Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бетуганова, Марида Борисовна

• Бетуганова, Марида Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бетуганова, Марида Борисовна

Список сокращений.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у студентов в среде информационных технологий.

1.1 Информационная культура - основа формирования профессиональной компетенции специалистов.

1.2 Взаимосвязь профессиональной компетентности и информационной культуры специалиста.

1.3 Уровни формирования профессиональной компетентности будущих инженеров средствами информационных технологий.

1.4 Педагогические технологии и процесс формирования профессиональной компетентности.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Профессиональное обучение будущего инженера в среде информационных технологий.

2.1. Организационные аспекты индивидуализации учебного процесса средствами информационных технологий.

2.2 Особенности преподавания в среде информационных технологий профессионального назначения.

2.3 Дидактическая система формирования профессиональной компетентности с применением информационных технологий.

2.4 Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий»

Актуальность темы исследования. Современный уровень развития государства, общества, науки и производства предъявляет высокие требования к специалисту-инженеру. Изменения в социально-экономической жизни общества обострили ситуацию на рынке труда. Высокий уровень конкуренции между специалистами инженерных специальностей обозначил актуальность выявления возможностей высшего образовательного учреждения по формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов.

В системе вуза необходимо решать задачи профессионального образования в русле компетентностного подхода, акцентирующего внимание на формирование у будущего специалиста-инженера готовности к практическому применению знаний, умений и навыков в условиях решения реальных производственных задач в среде информационных технологий. В этой связи информационной компоненте содержания обучения как фактору, во многом определяющему и обусловливающему использование компьютера в конкретных производственных ситуациях, тем самым влияющему на формирование профессиональной компетенции, отводится особая роль.

Настоятельной потребностью практики обучения в техническом вузе стало внедрение инновационных методов, основанных на информационных технологиях, обеспечивающих прикладные знания и личностно-ориентирован-ный подход к обучаемому.

Студенты отличаются друг от друга своими природными свойствами и умением осуществлять учебную деятельность. Индивидуализация обучения предполагает учет всех личностных характеристик обучаемых, приспособление к способностям усваивать и воспроизводить учебный материал, ибо именно таким путем могут быть созданы условия для самовоспитания, самообучения и самореализации в процессе обучения. В условиях индивидуализации преподавания осуществляется профессиональная мотивация, обеспечивается целенаправленность общения, формируются определенные взаимоотношения преподаватель-студент», позволяющие каждому обучаемому выступать в роли ассистента, а преподавателю выступать в роли консультанта.

Важным обстоятельством, обусловливающим необходимость данного педагогического исследования, является ускоренное развитие информационных систем и появление соответствующих инженерных специальностей, способных компенсировать ограниченность сырьевых, энергетических, экономических и человеческих ресурсов владением информацией.

Кроме того, реализация инженерных задач требует совместного участия большого числа различных специалистов, часто территориально удаленных друг от друга. В такой ситуации во главу угла, кроме уверенного овладения информационными технологиями профессионального назначения и организации эффективного взаимодействия сотрудников, должны быть хорошо поставлены системы распределенной обработки данных.

Сравнение образовательных систем: личностно-ориентированной и знаниево-ориентированной, показывает, что при личностно-ориентированном обучении обеспечивается учет личностных и индивидуальных качеств каждого студента. При этом основные элементы изучаемой дисциплины строятся в логике деятельности студентов, конструирующих в ходе обучения систему личностных смыслов по отношению к изучаемому курсу.

Если учебная программа курса ориентирована на знания, то её основой является структурированная в логике науки информация по изучаемой дисциплине и соответствующие способы учебной деятельности. Такой подход в меньшей степени направлен на «выращивание» личностных образовательных смыслов студентов. Возможно комбинирование или совместное использование различных подходов обучения в рамках одного курса. Чтобы обеспечить личностную ориентацию обучения, необходимо предусмотреть в его структуре и содержании средства организации продуктивной деятельности студентов, относящейся к развитию их личностных качеств. Критериями личностной ориентации курса являются отображенные в нем соотношения: информационный и деятельностный компоненты; продуктивный и репродуктивный; изучение реального мира и «готовых» знаний о нем.

Использование информационных ресурсов повышает качество управления, ведет к интенсификации производства. Необходимо преодолеть традиционные представления о том, что первостепенное значение придается, прежде всего, вещественным компонентам производства, и осознать, что информация так же является неотъемлемой частью технологического процесса. Информация стала таким же важным производственным, экономическим ресурсом научно-технического потенциала, как технические, трудовые и финансовые ресурсы. По отношению к информации должны быть сформулированы те же показатели и критерии оценки, разработаны такие же приемы и методы управления, что и к прочим ресурсам и элементам процесса производства.

Новые информационные технологии, широкие возможности Интернета и возрастающее значение образования в ситуации, когда знания устаревают с катастрофической скоростью, породили принципиально иные отношения в системах образования, постепенно трансформирующихся в глобальные рынки образовательных услуг. Изменившаяся концепция знания требует новых педагогических способов его передачи. Жесткие схемы предметно организованного знания, которое передается от преподавателя к студенту в учебных заведениях, не вполне соответствуют потребностям рынков труда и тенденциям развития современного производства.

Современная дидактика высшей школы должна соответствовать уровню развития информационных образовательных технологий и технических возможностей специальным образом организованного знания. Студент должен иметь максимальные возможности для достижения нужного уровня квалификации и компетенции, чтобы осуществить свое профессиональное образование с педагогической поддержкой педагогов вуза. Сегодня образование предполагает наличие такой педагогики и методики, которые способны на теоретическом и практическом уровне отвечать на требования времени и удовлетворять потребности общества и запросы производства.

Индивидуальная направленность обучения при практическом освоении студентами информационных технологий профессионального назначения (AutoCAD, MathCAD) способствует их востребованности на рынке труда, что является важной задачей преподавателей вузов.

Динамика и быстрота развития современных информационных компьютерных технологий инженерного профиля приводит к тому, что вузы не успевают адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере. Важно так осуществлять профессиональную подготовку специалистов инженерного профиля в области информационных технологий, чтобы они соответствовали современным требованиям, предъявляемым к инженерам на рынке труда.

Изучение состояния проблемы развития профессиональной компетентности инженеров свидетельствует, что в настоящее время используются не все возможности информационных и педагогических технологий в развитии будущих специалистов, недооценивается возможность информационного образования в совершенствовании профессиональных способностей студентов, не в достаточной мере осуществляется личностно-ориентированный подход; вуз не в полной мере ориентирован на индивидуальную работу со студентом, его творческую самореализацию. Раскрытие педагогической возможности индивидуализации обучения (посредством метода асинхронного преподавания) в среде информационных технологий и научное обоснование ее реализации является актуальным и значимым.

Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий».

Проблема исследования. Анализ публикаций и опыта работы высшей школы по исследуемому вопросу показал существующее противоречие между современной практикой подготовки инженеров в среде информационных технологий и реальной потребностью общества и производства в формировании соответствующего уровня информационной и профессиональной компетентности каждого отдельно взятого специалиста.

Цель исследования - обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих инженеров посредством индивидуализации обучения в среде информационных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование профессиональной компетентности будущих инженеров посредством индивидуализации обучения в среде информационных технологий будет проходить эффективнее, если:

- выявить теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров;

- использовать функциональный потенциал асинхронного метода обучения в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD) в процессе формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов; спроектировать технологию повышения профессиональной компетентности будущих инженеров посредством индивидуализации обучения в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD);

- разработать дидактическую систему формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе индивидуализации обучения в среде информационных технологий.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

1. Доказать, что информационная культура личности служит основой формирования профессиональной компетентности будущих инженеров.

2. Выявить уровни формирования профессиональной компетентности и показать их взаимосвязь с уровнями информационной культуры специалиста.

3. Определить организационные аспекты индивидуализации учебного процесса средствами информационных технологий и разработать дидактическую систему формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выявить педагогический потенциал информационных технологий, как средства формирования профессиональной компетентности будущих инженеров.

Методологическую основу исследования составили:

• общедидактическая теория обучения Алексеев H.A., Архангельский С.И., Бабанский Ю.К, Раченко И.П., Семенов И.В., Скаткин М.Н., Швырев В.В. и др.;

• теория развивающего обучения в деятельностном развитии; (Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Леонтьева В.В., Талызина Н.Ф., Тарасюк В.Н., Узденова С.Б., Щербина М.А., и др.) и личностно-ориентированном развитии (Зимняя И.А., Якиманская И.С. и др.);

• теория информатизации высшего образования (Бешенков С. А, Брановский Ю.С., Борисова С.А., Гейн А.Г., Гершунский Б.С., Диго С.М., Машбиц Е.И., Матрос Х.К., Чистов Д.В., Яковлев Ю.Б. и др.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (Беспалько В.П., Кваша Б.Ф., Кларин М.В., Селевко И.Г. и др.);

Некоторые из проблем данного исследования получили освещение в трудах Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Диго С.М., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Чистова Д.В., Яковлева Ю.Б. и др., в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывали: Алексеев Н.С., Беспалько В.П., Боголюбов В.И., Борисова В.Н., Давыдов В.В., Семенов И.А., Швырев В.П., Шевелева С.С. и др.

Мониторингу и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования Беспалько A.A., Голубевой С.К., Кашириной Е.В., Морозова И.Ю., Соловьева A.B. и др.

Существо организационного подхода заключается в том, что организация рассматривается не как абстрактная категория, а как атрибут целостной педагогической деятельности, то есть организация включена в деятельность обучения и воспитания, направленную на подготовку специалиста высокой квалификации. Эту задачу успешно может помочь разрешить лишь высокоорганизованная педагогическая деятельность. Организационно-деятельностный подход к труду педагога, учащегося разработан Анисимовым П.Ф., Архангельским С.И., Бабанским Ю.К., Раченко И.П., Щурковой О.С., Якиманской И.С. и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования;

• анализ индивидуализации преподавания с использованием асинхронного метода в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD);

• моделирование, проектирование, структурирование, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование, групповые экспертные оценки педагогического эксперимента;

• статистические: количественная и качественная обработка материалов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- исследованы теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов инженерных специальностей в среде информационных технологий;

- обосновано положение о том, что информационная культура служит основой формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

- показана взаимосвязь уровней профессиональной компетентности от уровней информационной культуры специалиста;

- определены организационные аспекты индивидуализации учебного процесса средствами информационных технологий;

- разработана дидактическая система формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования в том, что в работе определены и проанализированы основы информационной культуры, взаимосвязь информационной культуры и профессиональной компетентности специалистов; выявлены уровни формирования профессиональной компетентности будущих инженеров средствами информационных технологий; разработана дидактическая система формирования профессиональной компетентности будущих инженеров; научно обоснованы педагогические возможности метода асинхронного преподавания в среде информационных технологий, используемых в процессе профессиональной подготовки студентов.

Практическая значимость исследования состоит в определении возможностей практического использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей и разработке технологии повышения профессиональной компетентности в процессе индивидуализации преподавания в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD).

Разработанная автором система тренировочных заданий (Практикум. MathCad), позволяет отрабатывать профессионально значимые умения и навыки в процессе преподавания следующих дисциплин: «Информационные системы», «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций». Она увязана с соответствующим программным обеспечением, ориентирована на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров, может применяться в учебном процессе технических факультетов ВУЗов с целью повышения качества профессиональных знаний будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров понимается как осуществление в педагогической деятельности ранее накопленного осмысленного педагогического опыта, обогащение его внедрением в учебный процесс информационных технологий профессионального назначения. Информационная культура является основой формирования профессиональной компетентности будущих инженеров; уровни формирования профессиональной компетентности специалиста находятся в зависимости от уровней информационной культуры личности (основной, профессиональный, высший логический).

2. Дидактическая система, обеспечивающая индивидуализацию учебного процесса в техническом вузе, направлена на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров, способствует самореализации будущего специалиста.

3. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров (умение решать профессионально производственные задачи, проектировать, аргументировать, моделировать, структурировать, классифицировать и др.) может быть успешным при индивидуализации учебного процесса (учет знаний, умений и навыков обращения с ПК, темп и ритм работы каждого отдельного студента) в среде информационных технологий.

4. Наиболее эффективным педагогическим средством формирования профессиональной компетенции является использование систем AutoCAD, MathCAD созданных для решения определенных научных и производственных задач, которые с одной стороны, могут служить основой для моделирования производственных ситуаций, с другой - способствуют созданию образовательной среды и условий для применения метода асинхронного преподавания, что и обеспечивает высокую эффективность обучения инженерной специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемых дисциплин; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса подготовки инженеров специальностей 311900 - Технология обслуживания и ремонта машин в АПК, 190601 - Автомобили и автомобильное хозяйство в условиях его информатизации; корректным применением методов статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования и основные программные средства, создавались методические пособия, определялся и выстраивался понятийно-терминологический аппарат исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) производился сбор и анализ сведений, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки инженеров, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследование рынка труда региона КЧР, требований к уровню знаний, умений и навыков инженеров в их профессиональном поле деятельности. Была разработана технология и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве инженера по специальностям 311900 - Технология обслуживания и ремонта машин в АПК, 190601 -Автомобили и автомобильное хозяйство.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился контрольный и формирующий эксперименты; систематизировались, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования получили отражение в девяти опубликованных статьях, тезисах, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания в Карачаево-Черкесском государственном университете, кафедры электрических и информационных технологий в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии (КЧГТА) в период с 2002 по 2006 гг. (Черкесск, 2004), (Карачаевск, 2006). Внедрение результатов исследования осуществлялось на факультете информационных систем и технологий Карачаево-Черкесской государственной технологической академии (КЧГТА).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бетуганова, Марида Борисовна

Выводы к главе 2:

1. Подготовка специалистов технического профиля в вузах направлена на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня информационной культуры в области информационных технологий, одной из граней которой является эффективное использование прикладных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности.

2. Технологии AutoCAD, MathCAD быстро проникают в инженерную сферу. Опыт использования AutoCAD, MathCAD инженерами ведущих стран мира показывает высокую эффективность их применения. AutoCAD, MathCAD представляют собой особый класс программного обеспечения, которое заняло заметное положение в различных «нишах» компьютерных технологий.

3. Опыт работы с дидактической системой формирования профессиональной компетенции будущих инженеров в ходе преподавания дисциплин информационного блока с использованием 111111 MathCAD, AutoCAD позволяет сделать вывод, что это превосходные инструменты для повседневной работы студентов, аспирантов, инженеров и ученых.

4. Наблюдение показало, что применение метода асинхронного преподавания в среде информационных технологий при изучении специальных дисциплин и введение курсов с использованием прикладных программных продуктов специального назначения (MathCAD, AutoCAD) способствовало не только формированию хороших навыков и умений, но и появлению желания использовать персональный компьютер в повседневной работе и учебе, так как этот метод облегчает и ускоряет работу и обучение, позволяет быстро оценить результаты, скорректировать процесс работы и учебы и принять решение по какому-то ни было вопросу.

5. Эксперимент позволил проверить результаты наблюдения, которые показали неоспоримое преимущество предлагаемой дидактической системы формирования профессиональной компетенции и метода асинхронного обучения в ходе преподавания дисциплин информационного блока.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально обусловленная потребность общества в подготовке инженеров-профессионалов, свободно владеющих приемами работы на компьютере, с одной стороны, и новые подходы к формированию профессиональной компетентности с другой, настоятельно требуют совершенствования и разнообразия методов преподавания спецдисциплин.

Такой акцент в образовательном процессе в наибольшей степени отвечает сложившейся парадигме открытого образования как комплексной дидактической системе, позволяет наиболее полно и эффективно раскрыть все потенциальные возможности личности.

Исследование показало, что информационная культура служит основой формирования профессионализма будущих инженеров; уровни формирования профессиональной компетентности специалиста находятся во взаимной зависимости от уровней информационной культуры личности.

В работе показано, что возможности совершенствования преподавания спецдисциплин в вузе с помощью внедрения информационных технологий профессионального назначения многообразны. Индивидуализация учебного процесса с использованием метода асинхронного преподавания в среде информационных технологий способствует формированию профессиональной компетентности будущих инженеров.

Личностно-ориентированное обучение, как способ индивидуализации, в условиях, когда специалист должен иметь максимальные возможности для достижения нужного уровня квалификации и компетенции, чтобы осуществить свое образование с педагогической поддержкой, становится особенно актуальным.

Асинхронный метод преподавания в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD), предлагаемый нами в качестве личностно-ориентированного подхода должен привести к определенному уровню освоения спецдисциплин, формированию и повышению профессиональной компетентности будущего инженера с большими творческими возможностями.

В условиях применения асинхронного преподавания осуществляется профессиональная мотивация, обеспечивается целенаправленность общения, формируются определенные взаимоотношения «преподаватель-студент».

Рассмотрены противоречия между современной практикой подготовки инженеров в среде информационных технологий и реальной потребностью общества в формировании соответствующего уровня информационной и профессиональной компетентности каждого отдельно взятого специалиста.

Обоснованы положения, определяющие теоретические основы формирования информационной культуры и профессиональной компетентности у студентов инженерных специальностей.

Исследовано современное состояние проблемы усвоения профессиональных знаний студентами технических специальностей вузов в среде информационных технологий профессионального назначения.

Выявлено соответствие уровней формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов посредством индивидуализации обучения в среде информационных технологий и уровней формирования информационной культуры.

Уточнен функциональный потенциал асинхронного метода преподавания в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD) в процессе формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов и раскрыты психолого-педагогические возможности его применения.

Спроектирована и проверена технология повышения профессиональной компетентности посредством индивидуализации обучения с использованием метода асинхронного преподавания в среде информационных технологий (AutoCAD, MathCAD).

Создана дидактическая система формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, которая в процессе индивидуализации преподавания посредством асинхронного метода в среде информационных технологий позволяет повысить качество профессионального образования, и, придерживаясь которой преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, в роли консультанта и помощника, что соответствует новой парадигме образования.

Проведена экспериментальная проверка гипотезы, апробация разработанной модели, оценена ее результативность и эффективность предлагаемых технологий.

Выявлены возможности использования содержащихся в данном исследовании теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей. Разработанные автором дидактические материалы по дисциплинам «Информатика», «Информационные системы», «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций» (система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением, ориентированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) -могут применяться в учебно-воспитательном процессе технических факультетов ВУЗов с целью повышения качества профессиональных знаний будущих специалистов.

Найдены условия, влияющие на эффективность формирования профессиональной компетенции будущих инженеров:

- ориентация организации процесса обучения на индивидуализацию, личностно-ориентированный подход, приобретение навыков и умений работы в среде информационных технологий профессионального назначения;

- интеграция дисциплин инженерного и информационного блоков, направленных на формирование профессионализма;

- использование в процессе обучения инновационных педагогических и информационных технологий, форм и методов, повышающих качество образования и профессиональной компетентности.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные данные показали изменения по критерию сформированности профессиональной компетенции молодых специалистов (с 43,7% до 78,6%), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и свидетельствует о сформированности основных компонентов профессионализма у большей части экспериментальной группы, а также позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой методики и технологии и целесообразности ее внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.

Важным результатом анализа является вывод о том, что система образования молодого специалиста - инженера должна стать системой поддержки его саморазвития, утверждения его профессиональной компетенции и устойчивости, развития его профессиональных качеств. Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась.

Исследование не претендует на полное освещение проблемы. В процессе дальнейшего изучения проблемы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров представляется необходимым дальнейший анализ опыта преподавания спецдисциплин и реализации рассмотренных методов и используемых в исследовании информационных технологий (MathCAD и AutoCAD). Не исключена возможность анализа других информационных технологий профессионального назначения и их внедрения в педагогический процесс вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бетуганова, Марида Борисовна, 2006 год

1. «Об основах государственной политики в сфере информатизации»: Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. № 170 // Собрание Законодательства РФ.-1994,- №31.- ст. 3096.

2. Александрова Е.В. Повышение качества подготовки студентов заочной формы обучения на основе инфокоммуникационных технологий в техническом вузе : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 : Самара, 2005.- 180 с.

3. Алешин Л.И. Взаимосвязь культуры и информации: некоторые аспекты и проблемы // Информационное общество: культурологические проблемы: Международн. науч. конф.- Краснодар, 1997. -С.25-27.

4. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования //Школьные технологии,2001.- №3.-С.5-6.

5. Андреева И.М. «Информационная культура личности» новая вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Тез. докл. Межвуз. науч. конф. - Краснодар, 1993.-С.24-25.

6. Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные системы для поддержки процессов принятия решений: Учебн. пособие /ВолгГТУ.- Волгоград, 1996.-93с.

7. Антонова С. Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России.- 1994.- №1. -С.82-88.

8. Антонова С. Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб. статей /Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. - С. 110-116.

9. Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф-Краснодар, 1996. -С. 50-51.

10. П.Антонова С.Г. Учебное издание как средство взаимодействия информационной культуры общества и личности // Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы международн. науч. конф.-Краснодар, 1997.- С. 107-110.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.: Знание, 1987. 80 с.

13. Балицкая Н.В.Информационные технологии как средство организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 : Новокузнецк, 2004 203 с.

14. Беспалов О.В.Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы: Дис. канд. пед. наук: 130001, 130008: Челябинск, 2000.- 138 с.

15. Беспалъко В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).-М.: Изд. Воронежский университет, 2002,-224с.

16. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы //Информатика и образование.- 1998.- № 6-8.- С.38.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997,-245с.

18. Большой словарь иностранных слов в русском языке. -М.: ЮНВЕС, 2001.-784с.

19. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02,-Москва, 1995.

20. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в вузе и средней школе: Учебное пособие.- Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990.

21. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета//Педагогическая информатика.-1999.-№1. С. 15-19.

22. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 88 с.

23. Введение в правовую информатику: Справочно-правовые системы Консультант Плюс: Учебник для вузов /Под общ. ред. Д.Б. Новикова, B.J1. Камынина. 2-е изд., испр. - М.: 000 НПО «Вычислительная математика и информатика», 1999. - 313 с.

24. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

25. Власов О. Развитие информационной культуры // PC WEEK.- 2001.-№ 46.- С.40.

26. Волков Ю.Г Диссертация. Подготовка, защита, оформление. Практическое пособие М.: Гардарика, 2001.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Наука, 1986.176с.

28. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. —М.: Изд-во Моск.Гос.Унта культурыД 994. -С.117-123.

29. Вохрышева М.Г. Информационная культурология.// Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф.: Тез. докл.- Краснодар, 1997. -С.88-90.

30. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре //Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований /Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М.- Магнитогорск, 1997.

31. Гайворонская H.A. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием программных продуктов специального назначения.- Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2006.- 184 с.

32. Галимова Е.Я. Проблемы повышения информационной культуры предпринимателей в регионе // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Материалы Междунар. науч. конфер. Краснодар, 1997.- С.161-163.

33. Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование //Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы Междунар. науч. конф. Краснодар, 1997.-С.102-104.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Наука, 1987.

35. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.- 488с.

36. Глушков. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982.

37. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики //Проблемы информационной культуры: Сб. статей /Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -215 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию.- М.:2000.

39. Греков A.A., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика.- №1.-1999. -С.3-9.

40. Гречихин A.A. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) //Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. - С.12-38.

41. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента: пособие для аспирантов и соискателей.- М.:ИНИНФО, 1995. -27с.

42. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Наука,2001.

43. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной технологии. М.: Наука,2002.

44. Давыдова А.И., Лопатина Н.В. Дифференцированный подход как основа преподавания курса «Информационная культура личности» //Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Материалы Междунар. науч. конф.-Краснодар, 1995.-C.33-35.

45. Евенко Л.И. Методы бизнес-образования в меняющемся мире // Бизнес-образование.- 1997.- №2 (3). С.36-46.

46. Еременко Т.В. Информационная культура студентов // Университетская книга.- 1998.- №6.- С.39.

47. Защита информации // Компьютер Пресс.- 2002.- №3.-С. 5-9.

48. Зеленова Л.Н. Формирование информативной культуры у студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Курган, 1996. - 201с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. Ростов - на - Дону: «Феникс», 1997. - 477с.

50. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности в контексте равновесия //Информационная культура личности: прошлое, настоящее ибудущее: Тез. докл. междунар. конф. / Под. Ред. И.И.Горловой и Ю.С.Зубова -Краснодар: КГАК, 1996. -С.25-27.

51. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства /Под ред. И.И. Горловой; -Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. акад. культуры. 1996. С. 141.

52. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения.-М.: Высшая школа, 2004.- 157с.

53. Змеев С. И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика.- 1995.-№2.-С. 15-19.

54. Змеев С. И. Андрагогика и образование взрослых: Основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. -Екатеринбург, 1996.- С. 24-32.

55. Змеев С. И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ., асп. и преп.- М., 1999.- 98с.

56. Змеев С. И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. - № 8.-С. 43-49.

57. Зубов Ю. С. Информатизация и информационная культура //Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. -М,: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. С.5-11.

58. Ильин Г.А. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте образования // Вопросы психологии. 1992. - № 3,4. - С. 19-23.

59. Информационная культура специалиста /Под общ. ред. Е.А. Медведевой; Сост.: Л.Я. Нагорная, Е.П. Щербинина, В.Н. Грамма. Харьков: Харьк. гос. ин-т культуры, 1995.-36 с.

60. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. научн. конф. Тезисы докладов. Краснодар, 1993.-249с.

61. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование.-1990.-№ 6. -С.26.

62. Калиновская H.A. Информационная культура личности и общества: наполнение понятия// Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар, 1997. -С. 93-94.

63. Каримов Р.Н. Методы обработки экспериментальных данных: Учеб. Пособие. Волгоград: ВолгГТУ, 1999. - 176с.

64. Кивиристи А. Особенности российской системы образования в области защиты информации // PCWEEK.-1999.- № 25. -С. 8.

65. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании/Бизнес-образование.-1997.-№2 (3). -С. 46-52.

66. Комплекс учебных программ РГЭУ.- Издательство РГЭУ «РИНХ»,2000.

67. Компьютер для менеджера 2.: Практ. пособ./Под ред. В.Б. Комягина,- М.: ТРИУМФ, 1998. - 416 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. Приказов и инструкций Министерства образования, 2002.-№ 6.

69. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогика /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Высшая школа, 2001.

70. Кривова В.А. Профессиональная подготовка студентов на лабораторных занятиях // Информатика и образование. 2001.- № 7. - С. 7

71. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- М.: AKADEMA, 2002.

72. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. -4-е изд., доп.-М.: «Ось-89», 1999.-208 с.

73. Левитес Д.Г. Авто дидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 320с.

74. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: поиски методологии //Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф.Тез. докл.- Краснодар.- 1997.-С.91-93.

75. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.08.- Ставрополь, 1999.

76. Лопатина Н.В. Культурологические проблемы информационного маркетинга //Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф.: Тез. докл.- Краснодар, 1997. -С.156-159.

77. Лопатина Н.В., Сляднева H.A. Региональная информатизация -условие и фактор устойчивого развития федерации. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф.- Краснодар, 1996.- С. 62-73.

78. Любимов Л.Л. Экономическое образование в России: Есть ли выход? // Бизнес-образование,-1997.- №2 (3).-С.14-22.

79. Макарова Н.В. Методология обучений новым информационным технологиям. М.: Высшая школа, 2000.

80. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические технологии. В 3-х тт. -М.: ИКИ, 2001.

81. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы //Информатика и образование.- 1986.-№ 1.-С. 125-126.

82. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: Учеб. программа //СОЦИС,- 1994.-№ п.

83. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглан И.М. Информатика и информационная культура // Сов. педагогика. 1988 №6. - С. 61-64.

84. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высш. образование в России.-1995.-№4.-С.39-43.

85. Могилевская Е.В. Профессиональная подготовка будущих менеджеров с использованием имитационного моделирования на основе информационных технологий.- Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Ставрополь, 2006.-186с.

86. Монахов В. М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. -М.: Просвещение, 1986.

87. Монахова Е. Наука о точном попадании в цель // PC WEEK.-1999.-№3.-С.25.

88. Моргенштерн И.Г. Пропедевтический курс «Информационное общество» // Информатизация и проблемы гуманитарного образования,-Междунар.науч.конфер. -Краснодар, 1995.-C.33-35.

89. Новые правила по защите диссертаций.-М.: ИКФ «ЭКМОС», 200264 с.

90. Нуреев Р., Латов Ю. Плоды просвещения // Вопросы экономики.-2001,- №1. С.23-45.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1984.-797с.

92. Образование, которое мы можем потерять /Сб. под ред. В.А.

93. Садовничего.-М.: Ин-т компьютерных исследований, 2002.-288с.

94. Оршанский А.Ю. Математическая модель информационной культуры экономиста // Сб. науч. тр. III Всероссийского симпозиума "Математическоемоделирование и компьютерные технологии" / Кисловодск, ин-т экономики и права.- Кисловодск, 2002. С.53 - 54.

95. Опрышко A.A. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий (На примере обучения иностранному языку) : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Таганрог, 2004.- 136 с.

96. Оршанский А.Ю. Методика преподавания курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» для специальности «Финансы и кредит» //Прогрессивные технологии в обучении и производстве: Материалы Всерос. конф.-Волгоград, 2002. С.67.

97. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева, С.А.Шапоринского.-2-e изд.-М.: Академия,2004.

98. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 304с.

99. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368с.

100. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001.

101. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 2000.-603с.

102. Ю7.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Наука, 2002.

103. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 562 с.

104. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. -М.: Сфера, 2001

105. Полутина Г.Н. Общеучебные умения основа самообразовательной деятельности студента //Среднее профессиональное образование.- № 9 - 2001. с. 47- 49.

106. Полякова Т. А. Формирование информационной культуры личности и общества актуальная социокультурная технология эпохи информатизации //

107. Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар, 1997.-С. 86-88.

108. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. Пособие. -М.: «Академия», 2001.-136 с.

109. Правовая компьютерная система ГАРАНТ. Руководство пользователя / М: НПП «Гарант-Сервис», 1999.

110. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. Вып.З. - М.: Информационное мировоззрение и информационная культура, 1996.-199 с.

111. Разенкова Т.В. Правовые аспекты информатизации России и профессиональная подготовка информационных кадров //Проблемы информационной культуры: Сб. статей /Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. -М,: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры,1994.-С.119-156.

112. Раченко И.П. Интегративная педагогика. Пособие в 3-х частях. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ 1998. 662 с.

113. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205с.

114. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности //Среднее специальное образование.- 1998.-№9. -С.35-41.

115. Романов А.Н., Торопцев B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2000. - 303с.

116. Российская педагогическая энциклопедия.-М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1,2.-608с.

117. Сараф М.Я. Информационная культура общества в контексте образования // Высшее образование в России.-1997.-№1. С.151-153.

118. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП.- М.: НИИшкольных технологий, 2005.-288с.

119. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.-208с.

120. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Ставрополь, 2000.- 172 с.

121. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

122. Скогорева Р.Н. Геодезия с основами геоинформатики: Учебное пособие для архитектурных и строительных специальностей вузов.-М.: Высшая школа., 1999 -205с.

123. Сладкова О.Б. Роль мониторинга в формировании информационной культуры личности //Информационное общество: культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар, 1997.- С. 117-119.

124. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.-324с.

125. Сляднева H.A. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. -М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994.-С.207-214.

126. Смирнов H.H. Программные средства персональных ЭВМ.- Л.: Машиностроение. Ленинградск. отд-е, 1990. 272 с.

127. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М,: Просвещение, 1968.-84 с.

128. Справочные системы семейства Консультант Плюс: Методические рекомендации по обучению работе с системами слушателей учебных заведений. М.: АО «Консультант Плюс», 1997.

129. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: ИНФРА-М, 2001.-304 с.

130. Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. -Л., 1981.- 126с.

131. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2000,- 172 с.

132. Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ, 2004.424 с.

133. Тарасюк В.Н., Узденова С. Б. Новые технологии в преподавании технических дисциплин // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тезисы докладов участников III Международного конгресса.-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ. 2001.- 256с.

134. Таусенд К., Фохт Д. Проектирование и реализация экспертных систем на ПЭВМ. М.: Финансы и статистика, 2001.

135. Титоренко Г.А. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник.- М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1999. 400с.

136. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие /Под общ ред. В.Л. Матросова.-М.: ТЦ Сфера, 2004.- 320с.

137. Уилкоксон Т. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1999.

138. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф.- Краснодар, 1996. -С. 7-8.

139. Хмельницкая Н.В., Оршанский А.Ю., Очаков А.К. АРМ «Главный бухгалтер» /Сб. научн. Тр. I Всероссийского симпозиума "Математическое моделирование и компьютерные технологии".Т.Ш.- Кисловодск: КИЭП, 1997. -С.113-114.

140. Нб.Хомоненко А.Д., Цыганков В.М., Мальцев М.Г. Базы данных: Учебник для высших учебных заведений / Под. ред. проф. А.Д. Хомоненко. 2-е изд., доп. и перераб.-СПб.: КОРОНА принт, 2002. - 672с.

141. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии,- М.: Финансы и статистика, 1998. 228с.: ил.

142. Чернилевский Д.В.Дидактические технологии обучения в высшей школе.-М., 2001.

143. Чернов С.А., Голик Н.И. Информационное пространство и новые явления в экономике.- Ростов н/Д: Изд-во Донского Юридического Института Ростов на Дону , 1997.

144. Шаповалов В. А. Социокультурные аспекты информатизации образования.- Ставрополь: СГУ ,1997.

145. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. В 2 ч. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

146. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2001.- 48с.

147. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука.-М.: Мир, 1978.

148. Шипулина J1.A. Развитие финансово-экономического образования в области информационных технологий //Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции. Пятигорск: ПГТУ, 2003 -С. 176.

149. Штейнберг В.Д. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество //Школьные технологии.-2000.-№ 1.

150. Экспериментальные педагогические технологии /Под ред. Э.Г. Малиночки.-Краснодар,1996. -151с.

151. Экономическая информатика. Учебник для вузов /Под ред. д.э.н., проф. В.В. Евдокимова. СПб.: Питер,1997. - 592с.

152. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Самара, 2002,- 208 с.

153. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

154. Яковлев Ю.Б. Экономические основы развития финансово-экономического образования в области информационных технологий Московский финансово экономический институт, [e-mail], 2003.

155. Mark G. Simkin Discovering computer. Wm С . Brown Publishers, 2000. -498 c.

156. Barger R. The Computer as a Humanizing Influence in Education//The Journal.2005. May.

157. Reihenberg P. Was ist Informatik?: Eine allgemeinverständliche Einfehrung/ München; Wien: Hanser, 2005.