Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Медведева, Марина Сергеевна

• Медведева, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Медведева, Марина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Современное состояние и перспектива развития смешанного обучения

1.2. Смешанное обучение как форма построения учебного процесса

1.3. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения и ее компоненты

Выводы по первой главе

Глава 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Теоеретические подходы к построению модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

Выводы по второй главе:

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности у будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности у будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения

Выводы по третьей главе:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Известно, что в настоящее время в России отмечается диссонанс между системой образования и объективными потребностями общества. Затянувшийся кризис нынешнего высшего образования заключается в том, что информационно-просвещённое общество уже сформировало новый педагогический эталон, а система образования действует, подчиняясь подчас, заказу индустриального общества. Решение задачи кроется в разделении содержания образования. Изменчивость содержания, организационных форм, методов и средств обучения, зависящая от познавательных целей, умений и потребностей обучающихся важна на всех этапах получения знаний, но преимущественно на этапе обучения будущих специалистов. Исходя из этого, становится явно то, что для достижения нового, актуального качества образования необходимо введение новых форм обучения в высшей школе, отработка недогматической системы обучения, построение непрерывного обучения.

И в этом может помочь смешанное обучение (blended learning), главным достоинством которого является формирование комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, показывающих всю надлежащую учебную информацию. Так же стоит подчеркнуть, что смешанное обучение отражает дух времени и тот факт, что современная модернизация в сфере образования развивается посредством использования цифровых технологий и что немаловажно, данная форма обучения является одним из ключевых конкурентных преимуществ высших учебных заведений.

Степень разработанности проблемы. Актуальные информационные

технологии раскрывают новые горизонты в процессе повышения эффективности

образовательного процесса. Большое значение отводится самообразованию

учащихся, дистанционным образовательным программам. Важным и наиболее

перспективным направлением развития российской системы образования является

активное внедрение дистанционных методов обучения. В рамках традиционного

очного обучения стимулирование и поощрение самостоятельной работы

з

студентов, тренировка будущей трудовой деятельностью, требующие от завтрашнего профессионала практически непрерывного повышения квалификации с условием того, что информация быстро устаревает немыслима.

Исследования дистанционного образования, начавшиеся с 90-х гг. прошлого века и продолжающиеся до настоящего времени, российскими учеными как A.C. Аджемов, A.A. Андреев, A.A. Ахаян, М.Е. Бершадский, В.В. Вержбицкий, Я.А. Ваграменко, Н.В. Демкин, А.Д. Иванников, A.B. Густырь, Ю.Л. Деражне, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, B.C. Леднев, B.C. Лазарев, С.Л. Лобачев, C.B. Меськов, Е.С. Полат, Э.А. Манушин, И.В. Овсянников, О.П. Молчанова, Л.Г. Титарев, В.В. Попов, В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, В.М. Филиппов, A.B. Хуторской и др. Исследователи создали явную научно-теоретическую базу, разработали определения понятия, которые и были положены в основу современного российского дистанционного образования.

Изучение понятия, становления и внедрение дистанционного обучения в России и за рубежом показало, что в данное время во всем мире накоплен определенный опыт эффективного укоренения дистанционного обучения в профессиональное обучение Е.С. Полат, Б. Деллинг, М. Мур.

Определением понятия и основами организации смешанного обучения преимущественно занимались зарубежные ученые, такие как Дарлин Пейнтер (Darling Painter), Дональд Кларк (Donald Clark), Пурнима Вилиатан (Purnima Valiathan), Ребекка Воган Фрази (Rebecca Vaughan Frazee), Роджер Шанк (Roger Schank), Эллисон Роззетт (Allison Rossett). Среди российских ученых вопросом смешанного обучения посвящены исследования Ю.И. Капустина (диссертация «Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования»), М.Н. Моховой (диссертация «Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования»), М.С. Орловой (диссертация «Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности»), В.А.

4

Фандей (диссертация «Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе»).

Обзор научных публикаций по теме исследования и преимущественно зарубежной практики организации смешанного обучения при подготовке будущих учителей позволило обнаружить ряд противоречий между:

- возникновением большой потребности современного общества в высококвалифицированных специалистах, способных приобретать и совершенствовать свои знания самостоятельно, в зависимости от выбранной цели, используя при этом современные информационные технологии;

- высоким потенциалом смешанного обучения, но недостаточной разработанностью педагогических основ его применения;

- постоянно растущим объемом профессиональных знаний, необходимых для качественного образования, но невозможностью со стороны преподавателя в полной мере передать их обучающимся, а те со своей стороны ограничены возможностью за короткий временной промежуток полностью усвоить поступающую информацию;

- возможностью реализации во многих высших учебных заведениях программ смешанного обучения и неподготовленностью будущих учителей к данной работе.

Принципиальное значение проблемы и ее важность для общества и современной системы образования наметили тему диссертационного исследования «Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения».

Цель исследования: разработать, научно-педагогически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.

Объект исследования - процесс обучения студентов - будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения при обучении в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования - формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения будет успешным и эффективным если:

- теоретически обосновать понятие готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения;

- выявить сущность и определить компоненты готовности;

- разработать и реализовать модель формирования готовности у будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения;

- установить уровни и выявить критерии сформированности компонентов готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения;

Согласно указанной цели, объекту, предмету и гипотезе определены задачи исследования:

1. Уточнить определение понятия «смешанное обучение» учащихся в школе.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить смысл понятия «готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения» и его структуру.

3. Разработать и ввести в учебный процесс модель формирования готовности педагога к работе в условиях смешанного обучения.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат по измерению сформированности компонентов готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения.

5. Экспериментально определить эффективность разработанной модели.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие

методы исследования:

теоретические методы, содержащие: теоретическую оценку педагогической, научно-исследовательской, психологической, аналитической литературы по теме исследования; анализ и итог педагогического опыта; обзор

государственных документов по внедрению дистанционного и смешанного обучения в образовательный процесс.

- эмпирические методы, включающие: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, комплексную оценку результатов, средства математической статистики необходимые для обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, В.В. Краевский, A.B. Макаров и др.); системный подход, опирающийся на теорию систем (В.Г. Афанасьев, А.А Богданов., В.Н. Садовский, Д.М. Гвишиани, Е.П. Голубков, И.В. Блауберг, В.М Добкин., В.П. Беспалько и др.); личностно-ориентированный подход (М.А. Викулина, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, СЛ. Рубинштейн, а также труды Г.А. Атанова, Б.Ц. Бадмаева, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.); интегративный подход (A.M. Новиков,

C.Я. Батышев, В.А. Поляков, A.A. Харунжев и др.); педагогическое проектирование и моделирование (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.П. Аношкин, Н.И. Суртаева, B.C. Безрукова, А.П. Тряпицина и др.); теоретико-практические исследования посвященные проблеме внедрения и реализации дистанционного обучения (Е.С. Полат, А.Д. Иванников, A.A. Андреев, В.Г. Кинелев, В.Н. Лазарев, Ю.Г. Круглов, A.B. Хуторской, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников, Д. Сьюарт, Д. Киг, Дж. Кирсли, Б.Р. Кларк, Дж. Фокс и др.); теория и методика использования Д. Холберг, информационных технологий (А.П. Ершов, А.Я. Савельев, A.A. Кузнецов и др.), создание и использование средств обучения и учебно-материальной базы (Е.С. Полат, Л.С. Зазнобина, С.Г. Шаповаленко, Т.С. Назарова и др.).

Теоретическими основами исследования явились: теории и практики дистанционного обучения (Е.С. Полат, В.П. Демкин, В.П. Тихомиров, М.В. Моисеева, В.И. Солдаткин и т.д.); научные положения профессионально-

7

педагогического образования (С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов, П.Н. Новиков, Е.В. Ткаченко и др.); научные положения о компьютеризации и внедрении новых информационных технологий в образование (М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, O.A. Козлов, И.В. Роберт и др.), педагогические положения о проектировании и моделировании образовательного процесса (Н.В. Кузьмина, Г.Е. Муравьева, A.A. Червова и др.)

Опытно-экспериментальная база исследования: Шуйский филиал ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет». В экспериментальном исследовании в контрольной и экспериментальной группах участвовали студенты технологического и историко-филологического факультетов, всего 249 человек. Исследование было проведено в период с 2011 по 2014 годы и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2011-2012гг.) осуществлялось осмысление проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях, изучение существующих в настоящее время трудностей по внедрению дистанционного и смешанного обучения в образовательный процесс, как в России, так и в мире, обобщены материалы констатирующих исследований, анализ общенаучных источников о процессах обучения будущих учителей, обозначены приоритетные тенденции по исследовательской работе, сформулированы цели, задачи, проблемы, гипотезу исследования.

На втором этапе (2012-2013 гг.) была создана модель по формированию готовности будущих учителей в условиях смешанного обучения, ее научно-методические компоненты, выявлены требования к будущим педагогам.

На третьем этапе (2013-2015гг.) осуществление опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной модели формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения, выполнен обзор и обобщены полученные экспериментальные данные, осознанны и сформулированы выводы, по правилам проведено и оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

8

1. На основе теоретического анализа уточнено определение понятия «смешанное обучение», под которым мы понимаем - систему преподавания, сочетающую очное, дистанционное и самообучение, включающую взаимодействие между педагогом, обучающимся и интерактивными источниками информации, отражающую все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) функционирующие в постоянном взаимодействии друг с другом, образуя единое целое.

2. Нами конкретизировано понятие «готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения», которую мы определяем как комплекс качеств человека, необходимых для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения.

3. Установлены и определены компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях смешанного обучения:

- мотивационный - это сумма стойких мотивов к своей будущей профессиональной деятельности, характеризующаяся положительным отношением будущего учителя к вопросу применения дистанционных средств обучения, желанием самосовершенствоваться в области применения новых информационно-коммуникационных технологий, стремлением овладеть современными методами, приемами в условиях смешанного обучения, отличающаяся направленностью к эффективному осуществлению процесса обучения, формированием внутреннего стремления к достижению успеха при решении нестандартных задач, возникающих в связи с условиями осуществления учебного процесса;

- когнитивный - система знаний, умений и навыков будущего учителя о

работе в условиях смешанного обучения, владение базовыми психолого-

9

педагогическими и специальными знаниями, необходимыми для продуктивного использования всевозможных интернет-сервисов, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и эффективного построения педагогического процесса смешанного обучения, а также постоянное стремление к самосовершенствованию и накоплению педагогического опыта.

деятельностный - заключается в практическом воплощении профессионально-педагогических знаний будущего учителя при работе в условиях смешанного обучения, включающих работу с учебно-методической литературой, интернет-сервисами, персональными компьютерами, специальными программными средствами и подразумевает формирование у будущих специалистов высокопрофессиональных компетенций для разрешения учебно-познавательных задач, организации индивидуальной исследовательской деятельности учащихся. Данный компонент позволяет превращать мотивы, интересы, ценностные ориентации и знания в реальные действия обучающихся в ходе решения профессиональных задач.

- технологический - овладение современными методами, приемами и средствами позволяющими осуществить технологическую разработку смешанного обучения; включающую умение применять современные информационно-коммуникационные технологии, овладение способами планирования и организацией, поэтапным продвижением ученика к цели в условиях смешанного обучения.

- интерактивный компонент - это постоянное активное очное и

дистанционное взаимодействие будущих учителей и преподавателя между

собой в течение учебного процесса, при этом, цель образовательной

деятельности достигается информационным обменом между участниками

процесса, имеющими возможность понимать и рефлексировать по поводу того,

что они знают и думают. В процессе смешанного обучения развиваются

коммуникативные умения и навыки, налаживается сотрудничество,

устанавливается хороший эмоциональный контакт, развиваются общеучебные

умения и навыки, формируются потребности в самообразовании;

ю

воспитываются креативные качества личности; развивается познавательная самостоятельность. Интерактивное обучение активизирует самостоятельную познавательную деятельность студентов и, следовательно, положительно влияет на личностный рост будущих учителей.

4. Разработана, внедрена модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения, как целостная система, структурированная совокупностью компонентов: целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в общую педагогику, историю педагогики и образования, в частности:

- в уточнении понятия «смешанное обучение», выяснении его сущности, структуры, преимуществ перед классическим обучением;

- в уточнении содержания понятия «готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения» и его структуры, под которым мы понимаем комплекс качеств человека, необходимых для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения;

- выделение компонентов готовности студентов к работе в условиях смешанного обучения;

- в разработке и внедрении теоретически обоснованной и эмпирически подтвержденной модели по формированию готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения;

Практическая значимость исследования состоит: в создании и

внедрении модели формирования готовности у будущих учителей к работе в

условиях смешанного обучения, содержащей необходимые для практической

реализации компоненты и способствующей повышению эффективности

образовательных услуг; обретенный опыт проверки результативности модели

11

опубликован в цикле статей, который может быть применен преподавателями вузов на занятиях со студентами. Разработан спецкурс «Учитель в условиях смешанного обучения» предназначенный для формирования готовности у будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения; предложенные материалы исследования, его результаты и выводы могут быть использованы при организации смешанного обучения в средних и высших учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования предопределена общенаучной методологией диссертационного исследования, теоретическими и эмпирическими методами, примененными в исследовании, соответствию поставленным в исследовании задачам, масштабностью проверки результатов исследования, ход и результаты которого рассматривались на различных конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования, теоретические

представления, материалы и выводы диссертационного исследования

обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства

ФГБОУ ВПО Шуйский филиал «Ивановский государственный университет», в

форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня: IV

Международная научная конференция «Шуйская сессия студентов, аспирантов,

молодых ученых» (Москва - Шуя, 2011 - 2014гг.), «Трибуна ученого:

актуальные проблемы современного образования» заочная научная

объединенная сессия (Шадринск - Шуя, 2011г.), Международная научно-

практическая конференция «Технологическое образование для лиц с

ограниченными возможностями здоровья» (Шуя, 2011г.), Всероссийская

конференция научно-исследовательских работ студентов и аспирантов

«Инновационные технологии в образовательном процессе» (Москва, 2011г.),

Международная научно-практическая конференция «Технологическое

образование в контексте обновления образовательных стандартов» (Челябинск,

2011г.), Международная научно-практическая конференция «Инновации в

науке, экономике, образовании» (Тула, 2011г.), VIII международная

12

практическая конференция «Бъедещите изследвания» (София, Белгород, 2012г.), «Студенческий научный форум 2012» IV Общероссийская студенческая электронная научная конференция, 58 Научная студенческая конференция на технологическом факультете» (Шуя, 2012г.), VIII областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области». Инновации и традиции в образовании (Иваново - Шуя, 2012г.), Международная научно-практическая конференция «Инновации и современные технологии в системе образования» (Нижний-Новгород-Шуя, 2012г.), II Международная научно-практическая Интернет-конференция «Компетентностный подход в системе непрерывного профессионального образования» (Украина, г.Переяславль-Хмельницкий, 2013г.), Всероссийская научно-методическая конференция «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методика» (Нижний Новгород, 2013г.), районная конференция «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (Шуя, 2013г.), Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ (Санкт-Петербург, 2013г.).

Автор диссертационного исследования за активную научную деятельность была отмечена именными стипендиями Правительства РФ (2012г.) и Президента РФ (2013г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. «Смешанное обучение» - это система преподавания, сочетающая очное, дистанционное и самообучение, включающая взаимодействие между педагогом, обучающимся и интерактивными источниками информации, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) функционирующие в постоянном взаимодействии друг с другом, образуя единое целое.

2. «Готовность будущих учителей к работе в условиях смешанного

обучения», представляющая собой комплекс качеств человека, необходимых

для эффективной работы в условиях смешанного обучения; его

концептуальные знания о сущности, условиях и способах осуществления

13

процесса смешанного обучения; формирование необходимых свойств и качеств личности, обеспечивающих профессиональное, добросовестное и творческое выполнение своих трудовых обязанностей при работе в условиях смешанного обучения.

3. Компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях смешанного обучения:

- мотивационный - это сумма стойких мотивов к своей будущей профессиональной деятельности, характеризующаяся положительным отношением будущего учителя к вопросу применения дистанционных средств обучения, желанием самосовершенствоваться в области применения новых информационно-коммуникационных технологий, стремлением овладеть современными методами, приемами в условиях смешанного обучения, отличающаяся направленностью к эффективному осуществлению процесса обучения, формированием внутреннего стремления к достижению успеха при решении нестандартных задач, возникающих в связи с условиями осуществления учебного процесса;

- когнитивный - система знаний, умений и навыков будущего учителя о работе в условиях смешанного обучения, владение базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, необходимыми для продуктивного использования всевозможных интернет-сервисов, ЭОР и эффективного построения педагогического процесса смешанного обучения, а также постоянное стремление к самосовершенствованию и накоплению педагогического опыта.

деятельностный - заключается в практическом воплощении

профессионально-педагогических знаний будущего учителя при работе в

условиях смешанного обучения, включающих работу с учебно-методической

литературой, интернет-сервисами, ПК, специальными программными

средствами и подразумевает формирование у будущих специалистов

высокопрофессиональных компетенций для разрешения учебно-

познавательных задач, организации индивидуальной исследовательской

14

деятельности учащихся. Данный компонент позволяет превращать мотивы, интересы, ценностные ориентации и знания в реальные действия обучающихся в ходе решения профессиональных задач.

- технологический - овладение современными методами, приемами и средствами позволяющими осуществить технологическую разработку смешанного обучения; включающую умение применять современные информационно-коммуникационные технологии, овладение способами планирования и организацией, поэтапным продвижением ученика к цели в условиях смешанного обучения.

- интерактивный компонент - это постоянное активное очное и дистанционное взаимодействие обучающихся и преподавателя между собой в течение учебного процесса, при этом, цель образовательной деятельности достигается информационным обменом между участниками процесса, имеющими возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе смешанного обучения развиваются коммуникативные умения и навыки, налаживается сотрудничество, устанавливается хороший эмоциональный контакт, развиваются общеучебные умения и навыки, формируются потребности в самообразовании; воспитываются креативные качества личности; развивается познавательная самостоятельность. Интерактивное обучение активизирует самостоятельную познавательную деятельность студентов и, следовательно, положительно влияет на личностный рост будущих учителей.

4. Разработанная модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения, содержащая формулировку цели, отображает содержание и структуру подготовки будущего специалиста, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов.

Структура диссертации содержит введение, три главы, выводы по главам, заключение, список используемой и цитируемой литературы,

приложений. Логичность ее построения выражает обоснованность решения важнейших задач диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Медведева, Марина Сергеевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азизова, Л.Н. Формирование готовности студентов политехнического колледжа к использованию технологий мультимедиа [Электронный ресурс]: Современные проблемы науки и образования/ Л.Н. Азизова,- №2, 2012 г. -Режим доступа: http://www.science-education.rU/pdf/2012/2/l 83.pdf

2. Алекс Мостовой Интерактивная революция: М2М технологии пришли в рекламу [Электронный ресурс]/ Алекс Мостовой,- Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/HHTepaKTHBHocTb

3. Алексюк, А.Н. Общие методы обучения в школе [Текст]/ А.Н. Алексюк— К.: Радянська школа, 1983. — 244с.

4. Алова, H.H. Структура педагогической культуры преподавателя профессионального лицея [Текст]/ H.H. Алова.- Современные проблемы науки и образования.- № 2,- 2013 г.

5. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию [Текст]: автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.08)/ Г.А. Алферова.- Волгоград.-1998.

6. Андреев, A.A., Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст]/ A.A. Андреев, В.И. Солдаткин.- М.: МЭСИ, 1999.

7. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие [Текст]/ A.A. Андреев. - М.: ВУ, 1998 г. с. 85.

8. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное _обучение» [Текст]/ A.A. Андреев // Дистанционное образование. - М., 1997. -

№4.-С. 16-19. -------

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст]/В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

10. Андреева, О. Смешанное обучение - как одно из конкурентных преимуществ ВУЗов [Электронный ресурс] :/0. Андреева. - Режим доступа: URL:http://megapoprt-nn.ru

11. Андрюшкова, O.B. Высшее образование и комбинированная форма дистанционного обучения [Текст]/ О.В. Андрюшкова, О.В. Казанская // Открытое и дистанционное образование. 2006. №4. С. 8-22.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы [Текст]/ С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Афанасьев, В. В. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе [Текст] / В.В. Афанасьев, Ю.П. Поваренков, Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков. - Ярославль, 2000. - 389 с.

14. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем [Текст]/ В.Г. Афанасьев// Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. - М.: Наука, 1982. - С.26-46.

15. Ахаян, A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. [Текст]/ А.А Ахаян. — СПб.: Корифей, 2001. — 170 с.

16. Ахаян, A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования [Текст]: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. - СПб., 2001. - 439с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований[Текст]/Ю.К. Бабанский. - М., 1982

18. Балакирева, Н.М. Критерии оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской [Текст]/ Н.М. Балакирева., Е.В. Ситнова // «Фундаментальные

_ исследования»_№_12 за 2011 год -4

19. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. [Текст] - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1999. - 480 с.

20. Белкин, A.C. Готовность студентов к профессиональной деятельности как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / A.C. Белкин.- Режим доступа: http://lib.rosdiplom.ru

21. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем — Критический обзор. [Текст]/ Общ. ред. вст. ст. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина //Исследования по общей теории систем: Сборник переводов. —М.: Прогресс, 1969. С. 28.

22. Берулава, М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. - 2004. - № 2. - С. 3-5.

23. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике [Текст]/ В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 59-60.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст]/ В.П. Беспалько.-М.: Изд. Московского психолого-социального института. 2002. - 352 с.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]/ В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

26. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии [Текст]/ В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1994. - 400с.

27. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И. В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997.

28. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода [Текст]/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973.

29. Блауберг, И.В. «Системный подход в современной науке» [Текст]/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - В кн.: Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970, с. 7-48.

30. Блауберг, И.В. «Философский принцип системности и системный подход» [Текст]/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - Вопр. философии, 1978, №8, с. 39-52.

31. Богданов, A.A. Основные элементы исторического взгляда на природу [Текст]/A.A. Богданов.— Санкт-Петербург, 1898

32. Богданов, A.A. Познание с исторической точки зрения [Текст]/ A.A. Богданов. — Санкт-Петербург, 1901

167

33. Богданов, Д.А. О деятельностно-компетентностном подходе к оценке качества и содержанию профессионального образования [Текст]/ A.A. Богданов // Сибирский федеральный университет. - 2010. - Зс.

34. Большая советская энциклопедия [Текст]: в 30 т. Т. 10 / под ред. A.M. Прохорова. М.,1972. Т.10. С. 307.

35. Большой толковый социологический словарь [Текст]: в 2 т. - М.: ACT, Вече, 1999. - Т. 1.

36. Большой энциклопедический словарь [Текст]: 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Большая Российская энциклопедия ; Спб. : Норинт, 1999. - 1456 с.

37. Бондаревская, Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа [Текст]/ Е.В. Бондаревская,- Москва: Педагогика, 2010

38. Бондаревская, Е.В., Бермус А.Г., Петренко М.А., Хоронько JI. Стратегии воспитания в современном университете: Монография [Текст]/ Е.В Бондаревская, А.Г. Бермус, М.А. Петренко, JI. Хоронько. - Ростов н/Д: ИПО ПИЮФУ, 2007.

39. Борисова, Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения [Текст]/ Н.В. Борисова// Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. -Жуковский: МИМ ЛИНК,2001.С. 101-113

40. Бочков, В.Е., Краснова Г.А., Филиппов В.М. Состояние, тенденции, проблемы и роль дистанционного обучения в трансграничном образовании:

-у-чеб.-Пособ_ие_[Текст]/ В.Е. Бочков, Г.А. Краснова, В.М. Филиппов. - Москва,-2008 ----

41. Бубчикова, Н.В. Мотивационный компонент в структуре психологической готовности [Электронный ресурс]/ Н.В. Бубчикова. - Режим доступа: http://conference.osu.ru

42. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]/ В. М. Букатов,- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.

43. Букатов, В.М., Ершова, А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников [Текст]/ В.М. Букатов, А.П. Ершова//Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.

44. Василенко, A.B., Десятирикова JI.A. Система критериев сформированности готовности будущих учителей к использованию компьютерных средств в процессе обучения математике [Текст]/ A.B. Василенко, JI.A. Десятирикова // Педагогические науки.- № 6.- 2014 год -4

45. Ваграменко, Я. А., Каракозов, С. Д. Развитие образовательных телекоммуникаций в России, Международная конференция по программе ЮНЕСКО: Социально-экономические проблемы образования в ЗападноСибирском регионе России [Текст]/ Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов// Барнаул: 1995

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 20 4 с. 32М.

47. Викулина, М.А., Бекмешова, Ю.Н. Педагогическое требование как личностно-ориентированная технология обучения [Текст]/ М.А. Викулина, Ю.Н. Бекмешова // Журнал «Международный журнал экспериментального образования».- №4,- 2011.-С. 49-51

48. Викулина, М.А., Половинкина, В.В. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе [Текст]/ М.А. Викулина, В.В. Половинкина // Журнал

-«У еп ех-и-со вр е менн о го естествознания»,- №3,- 2013.- с. 109-112

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые~1юнятия7 термины, активная лексика: словарь [Текст]/ С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 2009. - 266 с.

50. Воронина, Т.П., Кашицин, В.П., Молчанова, О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст]/ Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М., 1995. - 220с.

51. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах [Текст]/ В.В. Воронов.-М., 1999, С. 114

52. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СК02007): труды Всероссийского научно-методического симпозиума // Педагогическая информатика. 2007. №4. С. 86-94.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.:Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

54. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст]/ Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.55

55. Танеев, Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математике [Текст]/ Х.Ж. Танеев.- Учеб.пос. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997, 102 с. 39.

56. Герасмов, Т.П. Педагогическое взаимодействие в контексте развивающего образования [Текст]/ Г.И. Герасмов // Информатика и образование,- №6.- 2007.

57. Глинский, Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации [Текст]/ Б.А. Глинский,- М., 1998; Мир П.Я. Чаадаева. [В соавт.]. М., 2000.

58. Громова, Т. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению // Народное образование. 2006. № 5.

59. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии [Текст]/ В.В. Гузеев: дис. д-ра пед.наук: 13.00.01. - СПб., 2001. -439с.

60. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода [Текст]/ Э.Н. Гусинский.- М.: Школа. 1994. С.269

61. Густырь, А.В. Концептуально-методологические основания развития

дистанционного образования в системе среднего профессионального

образования [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01

/Густырь, А.В. [Моск. гос. открытый пед. ун-т]. - М.: 2001. - 22 е.; 21 см.

170

62. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов.— М.: ИНТОР, 1996, —544 с.

63. Данилюк, А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании [Текст] / А.Я. Данилюк // Педагогика. -1998. - № 2. - С. 8.

64. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределённость [Текст]/ А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. № 4. - С. 21-26.

65. Демкин, В.П., Можаева, Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения [Текст]/ В.П. Демкин, Г.В. Можаева// Учебно-методическое пособие. :Из-во Томск, 2003.

66. Деражне, Ю.Л. Развитие системы форм организации профессионального обучения в службе занятости населения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.08 / Деражне Юрий Леонидович; [Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования]. - М.: 2004. - 50 е.; 21 см.

67. Десятова, Л.В. Дистанционное обучение[Текст]/ Л.В. Десятова // Тезисы доклада XI Международного интерактивного форума образовательных технологий «Раздвигая границы» М., 2010.

68. Джон Дьюи «Демократия и образование» Пер. с англ. [Электронный ресурс]/ Джон Дьюи. - М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с. Режим доступа: http://www.kuchaknig.ru

69. Джонсон Д., Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек «Методы обучения. Обучение в сотрудничестве» [Электронный ресурс]/ Джонсон Д., Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек.- Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001 г. 256 с. Режим доступа: http://www.seinst.ru

70. Дистанционное обучение [Текст]: учеб. Пособие /Под ред. ЕТСТПолат:^ М.:ВЛАДОС, 1998.-192с., С. 3

71. Доморацкий, В. А. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности [Электронный ресурс]/ В.А. Доморацкий. Режим доступа: http://academicon.ru/publ/

72. Дональд К. Blended learning // GEO Epic Group pic, 52 Old Steine, Brighton BNIINH, 2003.

73. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

74. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст]/ О.П. Елисеев. - СПб: Питер, 2004. - 509 с.

75. Елисеева, Е. Ю. Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности [Текст]: дисс. к.п.н. 13.00.08/ Елена Юрьевна Елисеева.- 2007г.

76. 8 этапов смешанного обучения: Обзор статьи «Missed Steps» Дарлин Пейнтер [Электронный ресурс] /Е. Желнова //Журнал Training &Development. Режим доступа: http://forum.obs.ru

77. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов [Текст]/ В.И. Загвязинский, 3-е изд., испр. - М, Академия, 2006. — 192 с.

78. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст]/ В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990.

79. Зайченко, Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография [Текст]/ Т.П. Зайченко. - СПб.: Астерион, 2004. — 188 с.

80. Зайченко, Т.П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие [Текст]/ Т.П. Зайченко. - СПб, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 167 с._

81. Зайченко, Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения. [Текст] / Т.П. Зайченко. - СПб.: Изд-во «Астерио»,

2004.

82. Закотнова, П.В. О роли тьютора в организации контроля качества знаний в системе ДО [Текст] / П.В. Закотнова. // Открытое и дистанционное

образование. 2002. №2(6). С.46-48.

83. Закотнова, П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст]: автореферат дис. канд. пед. наук. -Омск, 2004. - 185с.

84. Запорожко, В.В. Формирование готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения [Текст], дисс. к.п.н. 13.00.08, 2011/В.В. Запорожко

85. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

86. Иванченко, Д.А. Системный анализ дистанционного обучения [Текст]: монография/ Д.А. Иванченко. — М.: Союз, 2005. — 192 с.

87. Изменения и дополнения к нормативным актам по аккредотационным требованиям и лицензионным нормам обеспечения реализации дистанционных образовательных технологий: Дайджест по материалам предложений рабочей группы участников творческого трудового коллектива от МГИУ и МИМ «ЛИНК» [Текст] / В.Е. Бочков, М.С. Антропов, Ю.Н. Демин, С.А. Сергеев, Н.Г. Хохлов, С.А. Щенников. /Под ред. В.Е. Бочкова. - М.: МГИУ, 2003, 52 с.

88. Ильин, С.С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика [Текст]/ С.С. Ильин.// Прикладная психология. 1999.№4. С. 111

89. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований [Текст]/ М.Д. Ильязова //

профессиональное образование. Столица. - № 1. - 2008

90. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей~кГ патриотическому воспитанию учащихся [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

91. Исенина, М.М. Предисловие к книге К. Роджерса «Взгляд на психотерапию. Становление человека» [Текст]/ М.М. Исенина. - М., 1994., С. 33

92. К. Кун «E-Learning - электронное обучение» [Текст]/ К. Кун //Информатика и образование.- 2007.- №6.- С. 16-18

93. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. [Текст]: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

94. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности педагога в контексте социо-культурной образовательной политики региона[Текст]: дис. ...д-ра пед.наук/ Ю.И.Калиновский; Инст.образов. взрослых РАО. - СПб., 2001. - 270с.

95. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования [Текст]: автореф. Дисс. ... д-ра пед. наук М., 2005. 43 с.

96. Капустин, A.B. Психология на службе воспитательного процесса [Текст]/ A.B. Капустин // Профессиональное образование. - 1999. - № 7. - С. 14.

97. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость, история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России [Текст]/ В.Г. Кинелев,- М.: Издательство «Республика», 1995.

98. Кинелев, В.Г. Высшее образование в России до 1917 г. Очерк истории [Текст]/В.Г. Кинелев., М., 1995

99. Кислова, И.В. К вопросу о готовности к социально-педагогической деятельности студента вуза [Текст]/ И.В. Кислова // Психологическая наука и образование, 2010, №5, с. 13-18

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]/ Г.М. Коджаспирова, М.: 2001., С. 104

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.m/l588306/

1/4

102. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. Режим доступа: Система ГАРАНТ: http://base.garant.rU/194365/#ixzz3QU7mIJPO

103. Коротенков, Ю.Г. Учебное пособие «Информационная образовательная среда основной школы» [Текст]/ Ю.Г. Коротенков,- М.: Академия АйТи, 2011. - 152 с.

104. Котельникова, Т.В. Информационные технологии дистанционного обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http'.//festival. 1 september.ru/articles/551473/

105. Котова, И.Б. Общая психология: учебное пособие для вузов [Текст]// И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К', 2008. - 478 с.

106. Кох, И.А., Орлов, В.А., Профессиональная компетентность в структуре профессиональной подготовки рабочих [Электронный ресурс] / И.А. Кох, В.А. Орлов // Электронная версия регулярного бумажного издания Журнал «Вопросы управления», 2011. Режим доступа: http.V/vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue/2011/01/12/

107. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и практики [Текст] / В. В. Краевский,-М., 1978.-326 с.

108. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей [Текст] /В.В. Краевский. - Чебоксары, 2001.

109. Краевский, В.В. Воспитание или образование [Текст] / В.В. Краевский //Педагогика. 2001.№3. С.З

110. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога исследователя [Текст] /В.В. Краевский. - Самара, 1994

111. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения: дидактика и методика: учебное пособие [Текст] / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

112. Кузьмина, Т.В. Тихомирова, Е.В. Гольдфарб, Л.Ю. Дворников, Н.Ю.

Студент в среде E-learning: учеб. пособие. [Текст]/ Т.В. Кузьмина, Е.В.

175

Тихомирова, Л.Ю. Гольдфарб, Н.Ю. Дворников, //Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2008г.

113. Кукушин, В. С. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студ. пед. специальностей / В. А. Кукушин. Ростов н / Д., 2002. - С. 121 - 132. — (Серия «Педагогическое образование»),

114. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» [Текст] / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101104.

115. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема [Текст] / Ю. А. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании. - Самара, 1994. - С. 7-17.

116. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-метод. Пособие [Текст]/ Ю.З. Кушнер. - Могилев:МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66с.

117. Лаврикова, Т.В. Практическая педагогика: технологии личностной ориентации: уч. пос. [Текст]/ Т. В. Лаврикова, В. И. Лещинский. - Архангельск: Изд-во «Пресс А», 1999. - 175 с.

118. Латышина, Д.И. «История педагогики» (История образования и педагогической мысли): учебное пособие [Текст]/ Д.И. Латышина- М.: Гардарики. - 2005. - 603;

119. Лебедев, О. Е. Комптентностный подход в образовании [Текст]/ О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

120. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное [Текст]/ B.C. Леднев. - М.: МГАУ, 2002.- 120 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М., 1975.

122. Лобачев, С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект [Текст]/ С.Л. Лобачев, В.И Солдаткин. М.: МЭСИ, 1998.

123. Лобачев, С.Л., Поляков, A.A., Солдаткин, В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней [Текст]/ С.Л. Лобачев, A.A. Поляков, В.И. Солдаткин // Открытое и дистанционное образование. №2 (4). 2001.

124. Лобачев, С.Л., Солдаткин, В.И. Российский портал открытого образования: проблемы и перспективы [Текст]/ С.Л Лобачев, В.И. Солдаткин-М.: МГИУ, 2002. - 9,25 п.л. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов /Отв. ред. С.Л.Лобачев, A.B. Манцивода. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им.

125. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие [Текст]: 3-е изд., испр. и доп./ В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

126. Малитиков, Е. М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ [Текст]/ Е. М. Малитиков, М. П. Карпенко, В. П. Колмогоров // Право и образование. — 2000. — № 1(2).

— С.42-54.

127. Малышев, К. Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности [Текст]/ К. Б. Малышев. - М. : ВГПУ ; Вологда : Русь, 1997. - 194 с.

128. Манушин, Э.А. Возможности использования автоматизированных практикумов удаленного доступа, разработанных в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, для повышения уровня практической подготовки обучаемых в образовательных учреждениях общего среднего образования: науч. Отчет [Текст]/ Э.А. Манушин, A.M. Зимин.

- 2 п. л.

129. Манушин, Э.А. Переменные параметры математических моделей «человек-машина»: науч. отчет [Текст]/ Э.А. Манушин, Л.Н. Пученков. - 2п. л.

130. Манушин, Э.А. Применение информационно-аналитических систем в учебном ситуационном центре: науч. отчет [Текст]/ Э.А. Манушин, А.И. Митин. - 2 п. л.

131. Манушин, Э.А. Система практической подготовки на основе использования удаленного доступа к образовательным ресурсам: науч. докл. [Текст]/ Э. А. Манушин, А. М. Зимин // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Серпухов, 2008.

132. Манушин, Э.А. Факторы и условия, определяющие эффективность инновационной деятельности в университетах [Текст]/ Э. А. Манушин // Российское образование в общеевропейском образовательном пространстве: сб. тр. науч.-практ. семинара (Франция, Гренобль-Париж, 2007 г.). - М.: ООО «Ритм», 2009. - Вып. 4. - С. 42-74.

133. Маркова, А.К. Диагности и коррекция умственного развития школьников в школьном и дошкольном возрасте [Текст]/ А.К. Маркова.- Петрозаводск. 1992.

134. Медведева, М. С. Интегрированная образовательная среда - необходимое условие смешанного обучения [Текст]/ М.С. Медведева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - № 10 (18). - Режим доступа к журн.: URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/10/medvedeva.pdf

135. Медведева, М.С. Актуальность подготовки будущих учителей к смешенному обучению при использовании современных дистанционных технологий [Текст]/ М.С. Медведева// Современные технологии в науке, производстве и образовании. Сборник материалов конференции,- Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ. - 2014. - с.32-33.

136. Медведева, М.С. Подготовка будущих учителей в условиях инновационного развития системы образования [Текст]/ Медведева М.С.// Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ: Материалы Интернет-конференции - СПб., Изд-во «Свое издательство». - 2013. - с. 230-232.

137. Медведева, М.С. Теоретико-методологические подходы построения процесса подготовки будущих учителей к работе в условиях смешанного

178

обучения [Текст]/ Медведева М.С.// VI Международная научная конференция студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых» университет - новой школе, Шуя, 2013

138. Медведева, М.С. Проблемы и перспективы смешанного обучения [Текст]/ Медведева М.С., Романова К.Е. // Материалы VIII международной практической конференции «Бъедещите изследвания» - 2012. Том 15. Педагогические науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД - с.88 -92, ISBN 978-9668736-05-6

139. Медведева, М.С. Смешанное обучение как одно из условий модернизации высшего образования в России [Текст]/ Медведева М.С. // II Международная научно-практическая Интернет-конференция «Компетентностный подход в системе непрерывного профессионального образования» 2013г.- с. 291-295. г. Переяславль-Хмельницкий (Украина)

140. Медведева, М.С. Моделирование процесса подготовки будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения [Текст]/ Медведева М.С. //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2013г. - №1(77). - ч. 2,- С. 125-131.

141. Медведева, М.С. Смешанное обучение в системе высшего образования [Текст]/Ме две дева М.С.// Районная конференция «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс», г. Шуя. -2013г.

142. Медведева, М.С. Структурные компоненты модели подготовки будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения [Текст]/ Медведева М.С.// Всероссийская научно-методическая конференция «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методика», Тезисы конференции, г. Нижний Новгород - 2013 г. - с. 73.

143. Мельсон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с анг. [Текст]/ М.Х. Мельсон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М., 1992.

144. Мещеряков, Б., Зинченко, В. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/04.php

145. Михайличенко, О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие [Текст]/ О.В. Михайличенко. - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.

146. Монахов, В.М. Методологические основы теории педагогических технологий [Текст]/ В.М. Монахов// Журнал «Творческая педагогика».- №1.-2006г.

147. Мохова, М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 367 с.

148. Мухров, И.С. Формирование профессиональной компетентности молодых квалифицированных рабочих автомехаников в системе начального профессионального образования в условиях социального партнерства [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Мухров Илья Сергеевич; Шуйс. гос. пед. ун-т,- Шуя, 2012,- 191 с.

149. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции [Текст]/ Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - №3. - С.20-27.

150. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст]/А.Я. Найн //Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

151. Никитина, М.С. Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы смешанного обучения// Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы смешанного обучения [Текст]/ М.С. Никитина // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. - № 1. - С. 167- 176.

152. Никитина, М.С. Актуальные проблемы модернизации образования в России [Текст]/ М.С. Никитина // Международная (заочная) научно-практическая конференция «Инновации в науке, экономике, образовании»:

сборник материалов конференции. - Тула: AHO ВПО «Институт экономики и управления», 2011. - с. 25-29.

153. Никитина, М.С. Дистанционное обучение и технологические инновации при изучении предмета Технология [Текст]/ М.С. Никитина.// Технологическое образование в контексте обновления образовательных стандартов: материалы IV заочной Междунар. науч.-практ. Конф., (Челябинск, 5-6 декаб. 2011 г.). -Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. Пед. Ун-та, 2012. - с. 103 - 106.

154. Никитина, М.С. Значимость использования ИКТ и дистанционного обучения в технологическом образовании для лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/ М.С. Никитина // «Технологическое образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья», ФГБОУ ВПО «ШГПУ», г. Шуя, 2011,- с. 30-34.

155. Никитина, М.С. Значимость использования ИКТ и дистанционного обучения в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в сельской местности [Текст]/ М.С. Никитина // «Технологическое образование в контексте обновления образовательных стандартов» (заочная Международная научно-практическая конференция г. Челябинск), 2011.-е. 65-69.

156. Никитина, М.С. Модель процесса подготовки будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения [Текст]/ М.С. Никитина // Научный поиск, специальный выпуск. Материалы международной заочной научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования». - 2012. - №4.1. - С. 43-44.

157. Никитина, М.С. Модель смешанного обучения в системе высшего образования [Текст]/ М.С. Никитина // «Студенческий научный форум 2012» IV Общероссийская студенческая электронная научная конференция

158. Никитина, М.С. Организация смешанной формы обучения в ВУЗе [Текст]/ М.С. Никитина// VIII областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области». Инновации и традиции в образовании. Иваново - Шуя, 2012.-е. 52-53.

159. Никитина, М.С. Основные подходы к организации смешанного обучения в ВУЗах [Текст]/ М.С. Никитина // «58 Научная студенческая конференция на технологическом факультете» - «ШГПУ», Шуя, 2012. - с. 40-42.

160. Никитина, М.С. Повышение компетентности педагогических кадров на уровне современных требований [Текст]/ М.С. Никитина// «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Всероссийская конференция научно-исследовательских работ студентов и аспирантов), г. Москва, 2011.-е. 101 — 103.

161. Никитина, М.С. Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе смешанного обучения [Текст]/ М.С. Никитина // Политематический сетевой электронный научный журнал «Кубанского государственного аграрного университета» http://ej.kubagro.ru/2013/02/рсШ05.рсН?.

162. Никитина, М.С. Смешанное обучение: проблемы внедрения и освоения в условиях ВУЗа [Текст]/ М.С. Никитина // Научный поиск, специальный выпуск. Материалы V Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых», 2012 № 2.3 с. 27 -31

163. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании [Текст]/ И.Б. Новик-М.: Политиздат, 1975. - 144 е., с. 37

164. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения [Текст]/ П.И. Образцов. Орловский гос. технический ун-т. - Орел, 2000. - 145с.

165. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова.: М.-1999.-с.351-352.

166. Овсянников, В.И. «Введение в дистанционное образование» [Текст]/ В.И. Овсянников.- 2000

167. Овсянников, В.И. «Начальный курс дидактики дистанционного образования» [Текст]/ В.И. Овсянников.-2005

168. Овсянников, В.И., Кашицин, В.П. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации [Текст]/ В.И. Овсянников, В.П. Кашицин. — М.: 2001. —С. 794

169. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 ООО слов, терминов и фразеологических выражений [Текст]/ С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28-е изд., перераб. — М.ЮОО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. — 1376 с.

170. Орлова, М.С. Методика смешанного обучения программированию, направленная на формирование профессиональных коммуникативных качеств. [Текст]/ М.С. Орлова // Вестник московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2008. №13. С. 47-50.

171. Основы открытого образования[ Текст]/ Отв. ред. Солдаткин В. И. - Т.1.-Российский государственный институт открытого образования. - М.:НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

172. Основы открытого образования! Текст]/ Т. 2. /Отв. ред. В.И.Солдаткин. -Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 39,53 п.л. (в соавторстве)

173. Педагогика [ Текст] / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. -432 с.

174. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. Колледжей [Текст]/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

175. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов [ Текст]/ Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — С.385-409

176. Педагогический словарь [Текст]: в 2 т. Т.1. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. С. 241.

177. Пермяков, Е.В. Развитие социального партнерства как фактор модернизации системы начального профессионального образования:

'ЛИЗ

[Электронный ресурс]: Дне. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Ростов н/Д, 2004 -206 с.

178. Петренко, М.А. Развитие творческой активности личности в социокультурной интерактивной образовательной среде вуза: монография М.А. Петренко. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009

179. Подласый, И.П. Практическая педагогика, или Три технологии [Текст]/ И.П. Подласый - Киев. - 2004

180. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]/ Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006.

181. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в Российской Федерации [Текст]/ Е.С. Полат //Информатика и образование, №4, 2005, с. 25 - 31.

182. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]/ Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2006.- 6-7.

183. Полат, Е.С. «Проблемы организации дистанционной формы обучения в Российской Федерации» [Текст]/ Е.С. Полат. Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии Образования.

184. Полат Е.С., Петрова А.Е. Дистанционное обучение каким ему быть? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://distant. ioso.ru/library /publication/razvitie. htm

185. Полонский, В.М. Эксперимент педагогический [Текст]/ В.М. Полонский Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. -М., 1995.

186. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст]/ В.М. Полонский. - М.: Высш. шк.2004. - 512 с.

187. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст]/ С.Д. Поляков, - М., 1993.

188. Приказ Министерства образования РФ №4452 от 18.12.2002 «Об утверждении «Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях

184

высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» [Текст]// Открытое образование. 2003. №1. с. 4-7.

189. Принципы ДО. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iatp.am/economics/resource/do/prin5.html

190. Приоритетный национальный проект «ОБРАЗОВАНИЕ» Российский университет Дружбы народов [Электронный ресурс]/ Д.С. Кулябов, A.B. Королькова. Режим доступа: http://refbest.ru/wievjob.php?id=14908

191. Психология. Словарь [Текст]/ под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

192. Пурнима В. Blended Learning Models [Электронный ресурс]. Режим flocTyna:http://www.learningcicuits.org/2002/valiathan.html.

193. Радугин, А. А. «Педагогика»: учебное пособие для вузов [Текст]/ Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А. Кротков. - М.: Центр, 1999. - 256 с.

194. Ракитов, А.И. «Философские проблемы науки: Системный подход» [Текст]/ А.И. Ракитов,- Москва: Мысль, 1977г. 270с.

195. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для психологов и педагогов. [Текст]/ A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. Серия: Мастера психологии Издательство «Питер» 2001г.- 416 с.

196. Ребрин, О.И., Шолина, И.И., Сысков, A.M. Смешанное» обучение как инновационная образовательная технология агогическая психология: Учебное пособие для психологов и педагогов [Текст]/ О.И. Ребрин, И.И. Шолина, A.M. Сысков // Новые образовательные технологии в вузе: Сборник материалов шестой международной научно-методической конференции. Часть 1, Екатеринбург, 2-5 февраля 2009 г.

197. Роберт, И.В. Поляков, В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования [Текст]/ И.В. Роберт, В.А . Поляков. - М.: «Образование и Информатика». 2004. - 68 с.

198. Роберт, И.В. Информационное взаимодействие в информационно коммуникационной предметной среде [Текст]/ И.В. Роберт // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5.-С. 3-30.

199. Роберт, И.В., Босова, Л.Л., Поляков, В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования [Текст]/ И.В. Роберт, Л.Л. Босова, В.П. Поляков // Ученые записки ИИО РАО. - 2003 -Вып. 11.

200. Роберт, И.В., Манушин, Э.А., Мартиросян, Л.П., Прозорова, Ю.А., Усенков, Д.Ю. Разработка системы дистанционного обучения для высшего и дополнительного образования в вузах [Текст]/ И.В. Роберт, Э.А. Манушин., Л.П., Мартиросян, Ю.А. Прозорова, Д.Ю. Усенков.- М.: ИИО РАО, 2004, 295 с.

201. Романова, К. Е. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии [Текст]/ К.Е. Романова. - Иванов : Иван. гос. ун-т, 2010. - 220 с.

202. Романова, К.Е. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии [Текст]: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Романова Каринэ Евгеньевна; Шуйс. гос. пед. ун-т.- Шуя, 2010.-513 с.

203. Романова, К.Е. Проектирование образовательной среды: Учебное пособие [Текст]/ К.Е. Романова. - Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2011. -7 п.л.

204. Романова, К.Е. Стратегии формирования педагогического мастерства будущих преподавателей [Текст] / К.Е. Романова // Приволжский научный журнал. -2009. - №1. - С.189-194.

205. Романова, К.Е., Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: Монография [Текст]/ К.Е. Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008,- 171с.

206. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация

[Текст]/ Отв.ред. В.И. Солдаткин,М.:МГИУ,2003,508 с.

186

207. Рубин, Ю.Б. Инструментальные методы e-learning: путь к комплексному укоренению [Текст]/ Ю.Б Рубин. //Прикладная информатика, №5. - 2006.- С.85-92

208. Руденко, C.B. Системный подход к формированию готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы [Текст]/ C.B. Руденко //Вестник ЧГПУ №12, 2011г., с. 191-196

209. Садовский, В.Н. «Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития» [Текст]/ В.Н. Садовский.-Москва: Наука, 1980г.

210. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

211. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст]/ В.В. Сериков - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

212. Сериков, Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования [Текст]/ Г. Н. Сериков. - Челябинск :ЧИГЖРО, 1995. - 193 с.

213. Серова, А.Д. Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук - М: - 2009 г. , 162 стр.

214. Сиднева И. Е. Модель формирования готовности студентов вуза к организационно-управленческой деятельности [Текст]/ И.Е. Сиднева // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.

215. Сидоров, C.B. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся школой [Электронный ресурс]. Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 2 — Педагогика. Психология.

216. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 2010. Вып. 35 / Под ред. Ю.С. Попкова, В.Н. Садовского, В.И. Тищенко и др. -М.:КомКнига, 2010.

217. Скамницкий, A.A. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании [Текст]/Под общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора A.A. Скамницкого. - М., 2006. - 247 с.

218. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность [Текст]/ В.А., Сластенин, JI.C. Подымова. - М., 1997

219. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]:Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шияков; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

220. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Учебник для студ. высших пед. учеб. Заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2011 -380с.

221. Смешанное обучение на основе общеинтегрированной информационной среды [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.physicon.ru/articles/3094/

222. Смирнова, O.A. Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Смирнова Ольга Анатольевна; Шуйс. гос. пед. ун-т.- Шуя, 2010.- 185 с. [Текст]/ Н. Соболева, О. С. Федько // Дистанционное образование. - 1998. - №5. - С. 27-30.

223. Согалаев, В. В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1997

224. Солдаткин, В.И. Проект виртуального университета: принципы построения [Текст] / В.И. Солдаткин // Материалы V Международной научно-методической конференции «Заочное обучение: стратегия и практика». - М.: МГЗИПП, 1999.

225. Соловьева, Т.А. Модель обучения будущих учителей информатики с помощью дистанционных образовательных технологий [Текст]/ Т.А. Соловьева // «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №1

226. Состояние образовательных потребностей взрослого населения крупнейших стран СНГ и возможностей их реализации посредством технологий ДО [Текст]/ Дистанционное обучение в странах СНГ. Мониторинг образовательных потребностей и возможностей: Аналитический обзор. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2003

227. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина.- 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

228. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]/ под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2004.

229. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. Заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004, —416 е.-стр. 83

230. Титарев, Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов [Текст] / Л.Г. Титарев // Дистанционное образование. - 2000. -№6.-С. 12-18.

231. Тихомиров, В.П. Открытые информационные системы дистанционного обучения - основа открытого образования [Текст] / В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов, A.B. Бойченко //Открытое образование.-2001,-№3.-С. 9-14.

232. Тихомиров, В.П. Открытые информационные системы дистанционного обучения - основа открытого образования [Текст] / В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов, A.B. Бойченко //Открытое образование. - 2001. - №3. - С. 9-14.

233. Тихомиров, В.П., Солдаткин В.И. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения [Текст]: материалы VII Международной конференции по дистанционному образованию/ В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин // Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды / М.: МЭСИ, 1999.

234. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация [Текст]/ В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. -М.: МЭСИ, 1999. - 10,25 п.л.

235. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, С.Л. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (части 1-3) [Текст]/ В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев // Дистанционное образование. -1999, №2-4.

236. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, С.Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета [Текст]/ В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. - М.: МЭСИ, 2000.-20,7 п.л.

237. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, С.Л., Ковальчук, О.Г. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний [Текст]: Ч. 1 / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев, О.Г. Ковальчук // Дистанционное образование. 1999. №2.

238. Тихомиров, В.П., Титарев, Л.Г. Виртуальные университеты в пространстве знаний [Текст]/ В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев // Бюллетень Ассоциации российских вузов / Декабрь 1998 - январь, февраль 1999. Спецвыпуск. 1999.

239. Тихомирова Е., Береснев Д. Смешанное обучение методики и технологии для эффективной передачи знаний [Электронный ресурс]. Режим доступа: иЕХ,:ЬЦр://сотре1епШт.ш

240. Тихонов, А. Образование и информатика: на пороге XXI века [Текст]/ А. Тихонов // Международное сотрудничество. 1996. № 2.

241. Фандей, В.А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе [Текст]: дис. ... к.п.н. : 13.00.02 / Фандей Виктория Александровна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова].- Москва, 2012.-214 с.

242. Федеральный закон от 28 февраля 2012 года № 11-ФЗ «О внесении

изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части

190

применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» [Текст]// Собрание законодательства Российской Федерации. -2012.-№ 10.-Ст. 1159.

243. Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. №30. Ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №3. Ст. 150; 2002. №26. Ст. 2517; 2003. №2. Ст. 163; 2004. №27. Ст. 2714; №35. Ст. 3607.

244. Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. — 1992. — № 30. — Ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. — № 3. — Ст. 150; 2002. — № 26. — Ст. 2517; 2003. — № 2. — Ст. 163; 2004. — № 27. — Ст. 2714; № 35. — Ст. 3607 [Гл. 3]. —Ст. 32

245. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.— М. Изд-во Института Психотерапии. 2002 —362с.

246. Филиппов, В.М. Актуальные проблемы развития российской системы образования [Текст]/ В.М. Филиппов. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. №1.

247. Филиппов, В.М. Новая стратегия развития образования в России [Текст]/ В.М. Филиппов // Экономика образования. 2000. №1.

248. Филиппов, В.М. Образование для новой России [Текст]/В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. №1.

249. Философский энциклопедический словарь [Текст]/ гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

250. Фокин, Ю.Г. «Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество» [Текст]: учеб. пособие для студ.

191

высш. учеб. заведений / Ю.Г Фокин.- Издательство: Издательский центр «Академия», (Москва).-2002, с. 304.

251. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://wiki.saripkro.ru/

252. Фридман, JI. М. Концепция личностноориентированного образования [Текст]/ Л. М. Фридман // Журнал «Завуч» № 8, 2000. С. 77 - 87 С. 77.

253. Холл, А.Д., Фейджин, P.E. Определение понятия системы [Текст]/ А.Д. Холл, P.E. Фейджин // Исследования по общей теории систем. М., 1960. С. 252.

254. Хуторской A.B. Дистанционное обучение и его технологии [Текст]/ A.B. Хуторской // Компьютерра. — 2002. — № 36. — С. 26-30.

255. Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики [Текст]/ A.B. Хуторской // Открытое образование. — 2001. — № 2. — С.30-35.

256. Хуторской А. В. Пути развития дистанционного образования в школах России [Текст]/ A.B. Хуторской // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. — М., 2000.

257. Хуторской A.B. Дистанционное профильное обучение в школе [Электронный ресурс]: A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0420.htm.

258. Хуторской A.B. Современная дидактика [Текст]: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. /A.B. Хуторской,— М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.

259. Чебышев, Н., Каган, А. Высшая школа века: проблема качества [Текст]/ Н. Чебышев, А. Каган // Высшее образование в России. 2000. №1.

260. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст]/ В.Д. Шадриков. - Высшее образование сегодня, 2004. - № 8. - С. 26-31.

261. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами [Текст]/ Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2001.

262. Школяр, Н.А. Европейский опыт подготовки кадров ОДО для России по проекту ДЕЛФИ [Текст]/ Н.А. Школяр// Открытое и дистанционное образование. 2001. №2 (4).

263. Шолохова, М.А. Российский портал открытого образования: обучение, опыт организация [Текст] /Отв. ред. В.И. Солдаткин-М.: МГИУ, 2003.

264. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф, М-Л.: Наука, 1966, 96 с.

265. Щедровицкий, Г.П. «Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок» [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наука, 1981, с. 193-227

266. Щенников, С.А. Особеннности модели открытого дистанционного образования взрослых [Текст]/ С.А. Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.5-17

267. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование [Текст]/ С.А. Щенников.- М.: Наука, 2002.

268. Щенников С.А., Дидактика электронного обучения [Текст]/ С.А. Щенников // Высшее образование в России. - № 12. - 2010. - с. 83-90.

269. Щеткин, И.М. Проблемы и перспективы создания представительств педагогического вуза в регионе [Текст]/ И.М. Щеткин // Открытое и дистанционное образование. 2002. №2(6). С. 35-37.

270. Эллисон Роззетт, Ребекка Воган Фрази Возможности смешанного обучения// American Management Association. Copyright, 2006.

271. Юдин, В.В. Педагогическая технология. [Текст]: Часть 1./ В.В. Юдин-Ярославль : Изд-во ЯПИ, 1997. - 48 с.

272. Юдин, В.В. Педагогические основы E-learning [Текст]/ В.В. Юдин // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования. - 2008. - № 8. - С. 36-40.

273. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст]/ Э.Г. Юдин - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

274. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность [Текст]/ Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал РСС, 1977. - 444 с.

275. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. С. 96.

276. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст]/ И.С. Якиманская //Вопросы психологии, № 2, 1995. С. 36

277. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис...д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992. - 403 с.

278. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Текст] / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 15 января.

279. Amy Shuen Web 2.0: A Strategy Guide. — O'Reilly, 2008. — 272 p.

280. Bernd W. Wirtz et al. Strategic Development of Business Models (англ.) // Long Range Planning. — 2010. — T. 43. — № 2-3. — P. 272-290.

281. James Governor, Dion Hinchcliffe, Duane Nickull Web 2.0 Architectures: What Entrepreneurs and Information Architects Need to Know. — O'Reilly, 2009. — 276 p.

282. What Is Web 2.0 Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software by Tim O'Reilly http://www.orei 11 у.com/pub/ - 20 апреля 2013г.