ибрагимова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина); психолого-педагогические концепции развития личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гре-бенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн); исследования по проблемам информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина); ве-♦ дущие положения акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина,

В.А. Сластенин); теории и психологии обучения взрослых (С.В. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, М.Ш. Ноулз); исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, Г.И. Ибрагимов).

Для реализации цели и задач данного исследования использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

• теоретические (анализ и синтез научной литературы; абстрагирование, конкретизация, аналогия; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме формирования информационной компетентности педагога, моделирование);

• эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогический эксперимент);

• методы математической статистики (критерий достоверности Пирсона хи-квадрат).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе Российского государственного университета им. И. Канта и Калининградского учебного центра Федерации Интернет-образования. Всего исследованием было охвачено 330 учителей средних школ, лицеев и гимназий Калининграда и Калининградской области, а также студентов-будущих педагогов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его объект, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Изучение научной литературы позволило сложить представление о состоянии исследуемой проблемы в теории педагогики ф и практике образования, выявить тенденции и подходы к ее решению, сложить собственную научную позицию и теоретически разработать комплекс психолого-педагогических условий развития информационной компетентности педагогов.

Второй этап (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась практическая реализация и экспериментальная проверка эффективности разработанного нами комплекса психолого-педагогических условий развития информационной компетентности педагога. Одновременно с этим проводился констатирующий эксперимент с целью определения динамики уровня сформированности информационной компетентности учителей школ Калининграда и области.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

4 • разработана модель информационной компетентности педагога, впервые дающая представление о психических и личностных свойствах и качествах, значимых для информатизации педагогической деятельности;

• разработаны критерии оценки информационной компетентности педагога в соответствии с концепцией индивидуальности человека;

• выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации (рассмотрение информационной компетентности педагога в качестве цели повышения квалификации; специальная подготовка педагога к информатизации профессиональной деятельности; системный, целостный, этапный и вариативный характер специальной подготовки; специальная работа по развитию рефлексивных процессов; интеграция рефлексивной и информационной деятельности на основе педагогического опыта; включение педаго

• га в совместную с коллегами информационно-образовательную деятельность; оказание психологической и административной поддержки педагогам);

• разработана и научно обоснована модель процесса формирования информационной компетентности школьного педагога в системе повышения квалификации, включающая диагностический, целевой, когнитивный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно вносит существенные дополнения в понимание информационной компетентности педагога; дано описание индивидуального и личностного компонентов на основе концепции индивидуальности человека; представлены факторы и педагогические условия формирования информационной компетентности, теоретическая характеристика компонентов и этапов процесса формирования информационной компетентности педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные условия формирования информационной компетентности могут способствовать развитию у педагогов качеств психики и личности, необходимых для успешного формирования информационной компетентности в системе повышения квалификации. Разработана технология формирования информационной компетентности педагога на курсах повышения квалификации, включающая систему целей, компетенций, диагностических и педагогических средств. Разработанная технология может быть реализована на курсах повышения квалификации в условиях различных учебных заведений. Практическое значение имеют также разработанные специальные задания по различным уровням сложности, диагностические средства, позволяющие выявлять отношение педагогов к проблемам информатизации, к применению ими Интернет-технологий в педагогической деятельности, осуществлять самооценку свойств и качеств индивидуальности и личности важных для информатизации профессиональной деятельности (анкеты, тесты, опросники, карты самооценки, схемы наблюдений и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная компетентность педагога как сложное явление характеризуется социальным, специальным, индивидуальным и личностным компонентами, выражается не только в наличии у специалиста знаний и умений в области компьютеризации и информатизации, но и в наличии способностей, позволяющих гибко, вариативно использовать знание информационных ♦ технологий и получаемую информацию для организации учебнопознавательной деятельности учащихся, для формирования их информационной компетентности в педагогическом процессе. Информационная компетентность педагога является динамической характеристикой, отражающей изменения в овладении педагогом соответствующими компетенциями.

2. Критерии оценки информационной компетентности педагога должны включать признаки не только усвоения базовых компьютерных компетенций, но и признаки развития свойств и качеств индивидуальности и личности, значимые для информатизации педагогической деятельности.

3. Комплекс педагогических условий формирования информационной компетентности, определяемый целостностью воздействия на все компоненты компетентности, интеграцией разных видов деятельности (информационной, педагогической, рефлексивной), поэтапностью и вариативностью ф процесса формирования информационной компетентности, включает: рассмотрение информационной компетентности педагога в качестве цели повышения квалификации; специальную подготовку педагога к информатизации профессиональной деятельности; системный, целостный, этапный и вариативный характер специальной подготовки; специальную работу по развитию рефлексивных процессов; интеграцию рефлексивной и информационной деятельности на основе педагогического опыта; включение педагога в совместную с коллегами информационно-образовательную деятельность; оказание психологической и административной поддержки педагогам).

4. Процесс формирования информационной компетентности школьного педагога в системе повышения квалификации должен осуществляться на основе модели, построенной с учетом компетентностного, ситуативного подходов, андрагогики и педагогики индивидуальности, включающей диагности

Ш ческий, целевой, когнитивный и оценочно-рефлексивный компоненты, а также этапы овладения компетенциями.

5. Технология формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации включает комплекс диагностических и • педагогических средств, позволяющих на основе названных выше научных подходов реализовать закономерности развития свойств и качеств индивидуальности и личности педагога в процессе информатизации педагогической деятельности.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают: методологическая обоснованность исходных теоретических положений; необходимый объем выборки и статистические расчеты; адекватность методов исследования его целям и задачам; разнообразие методов исследования; репрезентативность опытно-экспериментальных данных; сочетание качественного и количественного анализа; внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством: ф • личного участия автора в проектировании и осуществлении опытноэкспериментальной работы в Центре Интернет Российского государственного университета им. И. Канта;

• преподавания в Калининградском учебном центре Федерации Интернет-образования;

• участия в качестве тьютора в учебной программе компании Интел «Обучение для будущего»;

• обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И. Канта;

• участия в международной конференции «Когнитивно-коммуникативные аспекты филологических и методических исследований» (2001 г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики индивидуальности» (2002 г.), конференции «Федеральные и региональные проблемы

6 образования в условиях модернизации» (2002 г.), международной научнопрактической конференции «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона» (2004 г.), всероссийской конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (2004 г.), научно-практической конференции «Проблемы и перспективы совершенствования охраны Государственной границы» (2005 г.).

Структура диссертации. Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы из 175 наименований, 10 рисунков, 8 таблиц и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голубин, Дмитрий Владимирович

Выводы по второй главе

В данной главе представлены научное обоснование и экспериментальная проверка модели формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации. Исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Процесс формирования информационной компетентности педагога представляет собой системное, целостное явление, характеризующееся связями между целями и содержанием специальной подготовки, методами и формами работы с педагогами.

2. Данный процесс имеет особенности, выражающиеся в условном выделении этапов формирования и развития отдельных составляющих информационной компетентности, обусловленных необходимостью интегрировать информационную и педагогическую деятельности: овладение компьютерной грамотностью; овладение информационными технологиями; совершенствование проектировочного и конструктивного элементов педагогической деятельности на основе информационных технологий; совершенствование гностического, организаторского и коммуникативного элементов педагогической деятельности с применением информационных технологий и ресурсов; реализация психологических закономерностей развития информационной деятельности учащихся на основе рефлексивной деятельности педагога.

3. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации носит вариативный характер, обусловленный разнообразием форм повышения квалификации (курсы, мастер-классы, тренинги и др.), но в то же время подчиняется закономерностям развития свойств и качеств индивидуальности и личности педагога в информационно-образовательной среде, объективным требованиям информатизации общества.

4. Возможности системы повышения квалификации в формировании информационной компетентности педагога определяются тем, что она дает возможность моделировать учебные и развивающие ситуации, затрагивающие и вопросы специальной компетенции, и ситуации, в которых можно изучать поведение человека в конкретных условиях. Разрешение специальных ситуаций в процессе обучения компьютерной грамотности, использования информационных ресурсов и технологий и др., позволяет удовлетворить познавательный интерес, обеспечить эффективное усвоение базовых и других компетенций, изучить информационное поведение людей в заданных ситуациях, способствует решению информационных педагогических задач, повышает личностный потенциал педагога, мотивацию самосовершенствования.

5. Технология формирования информационной компетентности педагога представляет собой систему приемов и средств педагогического воздействия на сферы индивидуальности и личности педагога. Она включает: средства диагностики уровней сформированности информационной компетентности (специальных знаний и умений, способностей и готовности к использованию специальных знаний и умений для решения информационных задач и применения их в педагогической деятельности); систему целей развития информационной компетентности; систему базовых знаний, вопросов, задач, упражнений; набор специальных ситуаций (учебных, рефлексивных и профессиональных).

6. Система целей включает эталонные (формирование информационной компетентности как целостности и составляющей профессиональной компетентности), промежуточные (формирование свойств и качеств индивидуальности и личности педагога, влияющих на его информационную деятельность, стиль информационного поведения) и частные цели, определяемые в зависимости от потребностей и ценностных ориентаций педагога в информационно-образовательной среде.

7. Педагогическими условиями, способствующими эффективному развитию информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации, выступают: включение педагога в создаваемые специальные ситуации, организация рефлексивных процессов и управление ими, взаимодействие преподавателя и слушателей на основе доверия и взаимоуважения; хорошо развитое чувство эмпатии преподавателя, учет индивидуальных особенностей слушателя, его базовой подготовки и педагогического опыта.

8. Свойствами разработанной технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность и применимость в реальных условиях системы повышения квалификации.

9. Экспериментальная проверка разработанной модели процесса формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации подтвердила состоятельность научной идеи, положенной в основу модели: развитие информационной компетентности определяется не столько специальными, базовыми компетенциями в области информатизации, сколько развитием способностей педагога овладевать этими и другими компетенциями (социальными, индивидуальными и личностными).

10. Статистический анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных свидетельствуют о том, что применение технологии способствует формированию информационной компетентности педагога и обеспечивает положительные изменения во всех сферах индивидуальности, что проявляется в развитии мотивации профессиональной деятельности, способностей управлять своими волевыми, эмоциональными состояниями, способностей находить неординарные решения в ситуациях информатизации педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе представлен авторский подход к решению одной из актуальных проблем теории и практики постдипломного образования - проблемы формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации.

Анализ педагогической теории свидетельствует о том, что информационная компетентность специалиста сегодня представляет собой одну из ключевых компетентностей человека, это есть совокупность знаний, умений, навыков и способностей эффективной работы с информацией в любых ее формах, осознание своего места в информационной среде, совокупность норм, ценно-«I стей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением профессиональной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях.

В науке предлагаются различные подходы к пониманию информационной компетентности и соответственно различные структуры: на основе структур педагогической деятельности, на основе квалификационных требований к выпускнику профессионального учебного заведения и др. Опора на имеющиеся научные взгляды позволила нам сложить собственное видение структуры информационной компетентности педагога: она включает социальный, специальный, личностный и индивидуальный компоненты, содержащие совокупность взаимосвязанных свойств и качеств человека, определяющих его информационное поведение в образовательной среде. Основное внимание в рассмотрении учеными данного явления уделяется техническому ф и технологическому аспекту, который включает компьютерную грамотность, знание информационных технологий, умения их применять для решения различных задач. В нашем исследовании уделено внимание психологическим особенностям человека, отвечающим за его информационную компетентность. Изучение данного аспекта открывает дополнительное направление в формировании и развитии информационной компетентности педагога.

Авторский подход к сущности психологического (личностного) компонента информационной компетентности педагога сложился с опорой на концепцию индивидуальности человека (О.С. Гребенюк), которая отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека. Как показало исследование, рассмотрение информационной компетентности с точки зрения индивидуальности человека позволяет представить более дифференцированную характеристику этого вида компетентности и указать # внутренние факторы ее развития. В диссертации психологический (личностный) компонент информационной компетентности представлен в виде характеристик семи сфер (интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции), в которых названы значимые для информационного поведения педагога свойства и качества психики и личности (индивидуальный и личностный компоненты).

В качестве внешних факторов и условий, способствующих развитию информационной компетентности педагога, в педагогической теории и практике называют: информационно-образовательную среду, систему специальной подготовки будущего учителя в вузе и систему повышения квалификации (переподготовки) педагога. В нашем исследовании анализ научных источников позволил установить, что факторов развития информационной компетентности педагога существует достаточно много, и они классифицируются по определенным основаниям. Нами выделено четыре группы факторов: профессиональные (специальные), социальные, индивидуальные (личностные) и организационные.

Ведущую роль играют психологические и личностные факторы: мотива-ционные состояния, интеллектуальное развитие, тревожность, способности к рефлексии, самооценка, ценности и многое другое. В связи с этим мы считаем, что в решении проблемы формирования информационной компетентности важно было определить условия, при которых психические свойства и качества будут влиять на развитие информационной компетентности, на профессионализм педагога в информационно-образовательной среде.

В исследовании определены условия эффективного формирования информационной компетентности педагога: рассмотрение информационной компетентности педагога в качестве цели повышения квалификации; специальная подготовка педагога к информатизации профессиональной деятельности; системный, целостный, этапный и вариативный характер специальной подготовки; специальное развитие рефлексивных процессов; интеграция рефлексивной и информационной деятельности на основе педагогического опыта; включение педагога в совместную с коллегами информационнообразовательную деятельность; оказание психологической и административной поддержки педагогам.

Выявленные педагогические условия послужили основанием для разработки модели формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации. Научное обоснование данной модели содержало системный и деятельностный подходы к проектированию рассматриваемого процесса, концепцию педагогики индивидуальности, компетент-ностный, личностно-ориентированный и ситуативный подходы к обучению.

Статический аспект модели включает диагностический, целевой, когнитивный и оценочно-рефлексивный компоненты. Динамический аспект модели отражает условно выделенные этапы формирования информационной компетентности педагога.

Технология формирования информационной компетентности педагога представляет собой систему приемов и средств педагогического воздействия на сферы индивидуальности и личности педагога. Она включает: средства диагностики уровней сформированности информационной компетентности (специальных знаний и умений, способностей и готовности к использованию специальных знаний и умений для решения информационных задач и применения их в педагогической деятельности); систему целей развития информационной компетентности; систему базовых знаний, вопросов, задач, упражнений; набор специальных ситуаций (учебных, рефлексивных и профессиональных).

Свойствами разработанной технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность и применимость в реальных условиях повышения квалификации педагогов.

Экспериментальная проверка разработанной модели процесса формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации подтвердила состоятельность научной идеи, положенной в основу модели: развитие информационной компетентности определяется не столько специальными, базовыми компетенциями в области информатизации, сколько развитием способностей педагога овладевать этими и другими компетенциями (социальными, индивидуальными и личностными).

Статистический анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных свидетельствуют о том, что применение технологии способствует формированию информационной компетентности педагога и обеспечивает положительные изменения во всех сферах индивидуальности, что проявляется в развитии мотивации профессиональной деятельности, способностей управлять своими волевыми, эмоциональными состояниями, способностей находить неординарные решения в ситуациях информатизации педагогической деятельности.

В ходе работы над диссертацией определились возможные направления дальнейших научных исследований:

1. Разработка методического сопровождения процесса формирования и развития информационной компетентности педагогов разных категорий -учителей-предметников, управленцев, классных воспитателей и др.

2. Преемственность формирования готовности педагога к профессиональной деятельности в информационной образовательной среде в вузовской и постдипломной системе образования.

3. Тендерные аспекты проблемы формирования информационной компетентности у педагогов в системе повышения квалификации.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования достигнутой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голубин, Дмитрий Владимирович, 2005 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Аверкин В.Н., Федорова Е.А. Учебно-консультационный центр дистанционного образования как организационная форма повышения квалификации педагогических работников. http://ito.edu.ni/2003/X/X-0-1970.html.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1997. -49 с.

4. Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации / Под ред. Г.А. Засобиной, Н.В. Савина, Т.А. Вороновой. Иваново, 1998.- 112 с.

5. Акуленко В.Л., Босова JI.JI. К вопросу об уточнении понятий «ИКТ-компетенция» и «ИКТ-компетентность» // Ученые записки. Вып. 17. - М.: ИИО РАО, 2005.-С. 3-8.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

8. Андреева А.В., Фролов Д.Г. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс в школах республики Бурятия // Интернет в профессиональной деятельности: Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - С.57-59.

9. Ю.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981-С. 3-15.

10. И.Атаян A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества, http://www.viu-online.ru/science/publ/bulletin7/page9.html.

11. М.Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры. http://ito. bitpro.ru/1998-99/a/atayan-t.html.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

13. Ахаян А.А., Кизик О.А. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея. http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-3305.htnil.

14. Базовая ИКТ-компетенция. http://center.fio.ru/ikt.asp.

15. Байбородова JI.B. Целеполагание в педагогическом процессе // Развитие личности и формирование индивидуальности / Отв. Ред. М.И. Рожков. Ярославль, 1996.-С. 262-265.

16. Банъко Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -28 с.

17. Батороев КБ. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981. - 319 с.

18. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. 1992. - № 9. - С. 12-15.

19. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1977.-Т. 12.-718 с.

20. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т.13. - М.: Советская энциклопедия, 1973.-608 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 1998. 1536 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

23. Бузина Е.В. Интернет в жизни учителя // Интернет в профессиональной деятельности: Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - С.87-89.

24. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997.-№ 3.-С. 67-84.

25. Васильева Л.Д. Модель формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9-х классов сельской общеобразовательной школы. http://festival. 1 september.ru/index.php?numbartic=210223.

26. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. Минск, 1998.

27. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 25 с.

28. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

29. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6: Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч. ред. Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997.

30. Вулъфов Б.З., Харъкин В.И. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

31. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 73-81.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.-Киев, 1986.-200 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. -608 с.

34. Гилъмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: Монография. -Казань: Матбугат йорты, 1998. 420 с.

35. Гилъмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. -459 с.

36. Гончар М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Калининград, 1999.-21 с.

37. Горчакова В.Г. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. - 123 с.

38. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Пособие для аспирантов и соискателей. Калининград, 1998. - 57 с.

39. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

40. Гук О.Б. Методологические и методические условия и пути оптимизации образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, http://www.mhpi.ru/fator/depa

41. Гулъчевская Н.Е. Психологические аспекты подготовки учителей к работе в сфере Интернет-образования, http://rsi.spb.fio.ru/rsi200l/db/doc/getthes.phtml?id=l30.

42. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 252 с.

43. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? http://www.auditorium.ru/documents/other/discuss/intro2.html.

44. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. -№ 1. - С.14-31.

45. Жилкин В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. http://v-zhilkin.narod.rU/articles/l.html.

46. Жихарский В.В. Исследование и разработка механизма внедрения информационных технологий в учебный процесс педагогического колледжа. http://www.edu.nsu.rU/education/uchred/pedcollege2/5.htm.

47. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. - 234 с.

48. Захарова ИГ. Информационные технологии в образовании. М., 2003. -192 с.

49. Звягина Л.А. Взгляд из окна школьного кабинета № 17 на психологические, педагогические, организационные и другие проблемы телекоммуникационных проектов, http://vio.fio.ru.

50. Змеев С.В. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 2. -С. 76-79.

51. Иванов Д.А., Загвоздкин В.К., Каспржак А.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.

52. Иванова Е.В. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя. http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-3307.html.

53. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.-144 с.

54. Информационный поиск в сети Интернет: Учеб.-метод. пособие для педагога / Авт.-сост. С.М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 55 с.

55. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

56. Историческая поступь культуры: Земледельческая, урбанистическая, ноосферная / Под ред. Э.С. Демиденко. Брянск, 1994. - 192 с.

57. Кабышева М.И Повышение предметной компетентности (на материале физической культуры студентов технического вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 20 с.

58. Кизик О.А. Подходы к структуризации информационной компетентности выпускника профессионального лицея // Электронное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал». СПб., 2003. http://www. emissia.50g.com/offline/a923.htm.

59. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 25 с.

60. Колин КК Информатизация образования: новые приоритеты. http://www. smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-7-html/kolin.html.

61. Колин КК Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. - № 6. - С. 10-12.

62. Кондаков Н.Н. Логический словарь-справочник. М., 1976. - 720 с.

63. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога: Научно-методическое пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 78 с.

64. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 198 с.

65. Котенко В.В. Рефлексивные задачи в обучении школьников информатике. http://www.omgpu.omsk.edu/libdocs/itsb2/kotenko.htm.

66. Кочеулова А.С. Формирование информационной личности студента факультета библиотековедения и информатики (ФБИ). http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/Ko cheulova5.htm.

67. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. -1989.-№2.-С. 72-79.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пос. -Самара: СамГПИ, 1994. 162 с.

69. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

70. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема, http://www.oim.ru/reader.asp.

71. Кручинина Г.А. Возможности применения технологий и ресурсов Internet в подготовке к педагогической деятельности студентов-филологов: исследования, опыт работы. http://www.vedu.ru/info/Announce/PHT2000/thesis.asp?str=412.

72. Кручинина Г.А. Спецкурс «Новые информационные технологии в учебном процессе» в подготовке студентов к педагогической деятельности: теория, опыт, экспериментальные исследования, http://enit.ulsu.ni/d/022/.

73. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

74. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - № 3. -С. 63-66.

75. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -Рыбинск, 1993. 54 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

77. Курилова JI.M. Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 205 с.

78. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

79. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.-294 с.

80. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.- 444 с.

81. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

82. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессио-нальном саморазвитии молодого педагога: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000.-198 с.

83. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

84. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Педагогика.-1990. №8.-С. 82-88.

85. Маркова А.К Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. -192 с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

87. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 16 с.

88. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Аминта; Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. - 200 с.

89. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

90. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. -М.: Флинта, 2001. 192 с.

91. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 206 с.

92. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика». М.: Академия, 2004. - 840 с.

93. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.-119 с.

94. Моисеев Н.Н. Информационная культура молодежи и Интернет. http://nnmoi seev.narod.ru/shkoln.htm.

95. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. - 351 с.

96. Моисеева М.В., Полот Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

97. Муранов А.А. Создание учебных материалов нового поколения в ходе проекта «Информатизация системы образования», http://ito.edu.ru/2003Л1/4Л1-4-5.html.

98. Мылова КБ. Предметно-ориентированный подход к формированию информационно-технологической компетентности учителя начальной школы. http://www. adm-edu.spb.ru/old/educinf/opt/mylova.html.

99. Насырова Н.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов, http://www.kcn.ru/tatru/universitet/gumkonf/ otl.htm.

100. Нейверт Ю.В. Самостоятельная работа в компьютерном классе как фактор повышения информационной компетентности будущих учителей истории. http://do. kspu.ru/uploads/1102675497/neivert.doc.

101. Нелунов А.И. Новые технологии и современный учитель, http://www.shim. sitc.ru/E-books/Journals/sinedu/st398-98.htm.

102. Ншова С.В. От личного творчества к дистанционному сотворчеству // Интернет в профессиональной деятельности: Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - С.63-68.

103. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. 167 с.

104. Овсянкин П.Е. Информационная компетентность как важнейший ресурс личностного и организационного развития, http://www.avpu.ru/proect/formcult.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953. - 848 с.

106. Петряхин Д.А. Формирование информационной культуры будущих учителей физики: проблемы, актуальность, http://www.aeli.altai.ru/ nauka/sbornik/2002/ petryahin.html.

107. Петрущенков А.В. Центр информационной культуры в системе университетского Интернет-центра: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 157 с.

108. Пискунова Е.В. Педагогические аспекты информационной компетентности учителя. http://ito.edu.rU/2003/II/3/n-3-3308.html.

109. Повышение квалификации преподавателей вузов в области ИКТ: новые подходы и возможности. http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2351.html.

110. Полот Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 5-12.

111. Применение информационных технологий в педагогическом процессе: Учебно-методическое пособие для педагога / Авт.-сост. С.М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 39 с.

112. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИ-ИС, 1993.- 19 с.

113. Проект концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992.

114. Пронина JI.A. Информационное поведение и информационная культура педагога. http://tsu.tmb.rU/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek5/9.htm.

115. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы конференции. -СПб., 1994.-133 с.

116. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

117. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

118. Райсвих Н.К. Информатизация образования: к анализу настоящей ситуации. http://ns.cross-ipk.ru/Stl .htm.

119. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатизация образования. 2002. - №12. - С.2-6.

120. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. -496 с.

121. Ъ\.Розина И.Н. Основы информационной и коммуникационной компетентности при использовании электронной почты // Интернет в профессиональной деятельности: Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003.-С.68-76.

122. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993-1999.

123. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

124. Самосушев В.Л. Телекоммуникационные образовательные технологии в школе // Интернет в профессиональной деятельности: Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - С.51-52.

125. Сенкевич Л.Б. Проектирование содержания и методики формирования информационной компетентности будущего учителя математики, http://ict.edu.ru/ vconf/files/6799.doc.

126. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории). Волгоград: Перемена, 1997.-166 с.

127. Сериков В.В. Личностно ориентированная модель профессионального образования учителя // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск. Волгоград, 1997. - С. 8-10.

128. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 152 с.

129. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. - 272 с.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

131. Симен-Северская О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя, http://www.ncstu.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/ 06/26.pdf.

132. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

133. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская Энциклопедия, 1980. - 1599 с.

134. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

135. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения). http://gcon. pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=138.htm.

136. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 20 с.

137. Уваров А.Ю. Открытая учебная архитектура для школы информационного века // Информатика и образование. 1997. - №. 4. - С. 12-21.

138. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Стратегия выживания и устойчивого развития человечества. М.: Луч, 1993. - 208 с.

139. Устич Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 26 с.

140. Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001.-20 с.

141. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.-392 с.

142. Хурло Л. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика: Монография. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 235 с.

143. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С.55-61.

144. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается // Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина. Вып. 1. - Волгоград, 1990.-56 с.

145. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается // Методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина. Вып. 2. - Волгоград, 1992.-126 с.

146. Цукерман Г.А. Какие уроки преподают нам тесты компетентности? http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagograzvitie/p9k001 .doc.

147. Чернова Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 19 с.

148. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

149. Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования // Реформирование содержания начального профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

150. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990.

151. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001.

152. Ширшов Е.В. Информационно-педагогическая парадигма современного образования. http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/getthes.php?id=60.

153. Шишканов Д.В. Пятиаспектная модель развития информационной компетентности будущего учителя-предметника в рамках курса «Технические и аудиовизуальные средства обучения». http://ito.edu.rU/2004/Moscow/I/3/I-3-4451.html.

154. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 300 с.

155. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., 1963. - 52 с.

156. Яриков В.Г. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 29 с.

157. Bamett R. The Limits of Competence // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

158. Evers F.T., Rush J.C., Berdrow I. The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

159. Kirschner P., Vilsteren P. V., Hummel H., Wigman M. The design of a study environment for acquiring academic and professional competence // Studies in Higher Education. 1997. - 22 (2).-P. 151-171.

160. Pocket Oxford Dictionary. Oxford University Press, 1994 (электронная CD-версия).

161. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. - V.33. -Nl.-P. 75-88.178