Формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шмакова, Людмила Евгеньевна

• Шмакова, Людмила Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмакова, Людмила Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Состояние процесса формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

1.1. Определение сущности информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза в психолого-педагогической литературе

1.2. Исследование сформированности информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

1.3. Разработка функциональной модели формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

2.1. Разработка и использование учебно-методического комплекса в процессе формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

2.2. Совершенствование методов и форм обучения в процессе формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

2.3. Мониторинг формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза»

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования до 2010 года определена главная задача образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Современное состояние общества можно охарактеризовать как период перехода к информационному обществу, для которого характерен стремительный рост информации и высокий уровень информатизации всех сфер жизни. Система отношений к информации и средствам работы с ней во многом определяет глубину и динамику усвоения новых знаний и приобретения специальных навыков, а также характер и направленность использования этих знаний и навыков в практическом взаимодействии с современными информационными средствами при решении реальных задач в любых областях жизни и профессиональной деятельности. Поэтому важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. Современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов в направлении использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

Введение курса основ информатики и вычислительной техники в 1985 году во все типы средних школ бывшего СССР стало одним из главных моментов в развитии всей системы образования. За двадцать лет в курсе произошли значительные изменения, но до сих пор идут споры о месте предмета в школьном образовании и его содержании. Это проявляется в неоднородности и недостаточном уровне подготовки выпускников школ по данной дисциплине, причем более низкий уровень показывают выпускники, обучавшиеся по гуманитарному профилю.

Включение математики, основ информатики и новых информационных технологий в учебные планы подготовки специалистов по всем гуманитарным специальностям зафиксировано в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, принятом в 1995 году. Учитывая изменения, происходящие во всех сферах человеческой деятельности, Министерством образования Российской Федерации в марте 2000 года приняты новые Государственные образовательные стандарты. С принятием ГОС ВПО сделаны определенные шаги в направлении информатизации высшего гуманитарного образования. Но, подробный их анализ показал, что наблюдается практически идентичное содержание государственного стандарта многих гуманитарных специальностей по дисциплине «Математика и информатика» без учета специфики специальности и, следовательно, задач дисциплины в профессиональном становлении специалиста. Учебно-методическое обеспечение, учитывающее профессиональную направленность, разработано недостаточно, а для филологов и лингвистов практически отсутствует. Использование информационных технологий в учебном процессе предоставляет возможности организации проблемного обучения, способствует усилению мотивации к освоению компьютера и современных технологий обработки информации. Однако простой их перенос, без учета специальности не приносит должного эффекта. Все это сказывается на качестве получаемого образования. Выпускники вуза, особенно гуманитарных факультетов не всегда готовы использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Проблемы информатизации Российского общества и образования исследуются в работах К. Е. Афанасьева, А. Я. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, С. А. Жданова, С. Д. Каракозова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, Ю. В. Сень-ко, Э. Г. Скибицкого, А. Ю. Уварова, А. Д. Урсула, Е. К. Хеннер и др.

Педагогические исследования совершенствования общего и профессионального непрерывного образования проводились в работах В. Н. Бобрикова, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Н. Б. Лаврентьевой, Б. П. Невзорова,

Н. И. Пак, Т. С. Паниной, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой, В. А. Сластенина и др.

Психолого-педагогическим основам, состоянию и перспективам использования современных информационных технологий в учебном процессе, влиянию их на процесс повышения качества образования посвящены труды

A. Г. Асмолова, Д. А. Богдановой, Ю. С. Брановского, А. М. Бурлакова, Я. А. Ва-граменко, Т. П. Ворониной, И. Е. Вострокнутова, Ж. Н. Зайцевой, С. О. Крамарова, Ю. К. Кузнецова, С. JI. Лобачева, Е. И. Машбица, В. П. Меркулова, В. М. Монахова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. П. Тихомирова, В. А. Садовничего,

B. И. Солдаткина и др.

Применению инновационных технологий в отечественной педагогике посвящены работы Н. В. Басовой, М. С. Бугрина, Ю. С. Брановского, В. В. Горшкова, В. И. Загвязинского, И. П. Подласого, Г. Б. Скок, Д. В. Чернилевского, Р. М. Чудинского, и др.

Проблемы формирования информационной и технологической культуры при подготовке студентов гуманитарных специальностей нашли отражение в работах И. М. Андреевой, С. Г. Антоновой, Ю. С. Брановского, М. Г. Во-хрышевой, А. А. Гречихина, И. И. Горловой, Н. И. Гендиной, Т. В. Еременко, Н. Б. Зиновьевой, Ю. С. Зубова, В. А. Каймина, Н. А. Коряковцевой, В. Е. Ле-ончикова, Н. В. Лопатиной, В. Е. Медведева, И. С. Пилко, Т. А. Поляковой, Н. А. Слядневой, О. Б. Сладковой, В. А. Шаповалова и др.

Анализируя научную литературу, посвященную исследованиям в области информатизации общества и образования, использования современных информационных технологий в учебном процессе, мы выяснили, что проблемы применения современных педагогических технологий, поиска и разработки наиболее эффективных моделей взаимодействия преподавателей и обучаемых с информационными технологиями, системного научно-методического обеспечения образовательного процесса в целях подготовки студентов высших учебных заведений, обладающих не только профессиональными знаниями, умениями и навыками в конкретной области деятельности, но и высоким уровнем культуры использования информационных технологий в профессиональной деятельности, проработаны не достаточно и требуют дополнительных исследований. В связи с этим, обостряются противоречия между:

- неоднородной базовой подготовкой по школьному курсу информатики и требованиями программ по дисциплинам информационного цикла в вузе к уровню знаний, умений и навыков использования информационных технологий студентами первых курсов;

- необходимостью овладеть информационными технологиями в контексте выбранной профессии и реально сложившейся практикой обучения студентов гуманитарных факультетов в вузе;

- потребностью применения информационных технологий в учебном процессе и недостаточностью методического обеспечения по дисциплинам информационного цикла, учитывающего гуманитарную направленность.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в недостаточной разработанности содержания, форм, методов и средств обучения для формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза, обеспечивающей владение информационными технологиями в контексте выбранной профессии.

Обоснование проблемы формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов и необходимость ее решения в процессе подготовки специалистов вуза определи выбор темы исследования: «Формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза».

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

Объект исследования: информационно-технологическая культура.

Предмет исследования: формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов гуманитарных факультетов университета.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза будет эффективным, если:

- разработана и реализована функциональная модель формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза, учитывающая изменяющиеся требования общества, предъявляемые к студентам гуманитарных факультетов, требования ГОС ВПО и позволяющая вносить изменения в методическое обеспечение дисциплины и использующиеся формы и методы обучения;

- разработан и используется в образовательном процессе учебно-методический комплекс дисциплины «Математика и информатика», включающий печатные, электронные учебные и учебно-методические издания и способствующий активному усвоению содержания дисциплины студентами;

- совершенствуются методы и формы обучения студентов вуза путем применения элементов проблемного обучения, информационных и мультимедиа технологий, развивающие их исследовательскую и поисковую деятельность.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Определить сущностные характеристики информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза на основе анализа состояния процесса формирования исследуемого феномена.

2. Разработать и апробировать функциональную модель формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

4. Разработать алгоритм адаптивного обучения, позволяющий учитывать неоднородность базовой подготовки студентов по информатике и активизировать их учебную деятельность. 5. Разработать методические рекомендации по формированию информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

Методологической основой исследования явились: научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о понимании сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; основные положения теории личностно-деятельностного подхода к изучению и развитию личности (JT. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. JL Рубинштейн и др.), идеи личностно-ориентированного и дифференцированного обучения (Л. Н. Рожина, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и др.); положения о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, JL А. Волович, М. И, Махму-тов, Т. И. Шалавина и др.); теория информационного подхода (В. 3. Коган, К. К. Колин, П. В. Симонов, В. А. Суханов, Ю. А. Шрейдер и др); положения о применении системного подхода к педагогическим явлениям (В. П. Бес-палько, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; работы в области исследования проблем образования, связанных с информатизацией общества (К. Е. Афанасьев, С. А. Бешенков, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной и педагогической литературы по проблеме формирования информационной и технологической культур, моделирования, изучение нормативных документов, обобщение педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, сбор статистического материала; проектная деятельность, педагогический эксперимент); обработка данных с использованием методов математической статистики.

База исследования: ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет (КемГУ). В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняло участие 1167 студентов (факультеты филологии и журналистики, политических наук и социологии, романо-германской филологии), 112 преподавателей вуза.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в три этапа.

I этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-аналитический. Анализировалась научно-педагогическая литература по проблеме исследования, стандарты ГОС ВПО по гуманитарным специальностям. Определялись тема и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза. Уточнялся понятийный аппарат, выявлялись критерии и показатели информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза. Разрабатывалась функциональная модель процесса формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза и программа эксперимента.

II этап (2001 — 2005 гг.) - формирующий. Проводился педагогический эксперимент: тестировалась функциональная модель, уточнялись педагогические условия, проектировался курс «Математика и информатика», разрабатывалось методическое обеспечение, инновационные и традиционные педагогические технологии.

III этап (2005 - 2006 гг.) - заключительный. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Сформулировано понятие «информационно-технологическая культура деятельности студента», понимаемая нами как определенный уровень владения обучающимся информационными технологиями, характеризующийся информационной, технологической и культурологической составляющими и обеспечивающий оптимальное осуществление информационной деятельности.

Информационная составляющая - система знаний, соответствующая современному уровню развития информационных технологий и обеспечивающая осуществление информационной деятельности, направленной на удовлетворение учебных и профессиональных потребностей. Технологическая составляющая - владение информационными технологиями, позволяющее осуществлять информационную деятельность, творчески сочетая и обновляя имеющиеся технологии в соответствии с требованиями времени.

Культурологическая составляющая включает понимание значимости использования информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности, осознание собственных информационных потребностей, мотивацию к осуществлению информационной деятельности.

2. Определены критерии и показатели информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза: когнитивный (показатели: тезаурус, знание информационных ресурсов, знание методов поиска и анализа информации, способов ее обработки, знание приложений, использующихся для обработки информации в учебной и будущей профессиональной деятельности), технологический (показатели ■ умение осуществлять поиск и анализ информации; умение применять прикладное программное обеспечение для решения учебных и будущих профессиональных задач; умение интегрировать отдельные элементы решения в единое целое и интерпретировать полученные результаты, умение адаптировать известные способы решения к изменяющимся условиям и проектировать новые) и мо-тивационно-ценностный критерий (показатели: интерес к осуществлению информационной деятельности и информационному общению с использованием традиционных и инновационных технологий; активность в использовании информационных технологий; осознание значимости использования информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности). и

3. Разработана и реализована функциональная модель процесса формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов, включающая анализ уровня информационно-технологической культуры деятельности студентов на начальном, промежуточном и заключительном этапах, проектирование педагогических условий и процесса формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов, учитывающее изменяющиеся требования общества, предъявляемые к студентам гуманитарных факультетов, требования ГОС ВПО, выявленные уровни информационно-технологической культуры деятельности студентов. Модель независима от конкретной реализации, что позволяет использовать ее при проектировании систем и процессов в образовании.

4. Разработан алгоритм адаптивного обучения студентов, позволяющий использовать дифференцированный подход к подгруппам, сформированным в соответствии с выделенными уровнями, активизировать учебную деятельность студентов, усилить профессиональную направленность курса.

Теоретическая значимость данного исследования определяется:

- разработкой теоретических положений формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза;

- дополнением теоретических положений, обогащающих теорию и практику педагогического моделирования, связанных с обоснованием и проектированием в стандартах IDEF 0 и IDEF 3 функциональной модели формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации:

- модели формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза (с необходимым уровнем детализации);

- учебно-методического комплекса, содержащего электронные и печатные ученые пособия, мультимедийный курс лекций, лабораторный практикум, методические рекомендации, комплекс тестов, список проектов и др.

Использование учебно-методического комплекса позволило сформировать информационную образовательную среду, способствующую активному педагогическому взаимодействию преподавателей и студентов, активизации информационной деятельности студентов, развитию их творческого потенциала, расширению и углублению предметных и профессиональных знаний, умений и навыков, формированию их информационно-технологической культуры деятельности.

Компоненты учебно-методического комплекса используются на юридическом, экономическом факультетах, факультетах политических наук и социологии, филологии и журналистики для специальности «журналистика», при проведении курсов повышения квалификации преподавателей КемГУ, в системе дистанционного образования.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «информационно-технологическая культура деятельности студента».

Под информационно-технологической культурой деятельности студента мы понимаем определенный уровень владения обучающимся информационными технологиями, характеризующийся информационной, технологической и культурологической составляющими и обеспечивающий оптимальное осуществление информационной деятельности.

2. Функциональная модель, состоящая из иерархически упорядоченного набора диаграмм, описывающих в стандартах IDEF 0 и IDEF 3 состав и взаимодействие функциональных блоков формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза.

3. Педагогические условия, позволяющие обеспечить формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза в рамках обязательного курса «Математика и информатика»:

- разработка и реализация учебно-методического комплекса, включающего учебные и учебно-методические материалы;

- совершенствование методов и форм обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; многоплановостью изученной литературы и опыта работы; сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; этапным характером экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательную практику; применением для оценки исследования статистического аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научных конференциях разного уровня: Международных научно-методических и научно-практических конференциях и форумах (г. Новосибирск, 2001, 2003; г. Казахстан, 2003; г. Таганрог, 2003; г. Ижевск, 2004; г. Кемерово, 2002-2006), на Всероссийских научно-методических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2003-2005; г. Пенза, 2005), на Всероссийской научной конференции «Гуманитарная информатика» (г. Петербург, 2004), Всероссийских научно-практических конференциях (г. Челябинск, 2003; г. Омск, 2004; г. Анжеро-Судженск, 2003-2006; г. Барнаул, 2005; г. Улан-Уде, 2004-2005; г. Томск, 2004-2006).

Научные и практические результаты исследования внедрены в учебный процесс КемГУ на ряде факультетов по дисциплинам «Математика и информатика», «Информатика» и «Интернет-технологии».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шмакова, Людмила Евгеньевна

Выводы по первой главе

1. На основании проведенного теоретического исследования было выявлено противоречие между потребностью в специалистах, обладающих наряду с высокой профессиональной подготовкой и высоким уровнем культуры деятельности использования информационных технологий в профессиональной деятельности с одной стороны и сложившейся практикой обучения студентов гуманитарных факультетов вуза, с другой.

2. Обосновано, что в современных условиях информационная и технологическая культуры играет важную роль в профессиональной подготовки студентов вуза и для обеспечения качества подготовки будущего специалиста, удовлетворяющего современным требованиям общества, необходимо повышение уровня их информационно-технологической культуры деятельности.

3. Под информационно-технологической культурой деятельности студента мы понимаем определенный уровень владения информационными технологиями, характеризующийся информационной, технологической и культурологической составляющими и обеспечивающий оптимальное осуществление информационной деятельности.

Информационная составляющая - система знаний, соответствующая современному уровню развития информационных технологий и обеспечивающая осуществление информационной деятельности, направленной на удовлетворение учебных и профессиональных потребностей. Технологическая составляющая - владение информационными технологиями, позволяющее осуществлять информационную деятельность, творчески сочетая и обновляя имеющиеся технологии в соответствии с требованиями времени.

Культурологическая составляющая включает понимание значимости использования информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности, осознание собственных информационных потребностей, мотивацию к осуществлению информационной деятельности. 4. Разработаны критерии и показатели сформированности информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза:

- когнитивный критерий характеризует информационное мировоззрение, систему знаний студента, позволяющих осуществлять информационную деятельность. (Показатели: тезаурус, знание информационных ресурсов, знание методов поиска и анализа информации, способов ее обработки, знание приложений, использующихся для обработки информации в учебной и будущей профессиональной деятельности);

- технологический критерий характеризует умения и навыки студента к осуществлению информационной деятельности, отражает умения решать учебные и профессиональные задачи. (Показатели; умение осуществлять поиск и анализ информации; умение применять прикладное программное обеспечение для решения учебных и будущих профессиональных задач; умение интегрировать отдельные элементы решения в единое целое и интерпретировать полученные результаты, умение адаптировать известные способы решения к изменяющимся условиям и проектировать новые);

- мотивационно-ценностный критерий отражает наличие социально-ценных мотивов, побуждающих студента к осознанию собственных информационных потребностей и развитию мотивации к усложнению информационной деятельности. (Показатели: интерес к осуществлению информационной деятельности и информационному общению с использованием традиционных и инновационных технологий, активность в использовании информационных технологий, осознание значимости использования информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности).

5. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность темы исследования: студенты первого-второго курсов гуманитарных факультетов имеют неоднородную подготовку по школьному курсу информатики, студенты выпускных курсов не достаточно подготовлены к осуществлению профессиональной деятельности с использованием компьютера и информационных технологий. Для формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза необходимы разноуровневая подготовка, изменение содержания курса «Математика и информатика» с учетом специальности и профессиональной направленности, разработка и использование в учебном процессе методического обеспечения дисциплины, форм и методов, активизирующих учебную деятельность студентов.

6. На основе методологии SADT, в стандартах IDEF 0 и IDEF 3 разработана функциональная модель, состоящая из иерархически упорядоченного набора диаграмм, описывающих состав и взаимодействие функциональных блоков процесса формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов от диагностики начальных условий до контроля достигнутого уровня информационно-технологической культуры деятельности.

7. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию информационно-технологической культуры деятельности:

- разработка и использование в учебном процессе учебно-методического комплекса, включающего печатные, электронные учебные и учебно-методические издания;

- совершенствование форм и методов обучения.

Глава 2. Педагогические условия формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза

2.1. Разработка и использование учебно-методического комплекса в процессе формирования информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза

Разработка учебно-методических комплексов нового поколения является одной из важнейших частей работы по созданию в университетах учебно-методического обеспечения дисциплин. Эти комплексы должны иметь все компоненты, позволяющие вести обучение в соответствии с Государственными Образовательными Стандартами [149]. При ориентации на увеличение доли самостоятельного изучения дисциплины, необходимо, чтобы УМК обеспечивал качественную поддержку работы студента по изучению теоретического материала, освоению методов решения частных задач по каждому разделу, освоению программного обеспечения, приобретению опыта решения комплексных задач, охватывающих материал нескольких разделов, приобретению опыта практической работы с реальными объектами, который обеспечивается лабораторным практикумом. Также необходимо чтобы УМК позволял осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной связью, самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности.

Идея реализации содержания учебной дисциплины в рамках учебно-методических комплексов не является новой. В российской (советской) педагогике она находит свои истоки в конце 80-х начале 90-х годов XX века в работах В. П. Беспалько, Ю. Г. Татура, В. JI. Шатуновского и других исследователей. С развитием средств обучения, в частности компьютерных, приверженцами идеи создания дидактических (программно-методических) комплексов на информационной основе стали А. А. Андреев, В. И. Боголюбов, Н. А. Клочко, О. А. Козлов, И. В. Роберт, И. М. Шлапаков и другие ученые. Анализ УМК, использующихся в учебном процессе в ведущих вузах страны, рекомендаций по разработке компонентов учебно-методических комплексов позволил нам сделать вывод, что наиболее полным считается комплекс, содержащий следующие компоненты:

- аннотацию, в которой даны краткие сведения, особенности УМК и описана целевая аудитория;

- рабочую программу, которая формируется на основе ГОС специальности, типовой программы по данной дисциплине (при наличии таковой).

- руководство по изучению дисциплины, включающее в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала и выполнению практических заданий, указания для студентов по рациональной технологии усвоения учебного материала на заданном уровне;

- учебное пособие, которое представляет собой изложение учебного материала дисциплины, отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на методические дозы;

- практикум, предназначенный для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия, с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

- тесты, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов усвоения студентами учебного материала;

- справочник, содержащий справочных данные, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине;

- электронную библиотеку курса, которая может быть дополнена аудио/видео материалами, образовательными Интернет-ресурсами.

В процессе исследования нами были выделены наиболее распространенные формы реализации УМК или его отдельных компонентов:

- электронный учебник с линейным набором текстов и графических материалов, чередующих друг друга;

- гипертекстый учебник, представляющий собой набор текстов в формате

HTML с разветвленной системой гиперссылок, снабженный графическими и мультимедийными элементами с многоуровневым изложением учебного материала. В состав таких комплексов могут входить программно-информационные системы компьютерного тренинга и контроля знаний; - мультимедийный сетевой или локальный обучающий комплекс, содержащий помимо перечисленных выше компонент системы лабораторных практикумов, компьютерные тренажеры, системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги.

Новые социально-экономические условия, появление Государственных образовательных стандартов, повышение ответственности образовательных учреждений за образовательную программу привели к необходимости переосмысления курсов, самостоятельной разработки рабочих программ преподавателями. Вопросы проектирования содержания и результатов обучения (знаний и умений) по дисциплинам, а также процесса обучения с целью достижения запланированных результатов рассматриваются в работах многих педагогов В. С. Аванесова, Н. А. Галатенко, И. И. Ильясова, А. Н. Майорова, JI. С. Подымовой, Г. Б. Скок, В. А. Сластенина, В. А. Жукова, Д. В. Черни-левского, Р. М. Чудинского и др. Рекомендации приводятся в документе Министерства ВО [3, 65, 75,111,165,167,188,189].

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что почти 50% студентов выпускных курсов вуза имеют низкий уровень информационно-технологической культуры деятельности. Даже с введением дисциплины «Математика и информатика» процесс формирования информационно-технологической культуры деятельности остается незавершенным. Отсутствие постоянной работы на компьютере на 3 - 5-ом курсах, невостребованность знаний при изучении других дисциплин, особенно дисциплин специализации, ведет к снижению уровня информационно-технологической культуры деятельности. Такое состояние отрицательно сказывается и на качестве профессиональной подготовки будущего специалиста. Выводы, полученные в первой главе, привели к необходимости перепроектирования содержания дисциплины «Математика и информатика». При разработке курса нами были использованы знания, полученные на курсах повышения квалификации, опыт собственных многолетних наблюдений за работой вузовских преподавателей и опыт самостоятельной работы, научная литература, стандарты ГОС ВПО, программы ведущих вузов страны.

Проектирование курса «Математика и информатика» мы начали с разработки структуры рабочей программы (Рис. 20).

Требования: Особенности

Соц. заказ и построения

ГОС ВПО курса I I

Цели курса

Структураи содержание

Учебная деятельность

Система рейтинговой оценки

Контролирующие литер налы I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмакова, Людмила Евгеньевна, 2007 год

1. Задания для самостоятельной работы4 Дапошштепьные сведения

2. Рис. 20. Структура рабочей программы

3. Выполняя проектные задания, студенты осознают, что информационные технологии могут рассматриваться, во-первых, как эффективное средство, как инструмент исследования, во-вторых, как средство хранения и переработки информации.

4. Подготовка носит дифференцированный характер и проявляется в ее ориентации на стартовый уровень, личностные предпочтения, профессиональные потребности и особенности студентов вуза.

5. Содержание курса определяет основные модули, разделы, темы курса.

6. Рис. 21. Структура курса «Математика и информатика»

7. Ииформацнонвая составляющая1. Программа1. Э^щик-тнкумы1. М«^рекомендация1. Система контроля1. Система программ^ средств1. Литература

8. Тсхвологаческая составляющая---1

9. Формы организации занятен Средства формирования ИТКД

10. Совершенствование методов, форм, средств

11. Включение студентов в новые способы деятельности

12. Рис. 22. Составляющие учебного методического комплекса дисциплины

13. Технологическая составляющая нами реализуется на основе совершенствования форм и методов обучения.

14. Информационная состаыяощаяУМКf