Формирование информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шестернин Алексей Сергеевич

• Шестернин Алексей Сергеевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Шестернин Алексей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Понятие «образовательной среды» педагогического вуза

1.2 Понятие «информационная компетентность»

1.3. Компоненты информационной компетентности

Вывод по первой главе:

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Теоретические основания построения модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза

2.2. Содержательное описание модели формирование информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде

педагогического вуза

Выводы по второй главе:

ГЛАВА III. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущего учителя в

образовательной среде педагогического вуза

Выводы по третьей главе:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:... Ошибка! Закладка не определена

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Развитие информационных технологий, непрерывно растущие возможности компьютерной техники и ее проникновение во все сферы человеческой жизнедеятельности, обуславливает необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в области образования. Изменения, происходящие в системе высшего образования, напрямую зависят от информатизации современного общества, которое отличается интенсивным и массовым применением информационных и телекоммуникационных технологий. Тем самым увеличивается потребность в компетентных специалистах, владеющих достаточно большим количеством знаний в теории и обладающих достаточным опытом в своей области, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям информационного общества. Значение информационной компетентности педагога, а также развитие и повышение качества образования определяется в актах «Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 г.». В связи с данной тенденцией одной из основных задач, которую должна решить современная образовательная система, становиться задача подготовки специалистов, которые были бы конкурентоспособны на рынке труда. Современный педагог обязан ориентироваться в колоссальных потоках информации, быть способным к ее анализу, обобщению и синтезу, для применения ее в педагогической деятельности. Для решения данных задач необходимо формировать у будущих учителей информационную компетентность.

Формировать информационную компетентность необходимо в образовательной среде, включающей в себя современные информационные технологии, поскольку совершенно новый дидактический потенциал данной среды создает условие для применения современных технологий в обучении, которые помогают достичь новых результатов в образовании.

Степень разработанности проблемы. Теория компетентностного

подхода не нова, она сформировалась за рубежом в конце 1960-х гг., и только

3

через двадцать лет, раскрывается и в трудах отечественных ученых. Сегодня эта теория активно развивается в педагогических трудах.

Исследованием информационной компетентности занимались Е.П. Велихов, А.П. Ершов, О.Б. Зайцева, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов (диссертация «Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий»), Т.А. Гудкова (диссертация «Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе»), Л.Б. Сенкевич (диссертация «Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий»), Т.Н. Лукина (диссертация «Формирования информационной компетентности будущих учителей информатики»).

Исследованием образовательной среды занимались В.А. Ясвин, В.В. Рубцов, С.Д. Дерябо, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.

Исследованием вопроса связанного с развитием и повышением компетентности специалиста занимались Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторского, Т.И. Шамовой, Н.М. Яковлева.

Общие проблемы информатизации образования рассматривали Е.Е. Вахромов, Б.С. Гершунский, С.Д. Каракозов, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, Дж. Равен, И.В. Роберт, М.А. Холодная и др.

Вопросы использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе рассматривали А.А. Андреев, Л.А. Иванова, В.И. Солдаткин и др.

Эффективность образования в современных условиях повсеместной информатизации напрямую зависит и прямо пропорционально уровню информационной компетентности учителя. Это является фактором профессионального роста педагога, так как предполагает не только умением работать на персональном компьютере, но и умение работать с информацией в целом и с современными средствами обучения.

На основе исследования педагогической, научной и специальной литературы, а также обзора публикаций по теме исследования, был проведен анализ степени разработанности проблемы формирования информационной компетентности будущих учителей. Нами были определены следующие противоречия между:

- развитием информатизации образования и недостаточным применением современных дидактических средств обучения, а также слабой разработанностью электронных информационных ресурсов в предметных областях высшего образования;

- возрастающими требованиями современного общества, содержанием образовательного заказа к качеству подготовки будущих учителей в вузе и недостаточным уровнем информационной подготовки учителей;

- растущей потребностью в квалифицированных кадрах с качественной информационной подготовкой и отсутствием системы формирования информационной компетентности будущих учителей.

Сформулированные противоречия позволяют выявить проблему исследования - необходимость формировать информационную компетентность будущих учителей. Актуальность и значимость проблемы обозначали тему исследования и привели ее к следующей формулировке: «Формирование информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования информационной

компетентности будущих учителей в педагогическом вузе.

5

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза будет эффективной, если:

- определить сущность и содержание понятия «информационная компетентность учителя», а также выявить ее компоненты;

- теоретически обосновать понятие «образовательная среда педагогического вуза»;

- разработать и реализовать модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза;

- определить уровни и критерии сформированности компонентов информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза.

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния научно-методических исследований в области формирования информационной компетентности будущих учителей и выявить сущность понятия «информационная компетентность».

2. На основе анализа научной и педагогической литературы определить компоненты понятия «информационная компетентность учителя».

3. Выявить сущность понятия «образовательная среда педагогического вуза» и определить ее свойства.

4. Выявить основные формы и методы формирования информационной компетентности средствами интерактивного обучения.

5. Разработать модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза и внедрить ее в учебный процесс.

6. Установить уровни и определить критерии сформированности компонентов информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

7. Оценить педагогическую эффективность модели формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

Методологические основы исследования:

1. Теоретические (анализ научной, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий).

2. Экспериментальные (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, экспертная оценка).

3. Статистические (математическая обработка результатов, группировка, анализ).

Методологическую основу исследования составили компетентностный подход (О.Е. Лебедев, В.В. Краевский, И.А. Зимняя,

A.В. Макаров и др.), системный подход (В.Н. Садовский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), деятельностный подход (Л.С. Выготский, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) и средовой подход (Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий,

B.Г. Воронцова, В.Д. Семенов, В.А. Козырев и др.).

Теоретическими основами исследования явились идеи компетентностного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, Я.И. Кузьминов, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.); работы по формированию информационной культуры (О.Б. Зайцева, О.Г. Смолянинова, А.Л. Семенов, С.В. Тришина и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: Шуйский филиал

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет». Всего в

эксперименте приняли участие 242 студента технологического факультета

очной формы обучения направлениям подготовки «Технология»,

«Экономика» и «Безопасность жизнедеятельности». Эксперимент

7

проводился в течение 2012-13 и 2013-14 учебных годов и состоял из трех этапов.

На первом этапе исследования (2012-2013 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях. Был проведен анализ научных источников, изучен и обобщен опыт других педагогов, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме диссертационного исследования. На данном этапе была определена цель исследования, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы.

На втором этапе исследования (2013-2014 гг.) разрабатывалась модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонента. Разрабатывалась и внедрялась в учебный процесс модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

На третьем этапе исследования (2014-2015 гг.) организовывалась опытно-экспериментальная работа на базе Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет». Проводилась систематизация, анализ и обобщение полученных экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Дано уточненное понятие образовательной среды педагогического вуза, которую мы определяем, как педагогически организованную систему эмоциональных, физических, социально-культурных, технологических и иных условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых, их активного участия в образовательном процессе, личностного развития и саморазвития.

2. Выявлены свойства образовательной среды педагогического вуза,

непосредственно влияющие на эффективное формирование компонентов

8

информационной компетентности: информативность, насыщенность, векторность, целостность, мотивогенность, интерактивность, производственная направленность, креативность, модифицируемость, адаптивность.

3. На основании анализа научной литературы дано определение понятия «информационная компетентность учителя», понимаемое нами как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способности к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а также эффективному и успешному применению информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги.

4. Выявлена структура информационной компетентности будущего учителя, представленная единством компонентов:

- Мотивационный - это сумма внутренних и внешних мотивов к своей будущей профессиональной деятельности, характеризующаяся стремлением будущего учителя к применению в образовательной среде педагогического вуза новейших информационных и коммуникационных технологий, желанием самосовершенствоваться в этой сфере, формированием внутреннего стремления к достижению успеха при решении нестандартных задач;

- Когнитивный - это совокупность теоретических знаний, умений и навыков будущего учителя, включающих в себя способность и готовность овладеть базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками в области компьютерных технологий для эффективного построения педагогического процесса в образовательной среде педагогического вуза;

- Деятельностный - это практическое воплощение профессионально-

педагогических знаний будущего учителя, его интеллектуальных,

9

познавательных, технических, конструкторских и технологических умений; формирование высокопрофессиональных компетенций для решения учебных и познавательных задач в образовательной среде педагогического вуза с помощью современных компьютерных технологий;

- Интерактивный - это постоянный активный очный или дистанционный диалог и взаимодействие обучающихся и преподавателя с использованием современных компьютерных технологий и средств дистанционного обучения; общее решение образовательных задач, моделирование жизненной ситуации и самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность обучаемых; способность эффективно применять компьютерные технологии при организации учебного процесса в образовательной среде педагогического вуза.

5. Разработана и теоретически обоснована педагогическая модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза, структурированная совокупностью компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного. Выделены основные формы и методы формирования информационной компетентности в образовательной среде вуза средствами интерактивного обучения: кейс-обучение, интерактивная лекция, деловая игра, mind-карта, кластеры, инфографика, схема «рыбий скелет» и лента времени. Также активно используется e-Leaming (электронное обучение), которое включает в себя проведение вебинаров, создание интернет-проектов: сайта учителя, персонального блога, мультимедийных плакатов и электронных образовательных ресурсов.

6. Разработан критериальный аппарат для диагностики уровней сформированности компонентов информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения и воспитания, а именно:

- на основании анализа научной литературы дано определение понятия «информационная компетентность учителя», понимаемое нами как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способностью к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а так же эффективному и успешному применению информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги;

- выделены компоненты информационной компетентности учителя;

- уточнено содержание понятия «образовательная среда педагогического вуза» и определены ее свойства;

- разработана и внедрена теоретически обоснованная и эмпирически подтвержденная модель по формированию информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

Практическая значимость исследования. Создание и внедрение в учебный процесс модели формирования информационной компетентности будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза. Получено экспериментальное подтверждение эффективности данной модели. Выявлены и подобраны методы и средства для эффективного обучения будущих учителей. Выявлены необходимые для практической реализации компоненты, способствующие повышению эффективности образовательных услуг. Опыт применения модели отражен и опубликован в научных статьях и может быть применен преподавателями высших учебных заведений при работе со студентами. Разработан факультативный курс «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе», предназначенный для формирования информационной компетентности

будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза.

11

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на научно-методических конференциях: II Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» (Москва, 2010 г.), IV Международная научная конференция «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя-Москва, 2012 г.), IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» (Москва, 2012 г.), Международная научно-практическая конференция «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2013 г.), Российская Академия Естествознаний VI Международная студенческая электронная научная конференция (Москва, 2013 г.), IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» IV Международная научная конференция «Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых» (Шуя-Москва, 2013 г.), VI Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» (Москва, 2014 г.), «Современные технологии в науке, производстве и образовании» (Шуя, апрель 2014 г.) VI Международная научная конференция «Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых» (Шуя-Москва, 2014 г.).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ОГБПОУ Шуйского многопрофильного колледжа и МОУ СОШ №2 имени К.Д.Бальмонта г. Шуя, о чем имеются акты о внедрении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное понятие образовательной среды педагогического вуза, которая определяется как педагогически организованная система эмоциональных, физических, социально-культурных, технологических и иных условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых, их активного участия в образовательном процессе,

личностного развития и саморазвития.

2. Понятие информационной компетентности учителя, как интегративного качества личности, проявляющегося в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, способности к отбору, анализу и творческому преобразованию информации, а также эффективном и успешном применении информационных технологий в практической деятельности учащихся, используя компьютер или его портативные аналоги.

3. Компоненты информационной компетентности учителя:

- Мотивационный - это сумма внутренних и внешних мотивов к своей будущей профессиональной деятельности, характеризующаяся стремлением будущего учителя к применению в образовательной среде педагогического вуза новейших информационных и коммуникационных технологий, желанием самосовершенствоваться в этой сфере, формированием внутреннего стремления к достижению успеха при решении нестандартных задач;

- Когнитивный - это совокупность теоретических знаний, умений и навыков будущего учителя, включающих в себя способность и готовность овладеть базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками в области компьютерных технологий для эффективного построения педагогического процесса в образовательной среде педагогического вуза;

- Деятельностный - это практическое воплощение профессионально-педагогических знаний будущего учителя, его интеллектуальных, познавательных, технических, конструкторских и технологических умений; формирование высокопрофессиональных компетенций для решения учебно-познавательных задач в образовательной среде педагогического вуза с помощью современных компьютерных технологий;

- Интерактивный - это постоянный активный очный или дистанционный

диалог и взаимодействие обучающихся и преподавателя с использованием

13

современных компьютерных технологий и средств дистанционного обучения; общее решение образовательных задач, моделирование жизненной ситуации и самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность обучаемых; способность эффективно применять компьютерные технологии при организации учебного процесса в образовательной среде педагогического вуза.

4. Модель формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза, структурированная совокупностью компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного; содержащая формы и методы формирования информационной компетентности будущих учителей в образовательной среде педагогического вуза средствами интерактивного обучения: кейс-обучение, интерактивная лекция, деловая игра, ш^-карта, кластеры, инфографика, схема «рыбий скелет» и лента времени. Активно используется е-Ьеагш^ (электронное обучение), которое включает в себя проведение вебинаров, создание интернет-проектов: сайта учителя, персонального блога, мультимедийных плакатов и электронных образовательных ресурсов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, основных результатов и выводов по главам, заключения, списка используемой и цитируемой литературы из 217 наименований, пяти приложений, 17 рисунков и 6 таблиц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 1.1. Понятие «образовательной среды» педагогического вуза

В последние годы вновь стала активно обсуждаться проблема создания и проектирования образовательной среды в образовательных учреждениях, увеличилось количество научных работ, публикаций, диссертаций по данной проблематике. Это связано с осознанием значительной роли, которую играет среда в жизни человека, развивающегося ребенка. Тем не менее, по настоящее время нет целостного представления о сущности понятия «образовательная среда». Поэтому, перед тем, как мы начнем разбирать и характеризовать непосредственно образовательную среду, мы остановимся на рассмотрении такого понятия, как «среда».

Зарождение понятия «среда» относится к эпохе Просвещения, под этим термином понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Понятие «среда» в самом его общем смысле понималось как окружение.

Понятие «среда» является предметом изучения многих наук -философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики и др.

В трудах античных греков, в большей степени у Сократа (470—399 до н.э.) [154,81], Платона (427—347 до н.э.) [119] и Аристотеля (394—322 до н.э.) [9], перед «средой» подразумевается совокупность причин, которые оказывают значительное влияние на весь процесс развития и становления человеческих отношений. Античные римляне в содержание предоставленного понятия вкладывали в большей степени социально -правовые отношения, которые обязаны определять надежность функционирования всей государственной системы и ее управления.

В философии представление о «среде» рассматривается в разных

аспектах. В узком смысле среду трактуют как комплекс природных условий,

в которых идет жизнедеятельность человеческого общества и организмов. В

15

наиболее широком смысле - это понятие выявляется в социальном аспекте и понимается как окружающие человека общественные, вещественные и духовные обстоятельства его существования.

Однозначного определения этого понятия в науке нет, слово «среда» фактически определяется как «середина». В настоящее время в русском языке так называется то, что располагаться «посредине», имеется в виду то, что занимает срединное положение между двумя рассматриваемыми объектами и выступает посредником между ними. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «среда» определяется как «условия, благоприятные для существования, порождения чего-нибудь» [13]

Социальная психология рассматривает и выделяет различные основания классификации сред.

По степени глобальности:

• Макросреда - комплекс всех естественных и социальных условий, в которых осуществляется функционирование человека и разных социальных групп. В общем смысле - это обстоятельства существования всего человечества, это природная и мировая культурно-историческая обстановка, которая напрямую либо косвенно оказывает большое влияние на жизнедеятельность каждого социального субъекта [9]. В наиболее узком значении - макросреда определяется как система преобладающих в стране социальных взаимоотношений.

• Мезосреда - совокупность институтов и отношений, которые включаются в основу социально-антропологической структуры общества. К мезосреде относятся институты, которые представляют взаимоотношения человека с обществом, как жителя города, столицы, сельского жителя, члена определенной социальной группы, партии или организации.

• Микросреда - совокупность институтов и отношений, составляющих

непосредственное социальное окружение человека и оказывающих

непосредственное и конечное влияние на формирование и развитие

16

личности. К институтам микросреды относятся: семья, трудовой коллектив, малые социальные группы и общности.

По виду существования и развития материи:

• Биологическая - это среда, в которой существует вся живая материя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шестернин Алексей Сергеевич, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдукадыров, А. А. Роль информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в компетентности будущего инженера [Текст] / А. А. Абдукадыров, Б. З. Тураев // Молодой ученый. 2012. № 6. С. 363-366.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О. А. Абдуллина. М., 1990.

3. Абрамов, А. Г. Информационно-аналитический центр по мониторингу приоритет-ных направлений развития в области информационно-телекоммуникационных систем [Текст] / А. Г. Абрамов, В. Н. Васильев, А. О. Сергеев, А. В. Сигалов, А. К. Скуратов // Научно-технический вестник СПбГУ ИТМО. 2005. Вып. 22 (216).

4. Абросимов, А. Г. Современные информационные технологии в организации самостоятельной и неаудиторной работы студентов вузов [Текст] / А. Г. Абросимов // Вестник РУДН. Сер. «Информатизация образования». 2004. № 1.

5. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов [Текст] / В. С. Аванесов. М., 1998.

6. Алексеев, Н. И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н. И. Алексеев. Тюмень, 1997. 215 с.

7. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст] / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. 168 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В. И. Андреев. Казань, 1996. С. 568.

9. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4 / пер. с древнегреч.; общ. ред. А. И. Доватура [Текст] / Аристотель. М.: Мысль, 1983. 830 с. (Филос. наследие. Т. 90). С. 38-57.

10. Артеменко, Н. А. Об особенностях организации процесса формирования информационной компетентности будущего специалиста [Текст] / Н. А. Артеменко, С. В. Белогуров // Научно-педагогическое обозрение (Pedagоgical Review). 2014. Вып. 1 (3). С. 13-18.

11. Асанов, А. З. Основные свойства образовательной среды как системы [Электронный ресурс] / А. З. Асанов, Л. З. Гумерова. Режим доступа: http: //www.ssc. smr.ru/media/ipuss_cоnf/13/2_21 .pdf

12. Аскерко, Ю. И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. И. Аскерко: 13.00.08. Магнитогорск, 2007.

13. Баловсяк, Н. В. Формування шформацшно! компетентност майбутнього економюта в процес професшно!' подготовки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Баловсяк : 13.00.04; 1нститут педагопки i психологи професшно!' освгги АПН Украши. К., 2006. 334 с.

14. Баяндин, А. В. Что такое информация? // Исследования в области естественных наук. 2012. № 4 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://science.snauka.ru/2012/04/234 (дата обращения: 31.07.2014).

15. Бекман, И. Н. Информатика. Курс лекций. Техническая информация и энтропия в историческом контексте [Текст] / И.Н. Бекман. М.: Наука, 2008. 22 с.

16. Белова, Л.Г. Формирование теории информационного общества [Текст] / Л. Г. Белова, А. А. Стриженко // Информационное общество: трансформация экономиче-ских отношений в мировой экономике : моногр. Барнаул, 2007. С. 5-20.

17. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев. М., 2000. 157 с.

18. Бесплатный конструктор сайтов [Офиц. сайт] [Электронный ресурс].

Режим доступа: кйр://ги^х.сот (дата обращения: 14.02.2015).

156

19. Бикитеева, Р. Р. Формирование личностно-смыслового поля межкультурной компетентности студента неязыкового вуза [Текст] / Р. Р. Бикитеева // Вестник ОГУ. 2006. № 10-1. С. 18-24.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

21. Богатова, И. Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И. Б. Богатова. Тольятти: ТГУ, 2004. 205 с.

22. Богданов, А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука [Текст] / А. А. Богданов / под ред. Л. И. Абалкина, А. Г. Аганбегяна, Д. М. Гвишиани, А. Л. Тахтаджяна, А. А. Малиновского. М.: Экономика, 1989. Кн. 1. - 304 с. Кн. 2. - 351 c.

23. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. ст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.

24. Брановский, Ю. С. Автоматизированная информационная система как средство повышения эффективности управления [Текст] / Ю. С. Брановский // Компьютерные учебные программы и инновации. 2004. № 5. С. 53-57.

25. Вазина, К. Я. Человек и духовное развитие [Текст] / К. Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1996. 116 с.

26. Васильева, И. Н. Интерактивное обучение и модульные педагогические технологии [Текст] / И. Н. Васильева, О. А. Чепенко // Специалист. 1997. № 6.

27. Википедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //ru.wikipedia.оrg/wiki

28. Витун, Е. В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у

студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентации [Текст]:

дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Витун. Магнитогорск, 2007. 159 с.

157

29. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

30. Гареева, Г. А. Формирование информационной компетентности в контексте дистанционного образования [Текст] / Г. А. Гареева, М. А. Захарищева, Р. Р. Камалов, Г. А. Гареева // Информатика и образование. 2008. № 10. С. 124-125.

31. Гендина, Н. И. Информационная грамотность в контексте других видов грамотности: дайджест зарубежного опыта: по материалам докладов, представленных на 75-й Генеральной конференции ИФЛА «Библиотеки создают будущее, основываясь на культурном наследии» [Текст] / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. 2009. № 9/10. С. 28-39.

32. Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) [Текст] / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. 2005. № 3. С. 18-24.

33. Голубин, Д. В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации [Текст] / Д. В. Голубин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2005. 196 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. М., 2003.

35. Гоферберг, А. В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Гоферберг: 13.00.08. Ишим, 2006. 150 с.

36. Грицков, Д. М. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку [Текст] / Д. М. Грицков, П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Материалы XII Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. С. 33-35.

37. Гудкова, Т. А. Формирование информационной компетентности

будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе [Текст]: автореф.

дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Гудкова: 13.00.08. Чита, 2007.

158

38. Гуцу, Е. Г. Когнитивный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя высшей школы [Текст] / Е. Г. Гуцу // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с. (Труды действ. чл. и чл.-кор. АПН СССР)

40. Девисилов, В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе [Текст] / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. 2009. № 2. С. 29-34.

41. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст] / С. Д. Дерябо / под. ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997. С. 52.

42. Долгоруков, А. М. Сase stady как способ понимания [Текст] / А. М. Долгоруков // Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. С. 21-44.

43. Долгоруков, А. М. Развитие образования в условиях информатизации общества [Текст] / А. М. Долгоруков // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1999. № 4. С. 33-51.

44. Долгоруков, А. М. Метод case-study как современная технология профессионально- ориентированного обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vshu.ru/lectiоns.php?tab_id=3&a=infо&id=2600.

45. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К. М Дурай-Новакова. М., 1983. 32 с.

46. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

47. Загвязинский, В. И. О современной трактовке дидактических принципов [Текст] / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. № 10.

48. Зайцева, Ж. Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества [Текст] / Ж. Н. Зайцева, В. И. Солдаткин // Информационные технологии. 2000. № 3. С. 44-48.

49. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Б. Зайцева. Брянск, 2002. 19 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. 384 с.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

52. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

53. Ибодов, А. Х. Информационная безопасность: новые вызовы и угрозы в процессе перехода к информационному обществу [Текст]: автореф. дис. ... канд. полит. наук / А. Х. Ибодов. Душанбе, 2015. 21 с.

54. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.

55. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

56. Иванов, В. Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе (на примере изучения физики и специальнотехнических дисциплин) [Текст]: дис. ... канд.

пед. наук / В. Г. Иванов. Уфа: БГПУ, 1999. 182 с.

160

57. Иванова, Л. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст] // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Всерос. науч.-метод. конф. Оренбург: ОГУ, 2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cоnference.оsu.m/assets/Шes/cоnf_mfo/cоnf8/s15.pdf

58. Игнатьев, Б. В. О методе проектов как основном методе работы трудовой школы [Текст] / Б. В. Игнатьев // На путях к методу проектов / под ред. Б. В. Игнатьева, М. В. Крупенина. М., 1930.

59. Ильченко, О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий [Текст] / О. А. Ильченко // Образование в информационную эпоху: материалы конф. М., 2001. С. 191-198.

60. Инициативный интернет-опрос ОМ1 и Anketka Research в рамках проекта Digital Parenting Russia, март 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.advertоlоgy.ru/article107653.htm (дата обращения: 17.01.2015).

61. Интеллект-карты [Офиц. сайт] [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mind-map.ru/?s=5 (дата обращения: 15.02.2015).

62. Интерактивные модули в обучении [интернет-портал] [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://learningapps.оrg (дата обращения: 14.02.2015).

63. Информационные технологии в бизнесе [Текст] / под ред. М. Желены. СПб.: Питер, 2002.

64. Ипполитова, Н. Анализ понятия педагогические условия: сущность, классификация [Текст] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // Общее и профессиональное образование. 2012. № 1. С. 8-14.

65. Исакова, С. Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / С. Н. Исакова: дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. 258 с.

66. Каган, М. С. Человек как проблема современной философии [Электронный ресурс]: очерки социальной антропологии / М. С. Каган. Режим доступа: http://antrоpоlоgy.ru

67. Камалетдинов, Р. К. Информатизация региональных библиотек: современное состояние, тенденции развития [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. К. Камалетдинов. Казань, 2013.

68. Коган, И. Ш. Учителю домоводства - диплом педвуза [Текст] / И. Ш. Коган // Школа и производство. 1995. № 1. С. 35-36.

69. Комаровский, Б. Б. Русская педагогическая терминология [Текст] / Б. Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1967.

70. Коменский, А. Я. Избранные сочинения [Текст] / А. Я. Коменский. М.: Учпедиздат, 1955. 287 с.

71. Комов, С. А. Информационная борьба в современной войне: вопросы теории [Текст] / С. А. Комов // Военная мысль. 1996. № 3.

72. Кондратенко, О. А. Инфографика в вузе: формируем визуальную компетенцию [Текст] / О. А. Кондратенко // ПНиО. 2014. № 2 (8). Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/infоgrafika-v-vuze-fоrmiruem-vizualnuyu-kоmpetentsiyu (дата обращения: 11.05.2015).

73. Концепция информатизации образования [Текст] // Информатика и образование. 1990. № 1.

74. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения [Текст] / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1979. 473 с.

75. Костиков, А. Н. Организация дистанционного обучения на основе систем видеоконференцсвязи [Текст] / А. Н. Костиков // ипгуегеит: Вестник Герценовского университета. 2011. № 5. С. 19-21.

76. Котенко, В. В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики [Текст] / В. В. Котенко, С. Л. Сурменко // Вестник Омского гос. пед. ун-та: электронный научный журнал. 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.оmsk.edu (дата обращения: 10.12.2010).

162

77. Коутс, Р. Интерфейс «Человек-компьютер» [Текст] / Р. Коутс, И. Влейминк. М.: МИР, 1990.

78. Кочегарова, Л. В. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений [Текст] / Л. В. Кочегарова: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010.

79. Кочеткова, А. И. Сборник методических разработок по проведению семинара «Деловая игра» [Текст] / А. И. Кочеткова. М.: Профиздат, 2000.

80. Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.

81. Ксенофонт. Сократические сочинения [Текст] / Ксенофонт. СПб., 1993.

82. Кузибецкий, А. Н. Готовность педагогов к применению информационно-компьютерных технологий [Текст] / А. Н. Кузибецкий, Н. Н. Рождественская // Повышение квалификации педагогических кадров: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию Ярославского института развития образования / под ред. Г. К. Селевко. Ярославль: ЯИРО, 2000. С. 92-95.

83. Кузьмина, Н. В. и др. Методы системного педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

84. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. С. 23-24.

85. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Ч. 2. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 185 с.

86. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5.

87. Левкин, И. М. Теория и практика информационно-аналитической работы [Текст] / И. М. Левкин. Курск: НАУКОМ, 2011.

88. Леонова, М. О. Лекционный метод преподавания. Интерактивные

лекции [Электронный ресурс] / М.О. Леонова // Вестник КАСУ: онлайн-

163

версия журнала. 2008. № 2. Режим доступа: www.vestnik-kafu.rnfo/j ournal/14/538/

89. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании [Текст] / А. А. Леонтьева // Начальная школа плюс. 2001. № 1. С. 3-6.

90. Леске, М. Почему имеет смысл спорить о понятиях [Текст] / М. Леске, Г. Редлов, Г. Штилер; пер. с нем. М., 1987. 287 с.

91. Липская, Л. А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: педагогико-антропологический аспект [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Л. А. Липская. Магнитогорск, 2010.

92. Лукина, Т. Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Т. Н. Лукина: 13.00.01. Якутск, 2005. 180 с.

93. Лында, А. С. Принципы трудового обучения [Текст] / А. С. Лында // Школа и производство. 1998. № 1. С. 11-15.

94. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

95. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США [Текст] / Ф. Махлуп. М.: Прогресс, 1966. 462 с. («The Production and Distribution of Knowledge in the United States». 1962)

96. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. М., 1975.

97. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. 243 с.

98. Методика воспитательной работы [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аждиева, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. 5 е изд., испр. и перераб. М.: Академия, 2007.

99. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н.

Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 111-118.

164

100. Минко, Н. Т. Реализация принципа адаптивности в образовании [Текст] / Н. Т. Минко, Л. Н. Рулиене // Среднее профессиональное образование. 2009. № 1. С. 3-12.

101. Монтень, М. Опыты [Текст] / М. Монтень // Монтень М. Избранные произведения в 3 т. Т. 3 / пер. с фр. М.: Голос, 1992. 416 с.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]. М., 2000.

103. Начала современного естествознания. Тезаурус [Текст] / В. Н. Савченко, В.П. Смагин. Ростов н/Д, 2006.

104. Немов, Р. С. Психология [Текст]: словарь-справочник / Р. С. Немов: в 2 ч. М.: Изд во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. 352 с.

105. Нечепуренко, Т. Л. Образование как фактор перехода к информационному обществу [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Т. Л. Нечепуренко: 09.00.11 / Моск. гос. ин-т электрон. техники. М., 2003. 24 с.

106. Новикова, Л. И. Школа и среда [Текст] / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985. 80 с.

107. Новосёлов, С. А. Формирование информационной компетентности учителей технологии в процессе выполнения творческих проектов с использованием систем автоматизированного проектирования [Электронный ресурс] / С. А. Новосёлов, С. А. Пестов // Специальное образование. 2011. № 1. Режим доступа: http://cyberleшnka.ru/artide/n/formirоvame-mformatsюnnоy-kоmpetentmsti-uchiteley-tehnоlоgп-v-prоtsesse-vypоlnemya-tvоrcheskih-prоektоv-s-ispоlzоvaniem-sistem (дата обращения: 10.04.2015).

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Текст]: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М., 2001.

110. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1989. С. 759.

111. Окуловский, О. И. Компетенции и компетентностный подход в обучении [Текст] / О. И. Окуловский // Молодой ученый. 2012. № 12. С. 499500.

112. Осипова, Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической среды [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Осипова. Тюмень, 2006. 188 с.

113. Павлюковец, М. А. Использование синквейна и попс-формулы как интерактивных методов обучения английскому языку при формировании учебно-познавательной компетенции у студентов-лингвистов [Текст] / М. А. Павлюковец, П. В. Пантюхова // Науковедение. 2014. № 1 (20). С. 103.

114. Панов, В. И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие [Текст] / В.И. Панов // Педагогика. 2001. № 4. С. 30-44.

115. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. 352 с.

116. Педагогика [Текст] / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

117. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

119. Платон. Собрание сочинений [Текст] / Платон: в 4 т. М., 1990-1994.

120. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. М., 2004. С. 119.

121. Попова, И. В. Организация научно-исследовательской работы студентов с помощью виртуальных исследовательских лабораторий [Текст] / И. В. Попова // Современные информационные технологии и ИТ-образование: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 14-16 декабря 2009 г. М., 2009.

122. Поспелов, Д. А. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих [Текст] / Д. А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

123. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 28 марта 1985 года № 271 «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс».

124. Прейгерман, Л. Информация и закон ее сохранения [Текст] / Л. Прейгерман. (Доклад в Доме Ученых г. Хайфа 14.07.2007 г.)

125. Профессиональный стандарт педагогической деятельности: проект [Текст] / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. № 7. С. 20-34.

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. М., 2002.

127. Развитие и диагностика способностей [Текст] / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.

128. Распространение инновационных учебно-методических материалов [Текст] / А. Ю. Уваров, Г. М. Водопьян. М.: Университетская книга, 2008. 176 с.

129. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе [Текст]: научные труды СГА. М.: Изд-во СГУ, 2009. 146 с.

130. Реан, А. А. Психология изучения личности [Текст] / А. А. Реан. СПб.: Питер, 1999. 523 с.

131. Романов, А. М. Содержание образовательной среды ВУЗа [Текст] / А. М. Романов // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 7.

132. Романова, К. Е. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / К. Е. Романова. Шуя, 2010. 512 с.

133. Романова, К. Е. Основные положения концепции формирования и

развития педагогического мастерства будущих преподавателей [Текст] / К. Е.

Романова // Школа будущего. 2009. № 3. С. 59-69.

167

134. Рубцов, В. В. Развитие образовательной среды региона [Текст] / В. В. Рубцов. М., 1997. С. 14.

135. Савенков, А. И. Образовательная среда [Текст] / А. И. Савенков // Школьный психолог. 2008. № 19. С. 4-5.

136. Савостьянова, И. Л. Структурные компоненты профессиональной информационной компетентности будущих экономистов [Текст] / И. Л. Савостьянова // XVII Международная научная конференция памяти генерального конструктора ракетно-космических систем академика М. Ф. Решетнева: материалы конференции (12-14 ноября 2013 г., г. Красноярск). С. 508-510 с.

137. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление [Текст] / В. Н. Сагатовский //Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980. С. 52-68.

138. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем [Текст] / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1994. 344 с.

139. Саушкина, И. А. Новые технологии воспитания в начальной школе [Текст] / И. А. Саушкина // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2012. № 10.

140. Сафронова, Ж. С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Ж. С. Сафронова. Кемерово, 2002. 168с.

141. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. № 4. С. 136-144.

142. Семёнов, А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А. Л. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.

143. Сенкевич, Л. Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Б. Сенкевич: 13.00.02. Тобольск, 2005. 181 с.

144. Сервис 3D-моделирования онлайн [интернет-сервис] [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.tinkercad.cоm (дата обращения: 14.02.2015).

145. Сервис создания инфографики онлайн [интернет-сервис] [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.easel.ly (дата обращения: 14.02.2015).

146. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии [Текст]: моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

147. Сидорова, Е. В. Информационная компетентность учителя и ИКТ в его педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е. В. Сидорова // Сборник статей Р0ИС-2006. Режим доступа: http://rоis.lоirо.ru/index.php?mоdule=articles&actiоn= view&cid=0&id=8 (дата обращения 31.08.11).

148. Система онлайн-тестирования [интернет-портал] [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mytest.klyaksa.net/ (дата обращения: 14.02.2015).

149. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 181.

150. Смолкин, А. М. Методы активного обучения [Текст] / А. М. Смолкин. М., 1991.

151. Смольянинов, А. В. Гипертекстовые системы в обучении [Текст] / А. В. Смольянинов. С. 208-220.

152. Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / О. Г. Смолянинова. СПб., 2002. 504 с.

153. Солнышкина, В. В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / В. В. Солнышкина. Ставрополь, 2006.

154. Солопова, М. А. Легендарный античный философ [Текст] / М. А. Солопова // Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; науч.-ред. совет: В. С. Степин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 2010.

155. Сорокин, П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет [Текст] / П. А. Сорокин. М.: Мысль, 1994. 560 с.

156. Социологический энциклопедический словарь [Текст] / Г. В. Осипов. М.: Изд. группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. 488 с.

157. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. С. 39-51.

158. Стрижевская, Е. М. Интегрированная система обучения в техническом вузе как основа повышения качества подготовки специалистов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е. М. Стрижевская. М.: ИОО, 2002. 137 с.

159. Стуколова, Е. А. Современные тенденции развития системы образования в Европе [Электронный ресурс] / Е. А. Стуколова // Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения. 2014. № 7. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sоvremennye-tendentsii-razvitiya-sistemy-оbrazоvamya-v-evrоpe (дата обращения: 17.05.2015).

160. Субботин, М. М. Гипертекстовая информационная технология [Текст] / М. М. Субботин // Новые информационные технологии. 1990. № 1.

161. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке [Текст] / А. И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. 230 с.

162. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьника [Текст] / С. В. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. 139 с.

163. Темербекова, А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема [Текст]: моногр. / А. А. Темербекова, В. В. Бондарь. М.: МГПУ, 2008.

164. Теория управления [Текст]: учеб. / под общ. ред. А. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухина. М.: РАГС, 2008. 560 с.

165. Толковый словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. М., 2000.

166. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С. В. Тришина // Эйдос: Интернет-журнал. 2005. 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidоs.m/jоumal/2005/0910-11.htm

167. Тришина, С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / С. В. Тришина, А. В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журнал. 2004. 22 июня. Режим доступа: http://www.eidоs.ru/jоurnal/2004/0622-09.htm

168. Урсул, А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику [Текст]: учеб. пособие / А. Д. Урсул. М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1990. 190 с.

169. Усенко, Н. В. «Информационно-образовательная среда» — контент-анализ существующих определений [Электронный ресурс] / Н. В. Усенко // The Emissia. Offline Letters. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. Режим доступа: http://www.emissia.оrg/оffline/2012/1845.htm

170. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения [Текст] / К. Д. Ушинский: в 6 т. Т. 1; сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. 416 с.

171. Федеральный закон от 28 февраля 2012 года № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря, статья 2 [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 10. Ст. 1159.

172. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.

173. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития

личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М.

Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 490 с.

171

174. Философский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева и др. М. : Сов. энцикл., 1989. 815 с.

175. Хильгенхегер, Н. Иоганн Фридрих Гербарт [Текст] / Н. Хильгенхегер // Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. Т. 2. 1994. № 1-2 (87-88).

176. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64; № 5. С. 55-61.

177. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 2007. 639 с.

178. Шадриков, В. Д. Стратегия подготовки кадров в системе российского образования [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков. Режим доступа: http://federalbооk.ru/files/FSО-SREDNEE/Sоderzhanie/SО-2/IV/Shadrikоv.pdf

179. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С. Т. Шацкий: в 2 т. М., 1980.

180. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации [Текст]: учеб.-практ. пособие / С. В. Шекшня; 3-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

181. Шестернин, А. С. Анализ понятия информационно-образовательная среда [Текст] / А. С. Шестернин // Научный поиск. 2013. № 4.1. С. 72-73.

182. Шестернин, А. С. Анализ понятия информационно-образовательная среда и проблематика ее развития [Текст] / А. С. Шестернин // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф., 29 марта 2013 г. Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/informatizatsiya-obrazovaniya-sovremennye-problemy-informatsionno-obrazovatelnoy-sredy

183. Шестернин, А. С. Актуальные проблемы создания информационно

образовательной среды и возможности ее применения [Текст] / А. С.

Шестернин // Научный поиск. 2013. № 2.5. С. 39-41.

172

184. Шестернин, А. С. Взаимодействие классного руководителя с родителями школьников [Электронный ресурс] / А. С. Шестернин // Студенческий научный форум: II Общерос. студ. электрон. науч. конф. Режим доступа: http://rae.ru/forum2010/46/683

185. Шестернин, А. С. Генезис понятия «информационно-образовательная среда» [Текст] / А. С. Шестернин // Научный поиск. 2015. № 1.1. С. 73-75.

186. Шестернин, А. С. Диагностика информационной компетентности будущих учителей технологии в условиях образовательной среды педагогического вуза [Текст] / А. С. Шестернин // Школа будущего. 2015. № 6.

187. Шестернин, А. С. Информационно-образовательная среда и ее компоненты [Текст] / А. С. Шестернин // Научный поиск. 2014. № 2.2. С. 5456.

188. Шестернин, А. С. Информатизация образования. Современные проблемы информационно-образовательной среды [Электронный ресурс] / А. С. Шестернин // Научный журнал КубГАУ. 2014. № 96. Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2014/02/pdf/07.pdf

189. Шестернин, А. С. Информационно образовательная среда вуза как средство эффективной подготовки будущих учителей технологии [Текст] / А. С. Шестернин // Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс. Педагогические чтения. Шуя, 2013. С. 79-81.

190. Шестернин, А. С. Использование ИКТ в образовательной области «Технология» как средство формирования познавательной активности учащихся [Электронный ресурс] / А. С. Шестернин // Студенческий научный форум: IV Междунар. студ. электрон. науч. конф. Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/10/3229

191. Шестернин, А. С. Модель эффективной подготовки будущих учителей технологии в условиях информационно-образовательной среды [Текст] / А. С. Шестернин // Школа будущего. 2015. № 6.

192. Шестернин, А. С. Модель эффективной подготовки будущих учителей технологии [Текст] / А. С. Шестернин, К. Е. Романова // Научный поиск. 2015. № 1.1. С. 52-60.

193. Шестернин, А. С. О вопросе формирования современной научной картины мира [Текст] / А. С. Шестернин // Научный поиск. 2012. № 4.1. С. 80-82.

194. Шестернин, А. С. О причинах перехода к информационно -образовательной среде [Текст] / А. С. Шестернин // Современные технологии в науке, производстве и образовании: материалы 60-й студ. науч. конф. Шуя, 2014. С. 24-27.

195. Шестернин, А. С. Формирование практических умений и навыков учащихся на уроках образовательной области «технология» в условиях недостаточной материальной базы мастерских [Текст] / А. С. Шестернин // Научный поиск. 2012. № 2.3. С. 68-70.

196. Шестернин, А. С. Формирование информационной компетентности будущего учителя в современной образовательной среде педагогического вуза [Текст] / А. С. Шестернин // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. № 6 (77). Ч. III. С. 61-64.

197. Шмаков, С. А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст] / С. А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. С. 14.

198. Щербаков, Р. Г. BYОD в образовании [Электронный ресурс] / Р. Г. Щербаков. Режим доступа: http://induc.ru>Проекты>images/byоdprez.pdf

199. Щербакова, Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений [Текст] / Т. Н. Щербакова // Молодой ученый. 2012. № 5. С. 545-548.

200. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. 144 с.

201. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. М., 1989. 554 с.

202. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

203. Юсупов, Р. М. Научно-методологические основы информатизации [Текст] / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский. СПб.: Наука, 2000. 455 с.

204. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. № 2.

205. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

206. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. М., 2001.

207. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде [Текст] / В. А. Ясвин; под ред. В. И. Панова. М.: Мол. гвардия, 1997. 176 с.

208. A ^mprehensive BYOD 1:оо1кй for БспооЬ [Electronic resource]. URL: http://www.educatоrstechnо1оgy.cоm/2014/07/a-cоmprehensive-byоd-tоо1kit-fоr-schоо1s.htm1

209. Brzezinski, Zb. Between Twо Ages. America's Rо1e in the Technetranic Era [Text] / Zb. Brzezinski. N. Y., 1970.

210. C1asscraft [Офиц. сайт]. URL: http://www.c1asscraft.cоm/ru/ (дата обращения: 22.03.2015).

211. Qassdоjо [Офиц. сайт]. URL: https://www.classdоjо.cоm/ru-RU/ (дата обращения: 22.03.2015).

212. Infоrmatiоn Literacy ^mpetency Standards for Higher Educatwn [E1ectronic resource] / URL: http: //www.a1a. оrg/a1a/acr1/acr1 standaгds/infогmatiоn1iteгacycоmpetency.htm.

213. NewMR, ОпНпе Market Intelligence «Мобильная Россия» за 11.10.2013.

214. Pear Deck™ [Офиц. сайт]. URL : https://www.peardeck.cоm/ (дата обращения: 14.02.2015).

215. TNS Web-Index за декабрь 2013. URL:

http://eski.mоbi/fi1es/TNS_web_index_dec2012.pdf

175

216. Zero to Eight A Common Sense Media Research Study Children's Media Use in America 2013 [Electronic resource]. URL: http://www.izea.net/education/zero%20to%20eight-

childrens%20media%20use%20in%20america.pdf (дата oбращения: 17.01.2015)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Шуйский филиал

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра информационных систем и технологий

Рабочая программа учебной дисциплины

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

Направление подготовки

050100.62 Педагогическое образование

Составитель: Шестернин А.С.

2015г. 177

1. Цели и задачи освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе» являются: формирование у студентов информационной компетентности.

Задачи:

1. Формирование знаний о теории и практике применения современных информационных и коммуникационных технологий;

2. Овладение навыками применения современных информационных и коммуникационных технологий в своей педагогической деятельности;

3. Формирование информационной грамотности, творческого мышления, навыка самообразования;

4. Развить компоненты информационной компетентности учителя технологии.

2. Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы.

Дисциплина «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе» относится к дисциплинам профессионального цикла дисциплин по выбору.

Для освоения дисциплины «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении предмета «Информационные технологии в образовании»

3. Перечень компетенций и планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

Таблица 1

Индекс и название компетенции (или её части) Структура и содержание компетенции (или её части) Планируемые результаты обучения по каждой компетенции

ОК - 8 - готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с компьютером как средством управления информацией Знать: основные понятия и термины способы и средства получения, хранения, переработки информации, при решении технических и профессиональных задач Знает: основные понятия и термины способы и средства получения, хранения, переработки информации, при решении технических и профессиональных задач

Уметь: ориентироваться в в основных приемах и методах, способах и средствах получения, хранения, переработки информации, при решении технических и профессиональных задач Умеет: ориентироваться в в основных приемах и методах, способах и средствах получения, хранения, переработки информации, при решении технических и профессиональных задач

Владеть: основными приемами и методами получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией при решении технических и профессиональных задач Владеет: основными приемами и методами получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией при решении технических и профессиональных задач

ОК-9 - способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях Знать: об основных сервисах сети Интернет, иметь представление о поисковых системах и каталогах ресурсов; понимать сущность информационного обмена в сети Интернет. Знает: основные сервисы сети Интернет, имеет представление о поисковых системах и каталогах ресурсов; понимает сущность информационного обмена в сети Интернет.

Уметь: применять различные программные средства (web-браузеры, почтовые клиенты и др.) для работы с информацией; грамотно формулировать запрос в поисковой системе, находит в поисковых системах и каталогах ресурсов информацию из предметной области. Умеет: применять различные программные средства (web-браузеры, почтовые клиенты и др.) для работы с информацией; грамотно формулировать запрос в поисковой системе, находить в поисковых системах и каталогах ресурсов информацию из предметной области.

Владеть: современной терминологией предметной области, уметь размещать информацию в сети Интернет, владеть разными способами нформационного обмена, интерпретировать результаты информационного обмена. Владеет: современной терминологией предметной области, умеет размещать информацию в сети Интернет, владеет разными способами нформационного обмена, умеет интерпретировать результаты информационного обмена.

ПК-5 способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса Знать: современные тенденции развития образовательной системы, характеризующие образовательную среду; современные требования к созданию образовательной и предметно- пространственной среды; иметь представление о создании образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, научно-методические требования к организации образовательной среды в образовательной организации. Знает: современные тенденции развития образовательной системы, характеризующие образовательную среду; современные требования к созданию образовательной и предметно- пространственной среды; имеет представление о создании образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, знает научно-методические требования к организации образовательной среды в образовательной организации.

Уметь: создавать

педагогически

целесообразную

образовательную среду;

создавать

предметно-

пространственную

развивающую

образовательную среду в

условиях образовательной

организации;

проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим

закономерностям и

особенностям возрастного развития; расширять границы образовательной среды для организации воспитательно образовательного процесса

Владеть: умениями

оснащать

образовательную среду игровым, познавательным, исследовательским материалами; практическими умениями трансформировать пространство образовательной среды в зависимости от

образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей, способами установления контактов с детьми в условиях современной образовательной среды

Умеет: создавать

педагогически целесообразную образовательную среду; создавать предметно-пространственную развивающую образовательную среду в условиях образовательной организации;

проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим

закономерностям и

особенностям возрастного развития; расширять границы образовательной среды для организации воспитательно-образовательного процесса

Владеет: умениями

оснащать

образовательную среду

игровым,

познавательным,

исследовательским

материалами;

практическими умениями

трансформировать

пространство

образовательной среды в зависимости от

образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей; владеет способами

установления контактов с детьми в условиях современной образовательной среды

4. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся.

Таблица 2

Очная форма обучения

Вид учебных занятий 4 сем.

Контактная работа с преподавателем Самостоятельная работа студента

Лекции 18

Практические 18 36

Лабораторные

Зачет (зачет с оценкой)

Экзамен

Курсовая работа

Курсовой проект

Консультации

Всего: 72 36 36

Итого: 72 час.

Контактная работа 36 час.

Самостоятельная работа 36 час.

5. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий.

Таблица 3

Очная форма обучения ^__

№ п/ п Тема (раздел) Семестр Количество часов по видам учебных занятий Самостоятельная работа студента

Лекции и к с е ч к § р м Табораторньк

1. «ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ». ПОНЯТИЕ. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ 4 2 2 4

2. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 4 2 2 4

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ 4 2 2 4

4. MIND MAP И ИНФОГРАФИКА -ЗНАЧЕНИЕ, СОЗДАНИЕ, ПРИМЕНЕНИЕ 4 2 2 4

5. КОМПАСА И ДРУГИЕ ПРОГРАММЫ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 4 2 2 4

6. МЕТОД НАПИСАНИЯ ЭССЕ И МЕТОД СИКВЕЙНОВ И CASE STUDY МЕТОД , КАК МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ 4 2 2 4

7. ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ И ЛЕКЦИЯ-ВИЗУАЛИЗАЦИЯ - ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ 4 2 2 4

8. ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ РЕСУРС 4 2 2 4

9. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 4 2 2 5

18 18 36

ИТОГО 72

Содержание дисциплины

Тема 1. «Информационная компетентность». Понятие, основные компоненты.

- Определение и сущность понятия «Информационная компетентность».

- Значение информационной компетентности для современного образовательного процесса.

- Основные компоненты информационной компетентности учителя технологии.

Основные понятия: информационная компетентность, образовательная технология, форма обучения, модель современной образовательной среды педагогического вуза.

Тема 2. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании.

- Информационные и коммуникационные технологии: разнообразие, значение, виды.

- Основные информационные ресурсы на уроках технологии: электронные учебники и учебные пособия, виртуальные лабораторные работы, электронные образовательные ресурсы.

- Дистанционное обучение и интерактивность в образовании.

Основные понятия: информационные и коммуникационные

технологии, электронный учебник, виртуальная школа, ЭОР, дистанционное обучение, сетевое взаимодействие.

Тема 3. Использования мультимедийных презентаций на уроках технологии.

- Этапы создания презентаций, дидактическая основа, основные ошибки.

- Примеры и методы создания ярких интерактивных презентаций для урока.

Основные понятия: презентация, мультимедиа.

184

Тема 4. Mind map и инфографика - значение, создание, применение.

- Применение интеллект-карт в педагогике. Сервисы для создания.

- Инфографика и сервисы для ее создания.

Основные понятия: Инфографика, визуализация, онлайн-сервис, mind-

map.

Тема 5. Компас-ЭБ и другие программы 3Б-моделирования.

- Внедрение процесса моделирования в обучение технологии.

- Интерфейс и основные возможности Компас-ЭЭ

- Другие программы и сервисы 3Э-моделирования Основные понятия: 3D - моделирование, компьютерное

моделирование, компьютерная графика.

Тема 6. Метод написания эссе и метод сиквейнов и case study метод, как методы развития творческих способностей у учащихся.

- Метод Эссе и его применение в образование.

- Схема написания сиквейнов

- Кейс-стади метод. История и возможности применения. Основные понятия: эссе, сиквейн, case study метод, интерактивные

методы обучения.

Тема 7. Интерактивная лекция и лекция-визуализация - этапы создания и возможности применения.

- Подготовка и проведение интерактивной лекции.

- Лекция визуализация и ее основные этапы.

Основные понятия: познавательный интерес, интерактивная лекция, лекция визуализация.

Тема 8. Персональный образовательный интернет ресурс.

- Потребность педагога в личном сайте в сети Интернет.

- Контент персонального образовательного ресурса. Основные понятия: контент, хостинг, домен, персональный сайт,

интернет-платформа.

Тема 9. Применение современных методов обучения на уроках технологии

- Применение современных методов обучения на уроках технологии.

-Условия эффективного применения изученных методов и средств на уроках технологии.

Основные понятия: уровень квалификации, педагогическая компетентность, эффективность, результативност, педагогические условия.

6. Образовательные технологии

В процессе изучения курса по выбору «Применение современных информационных и коммуникационных технологий в школе» предусмотрено использование различных форм и методов обучения как традиционных, так и инновационных, а именно: исследовательские методы, метод кейсов, метод проектов, интерактивных игры, эссе на темы применения информационных и коммуникационных технологий. Были проведены практические занятия по применению и созданию электронных учебников, мультимедиа презентаций, mind - карт, инфографики, средств 3D- моделирования и создания персональных образовательных ресурсов и др.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, ее организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию творческих заданий, как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею.

В процессе изучения дисциплины студентами выполняются и традиционные контрольные работы, тематика которых представлена в учебно-методическом комплексе.

Примерные вопросы для промежуточной аттестации

1. Понятие и сущность и роль информационной компетентности в образовании.

2. Компоненты информационной компетентности.

3. Информационные и коммуникационные технологии: разнообразие, значение, виды.

4. Дистанционное обучение и понятие интерактивности в образовании.