Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ващук, Ирина Николаевна

• Ващук, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ващук, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Информационная грамотность младшего школьника в контексте формирования информационной культуры личности.

1.2 Образовательный потенциал информатики в формировании информационной грамотности младшего школьника.

1.3 Модель формирования информационной грамотности младшего школьника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Информационно-образовательная среда начальной школы как фактор формирования информационной грамотности младшего школьника.

2.2 Пропедевтический курс информатики как средство формирования информационной грамотности младшего школьника.i.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности»

Актуальность исследования. При проектировании образования XXI века важно учитывать современную парадигму становления информационного общества, требующую формирования нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленного к весьма быстро меняющимся информационным реалиям окружающего мира. В сложившейся ситуации значимым становится наличие у личности должного уровня информационной культуры, которая, с одной стороны, формируется в результате повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации, средств массовой коммуникации, а с другой стороны, этот процесс должен структурироваться, организовываться и направляться системами обучения и воспитания и, следовательно, должен быть непрерывным.

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Очевидно, что наибольшими образовательными возможностями для решения указанной проблемы обладает вводимый в настоящее время в начальную школу предмет «Информатика» за счет его существенной ориентации на формирование у обучающихся представления об окружающем мире как об информационном пространстве.

Следует отметить, что актуальность проблемы формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности обусловлена рядом противоречий, сдерживающих ее решение:

- между современными требованиями общества к уровню информационной культуры личности на всех этапах ее развития и недостатком теоретических и практических разработок сущности этого процесса применительно к формированию информационной грамотности младшего школьника;

- между потенциальными возможностями образовательной области «Информатика», способствующими формированию информационной грамотности и реализацией их в условиях начальной школы.

Проведенный анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы позволил констатировать, что различные аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались исследователями Н.И.Гендиной, А.А.Журиным, К.К.Колиным, М.П.Лапчиком, Н.В.Макаровой, А.В.Могилевым, И.Г.Семакиным, А.П.Тряпицыной, Е.К.Хеннером, С.Б.Цымбаленко, М.С.Чвановой,

A.Н.Шляго, А.В.Шариковым, А.В.Щегловой, Е.А.Якушиной, однако вопросы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в гораздо меньшей степени. Здесь можно отметить работы С.А.Бешенкова, А.В.Горячева,

B.В.Дубининой, А.А.Дуванова, Н.Л.Королевой, А.Л.Матвеевой, М.А.Плаксина, Ю.А.Первина, А.Л.Семенова, С.Н.Тур, Е.Н.Челак. Синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта по использованию информационных технологий в обучении младшего школьника показали сложность и неоднозначность взглядов на содержание и методику информационно-компьютерной подготовки детей этого возраста и позволили заключить, что вопросы интеграции информационных технологий в начальную школу в контексте формирования информационной культуры личности еще недостаточно разработаны.

Это позволило сформулировать тему педагогического исследования: «Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности».

Объект исследования: информационная грамотность младшего школьника.

Предмет исследования: формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности предполагает:

-создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов;

-внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и в практической его составляющих.

Задачи исследования: -уточнить содержание понятия «информационная грамотность младшего школьника», уровни ее сформированности в контексте формирования информационной культуры личности; -раскрыть образовательный потенциал информатики и определить условия его реализации в процессе формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности;

-организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника.

Для решения поставленных задач использовались: -методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы эмпирического исследования: беседы, тестирование, констатирующий эксперимент, шестилетний формирующий эксперимент, методы табличного и графического представления результатов исследования, апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили современные психолого-педагогические теории личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Г.П.Давыдов, А.З.Зак, И.А.Зимняя, Л.В.Занков, Р.С.Немов, А.В.Петровский, Ж.Пиаже,

Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Й.Ломпшер, Л.К.Максимов, Я.А.Пономарев, В.В.Репкин, В.В.Рубцов, Хо Нгок Дай, Д.Б.Эльконин), концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, A.M.Саранов, Н.К.Сергеев), теория деятельностного подхода (С.С.Алексеев, В.А.Беликов, П.Я.Гальперин, Г.П.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Ксенофонтова, А.Н.Леонтьев, Л.В.Моисеева, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, А.Л.Семенов, Н.Ф.Талызина, П.И.Чернецов, Г.И.Щукина), концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков).

Важное значение имели работы С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, А.В.Горячева, К.К.Колина, А.С.Лесневского, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, А.В.Могилева, В.Н.Монахова, Н.И.Пак, Т.П.Петуховой, Ю.А.Первина, Е.А.Ракитиной, И.В.Роберт, И.Г.Семакина, А.Л.Семенова, Е.К.Хеннера, С.А.Христочевского, М.С.Чвановой, занимающихся исследованиями в области информатизации образования.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки.

База исследования: МОУ гимназия №3 и общеобразовательные средние школы №12, 30 и 48 г. Оренбурга. В эксперименте участвовало 600 учащихся начальной школы.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования были определены его предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999-2003 гг.) - опытно - экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной грамотности у учащихся начальной школы. Была разработана модель и определены педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника, определены содержание, методы и средства педагогической деятельности. В ходе формирующего эксперимента были проверены педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических данных, осуществлялась статистическая обработка экспериментальных материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования: -уточнено содержание понятия информационной грамотности младшего школьника с позиции компонентного состава психофизиологический, когнитивный, операционнотехнологический, эмоционально-ценностный, коммуникативный); -выявлены уровни сформированности информационной грамотности младшего школьника: репродуктивный, частично-поисковый, креативный;

-определены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования информационной грамотности младшего школьника: создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов; внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и практической его составляющих.

Теоретическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного знания о процессе формирования информационной грамотности младшего школьника в целостной теории информационной культуры личности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-создано, апробировано и внедрено методическое обеспечение процесса формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности, включающее пропедевтический курс информатики, рабочую программу курса, методические рекомендации учителю информатики, рабочие тетради учащихся;

-разработаны методические рекомендации по формированию информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности и обоснована результативность их внедрения в учебный процесс общеобразовательных школ г. Оренбурга (№30, 12, 48 и МОУ гимназия №3).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытноэкспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, применением адекватных предмету методов исследования и обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Информационная грамотность младшего школьника рассматривается как составная часть информационной культуры личности и является синтезом психофизиологического, когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов, содержание которых определяется формированием представления об окружающем мире как об информационном пространстве; ценностным отношением к информации; общими представлениями о базовых понятиях в области информатики и практической реализации этих знаний в применении; овладением коммуникативными средствами при работе с информацией.

2.Педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационной грамотности младшего школьника, должны включать:

-создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника, обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов и нацеленной на подготовку учащихся к самостоятельному взаимодействию с существующей информационной реальностью;

-внедрение пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и в практической его составляющих и обеспечивающего формирование основных уровней информационной грамотности младшего школьника: репродуктивного, частично-поискового, креативного.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научно-практических и научно-методических конференциях в городах: Москва, Самара, Воронеж, Тамбов, Челябинск, Оренбург. Научно-исследовательская работа «Обучение информатике младших школьников в современных условиях» стала лауреатом областного конкурса молодых ученых (Оренбург, 2003).

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ гимназии №3 и средних общеобразовательных школ №12, 30, 48 г.Оренбурга.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ващук, Ирина Николаевна

Выводы по 2 главе

Во второй главе приведены результаты экспериментальной проверки педагогических условий формирования информационной грамотности младшего школьника, включающих: -организацию информационно-образовательной среды начальной школы, ориентированной на создание условий для освоения учащимися таких способов взаимодействия, которые соответствуют основным способам информационного обмена с естественными средами;

-создание интегративного пропедевтического курса информатики, построенного на основе следующих концептуальных положений по целевой направленности формирования информационной грамотности младшего школьника, что способствовало -развитию логического мышления, творческого и познавательного потенциала младшего школьника, его коммуникативных способностей;

-формированию системного мировоззрения младшего школьника с позиций информационного подхода;

-формированию ценностного отношения к информации; -формированию представлений о базовых понятиях информатики и опыта их практической реализации.

Диагностика сформированности информационной грамотности младшего школьника с учетом его индивидуальных психологических особенностей позволила дифференцировать младших школьников на уровневые группы: репродуктивный, частично-поисковый, креативный. Проведение серии диагностических исследований показало, что в результате формирующего эксперимента по креативному уровню наблюдается увеличение числа респондентов на 15,78%, а по частичнопоисковому - на 12,9%. Число детей с репродуктивным уровнем сформированности информационной грамотности в результате опытно-экспериментальной работы снизилось на 28,68 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования было уточнено содержание понятия «информационная грамотность». Мы пришли к заключению, что информационная грамотность младшего школьника, рассматриваемая как составная часть информационной культуры личности, является синтезом психофизиологического, когнитивного, операционно-технологического, эмоционально-ценностного, коммуникативного компонентов. Содержание этих компонентов определяется формированием представления об окружающем мире как об информационном пространстве, ценностным отношением к информации, общими представлениями о базовых понятиях в области информатики и практической реализации этих знаний в применении, овладением коммуникативными средствами при работе с информацией.

Изучение основных подходов и концепций преподавания предмета информатики показало, что необходимо перейти к более широкой трактовке содержания данного предмета: от «компьютерной грамотности» к «информационной грамотности» и в конечном итоге к «информационной культуре». Это позволит, используя интегрирующую роль информатики, сформировать целостную картину изучаемых школьных предметов и будет способствовать системному формированию информационной грамотности младшего школьника. Данное направление поддерживается системно-информационной концепцией, используемой в настоящее время в 5-11 классах, но еще не применяющейся в условиях начальной школы.

На основании полученных научно-обоснованных выводов была разработана модель формирования информационной грамотности младшего школьника, которая определила цель, задачи формирования данного личностного новообразования. С учетом того, что основными показателями определения уровней является количественно-качественное сочетание знаний, умений и навыков, оценивание информации, целенаправленное и творческое использование информации с соблюдением этических норм ее получения и последующей интерпретации, нами были выделены три уровня сформированности информационной культуры: -репродуктивный (основан на восприятии, осмыслении, запоминании знаний - деятельность по образцу); -частично-поисковый (основан на применении имеющихся знаний в знакомой ситуации - поисковая деятельность);

-креативный (применение знаний в новой ситуации - творческая деятельность).

В соответствии с разработанной моделью были выявлены следующие педагогические условия эффективности процесса формирования информационной грамотности младшего школьника:

-создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов;

-внедрение в учебный процесс пропедевтического курса информатики, реализующего системообразующий принцип межпредметных связей как в теоретической, так и практической его составляющих.

Основной целью функционирования информационно-образовательной среды явилась подготовка учащихся к самостоятельному взаимодействию с ее естественным информационным аналогом. Такое взаимодействие представляет собой реальную активную деятельность субъекта по потреблению и переработке первичных и вторичных информационных смыслов в естественной информационной среде (природной и социальной).

Эффективное функционирование информационнообразовательной среды предполагает внедрение в систему начального образования интегративного пропедевтического курса, обеспечивающего формирование основных уровней информационной грамотности младшего школьника: репродуктивного, частично-поискового, креативного.

С учетом психолого-педагогические особенностей младшего школьника, содержания компонентов его информационной грамотности были выявлены направления диагностики: -диагностика психофизиологического компонента (развитие познавательных процессов: внимание, память, мышление); -диагностика уровня сформированности когнитивного, операционно-технологического, коммуникативного, эмоционально-ценностного компонентов информационной грамотности младшего школьника.

Результатом формирующего эксперимента по креативному уровню является увеличение числа респондентов на 15,78, а по частично-поисковому на 12,9%. Уровень детей с репродуктивным уровнем в результате опытно-экспериментальной работы снизился на 28,68%.

Таким образом, проведенная работа позволила экспериментально апробировать и показать эффективность педагогически целесообразных условий формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Эксперимент подтвердил гипотезу о способах, формах и возможностях формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности.

Проведенное нами исследование не исчерпывает многообразия вопросов, связанных с исследованием проблем формирования информационной грамотности младшего школьника и представляет определенную значимость в плане решения проблемы формирования информационной культуры личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ващук, Ирина Николаевна, 2005 год

1. Анисимова J1.A. Обучение работе с текстом по специальности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М., 1999. - 18 с.

2. Антонова В.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования. // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.82-89.

3. Антонова В.Г. Формирование информационной культуры социального педагога: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Тамбов, 2000. 23 с.

4. Аринкин Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровня усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса: Дис.канд.пед.наук. М., 1994.- 180 с.

5. Артюшкин О.В. О структуре и уровнях информационной культуры http://www.informika.ru/text/goscom/general

6. Атаян А.А. Информационная культура личности в условиях информатизации обществ http://www.informika.ru

7. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. / Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 20 с.

8. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика.-Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. 344с.

9. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. // Новая технократическая волна на Западе. / Под ред. М.Е.Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - С.330-415.

10. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования. // Гуманизация образования. 1994. - №2.- 150 с.

11. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике на основе понятий и методов формализации. Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 250 с.

12. Бокучава Т.П., Тур С.Н. Изучение информатики в четырехлетней школе. Журнал ЦПО. Дистанционное обучение. http://lpo.spb.rU/iournal/old/2/71 .htm

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А Новые технологии обучения. Вопросы терминологии. // Педагогика. 1993.- №3.-С.20-26.

14. Ващук И.Н. Модель процесса обучения информатике в начальной школе. // Межрегиональная научно-практическая конференция «Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования». Оренбург: ИПК ОГПУ, 2001.- С.11-15.

15. Ващук И.Н., Петухова Т.П. Структура и логика процесса обучения информатике в начальной школе. // Всероссийская научно-практическая конференция «Социокультурная динамика региона». 4.4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.- С.56-60.

16. Ващук И.Н. Пропедевтический курс как средство формирования информационной грамотности младшего школьника. // Информатика в школе. Тезисы докладов IX областной научно-методической конференции

17. Рождественские чтения», 10-11 января 2005 г. Пермь.-Пермь: Издательство ПРИПИИТ, 2005. С.16-17.

18. Вислов В.А. От информационной грамотности к информационной культуре. М.: Педагогика, 2003.- 50 с.

19. Виноградов В.А., Скворцов JI.B. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991г. Канбери, Великобритания. // Теория и практика общественно-научной информатики. — 1991.- №2. — С.5-29.

20. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Информатика, 1995.- С.7- 28.

21. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры. // Материалы областной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. / Под общ. ред. Н.И.Гендиной, Г.А.Стародубовой. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. С.7-12.

22. Гендина Н.И. Основы информационной культуры. // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. — Кемерово, 1999.- С. 6-7.

23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М: Совершенство, 1998. - 200 с.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

25. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатики: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1999. — 19 с.

26. Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 1. М.: Дрофа, 1995.-50 с.

27. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Подъяков Н.Н., Зворыгина Е.Н. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка - ПРЕСС, 1998.- 328 с.

28. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность». // Информатика и образование- 2001. №8 - С.14-16.

29. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения. // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. -М., 1994. С.15-20.

30. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа. // Вопросы философии. 1984. — С.8-62.

31. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону, 1997.- 30 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 280 с.

33. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. // Педагогика. 2003. — №1. - С.65-73.

34. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.- 100 с.

35. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Концепция общего среднего образования в 12-летней школе. М.: Проект, 1999.- 30 с.

36. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы. Дис. канд. пед.наук. -М, 1992. 173 с.

37. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в начальном звене. Методическое пособие. Казань, 1993.-20 с.

38. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей. ИНФО. - 1995. — № 3. - С.61-71.

39. Дубинина В.В., Перельштейн ЮМ. Уроки развития. Сб. "Информатика в младших классах". ИНФО.- № 1, 2. Серия "Информатика в школе", 1998.- С.20-35.

40. Дубровский Е. Н., Соколова И. В. Основы социальной информатики (конспект лекций). М.: Московский государственный социальный университет, 1997.- 50 с.

41. Дуванов А.А. Азы информатики. Книга 1: Знакомство с компьютером. / Информатика. 2002. - № 1, № 2.

42. Дуванов А.А. Азы информатики. Книга 2: В мире информации. / Информатика. 2002. - № 5—9, 11, 12, 14—20.

43. Дуванов А.А. Азы информатики. Книга 3: Пишем на компьютере. / Информатика. 2002. -№31.

44. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист. 1988.- № 2.- С.82-92.

45. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // В кн. "Информатика и компьютерная грамотность". М.: Наука, 1988.- С.6-22.

46. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Пр. №

47. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.- 30 с.

48. Журии А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема. // Педагогика.- 2001.- № 4.- С.48-63.

49. Закон РФ "Об образовании" от 13 января 1996.- 35 с.

50. Занков JI.B. Обучение и развитие. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 240 с.

51. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер твой друг. / Под ред. Первина Ю.А. - М.: Дрофа, 1995.- 35 с.

52. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура". ИНФО.- 1996. - №4.

53. Зеленова J1.H. Формирование информационной культуры у студентов: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1996. — 18 с.

54. Зиновьева К.С. Информационная культура личности.-Краснодар, 1997. 40 с.

55. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства. / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. акад. культуры. -Краснодар, 1996. 141 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

57. Злобин Н.С.Культура и общественный прогресс. М., 1980.-27 с.

58. Извозчиков В. А., Богословский В. И. Слово об информации (программа спецкурса «Введение в информологию»). СПб., 2000.- 100 с.

59. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры. / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 149-166.

60. Илиева М., Цонева В. Компютърната игра. София (Болгария): Народна просвета, 1989.- 240 с.

61. Ильин Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство. // Новые знания. 1999. - №4,- С.10-25.

62. Информатика в играх и задачах. 1-, 2-, 3-, 4-й классы. Горячев А.В. и др. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс, 1998. - 30 с.

63. Информатика. 7-9 кл. Базовый курс. Задачник по моделированию. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2002.- 40 с.

64. Информатика. 7-9 кл. Базовый курс. Учебник. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер, 2002.- 45 с.

65. Информатика. Образовательный стандарт петербургской школы (проект). СПб., 1995.- 40 с.

66. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000.- 35 с.

67. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. J1.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 70 с.

68. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный. // Новая технократическая волна на Западе. / Под. ред. М.Е. Гуревича.- М.: Прогресс, 1986. С.195-215.

69. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1998. 16 с.

70. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. // Педагогическая информатика. -2000. № 2.- С.51-68.

71. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. // Советскаяпедагогика. 1982.- №3.- С.34-38.

72. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. // Педагогика. 2003. - №2.- С.3-10.

73. Клавиатор. Тренажер машинописи и орфографии. http://www.int-edu.ru/soft/klav.html

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. — М.: Наука, 1997. 223 с.

75. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования. ИНФО. — 1995. - №1, - 60 с.

76. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

77. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. /Дайджест по страницам пед. журналов / http://www/dvgu/ru/umu/didiest/pedagog/year 99/artl4/html

78. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Вестник РОИВТ, 1996.- № 3.- С.10-15.

79. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема. // Дистанционное образование.-1998. № 4.- С.5-8.

80. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века. / Сб.н.тр. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1999.-вып.9.- 30 с.

81. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра. // Информационные технологии. 2000. - № 1.- С. 10-15.

82. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина. // Информационные технологии. 2001.- № 2.-С.20-28.

83. Колин К.К. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования. М.: ИПИ РАН, 2000.- 36 с.

84. Колин К.К. Феномен информации и научная парадигма.-Киев: Науковедение, 1998.- 25 с.

85. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект, 2000.40 с.

86. Колин К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации. // Научно-техническая информация. Сер. 1. - № 5. - М.: ВИНИТИ, 1995.- 50 с.

87. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. // Alma mater 2002. - №2.- С. 16-23.

88. Колмогорова JI.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. — Барнаул: БГПУ, 1999.- 120 с.

89. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 336 с.

90. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // Информатика и образование.- 2000. №2.- 25с.

91. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Дисс.канд.пед.наук.- Тамбов, 2000.- 160 с.

92. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1999. 19 с.

93. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании, ИНФО. 2002. - №8. - С.43-46.

94. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 144 с.

95. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема. http://www.informika.ru

96. Кузнецов Н. А., Плотников Р. И., Юсупов Р. М. Состояние, проблемы и перспективы развития информатики. // «Проблемы информатизации». 2000.- № 1.- С.7-10.

97. Культура и этика. М., 1973. - 150 с.

98. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень А.Р. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.- 40 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. — 186 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 150 с.

101. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. — М.: МЭСИ, 1998.- 70 с.

102. Лухнякова В.Л., Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 1-й год обучения. Книга для учителей. СПб.: Частная школа "Эпиграф", 1994.- 56 с.

103. ЮЗ.Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Тамбов, 1998.

104. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М., 2001.- 60 с.

105. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий фундамент информационного общества. //Международная конференция -выставка «Информационные технологии в образовании -2001». 4.2. - М.: МИФИ, 2001 - С.24-26.

106. Макарова Н.В. Программа по информатике к комплекту учебников для 5-11 классов. Системно-информационная концепция. СПб: Питер, 2001.- 30 с.

107. Макарова Н.В., Симонова И.В. Методика формирования представления о системе на уроках информатики. // Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании - 2002». 4.2. - М.: МИФИ, 2002. -С.48-49.

108. Макарова Н.В. Титова Ю.Ф. Методика формирования представления об объекте и модели на уроках информатики. // Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании 2002». 4.2. - М.: МИФИ, 2002. — С.49-50.

109. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики. ИНФО. - 2002.- №7 - С.2-8.

110. Макарова Н.В., Петухова Т.П., Ващук И.Н. Современные подходы к обучению младших школьников информатике. // Университетский округ, №7.

111. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

112. Медведева Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов). // Социс. 1993.- № 1.- С.5-9.

113. Медведева Е.А. Основы информационной культуры. // Социс.- 1994.- №11.- С.59-62.

114. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Издательство Московского университета, 1999. - 208 с. - (21 век: информация и общество)

115. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии. // Высшее образование в России. 1995. -№4. — С.27-32.

116. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994.- С.54.

117. Моисеева М.В. Дистанционный курс обучения http://courses.urc.ac/ru/eng/u7-9/html

118. Муранов А.А., Мухай М.А. Обучение первоклассников клавиатурному письму. Первые результаты. / Информатика и образование.- 1998.- № 6.- С.5-15.

119. Мылова И.Б. Информатика в младших классах. Машина Поста. 2-й год обучения. Книга для учителей. СПб.: Частная школа "Эпиграф", 1994.- 30 с.

120. Наука для XXI века. Новые обязательства. Всемирная конференция по науке. (Будапешт, 1999). ЮНЕСКО, Париж. http://www.informika.ru

121. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000. http://www.informika.ru

122. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. //

123. Информатика и образование. 1996.- №5.

124. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

125. Нестерова J1.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дисс.канд.пед.наук.- Брянск, 2002.200 с.

126. Новая технократическая волна на Западе. / Под. ред. М.Е.Гуревича.- М.: Прогресс, 1986. 451 с.

127. Образование и информатика. Материалы П-го Международного конгресса ЮНЕСКО (Москва, 1996). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997. http://www.informika.ru

128. Овчинникова И.Н. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996.- 16 с.

129. Паутова А. Информатика. Ч. 1—4. Комплексный образовательный проект "Шаг за шагом". М.: НПО "Школа"— издательство "Открытый мир", 1996.- 40 с.

130. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О влиянии пропедевтического курса «Информационная культура» на развитие младших школьников. // Выставка в рамках XI Международной конференции «ИТО-2001».- Самара, 2001. С.26-27.

131. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О структуре пропедевтического курса «Информационная культура» для младших школьников. // XI Международная конференция «ИТО-2001». 4.2. Москва: МИФИ, 2001.- С.111-112.

132. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О необходимости подготовки учителей информатики для начальной школы. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции ФОРУМ «ИННОВАЦИИ 2002». 4.2. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.-С.50-51.

133. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О подходе к реализации межпредметных связей в курсе «Информатика» для младших школьников. // XII Международная конференция «ИТО-2002». 4.2. Москва: МИФИ, 2002 .- С. 58 - 59.

134. Петухова Т.П., Ващук И.Н. О развивающей роли информатики в обучении младшего школьника. // Международная конференция «Диалог одаренных детей в Открытом обществе». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002.- С. 108-109.

135. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Реализация пропедевтического уровня системно-информационной концепции школьного курса информатики. // II Всероссийская (VII Тамбовская межвузовская) научно-практическая конференция, 2003.-С. 156-158.

136. Петухова Т.П., Ващук И.Н. К вопросу об обучении информатике младших школьников в современных условиях. // IV Международная конференция молодых ученых и студентов. Социальные и гуманитарные науки. Самара, 2003.- С.105-108.

137. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика как интегрирующая дисциплина в начальной школе. // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. — Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- С.22-25.

138. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информационно-образовательная среда как фактор формирования информационной культуры младшего школьника. // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». 4.2. М.: МИФИ, 2004 - С.71-72.

139. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика: Программа (1-4 класс).- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 17 с.

140. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 1 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 59 с.

141. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 2 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 73 с.

142. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 65 с.

143. Петухова Т.П., Ващук И.Н. Информатика. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004.- 50 с.

144. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. / Под ред. В.А.Извозчикова. -СПб, 1997.- 30 с.

145. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика,1989.- 42 с.

146. Первин Ю.А. За мной, компьютер! Книга 1-я, 3-4 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 1997.- 50 с.

147. Первин Ю.А. За мной, компьютер! Книга 2-я, 3-4 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1997.- 58 с.

148. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? — ИНФО.- 1995.- №3 45с.

149. Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 2. М.: Дрофа, 1995. - 45 с.

150. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка. 2 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1996.- 58 с.

151. Первин Ю.А. Первые уроки курса "Информационная культура". / Информатика (приложение к "1 сентября").1996. №7.

152. Планируем уроки информатики. М.: Информатика и образование, 2000. - 1 12 с.

153. Полат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.-200 с.

154. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». http://www.inforrnika.ru

155. Примерная программа дисциплины «Информатика». ГКРФ по высшему образованию, http://www.informika.ru

156. Программные продукты Лого http://www.int-edu.ru/ logo/products, html

157. Программы общеобразовательных учреждений. Начальныеклассы (1-4). В 2-х частях. 2002.- 60 с.

158. Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад. / Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М., 1997.

159. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Тамбов, 1997.-18 с.

160. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М., 1991.- С.32-33.

161. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.

162. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы. Киев, 1998. -2501. С.

163. Семенов А.А. и др. Курс "Информатика" www.int-edu.ru/soft/inf 1 3.html

164. Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Тетрадь проектов для 2-го класса. М.: Просвещение, 2002.24 с.

165. Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Учебник для 1-го класса. М.: Просвещение, 2002,- 20 с.

166. Семенов А.А., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа "Информатика 1-3". / Информатика и образование.-1998.- № 6. -С.10-13.

167. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Рабочая тетрадь для 1-го класса № 1, 2. М.: Просвещение, 2002.- 15 с.

168. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика: Учебник-тетрадь для 2-го класса. М.: Просвещение, 2002.-15 с.

169. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика-1, 2: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.- 30 с.

170. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков. // Библиогр. 1994. - №1. -С.12-14.

171. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики. // НТИ. Сер.1. 1994.- №7.- С.3-10.

172. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. -170 с.

173. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «Информация».- 1997.- 48 с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования:

175. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. А.А.Пинского, http://www.informika.ru

176. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию. ИНФО. -1998. - № 6.- С. 31-37.

177. Суханов А.П. Информация и прогресс. / Отв. ред. А.П.Симанов. Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1988. — 190с.

178. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992. - 112 с.

179. Тетрадь рабочая для 5-6 класса. / Под. ред. Н.В.Макаровой.-СПб.: Питер, 2002.- 15 с.

180. Тоффлер О. Третья волна. // США: экономика, политика, идеология.- 1982.- №7 11.- С.79-82.

181. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. ЛГУ, 1960.40 с.

182. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Сб. "Информатика в младших классах": Серия "Информатика в школе". ИНФО. - 1998.- № 1,2.- 150 с.

183. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал.- М.- 1996.- №4.- С.75-80.

184. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис. д-ра филос. наук. -Екатеринбург, 1997.- 250 с.

185. Федеральная программа развития образования. // Официальные документы в образовании,- 2000. №8. - С.5-41.

186. Федеральная программа экономического развития РФ на среднесрочную перспективу (2002-2004)". // Официальные документы в образовании.- 2001. №25. - С.8-9.

187. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)". //

188. Официальные документы в образовании.- 2001.- №30. С.8-46.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 100 с.

190. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1995.- 251 с.

191. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура". // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. Краснодар, 1993. - С.2-10.

192. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 е.: ил. -ISBN 5-09-001299-7

193. Хонг М. Сингапур: первое в мире государство цифровых технологий. Секреты успеха Сингапура. М., 2000.- 20 с.

194. Цветкова М.С. Графика в играх (модуль ТИМКА 4). Сб. "Информатика в младших классах": Серия "Информатика в школе". ИНФО. - № 1. - 1998.- С.12-18.

195. Цымбаленко С.Б., Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире. // Педагогика. 2001. - № 4.- С. 48-63.

196. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.- 80 с.

197. Чернавский Д.С. Биоинформатика. / Международный форум информатизации МФИ-93. Конгресс № 2 «Информационные процессы и технологии» (тезисы пленарных докладов). М., 1993.- 30 с.

198. Черный А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество. // НТИ, сер.1. 1997. - №5. —1. С.36-37.

199. Эпиктетов М.Г. Почему школьный алгоритмический?- ИНФО,-1995. №4.- С.10-16.

200. Якушина Е. А. Подростки в Интернете. // Педагогика. 2001. -№ 4.- С.48-50.201. http://www.botik.ru/~robot/ru/index.htm — официальный сайт "Роботландии", страница Роботландского сетевого университета.

201. Schaefer L., Spriqle J Gender differences in the use of the LOGO programming language. "Journal Education Computer Research". 1998. 4 №1 P. 49-55.