Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Овчинникова, Наталья Николаевна

• Овчинникова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинникова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ИНЖЕНЕРОВ.

§ 1. Состояние проблемы формирования информационнопрофессиональной компетентности будущих инженеров.

§ 2. Система формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.

§ 1. Цели, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

§ 2. Реализация системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров и комплекса педагогических условий.

§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров»

В настоящее время основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. Экономика завтрашнего дня - это инновационная экономика знаний и наукоемких технологий. В сознании людей все больше утверждается мысль, что будущий стратегический потенциал общества будут создавать не энергетические ресурсы, а информация и научные знания. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития общества, существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей производства, играет значительную роль в процессе модернизации образования. Особенно актуально владение информационными технологиями для специалистов технического профиля, деятельность которых связана с изобретениями, созданием проектов, осуществлением конструирования и прогнозирования эксплуатационных перспектив, проведением технических расчетов и патентных исследований.

Как отмечается в концепции модернизации российского образования, «Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [75, с. 10]. Развитие информационно-профессиональной компетентности должно содействовать повышению эффективности профессиональной деятельности инженеров.

По данным проведенного нами анкетного опроса, 45 % будущих инженеров недостаточно знакомы с информационными технологиями. При этом важность формирования информационно-профессиональной компетентности для своей будущей профессиональной деятельности осознается подавляющим большинством студентов (около 95 % из 100 опрошенных). Кроме того, большинством опрошенных преподавателей вуза признается не только важность формирования информационно-профессиональной компетентности для будущих специалистов технического профиля (около 93 % из 40 респондентов), но и необходимость систематизации целенаправленной работы в данном направлении (более 72 %), а также достаточность возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе, оптимальное использование которых способно обеспечить формирование информационно-профессиональной компетентности у студентов без коренного преобразования существующей образовательной системы (90 % из 40 опрошенных преподавателей).

Таким образом, анализ состояния профессионально-педагогического становления будущих специалистов показал, с одной стороны, необходимость формирования их информационно-профессиональной компетентности, а с другой, очевидный недостаток внимания к данной проблеме в условиях современного высшего технического образования: ключевые аспекты данного вида подготовки будущих специалистов не отражены в должной мере, в учебных планах и программах, недостаточно используются возможности естественно-научных и гуманитарных дисциплин, производственной практики и самостоятельной научно-исследовательской работы. Поэтому чрезвычайно важным становится построение и внедрение в образовательный процесс технического вуза специальной системы, обеспечивающей формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

Понимание государством решающего значения информационно-профессиональной подготовки будущих инженеров в обеспечении интенсивного развития промышленности и общества в целом отражено в основных государственных актах (законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 4 года»). Содержание подготовки выпускников технических вузов регламентировано государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, которые требуют при выполнении всех видов инженерной деятельности умения использовать современные средства вычислительной техники, коммуникаций и связи.

Вопросам подготовки к информационно-профессиональной деятельности студентов посвящено большое количество психолого-педагогических исследований. Изучению особенностей профессиональной подготовки студентов технического профиля посвящены работы Е.Р. Литвиновой, Э.Н. Маковской, Г.М. Овчинниковой и др., проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза нашли отражение в работах A.JI. Журавлева, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, А.К. Марковой, Л.М. Ми-тиной В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, А.И. Щербакова, В.А. Якунина и др., теория и методика использования информационных технологий в образовании широко исследована в работах А.К. Айламазяна, Ю.С. Барановского, В.Н. Васильевой, В.В. Воронова, В.А. Извозчикова, B.C. Леднева, Д.Ш. Матроса, А.Н. Тихонова и др. Отдельные аспекты информационной подготовки с точки зрения гуманизации образования обсуждаются в работах Г.Г. Воробьева, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, К.А. Зуева, В.А. Каймина, А.И. Ра-китова, И.В. Ряхиновой и др.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых к данной проблеме и значительные результаты, полученные к настоящему времени, уровень информационно-профессиональной компетентности инженера оставляет желать лучшего. Основными причинами этого являются:

• отсутствие общепризнанного понимания информационно-профессиональной компетентности как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества профессионального образования;

• недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ процесса формирования информационно-профессиональной компетентности будущих специалистов, отражающих его природу, сущность и перспективы совершенствования;

• нереализованность возможностей содержания учебных дисциплин, методов и организационных форм обучения в отношении формирования данного вида профессиональной компетентности;

• недостаточная разработанность технологии измерения и оценивания результатов формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

1) эволюционными тенденциями в системе высшего образования, связанными с необходимостью повышения качества подготовки будущего инженера;

2) повышением требований к уровню информационно-профессиональной компетентности инженеров, связанным с интенсивным развитием аппаратных и программных средств обработки и передачи информации; 3) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

На основании анализа существующих исследований, нормативно-правовой базы российского образования, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего специалиста, обладающего высоким уровнем информационно-профессиональной компетентности, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования, приспособленной к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса высшей школы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров».

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать систему формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих инженеров.

Предмет исследования — процесс формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов технических специальностей в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование информационно-профессиональной компетентности будущего инженера будет осуществляться эффективнее, если:

• на основании системного и информационного подходов будет разработана и внедрена система формирования информационно-профессиональной компетентности, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-технологический и оценочно-коррекционный компоненты, характеризуется вариативностью, информационно-профессиональной насыщенностью, профессионально-технической направленностью, интегративностью, универсальностью, управляемостью, связью с внешней средой, реализуется с учетом принципов динамичности, научности, активности и самостоятельности, обратной связи, информационно-профессиональной мобильности, прогностичности профессионально-технического содержания, ориентации на профессионально-личностные ценности, интеллектуализации образовательного процесса;

• будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий: а) усиление информационно-профессиональной направленности подготовки через создание информационно-образовательной среды; б) придание творческого характера процессу формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров за счет включения студентов в активную проектировочную деятельность; в) развитие творческого потенциала студентов, способствующее профессиональному самообразованию.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы исследования с целью обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов решения;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы;

3) на их основе разработать и внедрить систему формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию информационно-профессиональной компетентности будущего инженера.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие теории и идеи системного (JI. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и информационного (JI. Бриллюэн, В.М. Казакевич, К.К. Колин, Л.И. Фишман и др.) подходов, педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.), методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), общего и профессионального образования (А.Ф. Аменд, В.В. Леднев, И.Я. Лернер, А.В. Усова и др.), формирования профессиональной компетентности (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Л.В. Львов, А.К. Макарова, В.А. Якунин и др.), становления информационной культуры общества и специалиста (С.Г. Антонова, В.В. Бизюк, Б.С. Гершунский, Н.Б. Зиновьева, А.Д. Урсул и др.), профессионально-творческой подготовки будущего специалиста (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.), учебных проектов и педагогического проектирования (В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, Н.О. Яковлева и др.), информационно-образовательной среды (А.Х. Ардеев, О.А. Ильиченко, Д.Ш. Матрос, В.А. Ясвин и др.), педагогического эксперимента (Дж. Гласс, А.С. Казаринов, Дж. Стэнли и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики профессионально-технической подготовки и переподготовки квалифицированных кадров; б) констатирующий эксперимент по оценке информационно-профессиональной компетентности будущего инженера в условиях современного высшего технического образования; в) формирующий эксперимент по практической реализации системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза; д) квалиметрические методы оценки информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров; е) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 года в Южно-Уральском государственном университете. В исследовании приняли участие 235 студентов и 19 преподавателей.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования информационно-профессиональной компетентности будущего ин9 женера. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обосновывался выбор методологических подходов к решению поставленной проблемы, формулировались их ключевые положения. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего технического образования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) разрабатывалась система формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера, и выявлялись условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию, корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента.

На третьем этапе (2007—2009 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику работы вуза, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров обусловлена возросшими требованиями к результатам профессионального образования, изменением и усложнением инженерной деятельности.

2. Информационно-профессиональная компетентность представляет собой информационную компоненту профессиональной компетентности, отражающую способность и готовность осуществлять информационную деятельность в рамках профессиональной деятельности инженера.

3. Процесс подготовки будущих инженеров к информационной деятельности требует использования таких методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплектность, позволяли изу-; чать аспекты профессиональной деятельности с позиции повышения ее эф

10 фективности. Продуктивное решение такой задачи обеспечивают системный и информационный подходы.

4. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров успешно осуществляется в рамках системы, которая состоит из мотивационно-целевого, содержательно-технологического и оце-ночно-коррекционного компонентов, характеризуется вариативностью, информационно-профессиональной насыщенностью, профессионально-технической направленностью, интегративностью, универсальностью, управляемостью, связью с внешней средой, и реализуется с учетом принципов динамичности, научности, активности и самостоятельности, обратной связи, информационно-профессиональной мобильности, прогностичности профессионально-технического содержания, ориентации на профессионально-личностные ценности, интеллектуализации образовательного процесса.

5. Условиями эффективности функционирования системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров являются: а) усиление информационно-профессиональной направленности подготовки через создание информационно-образовательной среды; б) придание творческого характера процессу формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров за счет включения студентов в активную проектировочную деятельность; в) развитие творческого потенциала студентов, способствующее профессиональному самообразованию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров — сочетание системного и информационного подходов, обеспечивающая, корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня подготовки будущих инженеров к информационной деятельности.

2. На основе системного и информационного подходов разработана система формирования информационно-профессиональной компетентности бу

11 дущих инженеров, которая характеризуется вариативностью, информационно-профессиональной насыщенностью, профессионально-технической направленностью, интегративностью, универсальностью, управляемостью, связью с внешней средой, состоит из мотивационно-целевого, содержательно-технологического и оценочно-коррекционного компонентов, и реализуется с учетом принципов динамичности, научности, активности и самостоятельности, обратной связи, информационно-профессиональной мобильности, прогностичности профессионально-технического содержания, ориентации на профессионально-личностные ценности, интеллектуализации образовательного процесса.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) дано аналитическое представление историографии проблемы формирования информационно-профессиональной компетентности студентов в техническом вузе;

2) уточнены понятия «информационно-профессиональная компетентность», «формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров»;

3) осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного и информационного подходов к изучению проблемы исследования и построению системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров;

4) определены принципы реализации системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях профессионально-технического образования;

5) расширены научные представления о процессе формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров за счет:

• определения роли и места данного процесса в профессиональной подготовке будущих инженеров;

• определения его содержания, структуры и показателей результативности;

• выявления особенностей данного процесса в условиях профессионально-технической подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих инженеров в вузе. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров; 2) определением и характеристикой критериев и уровней сформированности информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров; 3) разработкой системы информационно-технических задач и учебных проектов; 4) разработкой научно-методических рекомендаций по формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров. Материалы исследования способствуют развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, позволяют научно обосновать и отобрать его содержание, формы и методы, осуществить оценку степени сформированности у будущих инженеров информационно-профессиональной компетентности в условиях динамично развивающегося образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в области психологии и педагогики, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного и информационного подходов к построению системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов осуществлялись:

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры математического анализа ЮУрГУ;

• освещением основных положений работы в докладах на международных («Проблемы управления качеством образования в вузе», Пенза, ноябрь 2007 г.; «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза, июль 2008 г.), всероссийских («Современные технологии в российской системе образования», Пенза, май 2008 г.; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, апрель 2008 г., сентябрь 2008 г.) научно-практических конференциях, ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и научных сотрудников Южно-Уральского государственного университета (2003-2008 гг.);

• на заседаниях лаборатории «Управление качеством профессионального образования», на заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ и кафедры математического анализа ЮУрГУ.

Результаты исследования представлены в 15 научных и учебно-методических публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Овчинникова, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

1. Констатирующий этап эксперимента показал недостаточный уровень информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, что потребовало внедрения построенной нами системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Целью экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров и подтверждение достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Основным показателем эффективности функционирования системы является степень сформированности информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, которая оценивается исходя из таких показателей, как знания, умения и качества личности, необходимые для осуществления информационной деятельности.

4. Комплекс выявленных педагогических условий (усиление информационно-профессиональной направленности подготовки через создание информационно-образовательной среды; придание творческого характера процессу формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров за счет включения студентов в активную проектировочную деятельность; развитие творческого потенциала студентов, способствующее профессиональному самообразованию) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что информационно-профессиональная компетентность успешно формируется в рамках созданной системы, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессиональной подготовке будущих инженеров, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт преподавательской деятельности показали, что необходимость формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров обусловлена возросшими требованиями к их информационно-профессиональной подготовке, усложнением поля профессиональной деятельности. Поэтому в современной педагогике высшей школы проблема формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих инженеров является, с одной стороны, исключительно актуальной, а с другой, слабо разработанной. Разрешение данной проблемы осуществлено нами в направлении построения, обоснования и реализации системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как изучение состояния и историографии проблемы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров; выявление содержания информационно-профессиональной компетентности как результата процесса подготовки; раскрытие принципов и особенностей ее формирования в условиях современного профессионально-технического образования; разработка системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров и определение педагогических условий ее эффективного функционирования.

Ключевыми для выполненного исследования выступили понятия «информационно-профессиональная компетентность» и «формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров», которые трактуются нами следующим образом:

• информационно-профессиональная компетентность будущего инженера — информационная компонента профессиональной компетентности, отражающая способность и готовность осуществлять информационную деятельность в рамках профессиональной деятельности инженера.

• формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров — систематизированное накопление в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих будущим инженерам эффективно осуществлять информационную деятельность.

Как показало проведенное нами исследование, процесс формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана специальная система, обеспечивающая совершенствование данного вида компетентности. Данная система

• опирается на системный и информационный подходы, которые способны обеспечить организационную комплексность ее построения и изучение аспектов информационной деятельности с точки зрения повышения ее эффективности;

• характеризуется вариативностью (возможность дополнения, целенаправленного расширения и углубления содержания образования для постановки и решения проблем профессиональной деятельности), информационно-профессиональной насыщенностью (обеспечение усвоения студентами целостной системы знаний в области информационной деятельности), профессионально-технической направленностью (установление связи теории с практикой будущей деятельности), интегративностью (взаимосвязь и взаимодействие всех составных частей системы, интеграция целей, содержания, организационных форм и методов формирования информационно-профессиональной компетентности), управляемостью (чувствительность системы к воздействиям со стороны преподавателя), связью с внешней средой (влияние на процесс формирования информационно

136 профессиональной компетентности будущих инженеров внешней информационно-культурной среды), универсальностью (возможность использования системы в процессе подготовки будущих инженеров разных профилей и специализаций);

• осуществляется через мотивационно-целевой компонент, содержащий следующие блоки: перевода внешних мотивов во внутренние (формирование мотивации к осуществлению информационной деятельности), целеполага-ния (уяснение образовательных целей), планирование выполнения деятельности (планирование деятельности, определение приоритетов); содержательно-технологический компонент, состоящий из информационно-прикладного блока (приобретение необходимых знаний и умений информационно-прикладного характера) и специально-предметного блока (приобретение необходимых знаний и умений специально-предметного характера); оценочно-коррекционный компонент, включающий диагностический блок (определение уровня подготовки студентов) и компенсирующий блок (корректировка выявленных недостатков);

• реализуется с учетом следующих принципов: динамичности, научности, активности и самостоятельности, обратной связи, информационно-профессиональной мобильности, прогностичности профессионально-технического содержания, ориентации на профессионально-личностные ценности, интеллектуализации образовательного процесса.

Эффективное функционирование построенной системы возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего усиление информационно-профессиональной направленности подготовки через создание информационно-образовательной среды; придание творческого характера процессу формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров за счет включения студентов в активную проектировочную деятельность; развитие творческого потенциала студентов, способствующее профессиональному самообразованию.

Данные условия выявлялись нами исходя из сущности и особенностей разработанной системы; педагогических условий эффективного функционирования системы профессионального образования в целом; социального заказа общества высшему техническому образованию; характеристики сущности подготовки будущих инженеров к информационной деятельности с учетом специфики образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования; результатов констатирующего этапа эксперимента по оценке эффективности разработанной и реализованной в реальном образовательном процессе технического вуза системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у будущих инженеров информационно-профессиональной компетентности (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий уровни) нами были определены следующие показатели: знания, умения и качества личности, необходимые для осуществления информационной деятельности. Каждый показатель может проявляться на низком, среднем и высоком уровнях, качественная характеристика которых подробно представлена.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по формированию информационно-профессиональной компетентности будущих специалистов с использованием построенной нами системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена эволюционными тенденциями в системе высшего образования, связанными с необходимостью повышения качества подготовки будущего инженера; повышением требований к уровню информационно-профессиональной компетентности инженеров, свя

138 занным с интенсивным развитием аппаратных и программных средств обработки и передачи информации; недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы подготовки будущих инженеров к информационной деятельности охватывает три основных этапа:

• I этап (с 1917 г. до конца 40-х гг. XX в.) — этап становления системы высшего технического образования, проблема не является предметом научного изучения, создаются предпосылки для ее осознания и постановки;

• II этап (с начала 50-х до конца 80-х гг. XX в.) — проблема не имеет самостоятельного статуса и решается в контексте совершенствования организации труда студентов как аспект повышения качества образования в вузе;

• III этап (с начала 90-х гг. XX в. до настоящего времени) — постановка проблемы с ориентацией на будущую профессиональную деятельность специалиста, начало комплексного ее изучения.

3. Информационно-профессиональная компетентность инженера является важнейшей составной частью его общей профессиональной компетентности. Как целостное образование она представляет собой единство знаний, умений и профессионально важных качеств личности, необходимых для осуществления информационно-профессиональной деятельности. Информационно-профессиональную компетентность будущего инженера представляет собой информационную компоненту профессиональной компетентности, отражающую способность и готовность осуществлять информационную деятельность в рамках профессиональной деятельности инженера.

4. Построение системы формирования информационно-профессиональной компетентности наиболее эффективно с позиций системного и информационного подходов при их взаимодополняющей, комплексной реализации.

Основные положения реализации системного подхода к формированию информационно профессиональной компетентности будущих инженеров:

• система формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров является подсистемой системы их профессиональной подготовки, что позволяет осуществлять ее реализацию с учетом общей логики и общедидактических принципов учебно-воспитательного процесса в вузе;

• формирование информационно-профессиональной компетентности как педагогической системы связано с внешней средой, обладает открытостью;

• информационно-профессиональная компетентность является педагогической системой, являющейся целостным образованием специальных знаний, умений и профессионально важных качеств личности будущего инженера, обеспечивающих эффективность осуществления информационной деятельности в составе его профессиональной деятельности;

• эффективность процесса формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров зависит от организации целенаправленных системных воздействий на процесс подготовки к осуществлению информационной деятельности и создание специальных педагогических условий.

Основные положения реализации информационного подхода к формированию информационно профессиональной компетентности будущих инженеров:

• информация, циркулирующая в процессе формирования информационно-профессиональной компетентности, обладает следующими свойствами: фиксируемостью (проявляется в инвариантности, бренности, изменчивости, транслируемости информации) и действенностью (проявляется в по-липотентности, полезности, истинности информации);

• формирование информационно-профессиональной компетентности будущего инженера осуществляется через основные функции получения, преобразования и хранения информации;

• процесс формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера всегда является открытым, предполагающим постоянный обмен информации с внешней средой;

• информационно-профессиональная компетентность будущих инженеров включает необходимые знания и умения как информационно-прикладного, так и специально-предметного характера.

5. Система формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, построенная на положениях системного и информационного подходов:

• включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-технологический и оценочно-коррекционный компоненты;

• характеризуется вариативностью, информационно-профессиональной насыщенностью, профессионально-технической направленностью, интегра-тивностью, управляемостью, связью с внешней средой, универсальностью;

• реализуется с учетом принципов динамичности, научности, активности и самостоятельности, обратной связи, информационно-профессиональной мобильности, прогностичности профессионально-технического содержания, ориентации на профессионально-личностные ценности, интеллектуализации образовательного процесса.

6. Эффективное функционирование системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий усиление информационно-профессиональной направленности подготовки через создание информационно-образовательной среды; придание творческого характера процессу формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров за счет включения студентов в активную проектировочную деятельность; развитие творческого потенциала студентов, способствующее профессиональному самообразованию, является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами системы.

7. Формирование информационно-профессиональной компетентности у будущих инженеров наиболее продуктивно при реализации разработанной нами системы с учетом комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: совершенствование технологического аспекта процесса формирования информационно-профессиональной компетентности, разработка новых методик подготовки к информационной деятельности, выявление закономерностей процесса формирования информационно-профессиональной компетентности, разработка эвристических методов формирования нового знания, оптимизация учебного процесса, совершенствование диагностического аппарата по оценке качества информационно-технических работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинникова, Наталья Николаевна, 2009 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1999. 357 с.

3. Алексеев, Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов / Н.А. Алексеев // Содержание и методы профессионального воспитания студентов: Сб. тр. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

4. Ануфриева, Т.Г. Проблемное обучение в преподавании предметов теоретического цикла / Т.Г. Ануфриева. М.: Высшая школа, 1975. — 72 с.

5. Ардеев, А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 165 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.-192 с.

8. Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 192 с.

9. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов: дис. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 211 с.

10. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

11. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

12. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

13. Беребердин, А.В. Формирование информационно-профессиональной культуры будущего менеджера: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2006. -117 с.

14. Берталанфи, JI. Общая теория систем: практический обзор. — В кн.: Исследования по общей теории систем: Сб. переводов. / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

16. Блауберг, ИВ. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.

17. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: Кн. Изд-во, 1985. - 264 с.

18. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: Дис. . д-ра пед. наук. — Калининград, 2001. 242 с.

19. Булгакова, М.В. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 205 с.

20. Бусыгин, А.В. Деловое проектирование и управление проектом / А.В. Бусыгин М.: Бусыгин, 2003. - 518 с.

21. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 353 с.

22. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.

23. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

24. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе /

25. A.А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 31-39.

26. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

27. B.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

28. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности «Журналистика»: Дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004. 195 с.

29. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. 186 с.

30. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

31. Гальперин, П.А. Введение в психологию / П.А. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976.-105 с.

32. Гальченко, В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2003. 210 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

34. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем: В 2 кн. / Дж. Ван. Гиг. -М.: Мир, 1981.-Кн. 1.-336 с.

35. Голов, С.А. Оптимизация профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов на основе совершенствования военно-педагогических исследовательских умений: Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000.-212 с.

36. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

37. Городцова, Е.С. Организация исследовательской работы студентов и исследовательская компетентность / Е.С. Городцова // Вестник института психологии и педагогики: Выпуск 1. Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД», 2003.-С. 121-128.

38. Гребенщикова, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 197 с.

39. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. В.Н. Стегний. М.: Луч, 2002. - 275 с.

40. Турбо, Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 195 с.

41. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 173 с.

42. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс М.: Мир, 1986. -326 с.

43. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я. Дитрих. -М.: Мир, 1981.-456 с.

44. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. М.: 1983.-340 с.

45. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Мн.: БГУ, 1976. 175 с.

46. Егорова, Г.И. Интеллектуализация профессиональной подготовки специалистов технического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2005.-50 с.

47. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

49. Задорин, К.С. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2005. 185 с.

50. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 410 с.

51. Захаров, В.П. Дифференциально-психологические исследования интеллектуальных и активационных характеристик у инженеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 19 с.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1998. С. 77-78.

53. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 118 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244 с.

55. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

56. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509 с.

58. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: На примере подготовки специалистов с высшим образованием: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002.-196 с.

59. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

60. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 6. С. 43-47.

61. Кедровский, О.И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества / О.И. Кедровский, JI.A. Соловей. Киев: Вища школа, 1980. - 184 с.

62. Кикоть, Е.Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз»: Дис. . д-ра пед. наук. Калининград, 2002. - 250 с.

63. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1986. - 80 с.

64. Кленикова, В.А. Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности (На базе ведущих научно-производственных комплексов региона): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.-163 с.

65. Ковтун, Р.Ф. Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2005. 169 с.

66. Козлов, А.В. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности студентов технических колледжей на основе учебно-научно-производственной интеграции: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2004. — 288 с.

67. Козлова, Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа (На примере школьного отделения): Дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2000.-189 с.

68. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы Формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1977. 17 с.

69. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.К. Колин // Alma mater. 2000. № 2. С. 16-22.

70. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика: Учеб. Пособие для высш. шк. / К.К. Колин. — М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2000. 349 с.

71. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1981. - 492 с.

72. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: Изд-во Че-ляб.гос.пед.ин-та, 1986. 135 с.

73. Кондрух, В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001.-363 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С. 3-16.

75. Коробейникова, Е.В. Квалиметрическая подготовка будущих учителей. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск., 2007. - 173 с.

76. Корогодин, В.И. Определение понятия информации и возможности его использования в биологии / В.И. Корогодин. Биофизика; т. 28, Вып. 1, 1983.-С. 171-177.

77. Котик, С.А. Некоторые особенности формирования профессиональных качеств у студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе / С.А. Котик. Владимир: Изд-во ВПИ, 1972. - 157 с.

78. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

79. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов: Учеб. пособие. / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 448 с.

80. Кочеткова, Г.С. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 173 с.

81. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе. Дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1998.-408 с.

82. Краус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г.Краус. — М.: Педагогика, 1987. 176 с.

83. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. .д-ра пед.наук. Н.Новгород, 1995. - 501 с.

84. Кручинина, Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства: Дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2004. - 141 с.

85. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

86. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

87. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1982. - 274 с.

88. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 392 с.

89. Кюппер, А.Б. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе / А.Б. Кюппер, Н.Д. Никандров. М.: Знание. 1982. - С. 3-28.

90. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: Монография / Г.А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 169 с.

91. Ларионова, О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественно-научных дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 14 с.

92. Липатова, Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -20 с.

93. Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: Дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2005. 178 с.

94. Львов, Л.В. Профессиональное образование: компетентностно-контекстный подход / Л.В. Львов. Челябинск: ЧГАУ, 2007. - 120 с.

95. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

96. Максимова, Н.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза: На примере специальности «Энергоснабжение»: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 231 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-309 с.

98. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

99. ЮО.Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

100. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 456 с.

101. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 205 с.

102. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мачалова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

103. Набиева, Е.В. Научно-исследовательская компетентность учителя: методология, теория, практика формирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2005. - 31 с.

104. Набиева, Е.В. Учителю-исследователю: формирование и развитие исследовательской компетентности: Методические рекомендации. Иркутск: ИПКРО, 2002. - 66 с.

105. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

106. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития: Публицистическая монография. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

107. Новоселов, С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 386 с.

108. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. — 232 с.

109. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерной техники: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 176 с.

110. Овчинникова, Н.Н. Диагностический аппарат оценивания информационно-профессиональной компетентности будущих специалистов / Н.Н. Овчинникова // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 12.' -С. 138-146.

111. Овчинникова, Н.Н. Информационный подход к формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров / Н.Н Овчинникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2008.-№2.-С. 22-26.

112. Овчинникова, Н.Н. Подготовка студентов технического вуза к информационно-профессиональной деятельности: методические указания к практическим занятиям по математике / Н.Н.Овчинникова. Челябинск: ИЦ «Уральская академия», 2008. - 16 с.

113. Овчинникова, Н.Н. Система формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров / Н.Н. Овчинникова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 13. - С. 41-56.

114. Овчинникова, Н.Н. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: научно-методическое пособие / Н.Н. Овчинникова. Челябинск: ИЦ «Уральская академия», 2009. — 33 с.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: АЗЪ; 1993.-960 с.

116. Оршанский, А.Ю. Корректировка формирования информационной.культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 182 с.

117. Основы вузовской педагогики: учебное пособие для студентов университета. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

118. Панченко, В.М. Теория систем. Методологические основы / В.М. Пан-ченко. М.:МИРЭА, 1999. - 96 с.

119. Панчешникова, Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза // Сов. педагогика. 1983. № 2. С. 61-66.

120. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.Д. Никандрова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-116 с.

121. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

122. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пид-касистый, Ж.С. Хайдаров — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 269 с.

123. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. Ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 256 с.

124. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. науч. ст./ Под ред. А.В. Петровского и Л.С. Сер-жана. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 156 с.

125. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для втузов / А.И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1984. — 368 с.

126. Попков, В.А., Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

127. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 205 с.

128. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под общ. ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

129. Рассоха, Е.Н. Развитие математической культуры студентов технических специальностей: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 167 с.

130. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 2003. 385 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

132. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

133. Рыблова, А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе / А.Н. Рыблова. Саратов: Саратов, гос. тех. унт, 1999.-142 с.

134. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974.-280 с.

135. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.Н. Селевко // Народное образование. 2004. № 4. С. 138-143.

136. Сельдемирова, Р.А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. - 342 с.

137. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

138. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза / Под ред. В.Г. Тимирясова. Казань: Изд-во «Талигмат», 2001. - 112 с.

139. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / Сластенин. — М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 195- 219.

140. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. —160 с.

141. Сластенин, В. А., Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

142. Смаглий, Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 177 с.

143. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 304 с.

144. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1986.-1599 с.

145. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. — М.: Рус.яз., 1992.-740 с.

146. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. — 169 с.

147. Степанов, В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 168 с.

148. Стерелюхин, А.И. Подготовка студентов университета к формированию методологических знаний учащихся в условиях профессионально-ориентированной среды: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 199 с.

149. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А.И. Субетто. — М.: Ис-следоват. Центр проблем качества подгот. Специалистов, 1994. — 168 с.

150. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 341 с.

151. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: Дис. . д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 354 с.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

153. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 190 с.

154. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, В.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

155. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 188 с.

156. Урсул, А.Д. Информация: Методологические аспекты / А.Д. Урсул. — М.: Наука, 1971.-296 с.

157. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. — 511 с.

158. Философский словарь / Под ред. ИТ. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

159. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. .д-ра пед. наук. — СПб, 1994. 441 с.

160. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 224 с.

161. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие / И.Ф. Харламов — М.: Юристь, 1997.-512 с.

162. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М.: Мир, 1973. - 263 с.

163. Худякова, H.J1. Развитие человека и воспитывающая функция образования / H.JI. Худякова. — Ч. 1. Челябинск: Челяб.гос.ун-т., 2002. — 146 с.

164. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

165. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

166. Чернова, Ю.К. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

167. Чупанов, А.Х. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Махачкала, 2006. - 34 с.

168. Шишмаренков, В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема / В.К. Шишмаренков. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 207 с.

169. Штанько, В.И. Информация. Мышление. Целостность.: Монография / В .И. Штанько. Харьков, 1992. - 144 с.

170. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

171. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования: Монография / В.В. Щипанов. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 100 с.

172. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

173. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

174. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . д-ра пед. наук.- Киров, 1999.-364 с.

175. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/П.М.Якобсон.-М.: Наука, 1969.-317 с.

176. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Моногр. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. 136 с.

177. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования.: Дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 2000. - 418 с.

178. Яковлев, Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: Монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.

179. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1992.-128 с.

180. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук: Челябинск, 1992.-403 с.

181. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. 192 с.

182. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие / Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

183. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / В.А. Якунин.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

184. Clemson, P.A. An inside approach to networked document cataloguing / P.A. Clemson // Journal of Internet cataloging. 1997. - P. 57-64.

185. Archer, L.B/ Systematic Methodology for Designs / L.B. Archer. L., 1965.

186. Asimow, M. Introduction to Design, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall.-N.Y., 1962.

187. Booker, P.J. Written Contribution for Engineering / P.J. Booker. L., 1964.

188. Brillouin L. Observation, information and imagination. In: Information and prediction in science. - New York and London, 1965.

189. McClelland D.C., Dailey C. Professional Competencies of Human Service Workers. Boston, 1974.

190. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

191. Spencer L.M. Soft Skill Competencies. Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education, 1983.

192. Woodson, Th.J. Introduction to Engineering Design / Th.J. Woodson. N.Y., 1966.