Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кочеткова, Галина Сергеевна

• Кочеткова, Галина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочеткова, Галина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 1. Состояние проблемы подготовки студентов технических вузов к исследовательской деятельности.

§ 2. Система подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки студентов технических вузов к исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

§ 1. Цели, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности будущих специалистов технического профиля.

§ 2. Реализация системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности и комплекса педагогических условий.

§ 3. Результаты экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности будущих специалистов технического профиля.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности»

Ориентация на повышение качества высшего образования в России вызвана, прежде всего, необходимостью подготовки кадров, способных эффективно выполнять свои профессиональные обязанности в условиях современного производства, постоянное усложнение которого требует не только применения сформированных в процессе обучения в вузе знаний и умений, но и их творческого развития, пополнения, качественного преобразования. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия» [73, с. 4]. В этой связи особое место занимает подготовка будущих специалистов к получению новой, необходимой для выполнения профессиональных задач информации, которая зачастую формируется в ходе собственных умозаключений, выводов, творческого поиска. Способность осуществлять исследование проблемной ситуации и находить технически грамотное решение для современного специалиста является залогом его профессиональной успешности и карьерного роста. Особенно актуальна исследовательская подготовка для специалистов технического профиля, деятельность которых связана с изобретениями, созданием проектов, осуществлением конструирования и прогнозирования эксплуатационных перспектив, проведением технических расчетов и патентных исследований. Поэтому именно формирование у будущих специалистов соответствующих исследовательских умений и навыков способно обеспечить им в условиях структурного и качественного усложнения профессиональной деятельности квалификационный рост и профессиональную мобильность.

Понимание государством решающего значения исследовательской подготовки будущих специалистов в обеспечении интенсивного развития промышленности и общества в целом просматривается во всех основных нормативных документах по образованию [49; 50; 73 и др.], где исследовательский компонент профессионального становления позиционируется как пронизывающий все ключевые виды подготовок в вузе. Ведущее место исследовательской подготовки зафиксировано и в Государственных образовательных стандартах по инженерным специальностям, согласно которым выпускник должен знать «методы исследования, правила и условия выполнения работ, порядок и методы проведения патентных исследований, основы изобретательства, методы проектирования и проведения экспериментальных работ, специальную научно-техническую и патентную литературу по тематике исследований и разработок» и т.д. [36, с. 38].

Постановка нами акцента на целенаправленное осуществление исследовательской подготовки будущих специалистов неслучайна: формирование у студентов креативного мышления, исследовательских знаний и умений, приемов инновационной деятельности, понимания необходимости постоянного творческого поиска в решении повседневных задач создает целостное профессиональное мировоззрение, ориентированное на повышение квалифи-., кационного уровня и улучшение мастерства. По данным проведенного нами анкетного опроса, важность исследовательской подготовки для своей будущей профессиональной деятельности осознается подавляющим большинством студентов (около 95% из 100 опрошенных). Менее 20% респондентов смогли частично охарактеризовать содержание и результат исследовательской подготовки, перечислить типы составляющих ее знаний и умений, а также видов учебных заданий, предполагающих элементы исследовательской деятельности. Полное единодушие было высказано в оценке уровня сформированное™ собственной исследовательской компетентности (все признали ее недостаточной) и степени ориентации образовательного процесса на данный вид подготовки (все студенты отметили недостаточное внимание в учебном процессе вуза к данному виду подготовки будущих специалистов). Кроме того, по нашим данным, 75% студентов высказали заинтересованность к теоретико-методологической стороне исследовательской деятельности (75 человек из 100 опрошенных), и 83% — к технологической (83 студента). Необходимость включения в учебный процесс заданий по формированию специальных исследовательских умений подчеркнули все опрашиваемые. При этом большинством опрошенных преподавателей вуза признается не только важность исследовательской подготовки для будущих специалистов технического профиля (около 93% из 40 респондентов), но и необходимость систематизации целенаправленной работы в данном направлении (более 72%), а также достаточность возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе, оптимальное использование которых способно обеспечить формирование исследовательских умений и навыков у студентов без коренного преобразования существующей образовательной системы (90% из 40 опрошенных преподавателей).

Таким образом, анализ состояния профессионально-педагогического становления будущих специалистов показал, с одной стороны, необходимость их исследовательской подготовки, а с другой, очевидный недостаток внимания к данной проблеме в условиях современного высшего технического образования: ключевые аспекты данного вида подготовки будущих специалистов не отражены в должной мере в учебных планах и программах, недостаточно используются возможности естественно-научных и гуманитарных дисциплин, производственной практики и самостоятельной научно-исследовательской работы. Поэтому сегодня, когда особую актуальность приобретает переход с уровня информирования студентов в исследовательском аспекте на уровень их профессионально-компетентной деятельности, чрезвычайно важным становится построение и внедрение в образовательный процесс технического вуза специальной системы, обеспечивающей формирование исследовательской готовности будущих специалистов.

Вопросам подготовки к исследовательской деятельности студентов посвящено большое количество психолого-педагогических исследований: проблема совершенствования профессиональной подготовки рассмотрена в исследованиях Н.Р. Галиуллова, Н.Ф. Ганцен, С.А. Голова и др., изучению профессиональной подготовки студентов технического профиля посвящены работы Е.Р. Литвиновой, Э.Н. Маковской, Г.М. Овчинниковой и др., исследовательская подготовка будущих специалистов представлена в работах В.Н. Кеспикова, В.И. Кондруха, Р.А. Сельдемировой и др., изучению феномена исследовательской деятельности обучаемых и определению путей ее совершенствования посвящены исследования Е.Н. Кикоть, Т.Ю. Крамаровой, В.И. Чепы и др., характеристика значения исследовательской деятельности для совершенствования различных аспектов образовательного процесса представлена в работах И.Б. Карнауховой, А.В. Николаевой, О.В. Писарь и др., формированию исследовательских умений обучаемых посвящены работы П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, Н.М. Яковлевой и др., исследовательская деятельность студентов технического профиля рассмотрена в трудах М.В. Булгаковой, Н.П. Гончарук, А.В. Козлова и др.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых к данной проблеме и значительные результаты, полученные к настоящему времени, проблема подготовки студентов технических вузов к исследовательской деятельности по-прежнему в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются:

• отсутствие общепризнанного понимания исследовательской подготовки как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по ее формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества профессионального образования совершенствования профессиональной деятельности;

• недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ процесса формирования исследовательских умений и навыков будущих специалистов, отражающих его природу, сущность и возможности совершенствования;

• преобладание формального подхода к процессу подготовки студентов к исследовательской деятельности, состоящего в подмене системных воздействий на профессиональное становление будущих специалистов использованием отдельных случайных процедур, дающих лишь общее представление о сущности исследовательской деятельности в работе инженера;

• неразработанность содержательного и методико-технологического аспекта в формировании исследовательских умений и навыков у будущих специалистов в условиях их профессиональной подготовки; несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов по подготовке студентов к исследовательской деятельности современным требованиям к оценке качества в образовательной сфере.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в профессионально-техническом образовании, связанными с необходимостью подготовки будущего специалиста к осуществлению исследовательской деятельности; 2) нереализованным потенциалом высших учебных заведений в подготовке высококвалифицированных кадров, способных эффективно осуществлять профессиональную деятельность на исследовательской основе; 3) повышением требований к уровню исследовательской компетентности будущих специалистов технического профиля; 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата измерения и оценивания эффективности процесса подготовки будущих специалистов к исследовательской деятельности.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущего специалиста, обладающего высоким уровнем исследовательской компетентности, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования, приспособленной к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса высшей школы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности».

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать систему подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования — профессиональная подготовка в техническом вузе.

Предмет исследования — процесс подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности станет более эффективным, если:

• на основании системно-деятельностного и праксиологического подходов разработать и внедрить систему подготовки, которая включает три взаимосвязанных компонента (теоретический, организационно-методический, практический), осуществляемых через мотивационно-целевой, технологический и оценочно-коррекционный блоки, характеризуется открытостью, динамичностью, управляемостью, гибкостью и реализуется с учетом принципов профессиональной направленности содержания исследовательской подготовки, непрерывности и преемственности исследовательской деятельности, ориентации на профессионально-личностные ценности, активности и самостоятельности субъектов исследовательской деятельности, обратной связи;

• обеспечить в процессе подготовки студентов комплекс педагогических условий, включающий: а) реализацию в процессе исследовательской подготовки межпредметных связей; б) включение студентов в активную проектировочную деятельность; в) организацию процесса подготовки на основе продуктивной партисипации.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию проблемы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности;

2) проанализировать ее современное состояние в теории и практике педагогики и выявить пути ее решения;

3) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

4) на их основе разработать и внедрить систему подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности;

5) выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования;

6) разработать научно-методические рекомендации по подготовке студентов технического профиля к исследовательской деятельности.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в теории систем (И.В. Блауберг, Дж. ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельности (А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.); праксиологического подхода (М. Бугдоль, В. Гаспарский, А.А. Павлович и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); межпредметных связей (B.C. Елагина,

В.Н. Максимова, А.В. Усова и др.); проектировочной деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева и др.); партисипатиеного взаимодействия (Т.В. Орлова, М.А. Понеделкова, C.JI. Суворова и др.); педагогического эксперимента (Дж. Гласс, А.С. Казаринов, Дж. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.); исследовательской подготовки (А.В. Козлов, В.И. Кондрух, Е.В. Набие-ва, Г.М. Овчинникова, В.В. Попов, Т.Г. Пронюшкина, П.Ю. Романов, Ю.В. Соляников, Н.М. Яковлева и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описа-/ ния понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения системы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики профессионально-технической подготовки и переподготовки квалифицированных кадров; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих специалистов к исследовательской деятельности в условиях современного высшего технического образования; в) формирующий эксперимент по практической реализации системы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза; д) квалиметрические методы оценки качества подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности; е) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2001 года в Южно-Уральском государственном университете. В исследовании приняли участие 125 студентов и 18 преподавателей.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов к осуществлению исследовательской деятельности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле, обосновывался выбор методологических подходов к решению поставленной проблемы, формулировались их ключевые положения. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего технического образования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась система подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности и выявлялись условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя их апробацию и корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов в практику работы технического вуза.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности обусловлена возросшими требованиями к результатам профессионального образования, изменением и усложнением инженерной деятельности.

2. Процесс подготовки будущих специалистов к исследовательской деятельности требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые бы обеспечивали его организационную комплексность, позволяли изучать исследовательские аспекты профессиональной деятельности с позиции повышения ее эффективности. Продуктивное решение такой задачи обеспечивают системно-деятельностный и праксиологический подходы.

3. Результатом подготовки будущего специалиста технического профиля к исследовательской деятельности является исследовательская компетентность, представляющая собой вид профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективное осуществление профессионально-исследовательской деятельности.

4. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности успешно осуществляется в рамках системы, которая включает три взаимосвязанных компонента (теоретический, организационно-методический, практический), осуществляемых через мотивационно-целевой, технологический и оценочно-коррекционный блоки, характеризуется открытостью, динамичностью, управляемостью, гибкостью и реализуется с учетом принципов профессиональной направленности содержания исследовательской подготовки, непрерывности и преемственности исследовательской деятельности, ориентации на профессионально-личностные ценности, активности и самостоятельности субъектов исследовательской деятельности, обратной связи.

5. Условиями эффективного функционирования системы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности являются: а) реализация в процессе исследовательской подготовки межпредметных связей; б) включение студентов в активную проектировочную деятельность; в) организация процесса подготовки на основе продуктивной партисипации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследовательской подготовки будущих специалистов — сочетание системно-деятельностного и праксиологического подходов, обеспечивающая, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; в-третьих, достижение необходимого уровня подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности.

2. На основе системно-деятельностного и праксиологического подходов разработана система подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности, которая характеризуется открытостью, динамичностью, управляемостью, гибкостью и единством теоретического, организационно-методического и практического компонентов, реализуемых через моти-вационно-целевой, технологический и оценочно-коррекционный блоки.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Расширены научные представления об исследовательской подготовке будущих специалистов технического профиля и ее особенностях в условиях высшего профессионально-технического образования.

2. Дано аналитическое представление историографии проблемы и роли исследовательской компетентности студентов для их дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Уточнены понятия «исследовательская компетентность», «формирование исследовательской компетентности будущих специалистов».

4. Осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системно-деятельностного и праксиологического подходов к изучению проблемы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности и построению системы указанной подготовки.

5. Определены принципы реализации системы подготовки студентов к исследовательской деятельности в условиях профессионально-технического образования.

Практическая значимость исследования определяется: 1) разработкой организационно-содержательной схемы подготовки будущих специалистов к исследовательской деятельности; 2) ее реализацией при изучении математических дисциплин в условиях профессионально-технического образования; 3) определением и характеристикой уровней и критериев сформированности исследовательской компетентности будущих специалистов; 4) разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в аспекте исследовательской компетентности. Материалы исследования способствуют развитию содержательно-технологического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности, позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы обучения, осуществить оценку их готовности к исследовательской деятельности в условиях динамично развивающегося образовательного процесса. Они могут быть использованы в массовой практике подготовки специалистов технического профиля, а также в системе повышения их квалификации.

Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в области психологии и педагогики, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системно-деятельностного и праксиологического подходов к построению системы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры математического анализа ЮУрГУ;

• посредством выступлений на международных («Проблемы качества образования в современном обществе», Пенза, 2006 г.; «Математика. Экономика. Образование», Ростов н/Д, 2006 г.; «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе», Пенза, 2006 г.), межвузовских («Методика вузовского преподавания», Челябинск, 2005 г., «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения», Челябинск, 2006 г.) научно-практических конференциях, ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов и научных сотрудников Южно-Уральского государственного университета (2001-2006 гг.);

• на заседаниях лаборатории «Управление качеством профессионального образования», на заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ и кафедры математического анализа ЮУрГУ;

• посредством публикаций результатов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кочеткова, Галина Сергеевна

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента показал недостаточный уровень исследовательской компетентности будущих специалистов технического профиля, что потребовало внедрения построенной нами; системы подготовки с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

Целью экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности и подтверждение достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования. < Основным показателем эффективности функционирования системы подготовки является степень сформированности исследовательской компетентности, которая оценивается исходя из таких показателей как: знания, умения и качества личности, необходимые для осуществления исследовательской деятельности.

Комплекс выявленных педагогических условий (реализация в процессе исследовательской подготовки межпредметных связей; включение студентов в активную проектировочную деятельность; организация процесса подготовки на основе продуктивной партисипации) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности.

Формирующий этап эксперимента показал, что исследовательская компетентность успешно формируется в рамках созданной системы подготовки, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессиональной подготовке будущих специалистов технического профиля, анализ нормативно-правовой базы российского образования; и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт преподавательской деятельности показали, что необходимость формирования исследовательской компетентности будущих инженеров обусловлена возросшими требованиями к их профессионально-технической подготовке, усложнением поля профессиональной деятельности, исключительной актуальностью исследовательского подхода к выполнению своих профессиональных задач. Поэтому в современной педагогике высшей школы проблема формирования исследовательской компетентности у будущих специалистов технического профиля является, с; одной стороны, исключительно актуальной, а с другой, слабо разработанной. Разрешение данной проблемы осуществлено нами в направлении построения, обоснования и реализации системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как изучение состояния и историографии проблемы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности; выявление содержания исследовательской компетентности, как результата процесса подготовки; раскрытие принципов и особенностей ее формирования в условиях современного профессионально-технического образования; разработка системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности и определение педагогических условий ее эффективного функционирования.

Ключевыми для выполненного исследования выступили понятия «исследовательская компетентность» и «формирование исследовательской компетентности будущих специалистов», которые трактуются нами следующим образом: ,

• исследовательская компетентность — это вид профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективное осуществление профессионально-исследовательской деятельности;

• формирование исследовательской компетентности будущих специалистов — это процесс систематизированного накопления в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих студентам эффективно осуществлять научно-техническое исследование.

Как показало проведенное нами исследование, процесс формирования исследовательской компетентности у студентов требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана специальная система подготовки к исследовательской деятельности, обеспечивающая совершенствование данного вида компетентности. Данная система

• опирается на системно-деятельностный и праксиологический подходы, которые способны обеспечить организационную комплексность ее построения и изучение исследовательских аспектов профессиональной деятельности с точки зрения повышения ее эффективности;

• характеризуется открытостью (учет влияния на ее содержание и функционирование внешней среды, а также обратного влияния самой системы на внешние изменения образовательного процесса в целом), динамичностью (возможность позитивных преобразований системы, ее диалектического развития, которое обеспечивается адекватным выбором методов, технологий, осуществлением продуктивного взаимодействия субъектов), управляемостью (чувствительность системы к воздействиям со стороны преподавателя, к его влияниям по направлению развертывания процесса подготовки в необходимом аспекте), гибкостью (быстрая адаптация наполнения системы к изменениям образовательного процесса, что обеспечивается внутренним технологичным построением системы с учетом обратной связи и коррекционного аппарата);

• включает теоретическую (направленную на усвоение студентами ключевых теоретических положений в области исследовательской деятельности, формирование системы теоретических знаний), организационно-методическую (обеспечивающую формирование представлений о научной организации исследовательской деятельности, овладение методикой научно-технического исследования) и практическую (состоящую в приобретении практического исследовательского опыта, формировании умений и навыков решения исследовательских задач) подготовку, каждая из которых осуществляется через мотивационно-целевой (ориентирующий студентов на деятельность, определяющий цели и направления работы), технологический (обеспечивающий собственно процесс подготовки к исследовательской деятельности) и оценочно-коррекционный (направленный на оценку результатов подготовки и коррекцию недостатков) блоки;

• реализуется с учетом следующих принципов: профессиональной направленности содержания исследовательской подготовки, непрерывности и преемственности исследовательской деятельности, ориентации на профессионально-личностные ценности, активности и самостоятельности субъектов исследовательской деятельности, обратной связи.

Эффективное функционирование и развитие построенной системы возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего реализацию в процессе исследовательской подготовки межпредметных связей; включение студентов в активную проектировочную деятельность; организацию процесса подготовки на основе продуктивной партисипации.

Данные условия выявлялись нами исходя из сущности и особенностей разработанной системы; педагогических условий эффективного функциони

Hiiiii'ijijiltJiii-.i-i ■ '

•«fijiiilil'in.-. 153 рования системы профессионального образования в целом; социального заказа общества высшему техническому образованию; характеристики сущности подготовки будущих специалистов к исследовательской деятельности с уче

ZZ' том специфики образовательного процесса в учреждении высшего профес-jfc'-". сионально-технического образования; результатов констатирующего этапа ; : эксперимента по оценке эффективности разработанной и реализованной в ре-I !! альном образовательном процессе технического вуза системы подготовки

Ы(1й|!1!||'4.' I.'!

- студентов к исследовательской деятельности.

Для получения объективной информации об уровне сформированности Г': у будущих специалистов исследовательской компетентности (репродуктив - ный, репродуктивно-творческий, творческий уровни) нами были определены следующие показатели: знания, умения и качества личности, необходимые

ZZZ" для осуществления исследовательской деятельности. Каждый показатель может проявляться на низком, среднем и высоком уровнях, качественная ха рактеристика которых подробно представлена.

ZZZ-. Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по формированию исследовательской компетентности буду:;;;:: щих специалистов с использованием построенной нами системы подготовки Z. на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический ;;::; аппарат и анализ результатов.

ZZ" Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

Г : 1. Актуальность проблемы подготовки будущих специалистов техниче-"ZZZ ского профиля к исследовательской деятельности обусловлена современны. ми тенденциями профессионально-технического образования; изменением и i;;:;";::. усложнением деятельности инженера; реформированием системы высшего

ZZ' профессионально-технического образования; повышением требований к :. уровню исследовательской компетентности будущих специалистов технического профиля, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Историография проблемы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности охватывает три основных этапа:

• I этап (с 1918 г. до конца 40-х гг. XX в.) — этап становления системы высшего технического образования, проблема не является предметом научного изучения, создаются предпосылки для ее осознания и постановки;

• II этап (с начала 50-х до конца 80-х гг. XX в.) — проблема не имеет I самостоятельного статуса и решается в контексте совершенствования научной организации труда студентов как аспект повышения качества образования в вузе;

• III этап (с начала 90-х гг. XX в. до настоящего времени) — постановка проблемы с ориентацией на будущую профессиональную деятельность специалиста, начало комплексного ее изучения.

3. Исследовательская компетентность педагога является важнейшей составной частью его общей профессиональной компетентности. Как целостное образование она представляет собой единство знаний, умений и качеств личности, необходимых для осуществления научно-технического исследования.

4. Если не ставить специальной целью формирование исследовательской компетентности у будущих специалистов, не осуществлять поиски новых подходов к решению данной проблемы и не реализовывать целенаправленные мероприятия в данном направлении, то в традиционных условиях современного процесса профессионально-технического образования проблема формирования исследовательской компетентности решается малоэффективно.

5. Система подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности, построенная на положениях системно-деятельностного и праксиологического подходов:

• включает в себя теоретическую, организационно-Методическую и практическую подготовку, каждая из которых осуществляется через мотивационно-целевой (ориентирующий студентов на деятельность, определяющий цели и направления работы), технологический (обеспечивающий собственно процесс подготовки к исследовательской деятельности) и оценочно-коррекционный (направленный на оценку результатов подготовки и коррекцию недостатков) блоки,

• характеризуется открытостью (учет влияния на ее содержание и функционирование внешней среды, а также обратного влияния самой системы на внешние изменения образовательного процесса в целом), динамичностью (возможность позитивных преобразований системы, ее диалектического развития, которое обеспечивается адекватным выбором методов, технологий, осуществлением продуктивного взаимодействия субъектов), управляемостью (чувствительность системы к воздействиям со стороны преподавателя, к его влияниям по направлению развертывания процесса подготовки в необходимом аспекте), гибкостью (быстрая адаптация наполнения системы к изменениям образовательного процесса, что обеспечивается внутренним технологичным построением системы с учетом обратной связи и коррекционного аппарата),

• реализуется с учетом следующих принципов: профессиональной направленности содержания исследовательской подготовки, непрерывности и преемственности исследовательской деятельности, ориентации на профессионально-личностные ценности, активности и самостоятельности субъектов исследовательской деятельности, обратной связи.

6. Эффективное функционирование системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий реализацию в процессе исследовательской подготовки межпредметных связей, включение студентов в активную проектировочную деятельность, организацию процесса подготовки на основе продуктивной партисипации, является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами системы подготовки.

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня исследовательской компетентности во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием системы подготовки будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: совершенствование технологического аспекта исследовательской деятельности, разработка новых методик подготовки к исследовательской деятельности, изучение специфики коллективной исследовательской деятельности и механизмов управления взаимодействием в процессе научно-технического исследования, выявление закономерностей процесса подготовки к исследовательской деятельности, разработка эвристических методов формирования нового знания, оптимизация исследовательского процесса, совершенствование диагностического аппарата по оценке качества учебно-исследовательских работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочеткова, Галина Сергеевна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 357 с.

3. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов: Сб. тр. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

4. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов: Тамб. кн. изд-во, 1961.- 128 с.

5. Ануфриева Т.Г. Проблемное обучение в преподавании предметов теоретического цикла. М.: Высшая школа, 1975. - 72 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

8. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

10. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

11. Белый И.В., Власов К.П., Клепиков В.Б. Основы научных исследований и технического творчества. Харьков: Выща шк., 1989. - 200 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

14. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

15. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной: проектной деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис. .!. д-ра пед. наук. Калининград, 2001.-32 с.

16. Бугдоль М. Новейшие концепции социального управления: теоретико-методологический и праксеологический анализ: Дис. . д-ра социол. наук.-М., 1999.-405 с.

17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

18. Булгакова М.В. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 205 с.

19. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика: Монография. Челябинск: ЧГАУ, 1996.- 161 с.

20. Бусыгин А.В. Деловое проектирование и управление проектом. М.: Бусыгин, 2003.-518 с.

21. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. - 164 с.

22. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1998.-353 е.;

23. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

25. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 31-39.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

27. Винтер Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 178 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

29. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / Пер. с пол. Ю.А. Чванова; Под ред. А.И. Половинкина М.: Мир, 1978.- 172 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

31. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем: В 2 кн. М.: Мир, 1981. -Кн. 1.-336 с.

32. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

33. Голов С.А. Оптимизация профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов на основе совершенствования военно-педагогических исследовательских умений: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000.-212 с.

34. Городцова Е.С. Организация исследовательской работы студентов и исследовательская компетентность // Вестник института психологии и пек1.l'^'jiifli'111'дагогики: Выпуск 1 / Под общ. ред. С.А. Репина. Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД», 2003. - С. 121-128.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Транспортные машины и транспорт-но-технические комплексы». -М., 2000

36. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. В.Н. Стегний. М.: Луч, 2002. - 275 с.

37. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 173 с.

38. Демин М.В. Природа деятельности: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

39. Демчук Л.М. Формирование лингвокоммуникативной компетентности будущих переводчиков: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. -188 с.

40. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

41. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. М.: Мир, 1981. -456 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

43. Егорова Г.И. Интеллектуализация профессиональной подготовки специалистов технического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2005.-50 с.

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследова'ния. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

45. ZZ. 47. Задорин К.С. Проектировочная деятельность как средство подготовкибудущих учителей к воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук. 1. Челябинск, 2005. 185 с.

46. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 410 с.

47. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Российская газета. 1996. 29 августа.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1992. 31 июля.-С. 3-6.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

50. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 118 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

52. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. -316 с.

53. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

57. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей:: Монография. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. 217 с.

58. Казаринов А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики. -Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 1997. -108 с.

59. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России: Монография. М.: Междунар. отношения, 2003.-208 с.

60. Кедровский О.И., Соловей JI.A. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. Киев: Вища школа, 1980. -184 с.

61. Кикоть Е.Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз»: Дис. . д-ра пед. наук. Калининград, 2002. - 250 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

63. Кленикова В.А. Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности (На базе ведущих научно-производственных комплексов региона): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.- 163 с.

64. Ковтун Р.Ф. Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2005.- 169 с.

65. Козлов А.В. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности студентов технических колледжей на основе учебно-научно-производственной интеграции: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2004. - 288 с.

66. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа (На примере школьного отделения): Дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2000. 189 с.

67. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1981. - 492 с.

69. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. -135 с.

70. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001.-363 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С. 3-16.

72. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

73. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т. Г., фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -448 с.

74. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе. Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1998.-408 с.

75. Краус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

76. Кручинина Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства: Дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2004. - 141 с.•i'lrtfiiil^ lii'".'-'-'" "I'tiffliuiMir-iii

77. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. -432 с.

78. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. -172 с.

79. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

80. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1982. - 274 с.

81. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 392 с.

82. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: Монография. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 169 с.

83. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественно-научных дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 14 с.

84. Липатова Т.П. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -20 с.

85. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5-м классе средней школы): Дис. . канд. пед. наук. М., 1967.

86. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1998.-371 с.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

89. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1973. 147 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 309 с.

91. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения. М. - Т. 2.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

93. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 456 с.

94. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

95. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Монография. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 255 с.

96. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

97. Набиева Е.В. Научно-исследовательская компетентность учителя: методология, теория, практика формирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2005. - 31 с.

98. Набиева Е.В. Учителю-исследователю: формирование и развитие исследовательской компетентности: Методические рекомендации. Иркутск: ИПКРО, 2002. - 66 с.

99. Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 199 с.

100. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- ИЗ с.

101. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития: Публицистическая монография. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

102. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждениях профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 386 с.

103. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

104. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. 232 с.

105. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // Правда. 1987. 21 марта.

106. Основы научных исследований: Учеб. для тех. вузов / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высш. школа, 1989. - 400 с.

107. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. - Т. 5. - М.: АПН СССР, 1951.-566 с.

108. Павлович А.А. Концепция философской праксеологичности в социальной философии: Дис. . д-ра философ, наук. Пермь, 2000. - * с.

109. Панчешникова Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза // Сов. педагогика. 1983. № 2. С. 61-66.

110. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.Д. Никандрова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 116 с.

111. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

113. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 269 с.

114. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для втузов. М.: Машиностроение, 1984. - 368 с.

115. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

116. Попов В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 173 с.

117. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989.-205 с.

118. Присяжная А.Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей: теоретико-методологический аспект: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. 180 с.

119. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. -131с.

120. Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 199 с.

121. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под общ. ред.

122. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональной образование», 1999.-904 с.

123. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: ЛОГОС, 2002. - 387 с.

124. Рассоха Е.Н. Развитие математической культуры студентов технических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 24 с.

125. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2003 .-385 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 672 с.

128. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

129. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов: Саратов, гос. тех. ун-т, 1999. - 142 с.

130. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

131. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -280 с.

132. Саламатов А.А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 189 с.

133. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

134. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование: 2004. №4.-С. 138-143.

135. Сельдемирова Р.А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. - 342 с.

136. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

137. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Социально-психологический Центр», 1996. 350 с.

139. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза / Под ред. В.Г. Тимирясова. Казань: Изд-во «Талигмат», 2001. - 112 с.

140. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система // Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195- 219.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

142. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 177 с.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 304 с.

144. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистратов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 169 с.

145. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 168 с.

146. Стерелюхин А.И. Подготовка студентов университета к формированию методологических знаний учащихся в условиях профессионально-ориентированной среды: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 199 с.

147. Суворова C.JI. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2005. - 380 с.

148. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1995.-341 с.

149. Сычкова Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

150. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 221 с.

151. Тарасова С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 190 с.

152. Тельтевская Н.В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: Дис. . .д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. - 333 с.

153. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, В.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

154. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

155. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

156. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учеб. М.: Изд-во «Экзамен», 2005. - 528 с.

157. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.- 152 с.

158. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. -511с.

159. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

160. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 224 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

162. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. - 263 с.

163. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

164. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

165. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

166. Чурсина А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 207 с.

167. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. Киев: Вища шк., 1983.- 184 с.

168. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

169. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 207 с.

170. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

171. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование»:, 1998. - 100 с.

172. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. - 445 с.

173. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

174. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . д-ра пед. наук. -Киров, 1999.-364 с.

175. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Наука, 1969.-317 с.

176. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Моногр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.

177. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: Монография. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

178. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1992. - 128 с.

179. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

180. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

181. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. - 355 с.

182. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

183. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

184. Кочеткова Г.С. Генезис проблемы подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности // Национальный проект образования: практика реализации. Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. -С. 109-114.

185. Кочеткова Г.С. Систематизация подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. тр. Вып. 10. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005.-С. 84-98.

186. Кочеткова Г.С. К вопросу о подготовке будущих специалистов к исследовательской деятельности // Проблемы качества образования в современном обществе: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2006.-С. 110-112.

187. Кочеткова Г.С. О подготовке студентов технического вуза к исследовательской деятельности // Математика. Экономика. Образование: Материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. Ростов н/Д: Изд-во «ЦВВР », 2006.-С. 234.

188. Кочеткова Г.С. Формирование исследовательской компетентности будущих специалистов // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2006. - С. 43-45.

189. Кочеткова Г.С. Педагогические условия подготовки студентов технического вуза к исследовательской деятельности // Методика вузовского преподавания: Материалы VII межвуз. науч.-практ. конф. Ч. 3. -Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2006. - С. 62-69.

190. Кочеткова Г.С. Принципы подготовки будущих специалистов к исследовательской деятельности // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. тр. Вып. 11. - Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2006.-С. 183-188.

191. Кочеткова Г.С. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности: Методические рекомендации. Челябинск: ЮУрГУ, 2006.-28 с.